II° CIRCOLO DIDATTICO ALCIDE DE GASPERI Noicattaro ...DIREZIONE DIDATTICA STATALE 2 CIRCOLO Via A....

DIREZIONE DIDATTICA STATALE 2° CIRCOLO Via A. De Gasperi,13 - 70016 NOICÀTTARO (BA) - Tel. e Fax 080 4793318

C.F. 80034260721 – C.M.BAEE145008

www.degasperinoicattaro.it [email protected]

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II° CIRCOLO DIDATTICO ALCIDE DE GASPERI

Noicattaro (BA) SCUOLA PRIMARIA STATALE

“DE GASPERI”

PIANO TRIENNALE OFFERTA FORMATIVA

2016-2019 (aggiornamento a.s.2018/2019)

Prot. 4506 B 38 del 24/10/2018

http://www.degasperinoicattaro./

mailto:[email protected]


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Collaboratori

DS

Referente

plesso

S.Infanzia

Gruppi docenti Commissioni Interclasse

Docenti

Tecnostruttura Vertice strategico Staff di supporto

Linea Intermedia

Nucleo Operativo

Consulenti

tecnici

Addetti alla

sicurezza

RSU

Giunta

esecutiva

Funzioni

strumentali/

referenti

progetti

Comitato

valutazione Consigli di

Intersezione /

Interclasse /

Classe

Collaboratori scolastici

ORGANIGRAMMA DELLA SCUOLA

DSGA

Personale di

segreteria

Fornitori di beni

e servizi

Consigliod

i Istituto

Dirigente

Scolastico

Collegio

Docenti




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FUNZIONIGRAMMA

Dirigente Scolastico

Dott.ssa

DOMENICA CAMPOSEO

Dirige la scuola nella sua organizzazione complessiva;

Assicura:

il funzionamento dell’unità scolastica secondo criteri di efficienza ed efficacia

formativa

la gestione unitaria

la direzione, il coordinamento, la valorizzazione delle risorse umane

Promuove:

l’autonomia sul piano gestionale e didattico

l’esercizio dei diritti costituzionalmente tutelati

E’ responsabile:

della gestione delle risorse finanziarie, strumentali e dei risultati del servizio

della sicurezza nei luoghi di lavoro.

emana l’atto di indirizzo

Direttore Serv. Amministrativi

Boccuzzi Domenica Responsabile del settore amministrativo.

Ins.

Vicario

Anelli Angela Maria

Collabora con il Dirigente nella gestione e organizzazione funzionale ed è segretario del

Collegio dei Docenti.

Sostituzione del D.S.. in caso di assenza per impegni istituzionali

Supporto alla gestione dei flussi comunicativi interni ed esterni

Coordinamento di commissioni e gruppi di lavoro e raccordo con le funzioni

strumentali e con i Referenti di incarichi specifici

Contatti con le famiglie

Supporto al lavoro del D.S. e partecipazione alle riunioni periodiche di staff.

Inss. Collaboratori

Abbruzzese Maria Isa

Collabora con il Dirigente :

Per il controllo del rispetto del regolamento della Scuola da parte di alunni e

famiglie

Supporto alla gestione dei flussi comunicativi interni ed esterni

Coordinamento delle attività di documentazione educativa e organizzativa

Supporto al lavoro del D.S. e partecipazione alle riunioni periodiche di staff.

Presidenti Consigli

d’interclasse/Intersezione

Fanno da ponte fra il Dirigente e i docenti delle classi parallele, hanno la

delega a presiedere i consigli d’interclasse.

Referente di plesso Scuola

dell’Infanzia Dipinto Donata

Responsabile del plesso Scuola dell’Infanzia

Gruppo di Valutazione (Giv)

Si interessa delle attività relative all’Autovalutazione d’Istituto




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Funzioni

strumentali

I^ Area:

Curricolo,PTOF,Progetti

speciali d’Istituto

II^ Area :Valutazione,

Inclusione

D’addabbo Rubina

Troise Carmela

Favuzzi M. Carmela

Fanelli Maria

Aggiorna il P.T.O.F triennale ed elabora il futuro PTOF

Coordina le attività del piano dell’offerta formativa.

Coordina la progettazione curriculare.

Coordina i rapporti Scuola-Famiglia.

Gestisce gli spazi per i progetti extracurriculari

e per i laboratori.

Stimola la partecipazione a concorsi nazionali e non.

Raccoglie materiali progettuali per una proficua trasferibilità interna.

Analizza i bisogni formativi e gestisce il piano di formazione e di aggiornamento.

Accoglie i nuovi docenti e cura il coordinamento dei tirocinanti presso la nostra scuola.

Coordina le attività extracurriculari.

Coordina e gestisce le attività di continuità.

Coordina le attività di compensazione, integrazione e recupero.

Coordina le attività di doposcuola fornite dal territorio.

Coordina le attività di raccordo tra insegnanti di sostegno

Gestione dell’aula Magna.

Gestione dei sussidi didattici e del laboratorio scientifico, multimediale1- 2 e

Linguistico.

Coordinamento delle attività di sostegno.

Coordinamento delle attività relative al servizio civile volontario, di tirocinio.

Coordinamento delle attività relative al Presidio del Libro.

Coordinamento delle attività relative alla partecipazione ai giochi studenteschi.

Coordinamento delle attività relative alla partecipazione delle scolaresche ai vari

concorsi/iniziative.

Referente per le attività di

sostegno Campione C.

Svolge la funzione di coordinamento del gruppo delle docenti di sostegno

Consiglio

di Circolo

Definisce gli indirizzi generali per le attività della scuola e le scelte di gestione

e amministrazione.

Adotta il PTOF elaborato su indicazioni del Collegio dei Docenti.

Animatore Digitale e

Team per l’Innovazione Digitale

Gruppo di Lavoro per

L’Integrazione e Inclusione

Comitato per la valutazione

dei Docenti

Aggiornamento del sito web della scuola

Svolge attività di divulgazione delle attività del PNSD

Organizza l’Integrazione e l’Inclusione

Individua i criteri per valorizzazione dei Docenti; esprime parere sul

superamento del periodo di formazione di prova del Personale Docente.

