Il laboratorio come via di accesso ai saperi curricolariAnnamaria Brambilla

I.C. Salvo D'Acquisto – MuggiòCTRH Monza e Brianza

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Annamaria Brambilla

Indicazioni nazionali Annali della Pubblica Istruzione – pag. 8

Le tecniche e le competenze diventano obsolete nel volgere di pochi anni

Obiettivo della scuola è formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale

Le trasmissioni standardizzate e normative delle conoscenze, che comunicano contenuti invariati pensati per individui medi, non sono più adeguate.

Annamaria Brambilla

Indicazioni nazionaliAnnali della Pubblica Istruzione – pag. 9

Alla scuola spettano alcune finalità specifiche:

Offrire occasioni di apprendimento Far sì che gli studenti acquisiscano gli strumenti di pensiero

necessari per apprendere e selezionare le informazioni Promuovere la capacità di elaborare metodi e categorie che

facciano da bussola negli itinerari personali Favorire l'autonomia di pensiero orientando la didattica alla

costruzione di saperi a partire da concreti bisogni formativi

Annamaria Brambilla

Indicazioni nazionaliAnnali della Pubblica Istruzione – pag. 9

Particolare cura è necessario dedicare alla formazione della classe come gruppo Alla promozione dei legami cooperativi Alla gestione degli inevitabili conflitti indotti dalla socializzazione

Centralità della persona

Annamaria Brambilla

Indicazioni nazionaliIndicazioni nazionaliAnnali della Pubblica Istruzione – pag. 10Annali della Pubblica Istruzione – pag. 10

La scuola affianca al compito dell' ”insegnare ad apprendere” quello dell' ”insegnare a essere”

I quattro pilastri dell'educazioneJaques Delors, Nell'educazione un tesoro, Armando editore (2000)Pag 89-90

Per una nuova cittadinanzaPer una nuova cittadinanza

Annamaria Brambilla

I quattro pilastri dell'educazioneI quattro pilastri dell'educazioneJaques Delors, Nell'educazione un tesoroJaques Delors, Nell'educazione un tesoro

L'educazione nel corso della vita è basata su quattro pilastri:

Imparare a conoscereImparare a conoscere Imparare a fareImparare a fare Imparare a vivere insiemeImparare a vivere insieme Imparare ad essereImparare ad essere

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Annamaria Brambilla

Indicazioni nazionaliAnnali della Pubblica Istruzione – pag. 11

Il bisogno di conoscenze non si soddisfa con il semplice accumulo di tante informazioni in vari campi, ma solo con il pieno dominio dei singoli ambiti disciplinari e, contemporaneamente, con l'elaborazione delle loro molteplici connessioni.

Pag. 12 L'esperimento, la manipolazione, il gioco, la narrazione, le

espressioni artistiche e musicali sono occasioni privilegiate per apprendere per via pratica quello che successivamente dovrà essere fatto oggetto di più elaborate conoscenze teoriche e sperimentali

Per un nuovo umanesimo

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Didattica laboratoriale

Formazione ACLE in Finlandia

JYVÄSKYLÄ

L’UNIVERSITA’ DOVE NASCE IL MIGLIOR SISTEMA EDUCATIVO D’EUROPA

Video Youtube

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A scuola con il corpoQuaderni di cooperazione educativa – 8

La Nuova Italia, Firenze 1979

Annamaria Brambilla

Laboratorio: problemi Classi numerose

Presenza di alunni con bisogni educativi speciali:

CERTIFICATI: disabili, DSA, stranieri, ADHD Alunni con problemi familiari e sociali

Organizzazione

Ore di sostegno insufficienti No compresenze Spazi inadeguati o carenti Scarsi strumenti (tecnici, finanziari e strutturali) Poco tempo per la didattica

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Cosa fare?

