Il progetto Cl@ssi 2.0, promosso nell’A.S. 2009/10 dal MIUR e dall’Agenzia Ansas, è stato sicuramente un passo in avanti nell’innovazione tecnologica all’interno della scuola. Si è assistito in questi anni a notevoli cambiamenti nelle modalità di insegnamento/apprendimento e negli stessi ambienti scolastici.

La Scuola Secondaria di I grado del nostro Istituto, che aveva già esperienze di innovazione pregresse nell’uso delle ICT nella didattica, ha risposto a questa iniziativa del MIUR con la classe IA, unica classe non coinvolta nei progetti “Innovascuola” e “Scuola-Digitale”.

Classe 1A

Di fatto, l’attuazione del progetto è partita nell’A.S. 2010/2011, anno in cui l’assetto dell’aula ha subito la vera e propria trasformazione, diventando uno spazio aperto dove le nuove tecnologie, quali la LIM, Internet, Skype, webcam e netbook, etc., hanno dato la possibilità di dilatare lo spazio e il tempo del processo di insegnamento/apprendimento. Non è successo più, quindi, che la classe si spostasse nel laboratorio, spazio indipendente e tecnologico, ma è stato il laboratorio stesso a trasformarsi in metodo e strategia, diventando quotidianità.

PRIMA

DOPO

Non si è trattato soltanto di introdurre nuove tecnologie, ma ricostruire “l’ambiente scuola”, quello degli obiettivi formativi e, soprattutto, quello che riguarda il ruolo dei docenti. L’inserimento di strumenti tecnologici nella pratica scolastica ha, infatti, richiesto modifiche organizzative della didattica non sempre facili da attuare e gestire in modo efficace da parte degli insegnanti, che hanno visto aumentato il proprio carico di lavoro e hanno dovuto rimettersi in gioco, modificando il modo di pensare e di agire.

scarsa motivazione allo studio; metodo di studio mnemonico; assenza di consapevolezza dei propri stili di apprendimento e delle

diverse strategie di studio possibili in relazione al proprio stile e al compito da svolgere

assenza di integrazione delle proprie conoscenze e trasferimento delle stesse in contesti diversi da quello di apprendimento

Problemi individuati a cui dare risposta attraverso il progetto:

Utilizzare gli strumenti digitali del tempo “ricreativo” degli allievi nella didattica quotidiana per:

motivare gli studenti allo studio, renderli consapevoli e responsabili dei loro processi di apprendimento e favorire l’integrazione delle loro conoscenze

dilatare lo spazio e il tempo del processo di insegnamento-apprendimento

allargare ai pari la relazione di insegnamento-apprendimento favorire l’acquisizione da parte degli studenti delle competenze chiave

del quadro europeo per l’apprendimento permanente

FINALITÀ GENERALI

Per “strumenti digitali del tempo ricreativo” si intendono oltre al computer e ai videogiochi, anche i social network, i blog, la comunicazione email, i siti web, di cui i nostri allievi fanno giornalmente uso, a volte in modo appropriato e a volte no, a volte consci delle possibilità e dei pericoli e a volte no, ma sicuramente convinti che essi abbiano poco a che fare con la scuola, con lo studio e in generale con l’apprendere. Con il loro utilizzo i docenti vogliono “smontare” questa convinzione e rendere i propri studenti pienamente consapevoli di loro stessi, del mondo e degli strumenti che lo governano.

OBIETTIVI SPECIFICIOBIETTIVI SPECIFICILa “naturalizzazione” delle ICT dovrà favorire l’acquisizione di:

competenze curricolari competenze digitali competenze comunicative competenze relazionali e sociali competenze “ecologiche”

METODOLOGIAMETODOLOGIA apprendimento cooperativo

(per lavori di gruppo e di compito)

learning by doing metodo scientifico problem-solving metacognitiva clil lezione frontale

RUOLO DELLE ICT motivazionale facilitatore metacognitivo collaborativo CDD e/o learning objects utilizzati

CDD e LO disciplinari preparati dai docenti o reperiti sul web che sono stati utilizzati sulla LIM per integrare le lezioni