PIANO DI MIGLIORAMENTO

(si allega file) Piano di Miglioramento PDF

PROGETTAZIONE CURRICOLARE EXTRACURRICOLARE EDUCATIVA E ORGANIZZATIVA



../Downloads/FUTURO%20POTF2018/2018%20PTOF/2POTF%20%20(2)/Piano%20di%20Miglioramento%20PDF.docx


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Nella Scuola Primaria Statale “ De Gasperi” operano:

CRITERI PER L’ASSEGNAZIONE DEI DOCENTI ALLE CLASSI E ALLE DISCIPLINE

I criteri adottati per l’assegnazione dei docenti alle classi e alle discipline sono i seguenti: i docenti uscenti

dalle classi quinte sono prioritariamente assegnati alle classi prime, tenendo presente eventuali richieste

avanzate dagli stessi; sono utilizzate le competenze acquisite da ogni insegnante cercando di rendere

equilibrati i gruppi docenti per evitare concentrazione positive/negative negli stessi; si cerca di valorizzare per

quanto più possibile gli insegnanti giovani per dare loro la possibilità di acquisire esperienze

nell’insegnamento delle varie discipline; si garantisce la copertura di tutte le classi per tutte le ore di attività

didattica, impiegando tutte le risorse umane presenti con l’utilizzo delle ore di servizio anche per la copertura

delle supplenze brevi. Per quanto riguarda la classe prima a tempo pieno, sono state valutate le qualità

individuali dei docenti, le loro competenze riconosciute e la continuità che gli stessi si prevede potranno

garantire per tutti i cinque anni, tenendo presente le eventuali disponibilità degli insegnanti.

RIPARTIZIONE ORARIA DELLE DISCIPLINE

Le Indicazioni Nazionali per il curricolo del 2012 prevedono le discipline aggregate in aree, volendo rafforzare

trasversalità e interconnessioni più ampie e assicurare l’unitarietà del loro insegnamento.

N.31 classi adottano l’orario di 27 ore settimanali antimeridiane, mentre n.1 classi a tempo pieno effettuano 40

ore settimanali. Si veda in proposito la deliberazione del collegio dei docenti in data 03/09/2018, riportate

nell’apposito registro depositato agli atti della scuola e la deliberazione del Consiglio di Circolo del 03/09/2018.

Sono state fissate le seguenti soglie orarie per ciascuna disciplina prevista dall’ I.N.

Classi

Docenti

Curricolari

Docenti

di Sostegno

Docenti

specializzati

in L 2

Docenti

specializzati

in I R. C.

31

45

13

17

6

Docenti

Specialisti

di I.R.C.

Totale

Docenti

Alunni in

situazione

handicap

Alunni

Stranieri

Totale

Alunni

3

60

18

54

619




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Discipline Ore

Italiano Min.7 ore

Lingua inglese Classe 1^:1 ora;Classe 2^: 2 ore;Classi 3^-4^-5^:3 ore

Storia Min. 3 ore

Geografia Min. 2 ore

Matematica Min.6 ore

Scienze Min.2 ore

Musica Min.1 ora

Arte e immagine Min.1 ora

Educazione fisica Min.1 ora

Tecnologia Min.1 ora

IRC 2 ore

Considerando che 31 classi effettuano 27 ore settimanali antimeridiane dal lunedì al sabato, nel rispetto della

soglia oraria minima di ogni disciplina, i docenti operano in diverse classi, con orari diversi, al fine di garantire

la copertura oraria totale delle stesse, nello specifico:

- alcuni docenti operano con più ore e più discipline in una classe, completando l’orario di servizio con

l’insegnamento di altre discipline in classi parallele e non;

- altri docenti operano con meno ore in ogni classe, quindi su più classi, parallele e non;

le eventuali compresenze vengono utilizzate per la sostituzione dei colleghi nelle assenze brevi.

INSEGNAMENTO DELLA IRC E LINGUA INGLESE

Nelle classi delle quali non vi è la presenza di docenti idonei all’insegnamento della Religione

Cattolica è utilizzato un docente esterno.

Per quanto riguarda gli alunni i cui genitori non intendono avvalersi dell’insegnamento della Religione

Cattolica, il Collegio dei docenti ha deliberato i seguenti criteri:

Gli alunni permarranno nelle classi di appartenenza nel caso in cui i genitori dovessero essere

consenzienti.

Gli alunni saranno impegnati con i compagni di un’altra classe parallela.

Gli alunni potranno essere prelevati da scuola per la durata della lezione dai propri genitori

Nel Circolo Didattico è impartito in tutte le classi l’insegnamento della lingua inglese da docenti specializzati.

RISORSE DIDATTICO-ORGANIZZATIVE

Nell’ambito delle 22 ore di insegnamento settimanale, oltre al tradizionale “orario frontale” ogni docente

realizza:

- Classi aperte

- Attività di recupero/di rinforzo/ di sviluppo.




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- Compresenza utilizzata per le supplenze brevi

L’organizzazione delle risorse strutturali in senso funzionale ai bisogni educativi costituisce la base portante

del nostro curricolo. La gestione degli ambienti, laboratori e altri spazi interni ed esterni sono finalizzati ad

attività promozionali ed arricchenti la formazione del fanciullo, utilizzando i diversi linguaggi.

La gestione dei sussidi è affidata a un docente funzione strumentale al P.T.O.F. .

L’uso degli spazi comuni: locali, aule, aula mensa, aula telematica docenti, aula magna, palestra coperta,

cortili, laboratorio multimediale, laboratorio linguistico, laboratorio scientifico è disciplinato da un quadro-orario

appositamente predisposto.

PIANO DELLE ORE DI NON INSEGNAMENTO

Per quanto concerne i Collegi dei Docenti si prevedono, in linea di massima, due riunioni: una a febbraio

e l’altra a giugno per la verifica della programmazione dell’azione educativa e dell’attività didattica e del

POF e/o quando lo si riterrà opportuno.

