L’USO DEL VIDEO

Franca Bosc Università degli Studi di Milano

Il parlato del docente in una lezione disciplinare

Analizzare la struttura interattiva della lezione

Comprendere le difficoltà che ostacolano gli allievi alloglotti

Obiettivo dell‘intervento

Progetto europeo

Lavoro con i docenti per il Master Promoitals

Da dove è partito il lavoro

Evento comunicativo complesso:

attraverso l’interazione si trasmettono conoscenze e si sviluppano competenze

La lezione: un posto centrale

La lezione

Asimmetria dei ruoli

Assenza di bidirezionalità

Evento condotto in maniera diversa: es.interrogazione

L’interrogazione

“Chi è interrogato ha sempre diritto a parlare di più, ma questo non è un ruolo di potere, anzi il contrario”(Orletti)

Tipi di domande

(1)*l1D: ecco ma l'ha pensato lui era lui lo studioso, che [\] che secondo te aveva pensato questo? Si richiede un’aggiunta

(2)*RAM come?

(3)*l1D nel senso che l'aveva # eh [\\] era lui che aveva capito questo o l'aveva sentito? Domanda polare

(4)*RAM penso che avesse sentito la voce e poi avesse iniziato a [\] crederci e <voleva> [>] +\.

(5) *l1D <e voleva> [<] provarlo e voleva provarlo

(Grassi, 2007:127)

...

Domanda contrario

“La domanda contrario è riconoscibile come tale grazie ad una tipica intonazione dubitativa, ma soprattutto per il fatto che la domanda offre un suggerimento completo, contravvenendo alla radicata convenzione secondo la quale la risposta giusta non è mai offerta in modo completo dall'insegnante”

...

Completamento frasale

(5) * l1D mh [=! incoraggia a proseguire la prova]

(6) *l1D +, i turchi

(7)*l1D e quindi era più [=! tono richiedente il completamento da parte dello studente]?

(8)* RAM e quindi era più difficile arrivarci

(9) *l1D ++ pericoloso

(10) *l1D inoltre?

(11) *l1D chi aveva in mano il commercio delle spezie in Europa?

(12) *RAM ##<ah> Venezia!

...

P. senti (direttivo) una guerra civile che cosa è (elicitazione)

S. Che poveri rubano le cose dei ricchi e i ricchi rubano le cose dei poveri

P. beh! Eh (valutazione negativa sfumata) . Diciamo che si combattono gli abitanti di una stessa città (feedback con quasi accettazione della risposta dell’allievo). E le guerre puniche chi le ha combattute? (elicitazione)

S. eh si/ i romani

P. I romani contro una città (elicitazione)

S.. città

P. in Africa che si chia… ma

S. ama Tunisia

P. che è in Tunisia questa città certo (accettazione)

Quindi la città si chiama (elicitazione)

S. di ah di Cartagine

P. di Cartagine! (accettazione)

Successione di parlato incessante, densa, ininterrotta

Il docente ha un ruolo dominante: quantitativa interazionale semantica strategica

Comunicazione a scuola

Possibilità di individuare schemi ricorrenti di interazione verbale

Classe di eventi comunicativi con alcuni scopi riconosciuti come tali dai membri della comunità discorsiva

Impostazione diversa: Maggiore omogeneità ai contenuti a scapito

della variazione degli scopi comunicativi, nelle relazioni tra i partecipanti e nelle convenzioni di genere

La lezione: genere di discorso

Si considera che certe conoscenze siano implicite

Prerequisiti disciplinari

La lezione:il non detto

frontale seminariale

Tipologia di lezioni

Identificare i blocchi espositivi, argomentativi e narrativi

Cogliere le informazioni chiave

- Lettura di testo - Stile conversazionale

Lezione monologica

Testo difficile Strutturato in blocchi tematici scanditi da

marcatori Rimandi infratestuali per la coesione

Monologo

I.: Allora,# oggi vediamo le grandi scoperte e gli imperi coloniali (tono sicuro). # Mohamed, inizia a leggere il primo paragrafo.

