Il bilancio delle competenze dai Neoassunti a eTwinning

Festival dell’educazione 2016

Giuseppina Rita Mangione – Alessia Rosa

INDIRE g.mangione@indire.it

a.rosa@indire.it

Quali sono gli elementi caratterizzanti di un approccio

valutativo capace di valorizzare e sostenere lo sviluppo di conoscenze, abilità e competenze funzionali alla crescita professionale del docente?

Valorizzare Valutare Sviluppo professionale

Domanda chiave

Obiettivi specifici della ricerca

1. Costruire intorno al docente un profilo professionale;

2. Identificare modalità operative in grado di alimentare processi di auto-valutazione per la riflessività e il confronto (ciclo riflessivo);

3. Fornire un quadro complessivo e strumenti in grado di sostenere la dimensione di valutazione fra pari come elemento di sviluppo professionale e di costruzione di pratiche condivise verso la costruzione di una comunità di ricerca di docenti aperta alla comunità scientifica;

4. Individuare e sperimentare: • metodologie di valutazione dei percorsi formativi;

• prove adeguate alla rilevazione delle competenze identificate;

• strumenti a sostegno dei processi valutazione;

• strumenti in grado di favorire lo sviluppo e la sperimentazione di modalità di documentazione individuale e condivisa.

5. Casi : dal Bilancio Neoassunti all’exploitation in Etwinning

neoassunti.indire.it

Da dove vengo? Dove mi trovo? Dove voglio andare?

La narrazione del se’ professionale

Il Bilancio delle Competenze -> funzione formativa

• permette a ciascun professionista di porsi all’interno di una traiettoria di professionalizzazione delineata a livello nazionale e di trarre, periodicamente, indicazioni operative per alimentare le proprie competenze.

Il Bilancio sottende a 3 principi condivisi sia dalla ricerca sia dalla formazione a livello internazionale:

• Un bilancio si fa su competenze definite.

• Il docente è professionista riflessivo.

• L’auto-progettazione professionale ne costituisce l’essenza.

Necessita’ alla base Le competenze I principi condivisi

Traiettorie professionalizzanti

Spirito di de-professionalizzazione diffuso in ambito anglofono e anche francofono:

– la perdita di autonomia, (quando l’insegnate non si sente padrone della propria didattica, quando pensa di essere esecutore di un programma definito da altri)

– la molteplicità degli incarichi (verbali, riunioni, etc. che non permettono più di concentrarsi sulla didattica).

Spostare la professionalità docente fuori dall’aula e valorizzandone il ruolo che si crea all’interno dell’istituzione, era uno degli obiettivi da raggiungere.

Mobilità del docente: guidare un insegnante a capire come può diventare più utile produttivo e funzionale alla sua organizzazione.

– Il bilancio aiuta a comprendere dove riesci a spenderti meglio, verso quali traiettorie, a quali strutture funzionali puoi contribuire.

Nodi critici Valorizzazione Storia professionale

Idee di base: coinvolgere il soggetto nella ridefinizione della propria storia professionale in vista

di una decisione che permetta di migliorare il personale livello di competenze attraverso la

formazione, percorsi di studio o stage (Lemoin, 2009).

1. La formazione iniziale degli insegnanti è finalizzata a qualificare e valorizzare la funzione docente attraverso l'acquisizione di competenze disciplinari, psico-pedagogiche, metodologico-didattiche, organizzative e relazionali necessarie a far raggiungere agli allievi i risultati di apprendimento previsti dall'ordinamento vigente.

2. E' parte integrante della formazione iniziale dei docenti l'acquisizione delle competenze necessarie allo sviluppo e al sostegno dell'autonomia delle istituzioni scolastiche secondo i principi definiti dal decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275.

Unitarietà funz. docente

DM249/2010

La normativa

Per il Bilancio è stato appositamente realizzato un metissage tra i profili di competenze

- dell’insegnante nel mondo francofono (Référentiel francese, MEQ in Québec)

- dell’insegnante anglofono (Teachers Standards UK e definite dall’INTASC)

Quadro orientativo per l’analisi che ciascun neo-assunto avrebbe dovuto effettuare per esplicitare la proprio expertise

Insieme alle dimensioni e ai criteri caratterizzanti il profilo, sono state poste alcune domande con l’unico scopo di aiutare la focalizzazione su aspetti specifici (comportamenti, risultati e problemi).