Interclasse con presenza dei genitori 4 ore

Incontri scuola – famiglia 6 ore

Incontri con èquipe 2 ore per bimestre

Incontri per gruppi di insegnanti 4 ore quindicinali

Art.42 CCNL/95 attività funzionali all’insegnamento comma 5 “Per assicurare l’accoglienza e la vigilanza degli

alunni, gli insegnanti sono tenuti a trovarsi in classe 5 minuti prima dell’inizio delle lezioni ed assistere

all’uscita degli alunni medesimi”.

COMMISSIONI ESAMI

Esami di Idoneità alla classe seconda – le commissioni sono costituite prioritariamente da docenti delle classi

prima o seconda designate dal Collegio dei Docenti. Sulla base di tale criterio, il Dirigente scolastico nomina i

membri della suddetta commissione e comunica, prima del termine delle lezioni, i nominativi dei docenti.

FORMAZIONE IN SERVIZIO

La formazione in servizio diventa obbligatoria e coerente con il Piano triennale dell’offerta formativa della

Scuola (comma 124 Legge 107/2015).




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L’aggiornamento professionale dei docenti si configura come un importante elemento di qualità del servizio

scolastico. ( L. 107/2015) poiché tende a valorizzare il lavoro collegiale degli insegnanti sul piano della formazione,

promuove la cultura dell’innovazione e sostiene i progetti di ricerca – azione e di sperimentazione che la scuola

mette in atto.

Viene riconosciuto il diritto degli insegnanti a partecipare alle attività di aggiornamento, di studio, ricerca e

produzione di materiale. I docenti possono scegliere di aderire ad uno o più corsi che saranno svolti nel corso

del corrente anno scolastico.

Questo nuovo modo di impostare e realizzare il lavoro scolastico è ormai acquisito dai docenti della scuola De

Gasperi, i quali si impegnano conseguentemente in una “formazione continua” con dovere e pieno senso di

responsabilità.

La Scuola Primaria A. De Gasperi, infatti, si qualifica come un vero e proprio laboratorio didattico per lo sviluppo e

l’arricchimento professionale attraverso la promozione di attività di formazione in servizio, curando l’effettiva

ricaduta di quanto è oggetto di esperienza di aggiornamento interno–esterno, nella progettualità di Circolo e di

classe. In quest’ottica di continua innovazione e condivisione, dei processi messi in atto dalla nuova

normativa,in particolare nello corso anno scolastico 2016/17 , grazie al Progetto “Diritti a Scuola”

finanziato dalla regione Puglia, tutti i docenti del circolo hanno potuto migliorare le proprie

competenze partecipando ai tre corsi di formazione: “Ambienti di Apprendimento per la

didattica digitale integrata” n° 20 ore; “Scenari e processi didattici per l’integrazione del

mobile, gli ambienti digitali e l’uso di dispositivi individuali a scuola( BYOD) n° 15 ore;

“Introduzione al coding”n° 15 ore. Inoltre molti docenti hanno partecipato al PON 6 - 6076 del

04/04/2016 - FSE -Iscrizioni alla Formazione - Anno Sc. 2016/2017. Poi sempre nell’anno

2016/2017 i docenti hanno partecipato ai corsi sulla piattaforma S.O.F.I.A Competenze digitali e

Ambienti per l’apprendimento - Inclusione– Formazione Ambito Territoriale Puglia o6 per un

numero complessivo di 25 h (10 h webinar e 15 h lezioni laboratoriali) fuori sede. Anche

quest’anno scolastico 2018/2019 sono stati attivati nuovi CORSI di Formazione sulla

piattaforma S.O.F.I.A..

I corsi di formazione, organizzati, sempre dopo un’attenta indagine sui bisogni formativi dei

docenti, tengono conto delle priorità emerse dal RAV. Senza trascurare la lingua straniera, le

competenze digitali e per l’innovazione metodologica, in relazione con la creazione di competenze

di cittadinanza globale, inclusione, coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile.




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Nuovi modelli di didattica:

CLIL

Il CLIL (Content language integrated learning) è un approccio diverso all’insegnamento della

lingua straniera, che diventa un mezzo per imparare i contenuti di altre discipline in modo chiaro,

diretto ed esperienziale.

Nella nostra scuola, molti docenti hanno conseguito la certificazione in inglese ( livello B1 in L2) e

hanno partecipato (a. s. 2015/16) al P.O.N. VALeS ”Competenze e Metodologie della Lingua

Straniera” nel corso del quale hanno avuto la possibilità di sperimentare direttamente le

opportunità strategiche di questa nuova metodologia che già da qualche anno viene applicata in

tutte le classi dell’Istituto. Tale metodologia promuove e sviluppa strategie di apprendimento

collaborativo con una maggiore esposizione alla L2 in un contesto naturale e reale nel quale si

pone più attenzione al significato piuttosto che agli errori linguistici o alle strutture grammaticali.

PROGETTO D’ISTITUTO

Il progetto, “INSIEME.. FACCIAMO LA DIFFERENZA”, strategicamente si sviluppa intorno ad una

tematica comune, Ed. Ambientale e alla Salute, I campi di potenziamento individuati ed elencati in

ordine di preferenza sono:

Potenziamento Linguistico: con particolare riferimento all’italiano nonché alla lingua inglese anche mediante l’utilizzo della metodologia CLIL.

potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche; sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la

valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri;

sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;

sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;

potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni

educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore;




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valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di

sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le

organizzazioni del terzo settore e le imprese;

apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe

o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o

rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto

del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89;

valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni;

individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del

merito degli alunni;

alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso corsi e

laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in

collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l'apporto delle comunità di origine,

delle famiglie e dei mediatori culturali;

Creazione di un curricolo verticale;

il progetto mira allo potenziamento delle seguenti competenze:

COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA

COMUNICAZIONE IN UNA LINGUA EUROPEA

COMPETENZE DI MATEMATICA

COMPETENZE DI BASE IN SCIENZA E TECNOLOGIA

COMPETENZA DIGITALE

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

Classi prime progetto “SAVE THE WORLD”

DESCRIZIONE: Il progetto mira ad avvicinare gli alunni alla natura, ai suoi ritmi, ai suoi tempi, alle

sue manifestazioni. Conoscere per vivere in un ambiente da esplorare, rispettare e amare,

avvicinandosi al mondo reale con un atteggiamento creativo e di ricerca.