M.: ah ..# Gli europei verso luoghi sconosciuti. Lo stretto di Gibilterra, colonne d’Ercole #, parte estrema occidentale del Mediterraneo, rappresentava non solo il limite fisico, ma anche ideale ……Per questo l’età moderna si fa iniziare con il 1942, anno della scoperta di Cristoforo Colombo: #

I.: no….(risata) rileggi la data M. : mille ….quattrocento ….eh eh eh novanta

…ehe due I.: Ok# vai avanti Monologo al contrario: lettura del testo

Si tratta di un fatto rivoluzionario perché a partire dalle scop [\\] esplorazioni di Colombo il nuovo continente entra nell’orbita dell’Europa, mentre quest’ultima si appresta a diventare il centro economico del mondo.#

I.: quali parole non avete capito? M.: ehmmm ### I.: che cosa vuole dire entrare nell’orbita? Louis L.: ehm dove? I: penultima riga …il continente entra nell’orbita

dell’Europa ## L.: orbita?? M.: forse l’Europa diventa importante per

l’America. I.: Benissimo. ## quindi l’America diventa

importante, molto importante. Vai avanti a leggere

.:I.: Ok, andiamo avanti l’ultimo pezzo M.: ### ancora [tono annoiato] in 64 eh?[M. non

riesce a leggere la parola] In 64 dì ariviamo, cos’è dì?

I: in 64 dì, in 64 giorni M.: Ah #ariviamo? Dopo dì, cos’è ariviamo? I.; questo discorso è tratto da una diario scritto di

marinai dell’epoca, è il verbo arrivare. M.: in 64 dì ariviamo a una terra nuova la quale

trovamo piena di abitatori, dove notai#ah dove notai maravigliose chose di Dio e delle natura, donde diteremi diterm [\\]diterminai di dare noiose [\\] no notizie di parte d’esse a vostra #magnificenza# come sempre o fato de li altri viaggi

.:I.:ok, come avrete notato non è l’italiano che utilizziamo noi, ci sono parole diverse come #ariviamo con una sola r, oppure piena di abitatori anziché abitanti, cose con la h; poi o fato senza la h e fato scritto con una sola t … eh ok vai avanti

M.: ah ancora …. Questa terra è molto amena,

cosa vuole dire amena?

Aricci, Maniotti – La lingua dello studio - Iprase- Trento

Registro alto e verso il prestigio accordato alla lingua scritta Flessibilità nel riconoscere e comprendere le strutture caratterizzanti il parlato e lo scritto

lettura del testo scritto con commento orale: è un dialogo?

Considerazioni

Lunghe sequenze di dialogo Elicitazione - replica -

prosecuzione

Flusso informativo unidirezionale

Stuttura dialogica

Dialogo non è simmetrico Docente con il monopolio della presa di turno

e attribuzione del ruolo Strategia di coinvolgimento e necessità di

condivisione di conoscenze e buona competenza della lingua

Considerazioni

Comprendere tratti di parlato dialogico e monologico con inserti di lingua scritta

Rintracciare dopo la lezione nel testo scritto le informazioni ricavate oralmente a lezione

Abilità richieste

Varietà di registri utilizzati per la divulgazione Lingua dello studio: non solo la lingua della

disciplina Importanza della partecipazione alla pratica

sociale della lezione

Piano linguistico

Accoppiare la memoria verbale con quella visiva (combinare una parola con un'immagine)

Accoppiare la memoria verbale a quella cinestetica (combinare lessico a movimenti)

Creare delle reti semantiche

Attività di abbinamento significato-significante, ottenuto attraverso:

Collegamento immagine-testo o immagine definizione;

Scelta multipla fra un elenco di possibili definizioni;

Considerazioni: attenzione al lessico da anticipare

Necessità di predisporre mappe da fare completare durante la spiegazione:

Poche attività ma mirate all’obiettivo disciplinare della lezione

Considerazioni