Nel corso di questi tre anni scolastici il gruppo classe ha subito delle modifiche con l’inserimento di un alunno più volte ripetente, nel secondo anno, e di un altro alunno ripetente nel terzo. Per quanto riguarda la composizione del Consiglio di Classe, ci sono state consistenti variazioni, sono cambiati gli insegnanti di italiano, inglese, francese, storia, geografia, arte e religione. Va anche sottolineato che alcuni insegnanti avevano poca familiarità con l’uso delle strumentazioni presenti nella classe. Si è cercato di coinvolgere gli alunni ripetenti nelle attività svolte al computer attraverso tutoraggio dei compagni più esperti. Si è inoltre pensato anche alla formazione dei nuovi colleghi.E’ stato aperto un wiki sulla classe virtuale per la documentazione. L’avvio della sperimentazione ha portato man mano alla graduale riduzione dei tempi della lezione frontale grazie all’utilizzo delle ICT.

Italiano Storia Geografia Selezionare informazioni, individuare messaggi impliciti ed espliciti, esporre pensieried esperienze, produrre testi coerenti Inquadrare gli eventi storici nel tempo e nello spazio, individuare analogie edifferenze, ragioni storiche e relazioni di causa-effettoConoscere la Costituzione, documento fondamentale della nostra democrazia e fontedi valori,essenziale per esercitare il diritto di cittadinanza attivaRiconoscere un territorio nelle sue componenti fisiche e umane, individuare i fattoriche condizionano la configurazione economica, politica e sociale degli Stati

Inglese Conoscere l’uso delle strutture e funzioni di base della lingua, mediante sviluppo diabilità ricettive, produttive, interattive in contesti comunicativi reali e significativiInteragire e scambiare informazioni su argomenti familiari, esprimere bisogniimmediati, aspetti del proprio ambiente, esperienze, avvenimenti

Francese

Matematica Scienze Scegliere i procedimenti appropriati per risolvere situazioni problematiche incontesti variDescrivere la struttura e i meccanismi di funzionamento dei fenomeni usando illinguaggio scientifico

Tecnologia Relazionare in modo completo e organico sui contenuti tecnici che caratterizzano iprocessi produttivi dei settori presi in esameConoscere e usare correttamente strumenti di lavoro, utensili, materiali e tecnicheadeguate nelle attività operative di tipo grafico e pratico

Arte e immagine Rielaborare la realtà in modo personale e significativoSaper leggere un’opera d’arte e collocarla nel giusto periodo artistico

Musica Comprendere ed usare in modo corretto l’apparato vocaleComprendere il percorso evolutivo del ruolo politico, sociale e culturale del musicista in relazione alle varie epoche affrontate

Scienze motorie e sportive Avere un ruolo attivo nel gruppo, utilizzando le proprie abilità tecniche e tatticheRispettare le regole dei Giochi Sportivi praticati

Religione Conoscere espressioni, documenti e contenuti essenziali della religione cattolica;Superare forme di intolleranza e fanatismo religioso

Traguardi di competenza al termine del triennio

Attività svolte nel triennio

Uso della LIMSviluppo abilità di studio con Cmap tools.Ricerche di materiali e documenti in rete e loro utilizzoUso della posta elettronicaUtilizzo di Power Point o Movie Maker come mezzo di documentazione delle attività svolteUtilizzo di software open source per la creazione di learning object e quiz, (Exe, Quizfaber, Hotpotatoes, Prezi, Audacity)Documentazione di attività sul sito della scuola o nell’aula virtuale Esercizi multimedialiRegistrazione/ videoregistrazione delle attivitàUso di Google Earth e Google maps Sperimentazione del CLIL per lo studio della lingua straniera Materiali prelevati dalla rete InternetEsercizi di pratica della lingua in ambiente multimedialeUso di strumenti di calcolo e di software specifici, come strumenti mediatori nella progettazione e realizzazione di ambienti di apprendimento, efficaci per lo sviluppo di conoscenze articolate in campo matematico e tecnologico (Foglio di calcolo, Geogebra, Google maps)Giochi matematici on line Uso di simulazioni on line relative ad esperienze scientificheConoscenza e uso delle caratteristiche di base di semplici programmi di fotoritoccoUso di programmi specifici per la scrittura musicale