Obiettivi:

Conoscere le caratteristiche degli elementi aria ,acqua, terra, attraverso i cinque sensi;

Essere consapevoli della risorsa acqua;



http://www.orizzontescuola.it/guide/ptof-pof-riennale-contenuti-pianificare-l-offerta-formativa-dalle-finalit-alla-programmazione#id=10LX0000646773ART0,__m=document

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Stimolare comportamenti “ecologici” nei riguardi dell’ambiente.

Classi seconde progetto: NOI SIAMO IL MONDO: IO E GLI ALTRI

DESCRIZIONE: Il progetto mira a fare acquisire le Competenze Chiave di Cittadinanza relative alla

costruzione del sé e dell’identità personale, ad un positivo rapporto con la realtà naturale e sociale e

ad una collaborativa e partecipata relazione con gli altri.

Obiettivi:

Relazionarsi con il proprio mondo interiore e rispettare quello degli altri;

Agire in modo autonomo e responsabile;

Affrontare e gestire situazioni problematiche;

Individuare collegamenti e relazioni tra i fenomeni e gli eventi presi in considerazione;

Utilizzare i diversi canali di informazione in modo critico;

Classi terze progetto: “IN VIAGGIO PER…NUTRILANDIA”

DESCRIZIONE: Il progetto si occuperà dei principi dell’educazione alimentare e guiderà gli alunni

verso l’acquisizione di un atteggiamento più consapevole e responsabile nei confronti

dell’alimentazione e anche verso buone pratiche, per una piena consapevolezza che regola il

rapporto tra alimentazione e salute.

Obiettivi:

Riconoscere l’importanza di una corretta alimentazione;

Riportare le abitudini alimentari alla piramide della corretta alimentazione;

Conoscere la composizione e il valore nutritivo degli alimenti;

Conoscere la composizione e il valore nutritivo degli alimenti;

Riconoscere dalla lettura dell’etichetta i valori nutrizionali in kcal;

Riconoscere l’attività fisica come elemento fondamentale per una vita sana.

Classi quarte progetto: “LE RISORSE FANNO LA DIFFERENZA”

DESCRIZIONE: Il progetto avrà come finalità l’Ed. alla Salute. Nello specifico verrà analizzata la

relazione uomo-ambiente dedicando particolare attenzione alle risorse del territorio e

all’alimentazione, alla differenziazione e al riciclo dei rifiuti, all’organizzazione economico-sociale.

Obiettivi:




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Saper individuare le relazioni tra le risorse del territorio, gli insediamenti umani e le attività

economiche;

Riconoscere le caratteristiche fondamentali di un ecosistema e le relazioni tra esseri viventi

e ambiente

Conoscere interventi e comportamenti umani in relazione ai problemi ambientali e

l’importanza della tutela e della valorizzazione del nostro patrimonio naturale.

Conoscere le motivazioni che rendono necessaria la raccolta differenziata dei rifiuti e le

ricadute positive sull’ambiente e sull’economia attraverso il riciclo.

Classi quinte progetto: “DifferenziAmo”

DESCRIZIONE: Il progetto si occuperà della relazione uomo-ambiente, della costruzione di una

cultura “ecosistemica” attraverso la quale il bambino impari a comprendere che, la realtà nella quale

viviamo non è qualcosa di scontato e immodificabile, ma è frutto anche di decisioni e comportamenti

sbagliati. Il progetto mira inoltre a comprendere che il problema non si limita al proprio territorio, ma è

esteso a livello mondiale e che ci sono accordi internazionali a cui ci si dovrebbe attenere.

Obiettivi:

Rispettare l’ambiente;

Conoscere l’importanza del riciclo;

Conoscere il problema dello smaltimento dei rifiuti;

Conoscere il coinvolgimento mondiale verso questo problema;

Conoscere gli accordi Internazionali

Conoscere lo sfruttamento delle Nazioni più povere.

STRATEGIE E METODOLOGIE

Muovere dall’ambiente di vita quotidiano del bambino, dalle sue esperienze per ampliare il

proprio orizzonte di conoscenze anche verso una prospettiva globale; Promuovere il punto di vista, le preconoscenze, le esperienze dei bambini, partire da

esperimenti; Favorire l’esplorazione e la scoperta diretta dell’ambiente, problematizzando per spingere gli

alunni a cercare soluzioni anche innovative ai problemi; Apprendere con le tecniche del cooperative-learning e del lavoro in piccoli gruppi; Integrare la didattica con le risorse offerte da INTERNET.




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VERIFICA E VALUTAZIONE

La verifica delle competenze sarà iniziale, in itinere, nelle verifiche intermedie e finale. Il monitoraggio dei

risultati darà indicazioni chiare sull’efficacia dell’azione formativa e didattica. Alla fine del primo bimestre, dopo

un’attenta analisi dei risultati, verranno messe in atto azioni di recupero e potenziamento. La valutazione

seguirà i criteri elaborati dal collegio, come precisati nel curricolo della Scuola.