Metissage Standard Profili di competenza

Da dove deriva il Bilancio

Le due attività del Bilancio di Competenze

Area delle competenze relativa all’insegnamento (DIDATTICA)

Area delle competenze relative alla partecipazione scolastica

(ORGANIZZAZIONE)

Area delle competenze relative alla propria formazione

(PROFESSIONALIZZAZIONE)

Aree Ambiti di ogni competenza

1.COMPETENZE RELATIVE ALL’INSEGNAMENTO –

aspetti didattici

Organizzare e animare le situazioni di apprendimento

Gestire la progressione dell’apprendimento

Osservare e valutare gli studenti nelle situazioni di

apprendimento, secondo un approccio formativo.

Coinvolgere gli studenti nel loro apprendimento e nel loro lavoro

2. COMPETENZE RELATIVE ALLA PARTECIPAZIONE

SCOLASTICA- aspetti professionali

Lavorare in gruppo

Partecipare alla gestione della scuola

Informare e coinvolgere i genitori

3.

COMPETENZE RELATIVE ALLA PROPRIA FORMAZIONE –

aspetti formativi

Servirsi delle nuove tecnologie

Affrontare i doveri e i problemi etici della professione.

Curare la propria formazione continua

Dimensioni di competenze

Domande stimolo per effettuare il Bilancio di competenze Parole chiave

COMPETENZE RELATIVE

ALL’INSEGNAMENTO – aspetti

didattici

Organizzare e animare le situazioni di apprendimento

Ritieni di aver affrontato i contenuti fondamentali della tua

disciplina in relazione alla classe e al contesto? Oppure qualche

contenuto poteva essere maggiormente approfondito o ridotto?

In quali situazioni specifiche ricordi di aver rilevato le conoscenze

degli studenti? In quale modo? Come hai usato il risultato di tale

rilevazione?

Hai pensato che vi fossero dei concetti più complessi da

affrontare nella didattica? Quali attenzioni hai posto affinché

l’alunno potesse superare gli ostacoli di apprendimento generati

dalla complessità di questi concetti?

Durante il corrente anno, in quante e quali occasioni hai coinvolto

gli allievi in percorsi di ricerca o nella costruzione e realizzazione

di progetti? Perché proprio quelle occasioni?

In quali occasioni e per quali obiettivi hai proposto compiti

complessi o attività che connettono le conoscenze al loro utilizzo

in compiti reali?

Hai realizzato progetti interdisciplinari? Se sì, quali e perché?

Contenuti-disciplina

Rilevazione conoscenze

allievi

Ostacoli apprendimento

Coinvolgimento allievi

progetti

Compiti complessi

occasioni

Progetti interdisciplinari

COMPETENZE RELATIVE ALL’INSEGNAMENTO – Aspetti didattici Organizzare e animare le situazioni di apprendimento

Ritieni di aver affrontato i contenuti

fondamentali della tua disciplina in

relazione alla classe e al contesto?

Oppure qualche contenuto poteva

essere maggiormente approfondito o

ridotto?

In quali situazioni specifiche ricordi di

aver rilevato le conoscenze degli

studenti? In quale modo? Come hai

usato il risultato di tale rilevazione?

In quali occasioni e per quali obiettivi hai

proposto compiti complessi o attività che

connettono le conoscenze al loro utilizzo

in compiti reali?

COMPETENZE RELATIVE ALLA PARTECIPAZIONE SCOLASTICA

COMPETENZE RELATIVE ALLA PROPRIA FORMAZIONE – aspetti formativi

Attivare l’attenzione durante l’osservazione p2p; riflettere sull’item e discuterne ci consente

di definire il focus da adottare durante l’osservazione che a sua volta sarà seguita da una discussione. Nel bilancio finale poi riprenderò le stesse voci. Ciò che sto valutando ora non è un cambio radicale di professionalità, ma come il neo si auto progetta in settori ben specifici.

Costruire la documentazione didattica; il senso dell’azione è compresa raccogliendo le

tracce

Sostenere la discussione tra tutor e neoassunto su questi aspetti, in modo che anche la

fase di costruzione del dossier/istruttoria possa essere molto più semplice ed orientata.

Infine il neoassunto si trova di fronte a un Bilancio di Autoprogettazione : Ora che sei qui,

dove vuoi andare?

– Chiedere questo ha il senso di aiutarlo a proiettarsi verso il futuro, in coerenza con l’investimento sulla formazione degli insegnanti (ad esempio: uso del bonus). Si cerca di sostenere la riflessione su specifiche aree di possibile intervento costruendo una modalita’ di pensarsi che da’ la sensazione di diventare competenti.