Fase 1: problema: video previsioni meteo sul sito della BBCFase 2: costruzione del vocabolario specifico attraverso immagini sul libro di testo e filmati scaricati da youtube e ripasso vocabolario relativo ai punti cardinali, paesi europei, continenti, numeri…(realizzazione di una wordmap)Fase 3: visione filmato per altre due volte, ciascuna finalizzata ad individuare alcune informazioni specificheFase 4: proiezione sulla LIM di una cartina con i simboli meteo e pratica di domande e risposte circa il tempo atmosferico (docente-allievi; allievo-allievi)Fase 5: compito individuale: produrre una slide con cartina con simboli meteo e previsioni scritte (competenze digitali sottese: trovare e scaricare immagine, inserire immagine nella slide, creare una casella di testo)Fase 6: percorso di rinforzo sulla classe virtuale da effettuare individualmente a casa (o a scuola in caso di mancanza strumenti a casa)

Esempi di lezione

Lingua Inglese

What’s the weather like?

Setting della classeBanchi disposti in isole di lavoro Allievi semplicemente rivolti alla LIM quando necessarioMateriali e strumenti: LIM, Internet, libro di testo, netbook, classe virtualeRuolo docente: esperto della disciplina coadiuvato e confermato dai video; tutor nella fase degli scambi dialogici e della produzione della slideRuolo allievo: ricettore attraverso la stimolazione di più canali; attore gradualmente più esperto nella fase della produzione Ruolo TIC: motivazionale, stimolatore delle diverse intelligenze, facilitatore, metacognitivo, elemento di passaggio dal livello della simulazione situazionale ad uno più reale.

What’s the weather like?

Fase1: introduzione del concetto di rapporto diretto e inverso partendo da situazioni presenti in classe ( maschi-femmine, portatori di occhiali e non, colore dei capelli,…..)Fase 2: introduzione del concetto di proporzione, dei termini specifici e dei tipi di proporzioni attraverso esempi e analisi del libro di testo; studio individuale utilizzando il L.O. presente nel web. Fase3: ripresa del learning proiettato sulla LIM per una lettura collettiva delle proprietà delle proporzioni, discussione e chiarimenti su dubbi e perplessità, mediante attività pratiche; esercizi a difficoltà crescente alla lavagna e sul quaderno;Fase 4: apprendimento del procedimento di risoluzione di una proporzione (calcolo di un medio, di un estremo o un medio proporzionale) e di altri metodi risolutivi attraverso la spiegazione ed esempi forniti dall’insegnante, analizzando il LO e gli esempi forniti dal libro di testo; esercitazioni individuali, di gruppo e utilizzando software freeware specifici presenti nel web.Fase 5: applicazione di quanto appreso nella risoluzione di problemiFase 6: percorso di rinforzo da effettuare individualmente a casa on line; di controllo delle conoscenze acquisite mediante l’esecuzione di test.Fase 7: verifica sommativa cartacea

Matematica

Le Proporzioni

Setting della classeBanchi disposti in isole di lavoro o rivolti alla LIM a seconda del tipo di attivitàMateriali e strumenti: LIM, Internet, libro di testo, netbook.Ruolo docente: esperto della disciplina, facilitatore Ruolo allievo: ricettore attraverso la stimolazione di più canali; attore nella fase della produzione e della relazione dei propri apprendimenti all’intera classeRuolo TIC: motivazionale, stimolatore delle diverse intelligenze, facilitatore.

Le Proporzioni

Per vedere i lavori svolti nell’ambito della sperimentazione Cl@sse 2.0:

Giornalino-on-line Universo  Scienziati MolisaniI pericoli dell'elettricità  Le onde e la luce La misura del tempo  Il Calendario  L'Universo La meccanica

Learning Object I monomiLa statisticaLa legge di Ohm

Classe Virtuale

Per il login username: ospitepassword: Ospite.1

William ShkespeareCrosswordsDes personnages de l'histoire française  Comment écrire une lettre?  Les monuments de ParisEnergia eolica

utilizzare un motore di ricerca

riconoscere l’attendibilità di un sito

conoscere la struttura di un sito web

navigare attraverso i link senza perdersi

archiviare e ricercare file, salvare testi, immagini e filmati da Internet

elaborare un testo complesso o una presentazione multimediale con

applicativi specifici riutilizzando il materiale precedentemente archiviato

(word e power point)

utilizzare la LIM nelle sue principali applicazioni

conoscere ed utilizzare le varie tipologie di collegamenti Internet (ADSL

– Wireless)