Progetti PON a.s.2018/2019

La Scuola Primaria “De Gasperi” attuerà in quest’anno scolastico i seguenti PON: PON COMPETENZE AVVISO 1953

Classi 5^ MATEMATICANDO n° 60 h;

Classi 5^ MATRIS LINGUA n° 60 h;

Classi 5^HAPPY ENGLISH n° 100 h;

Classi 5^ SPERIMENTIAMO n° 30 h; PON POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE CITTADINANZA GLOBALE AVVISO 3340

MODULO 1 Classi 3^ LA MIA TERRA… IL NOSTRO CIBO n° 30 h;

MODULO 2 Classi 3^ … PER UNA SANA ALIMENTAZIONE… n° 30 h;

MODULO 3 Classi 3^ SPORT E SALUTE n° 30 h;

MODULO 4 Classi 3^ GIOCHIAMO INSIEME E RINCORRIAMO IL NOSTRO BEN… ESSERE n° 30 h;

MODULO 5 Classi 3^ IO E L’AMBIENTE n° 30 h; PON POTENZIAMENTO DELL’EDUCAZIONE AL PATRIMONIO CULTURALE, ARTISTICO, PAESAGGISTICO AVVISO 4427

MODULO 1 Classi 4^ VI PRESENTIAMO IL NOSTRO TERRITORIO IN UNA BROCHURE n° 30 h;

MODULO 2 Classi 4^ PERCORSI … DEL NOSTRO TERRITORIO n° 30 h;

MODULO 3 Classi 4^ PERCORSI DI ARTE E CULTURA 30 h;

MODULO 4 Classi 4^ PERCORSI DI ARTISTICI E CULTURALI 30 h;

MODULO 5 Classi 4^ INTERPRETIAMO L’ARTE 30 h; PON SUL POTENZIAMENTO DEL PENSIERO COMPUTAZIONE coinvolgerà tutti gli alunni delle classi 2^

della Scuola Primaria “De Gasperi”.




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Il pensiero Computazionale a Scuola con il progetto “Programma

il Futuro”

Anche quest’anno la nostra scuola partecipa all’iniziativa “Programma il Futuro” “Il pensiero

computazionale a scuola” promossa dal MIUR in collaborazione con il CINI – Consorzio

Interuniversitario Nazionale per l’Informatica, che fornisce alle scuole una serie di strumenti

semplici divertenti e facilmente accessibili per formare gli alunni ai concetti base dell’informatica.

Grazie al sito del Progetto molti docenti hanno inserito questa iniziativa nel piano delle attività

didattiche della scuola per favorire l’introduzione strutturale dei concetti di base dell’informatica

attraverso la programmazione (coding), con strumenti di facile utilizzo e che non richiedono

un’abilità avanzata nell’uso del computer. Infatti per essere culturalmente preparato a qualunque

lavoro che uno studente vorrà fare da grande è indispensabile una comprensione dei concetti di

base dell’informatica.

Il lato scientifico- culturale dell’informatica, definito anche “pensiero computazionale”, aiuta a

sviluppare competenze logiche e capacità di risolvere problemi in modo creativo ed efficiente,

qualità che sono importanti per tutti i futuri cittadini.

Inoltre un’appropriata “educazione al pensiero computazionale” è essenziale affinché le nuove

generazioni siano in grado di affrontare la società del futuro non da consumatori passivi ed ignari di

tecnologie e servizi, ma da soggetti consapevoli di tutti gli aspetti in gioco e come attori

attivamente partecipi del loro sviluppo.

Il modo più semplice e divertente di sviluppare “il pensiero computazionale” è attraverso la

programmazione (coding) in un contesto di gioco.

Progetto ERASMUS PLUS OUR STORY… TRUE STORY

L’ adesione al progetto nasce dalla esigenza di arricchire e qualificare l’offerta formativa della nostra scuola. Il filo conduttore del progetto sarà quello di sviluppare una coscienza interculturale attraverso lo studio della storia e delle tradizioni dei Paesi partecipanti, per scoprirne differenze e affinità. La conoscenza delle “culture altre” permette di coinvolgere gli alunni tutti, nonché stranieri, svantaggiati e disabili. Di qui nasce la necessità di creare situazioni didattiche, capaci di stimolare e sviluppare la creatività dei bambini, anche attraverso la condivisione delle personali potenzialità. In particolare tale progetto ha lo scopo di migliorare le capacità di alunni portatori di handicap e con bisogni formativi speciali, dal momento che le scuole che vi aderiscono al progetto sono scuole con alunni problematici.




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La nostra scuola partecipa in partenariato con le seguenti Istituzioni scolastiche europee: Polonia, Germania, Repubblica Ceca, Romania, Portogallo, Macedonia, Lettonia e Turchia. Il progetto mira a:

1. Promuovere la consapevolezza interculturale in una prospettiva di pace e tolleranza

attraverso la conoscenza reciproca.

2. Creare la consapevolezza storica e culturale del proprio paese e di altri paesi europei

attraverso la conoscenza delle tradizioni locali e nazionali.

3. Sviluppare l’identità di ogni paese e confrontare le diversità di ciascuno.

4. Migliorare il legame con nuovi stati, affinché si diventi consapevoli del rispetto di altre

culture diverse dalla nostra.

Obiettivi

Conoscere la storia del proprio paese e dei paesi partner attraverso racconti e leggende.

Usare correttamente le lingue conosciute ( italiano e inglese),per comunicare.

Creare cittadini europei consapevoli, responsabili che abbiano una idea di Europa concreta

e vissuta.

Motivare gli alunni ad apprezzare, rispettare e preservare la cultura locale e presentarla

agli altri paesi.

Migliorare le competenze professionali e relazionali, attraverso la collaborazione e il

confronto.

Incrementare la competenza della tecnologia informatica.

Metodologia Per ottimizzare la realizzazione del progetto verranno organizzati lavori di gruppo in

presenza di insegnanti curriculari e di potenziamento. Nei diversi luoghi d’ apprendimento verranno letti racconti della storia locale e tradizione

popolare e il lavoro di manipolazione che ne seguirà verrà poi raccolto in un libro unico. I lavori da svolgersi in laboratori multimediali, in biblioteche di classe e bookshop, una volta

ultimati, verranno socializzati tra le classi partecipanti e Paesi-partner, con l’ausilio della LIM e del computer.

Gli alunni produrranno i disegni relativi al racconto, i fumetti, semplici dialoghi in lingua italiana e inglese, scenografie e coreografie per la drammatizzazione, nonché l’audio –libro e semplici articoli da pubblicare sul blog relativi all’esperienza vissuta.

Il prodotto finale sarà presentato ai Paesi Partners.