Le azioni fondamentali La continuità Fino al bilancio di «prospettiva»

Sviluppo Futuro

Sviluppo Futuro delle competenze - Neoassunti 2015/2016

72,29%

60,60%

57,92%

56,97%

49,61%

45,49%

27,65%

24,53%

9,50%

Curarelapropriaformazionecontinua

Coinvolgereglistudentinelloroapprendimentoenellorolavoro

Servirsidellenuovetecnologieperleattivitàprogettuali,organizzativeeformative

Lavorareingruppo

Organizzarelesituazionidiapprendimento

Partecipareallagestionedellascuola

Informareecoinvolgereigenitori

Osservareevalutaregliallievisecondounapproccioformativo

Affrontareidoverieiproblemieticidellaprofessione

Ricadute e prospettive

• I risultati ottenuti rivelano che l’uso del Bilancio ha in larga misura aiutato a comprendere le diverse dimensioni delle competenze didattiche, professionali, e formativa permettendo ai docenti di tratteggiare il loro profilo e aiutandoli a scoprire i loro aspetti di competenze e a trovare quelli sui quali proiettare la loro formazione futura (competenze digitali, della gestione del gruppo, del coinvolgimento degli studenti, e dell’organizzazione delle situazioni di apprendimento).

• La rappresentazione dei dati dell’esperienza ha permesso di offrire una forma perfezionata e consolidata del Bilancio anche con una diversa declinazione degli indicatori e delle domande guida in relazione ai livelli scolastici dei docenti (infanzia, primaria, secondaria, sostegno) e una diversa articolazione temporale rispetto al percorso di formazione: il bilancio è stato infatti proposto sia all’inizio che alla fine della formazione, quando è stato anche proposta la riflessione sullo Sviluppo Futuro delle Competenze. I dati relativi a questa esperienza sono ancora in corso di elaborazione.

• L’utilizzo del dispositivo “Bilancio di Competenze” è destinato a consolidare il suo ruolo nella formazione docente, non solo per quanto riguarda i docenti neo-immessi in ruolo, ma anche per la formazione continua dei docenti in servizio, usato come parte fondante del Portfolio formativo professionale (PNF, MIUR)

La sperimentazione del Bilancio per eTwinning

Studio di strumenti e strade per la valorizzazione professionale degli

insegnanti eTwinners

• Investigare e validare gli ambiti di competenza che caratterizzano gli eTwinners

• Fornire strumenti di riferimento per l’analisi e la riflessione per lo sviluppo professionale

Passi

• Definire “il profilo”

– E-twinning 10 years on: impact on teachers’ practice skills and professional development opportunities (par. 4 & par. 7)

• Individuare le aree di competenze professionali

– Declinare le aree in dimensioni, indicatori, domande-guida

• Realizzare un bilancio di competenze dell’eTwinners

Dimensioni di competenze

INDICATORI Domande-stimolo

COMPETENZE RELATIVE ALLA

DIDATTICA

Organizzare situazioni di

apprendimento

Capacità d’insegnare in un contesto multiculturale sia nella

classe fisica che nella classe virtuale

Riesco a progettare percorsi e situazioni

che valorizzano la diversità?

Preparo gli alunni a situazioni multi-

culturali con attività specifiche in una

pluralità di metodi e approcci?

Utilizzare le tecnologie che siano in linea con gli obiettivi di

apprendimento e approccio pedagogico di riferimento

(strumentali rispetto all’apprendimento)

So scegliere le tecnologie adatte agli

obiettivi di apprendimento del mio

progetto?

Sono cosciente delle implicazioni

pedagogiche delle tecnologie che utilizzo?

Riesco a rendere funzionale l’utilizzo delle

tecnologie anche per attività di media

literacy?

Utilizzare le tecnologie per migliorare la comunicazione Utilizzo le tecnologie come strumento e

non come fine per sostenere la

comunicazione e la mediazione didattica?

So selezionare i software adeguati?

Scenario d’uso – I

Bilancio delle competenze

Progettazione della formazione / Patto formativo

Formazione

Da ideare

con

eTwinners e

unità

Italiana

eTwinning

Scenario d’uso -II

Bilancio in ingresso

Formazione Bilancio in

uscita

Da ideare

con

eTwinners e

unità

Italiana

eTwinning

Stato di avanzamento sperimentazione

Confronto con unità italiana eTwinning

Individuazione delle necessità

Elaborazione del profilo

Elaborazione del bilancio

Confronto con eTwinners (pretest e focus group)

Implementazione del bilancio

Sperimentazione (apertura bilancio novembre 2016

convegno nazionale)

Grazie per l’attenzione

E-Mail: g.mangione@indire.it

Pagina personale: http://www.indire.it/personale/giuseppina-

rita-mangione/

Giuseppina Rita Mangione - Ricercatore INDIRE