COMPETENZE RAGGIUNTECOMPETENZE RAGGIUNTE

comunicare attraverso la posta elettronica, i blog e i social network

conoscere ed utilizzare applicativi open source (openoffice, freemind,

cmap, quizfaber, hotpotatoes, audacity, prezi, geogebra, notepad,

photofiltre)

utilizzare la classe virtuale per seguire attività didattiche sincrone ed

asincrone

utilizzare siti web specifici suggeriti dai docenti per continuare in

autonomia il percorso di apprendimento

utilizzare il “twinspace” del progetto etwinning comprese le funzioni

di caricamento e scaricamento dei file, la chat e la posta elettronica in

esso incluse

COMPETENZE RAGGIUNTECOMPETENZE RAGGIUNTE

Risposta genitori: buona inizialmente, passiva nel prosieguo della sperimentazione. L’unica preoccupazione espressa da alcuni genitori è stata la sicurezza in internet. Da sottolineare che per molti dei genitori coinvolti sembra che il successo scolastico dei loro figli non sia obiettivo prioritario.

Risposta allievi: entusiasta, ma poco consapevole del fatto che l’utilizzo delle ICT doveva avere come conseguenza l’implementazione delle loro competenze disciplinari. Gli alunni apprendono con facilità e le tecnologie sicuramente aiutano, la velocità con cui lo fanno, però, può essere anche il risultato di una certa superficialità e della poca costanza nello studio.

Livello di cooperazione e condivisione: Nella fase della progettazione il livello di cooperazione tra i docenti e tra gli alunni è stato buono; è emersa qualche difficoltà nella fase della sperimentazione didattica, determinata dall’insicurezza nell’uso strumentale delle ICT e delle nuove metodologie didattiche da parte dei docenti; rilevata estrema disponibilità da parte di tutti a condividere le proprie conoscenze relativamente alle ICT.

Documentazione: Diario di bordo tenuto essenzialmente dal referente del progetto integrato con filmati, foto, esemplificazione di prodotti realizzati dagli allievi, pubblicato su icsanmartinoinpensilis.it e sulla classe virtuale che è possibile visitare attraverso il login username: ospite; password: Ospite.1.

Va evidenziato che il diario di bordo dell’anno scolastico 2010/2011 è rimasto inattivo dal mese di aprile 2011. Fino a quel momento alcuni docenti avevano annotato le varie attività svolte con la classe 2.0.In seguito, anche se si è continuato in parte a lavorare con le nuove tecnologie, nessuno ha più compilato il diario di bordo presente nella nostra Classe Virtuale.La mancanza di supporto da parte dell’USR e dell’università, che avevano in un certo modo guidato i consigli delle classi 2.0 nelle prime fasi del progetto, è stata una delle criticità più rilevanti dello scorso anno scolastico. Per cui anche gli insegnanti che avevano contribuito alla compilazione del diario di bordo, in mancanza di confronto, di stimolo e naturalmente di tempo, che è sempre poco quando si utilizzano le ICT, hanno smesso di compilarlo. Poco utilizzato anche durante quest’ultimo anno della sperimentazione.

Il diario di bordo

insicurezza nell’uso strumentale delle ICT e delle nuove metodologie didattiche da parte di diversi docenti

non tutti i docenti contribuiscono alla documentazione gli allievi non collaborano al successo del progetto in termini di

implementazione delle competenze disciplinari e trasferibilità delle stesse

raggiungimento di un livello di competenze disciplinari soddisfacente e integrazione delle conoscenze solo in alcuni allievi

assenza del gruppo di supporto inadeguatezza e scarsa funzionalità dell’orario scolastico nella

condivisione di azioni didattico-tecnologiche partecipate

Criticità finora rilevate

tempi di attuazione e svolgimento delle attività rallentati; lavoro di preparazione più lungo e complesso da parte dei docenti

verifiche (cartacee e digitali, alternate ed entrambe valide ai fini della valutazione finale)

troppa attenzione da parte degli studenti a realizzare un lavoro con “effetti speciali” invece che pertinente e corretto nei contenuti.

“Successo scolastico” non prioritario in tutte le famiglie descrittori di competenze nazionali

Criticità finora rilevate:

Elementi di successo:

il ruolo motivazionale e facilitatore delle ICT;

le competenze digitali acquisite in brevissimo tempo dagli allievi

le competenze digitali per alcuni docenti

il cambiamento graduale delle metodologie didattiche