“Sport di Classe

Anche il progetto “Sport di classe “mira allo sviluppo della cittadinanza attiva, ha la finalità di

indurre la modifica del comportamento nei bambini sostenendo e promuovendo, nel contesto

“scuola”, scelte alimentari corrette e uno stile di vita attivo. Inoltre si prevede un’integrazione

sinergica di vari attori per realizzare un percorso progettuale mirato alla Promozione della Salute e

caratterizzato dalla metodologia partecipativa. I concetti di “Sport, Benessere, Alimentazione,

Mobilità e Scuola” costituiscono un “patto” che ha dato vita ad un luogo istituzionale per la




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programmazione di politiche e azioni educative per la salute, valorizzando la cooperazione tra

ambiti, saperi e competenze differenti in un regime di uso ottimale di mezzi e risorse per un

obiettivo comune. Per la realizzazione di questo Progetto alla scuola il Coni assegnerà docenti

laureati in Scienze Motorie. Il Progetto quest’anno coinvolgerà tutti gli alunni delle classi quarte e

quinte della Scuola.

Progetto “SBAM”

Il progetto “SBAM” si avvierà quest’anno ed è coerente con gli obiettivi del Programma Regionale

Triennale per lo Sport, l’Ufficio Scolastico Regionale Puglia e il CONI Puglia, in particolare, mira al

consolidamento sull’educazione ai corretti stili. Il Progetto sarà realizzato con gli alunni delle classi

prime, seconde e terze.

Organizzazione dell’azione educativo-didattica delle attività di

sostegno

L’organizzazione del servizio scuola è finalizzata alla formazione completa attraverso attività di insegnamento

– apprendimento di tutti gli alunni, affinché vengano accolti ed aiutati nella piena realizzazione del

potenziamento educativo di ciascuno.

L’istituzione scolastica, dunque, che sceglie come finalità sociale l’etica dell’uguaglianza, perseguita mediante

la valorizzazione delle diversità, si fa essa stessa modello di vita democratica e di educazione alla convivenza

nella democrazia

L’integrazione dell’alunno in situazione di handicap non si esaurisce nella semplice trasmissione di conoscere

in un normale contesto scolastico, ma comprende una gamma più vasta di relazioni umane e sociali idonee a

favorire lo sviluppo armonioso e globale della sua personalità.

La funzione della Scuola, pertanto, è quella di promuovere “l’apprendimento in dimensione educativa a

vantaggio di ogni soggetto, qualunque sia la sua storia e la sua diversità”.

Essa, pertanto, assume la connotazione di “ambiente educativo e di apprendimento”, come afferma Brunner,

cioè spazio vitale, complesso di condizioni idonee alla crescita e allo sviluppo della persona, luogo di

educazione attraverso l’istituzione adeguatamente commisurato alle esigenze formative da “diversi” soggetti.

L’azione educativa di sostegno pertanto sarà progettata in vista dell’inserimento e dell’integrazione degli

alunni disabili all’interno di ogni gruppo classe, per favorire e promuovere oltre che i processi di

apprendimento strumentale e lo sviluppo della personalità.

La prima fase dell’iter educativo consiste nell’osservazione sistematica dei comportamenti degli alunni per

giungere ad una valutazione globale. Si procede quindi secondo le seguenti tappe:

Analizzare le certificazioni diagnostiche e le diagnosi funzionali




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Individuare i fattori che favoriscono e ritardano i processi di apprendimento

Valutare la capacità di organizzazione spontanea e le potenzialità di base

Effettuare prove di ingresso adeguate

Elaborare i P.E.I.

L’aspetto socio-culturale e quello diagnostico costituiscono i dati indispensabili per la stesura del Profilo

Dinamico Funzionale, e per l’organizzazione di un’adeguata azione didattica individualizzata. Il piano P.E.I., è

frutto di una pluralità di interventi, resi possibili da un’organizzazione scolastica sistematica, è flessibile in

modo da consentire ad ogni alunno, mediante il conseguimento stadi minimi a breve scadenza il risultato del

proprio lavoro, ricevendo una gratificazione immediata

L’azione didattico- educativa si estrinseca anche attraverso la fruizione degli spazi alternativi offerti dalla

Scuola: laboratori multimediali, motorio, scientifico, linguistico- espressivo, nel pieno rispetto della congruenza

psicologica e della correttezza epistemologica.

I laboratori sono spazi opportunamente, scientificamente e pedagogicamente per lo sviluppo integrale della

personalità dei bambini.

In essi gli educandi imparano “facendo” in un clima di attiva collaborazione.

La Scuola, in tal modo, si qualifica come territori di risposta esaustiva a tutte le esperienze degli alunni.

In questo modo si favorisce il possesso di basilari strumenti linguistici e matematici, in base ai reali bisogni e

alle effettive potenzialità del singolo alunno, utilizzando tutti i canali della comunicazione.

L’attività di sostegno deve prevedere con tempi, modalità e scelte affidate ai singoli, quanto segue:

Interventi individuali con alunni in situazione di handicap

Interventi individualizzati nel gruppo classe

Ore della classe in piccoli gruppi

Trasformazione degli spazi fisici, esistenti nella scuola, in spazi agibili.

METODOLOGIA

Le attività di insegnamento specializzato si realizzano attraverso la metodologia dell’esperienza e della

comunicazione, per consentire agli alunni la sperimentazione delle proprie possibilità, e la partecipazione

diretta alla vita scolastica.

Dal metodo dell’osservazione attiva si passa, gradualmente, a quello della sollecitazione e dell’intervento, con

una finalizzazione a tempi brevi e/o brevissimi.

Le stimolazioni degli insegnanti, nella loro modalità, intensità e durata, devono essere organizzate in maniera

tale da creare spazi operativi, in cui gli alunni si sentano protagonisti e stabiliscano situazioni di feed-back

positive e costruttive.




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La fase operativa dell’integrazione si realizza attraverso l’utilizzazione di sussidi didattici speciali, strutturati e

non, scelti secondo le potenzialità di ciascuno.