Annamaria Brambilla

Una possibile soluzione

Didattica metacognitivaDidattica metacognitiva

Feuerstein: http://ospitiweb.indire.it/adi/Saperi/Feue3Fat.htm

Criteri di mediazione Funzioni cognitive

Input Elaborazione Output

Distanza della mediazione La carta cognitiva

Haywood: metodo Bright Start

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Cosa fare? Selezione dei contenutiSelezione dei contenuti

I contenuti devono diventare “mezzi” per conseguire obiettivi cognitivi e competenze trasferibili in altri contesti;

Selezionare ciò che essenziale, le fondamenta della disciplina. Ottimizzare il lavoro

Costruire percorsi significativi (fare bene subito)

Utilizzare tutti i canali sensoriali, incontrando gli stili cognitivi di ciascuno, intelligenze multiple

Lavoro a gruppi cooperativi

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Laboratorio

Laboratorio delle conte (vedi documenti allegati, formato pdf)

Premessa 1^ lezione: Giochiamo 2^ lezione: 1,2,3 tocca proprio a te. Funzioni cognitive per gli alunni Le buone domande

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Funzioni cognitiveDocumento corso Pas Feuerstein, Studio L'aquilone, Seregno

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Laboratorio delle conte

FINALITA'Sviluppare strumenti verbali e le operazioni logiche utili all'apprendimento e alla

comunicazioneRidurre gli “esercizi” a carattere meccanico, favorendo attività analitiche e intuitiveInsegnare un metodo di lavoro e l'acquisizione di abitudini cognitive positiveSuperare l'impulsività e stimolare il pensiero riflessivoImparare a prendere decisioniProdurre una motivazione intrinseca al compito Superare la passività e la riproduzione passiva diventando capace di produzioni

personali creative (pensiero divergente)Saper cooperare con i compagni, ponendo l'attenzione al compito

DISCIPLINE INTERESSATE: Italiano, matematica, musica, arte e immagine, tecnologia

Attività: giochi di movimento, uso creativo di parole e suoni, lettura di immagini, produzione di conte, filastrocche, Gioco del mago …

Restituzione: Produzione di conte e filastrocche

Annamaria Brambilla

Dalle conte alla disciplinaLe attività svolte nel laboratorio possono sostenere l'apprendimento:

delle tabelline

dell'aritmetica modulare o dell'orologio

della risoluzione di problemi matematici

della pianificazione di un testo scritto

della costruzione di testi con caratteristiche peculiari

dell'attività di classificazione

Il rispetto delle regole

Annamaria Brambilla

Le buone domande

Sono domande che:

favoriscono l'analisi e la raccolta delle informazioni (denominare etichettare)

Inducono il comportamento sommativo

Sviluppano il pensiero inferenziale

Sviluppano il pensiero ipotetico

Favoriscono l'astrazione e la rappresentazione mentale

Sostengono la pianificazione

Aiutano a superare l'egocentrismo/sapersi mettere nei panni dell'altro

...

–

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Un'altra esperienza

Laboratorio delle scatole

– progetto di ricerca-azione 6/12 anni – documento pubblicato sul sito www.quadernoaquadretti.it del Dipartimento di Matematica "F. Enriques" dell'Università degli Studi di Milano

– Laboratorio in classe tra forme e numeri

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SitografiaLe abilità/competenze cognitive, logiche e metodologiche: le abilità cognitive, l'educazione cognitiva, il metodo Feuerstein – IRRE Emilia Romagna (documenti e bibliografia)

Gli insegnanti come mediatori – Articolo di Carl Haywood

Reuven Feuerstein e il suo metodo – breve presentazione del metodo elaborata da un collega formato sul metodo dall'IRRE ER su graffinrete

Feuerstein

I criteri di mediazione di Nadia Scarnecchia

Le funzioni cognitive dal blog di Jael Kopciowsky

I tre fattori dell'interazione mediata - Indire

Convegno “Laboratori in classe: tra forme e numeri”. Dipartimento Enriquez Università di MilanoTesti di problemi matematici significativi: Giochi matematici Dipartimento Enriquez Università di Milano

La riflessione linguistica in un'ottica metacognitiva – Scuola di Leinì – oppure dal sito Indire Gold

Annamaria Brambilla

Bibliografia Vanini Paola, Potenziare la mente? una scommessa possibile:

l’apprendimento mediato secondo il Metodo Feuerstein, Vannini Editrice, Brescia 2003

Michela Minuto, Renato Ravizza, Migliorare i processi di apprendimento Il metodo Feuerstein: dagli aspetti teorici alla vita quotidiana, Edizioni Erickson, Trento 2008

Jaques, Delors, Nell'educazione un tesoro, Armando Editore, Roma 2000

Bonansea G., Damnotti S., Picco A., Oltre l’insuccesso scolastico, S.E.I., Torino, 1996 (2° edizione)