TEMPI E MODALITA’ DI INTERVENTI

Per quanto attiene alle attività curricolari, gli alunni seguono percorsi individualizzati e quando è possibile si

realizzano raccordi con le attività del gruppo classe con ritmi e modalità di apprendimento rapportati alle

difficoltà di ognuno.

Gli interventi individualizzati, sono caratterizzati da flessibilità, secondo le necessità che la situazione e le

verifiche precedenti di volta in volta suggeriscono.

Si prevede quanto segue:

A. Un incontro durante il primo mese di scuola del gruppo di lavoro di Circolo con funzione

organizzativa.

B. Un incontro al termine del primo bimestre per la stesura del Profilo Dinamico Funzionale e

l’impostazione del P.E.I.

Si programmano, inoltre, incontri di verifica per valutare la funzionalità del P.E.I. onde poterlo confermare,

perfezionare e modificare.

La verifica è condotta attraverso prove individuali e individualizzate, al fine di accertare l’acquisizione degli

obiettivi proposti.

La valutazione quadrimestrale è tesa ad accertare i risultati raggiunti in ogni ambito di apprendimento.

ORARIO DI SERVIZIO

Anche per il corrente anno scolastico le insegnanti di sostegno, svolgono 22 ore frontali su 5 giorni settimanali

e 2 ore di programmazione settimanale. Le ore di progettazione vengono svolte ogni 15 giorni (4h) al fine di

rendere meglio integrato il lavoro del docente di sostegno e nello stesso tempo per realizzare la

partecipazione di tutti i contitolari di ogni classe per una piena attuazione dell’integrazione dell’alunno in

situazione di handicap.

Si tende a conseguire uno scopo ben preciso, che è quello di aiutare quei bambini, le cui capacità intellettive

sono limitate, a raggiungere almeno obiettivi educativi minimi, attraverso gli interventi didattici differenziati e

individualizzati. In caso di assenza dell’alunno in situazione di handicap l’insegnante di sostegno viene

utilizzata per la sostituzione di docenti assenti per brevi periodi.




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ORARIO DI RICEVIMENTO DEL PUBBLICO DA PARTE DEL DIRIGENTE SCOLASTICO

E ORARIO DI APERTURA AL PUBBLICO DEI SERVIZI AMMINISTRATIVI (SEGRETERIA)

L’ufficio della direzione è situato al piano rialzato; il Dirigente riceve per appuntamento, oppure secondo il

seguente orario:

LUNEDI’ MERCOLEDI’ VENERDI’

11,00 – 12,00 11,00 – 12,00 11,00 – 12,00

L’orario di lavoro del personale amministrativo è finalizzato a soddisfare le esigenze dell’utenza utilizzando

tutte le risorse disponibili. Gli uffici operano pertanto :

Ubicati al piano rialzato ricevono il pubblico :

LUNEDI’ MARTEDI’ MERCOLEDI’ GIOVEDI’ VENERDI’ SABATO

8,00-14,00

8,00-14,00

8,00-14,00

8,00-14,00

8,00-14,00

8,00-14,00

15,00-18,00

15,00-18,00

15,00-18,00

15,00-18,00

15,00-18,00

LUNEDI’ MARTEDI’ MERCOLEDI’ GIOVEDI’ VENERDI’ SABATO

11,30-12,30

11,30-12,30

11,30-12,30

11,30-12,30

11,30-12,30

11,30-12,30

17,00-18,00

17,00-18,00

17,00-18,00

17,00-18,00

17,00-18,00




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Progetti didattici e curriculari ed extracurriculari

I docenti del Circolo Didattico “A. De Gasperi” inseriscono all’interno del curricolo percorsi didattici quali

strumenti di prevenzione della dispersione, valori propri dell’Autonomia Scolastica, contenitori di idee e attività

da coltivarsi e da svolgersi sia nell’ambito del normale insegnamento curricolare sia nei tempi aggiuntivi. La

scelta di questi percorsi è scaturita da un’analisi accurata del contesto territoriale, dalle esigenze e attese

delle famiglie, dai bisogni formativi degli alunni. Le attività di ampliamento dell’Offerta Formativa in linea con il

PdM consentono all’utenza di soddisfare particolari interessi di formazione, di vivere momenti culturali diversi

da quelli tradizionali, di vivere un tempo-scuola in modo interessante e creativo, di fruire di maggiori e diverse

opportunità educative. Nonché di recuperare, consolidare ed ampliare conoscenze, competenze ed abilità.

ATTIVITA’, INIZIATIVE E PROGETTI

Progetto accoglienza

Progetti continuità

Progetti PON (Piano Operativo Nazionale)

Olimpiadi d’informatica

Kangourou (olimpiadi di matematica)

Progetto “Programma il futuro”

Progetto SPORT di CLASSE

Progetto “SBAM”

Progetto “Noi siamo il mondo: io gli altri “

Progetto staffetta di scrittura creativa BIMED

Filosofia coi bambini

Bibliotecando - Libroscopio, settimana scientifica (Presidio del libro)

Progetto Erasmus Plus : OUR STORY…TRUE STORY

Progetto ” Più letture, più legami”

Progetto “Scacchi Forever”

Progetto “Tra terra e cielo”




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Progetto accoglienza

La scuola Primaria, mediante forme di raccordo pedagogico, curricolare ed organizzativo con la scuola

dell’infanzia, contribuisce a realizzare la continuità del processo educativo.

E’ il clima che rende facile la vita scolastica, sono i bisogni e le risposte le prime forme di comunicazione ed

interazione.

L’accoglienza e l’attenzione alla dimensione affettivo - emotiva degli alunni sono i primi obiettivi che i docenti

si pongono.

Questi ultimi si impegnano da subito a creare attorno ai nuovi arrivati un clima sereno ed accogliente, nel

quale i bambini possano trovare stimoli ed incentivi per socializzare e comunicare, verbalmente e non, in un

clima che faciliti l’inserimento e il superamento delle ansie.

Per creare un ambiente accogliente non bastano soltanto le scritte di benvenuto o i cartellini che vengono

collocati in posizioni strategiche per aiutare gli alunni ad orientarsi in un nuovo spazio scolastico, così come

non bastano le conversazioni per enunciare le regole richieste dalla vita scolastica.

Per fare accoglienza è necessario predisporre una esperienza concreta attraverso la quale stabilire relazioni

empatiche che sicuramente hanno bisogno anche di parole.

Una risposta concreta al problema dell’accoglienza e dell’inserimento dei nuovi arrivati è sicuramente

un’attività ludico-motoria strutturata e programmata.

Il gioco e il movimento, se considerati non solo come elementi tecnici e funzionali, ma anche nel loro valore

culturale, sono le esperienze scolastiche da far vivere a chi entra in prima.

Il movimento implica relazione, è espressione dell’identità, dell’autonomia e delle competenze maturate ed

acquisite dal bambino, è “momento unitario predisciplinare”, occasione di espressione e comunicazione,

opportunità per creare reciprocità, raccontandosi agli altri ed invitando gli altri a raccontarsi. Con il corpo si

raccontano storie, si costruiscono messaggi e si ascoltano gli altri in una prospettiva interculturale.

Il gioco crea un incontro tra gli individui, rivela la disponibilità alla relazione ed alla comprensione e consente

di costruire insieme storie, affermando sé tessi e la propria creatività.

L’attività motoria consente al bambino di vivere in una situazione di esperienza interattiva, di apprendimento

collaborativo, di approccio alla pluralità dei punti di vista, di costruzione e decostruzione di schemi e modelli.

Proponendo all’alunno un’attività ludica, il gruppo d’insegnamento fa in modo che egli percepisca che la

nuova scuola lo stava aspettando e progressivamente scompaiono l’ansia e la paura di essere rifiutati: i

bambini entrano in comunicazione con insegnanti e compagni.

Osservando gli alunni durante le attività motorie e di gioco si possono rilevare le abilità e le competenze

trasversali (di memoria, di logica, di organizzazione) e le competenze e le abilità di base (ascoltare comandi,

eseguire consegne, rielaborare informazioni, produrre messaggi, esprimere emozioni).




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Seconda lingua (INGLESE)

“Per un’educazione sempre più Europea”

L’insegnamento della seconda lingua è rivolto a tutte le classi della Scuola Primaria, a cominciare già dalla

prima classe ed è svolto dagli insegnanti specializzati. Lo scopo di ampliare l’offerta formativa attraverso

l’insegnamento e la conoscenza della lingua inglese è uno degli obiettivi contemplati nelle Indicazioni

Nazionali .L’insegnamento - apprendimento della L2 in un’ottica di continuità educativa è attuato anche nelle

sezioni dei bambini di cinque anni frequentanti la scuola dell’infanzia “Caldarazzo”; le attività di tipo

prevalentemente ludico spalancano il bambino al gusto per l’avventura linguistica aprendolo a forme di

esperienza comunicativa da esplorare gradualmente. Negli anni successivi, il metodo prescelto garantisce lo

sviluppo integrato di tutte le abilità portando l’alunno ad esprimersi con naturalezza all’interno di contesti

comunicativi autentici.

Progetto “SCACCHI FOREVER ”

Il Progetto si prefigge lo scopo di contribuire allo sviluppo integrale della personalità, puntando

essenzialmente sul potenziamento delle capacità logiche in un ambito di relazioni socializzanti. L’attività del

gioco degli scacchi è un’attività ormai consolidata nella nostra scuola ed è rivolta ad alunni provenienti da

varie classi, in base alla libera scelta e all’interesse degli stessi alunni e in continuità con quanto è stato

realizzato durante gli scorsi anni scolastici

Progetto “TRA TERRA E CIELO”

Il Progetto riguarderà gli alunni delle classi 5^ e permetterà di potenziare la capacità di “viaggiare” tra culture

ed etnie, di educare all’accoglienza, all’integrazione, al dialogo reciproco, all’apertura, al confronto, alla

conoscenza delle diversità come ricchezza. Inoltre questo Progetto favorirà l’integrazione tra io-tu-noi verso

una direzione complementare e cooperativa del vivere insieme.

PROGETTO ““Più letture, più legami”

Il Progetto delle classi 3^ in quest’anno scolastico 2018/2019, mira a promuovere un atteggiamento positivo

nei confronti della lettura e a favorire l’avvicinamento affettivo ed emozionale degli alunni al libro. Infatti le

insegnanti hanno programmato una serie di attività che permetteranno agli alunni di raggiungere le

competenze necessarie per realizzare un rapporto attivo-creativo e costruttivo con il libro. Particolare




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attenzione sarà data all’ascolto e alla comunicazione con gli altri, all’autocontrollo, alla concentrazione e alla

conoscenza e al rispetto delle fondamentali regole della Convivenza.

Olimpiadi di Informatica

E’ diventata ormai consuetudine la partecipazione della nostra scuola alle Olimpiadi di Informatica Problem

Solving cioè delle gare on-line che potenziano le competenze: matematico-scientifico tecnologico; linguistico-

artistico-espressivo; storico-geografico.

Alle gare partecipano gli alunni delle classi V divisi in squadre ben definite che effettuano allenamenti on-line

per prepararsi alle prove d’Istituto, alle prove Regionali e Nazionali.

Questa iniziativa è finalizzata a favorire la formazione e lo sviluppo delle competenze degli alunni, anche nella

prospettiva di valorizzare le eccellenze in ogni disciplina. Ottimi sono stati i risultati conseguiti negli scorsi anni

scolastici: nella graduatoria regionale della Puglia la squadra “Leotigrijolly”, con il punteggio di 91,667 in

centesimi si è classificata al 1° posto.

Ha partecipato alla finalissima a Roma il 19/05/2012 classificandosi al 10°posto a livello nazionale. Nell’

anno scolastico 2012/ 2013 gli alunni delle classi V sezz. F- G si sono posizionati al 26^ posto a livello

regionale.

“Kangaurou della matematica”

La nostra scuola intende partecipare a competizioni di matematica di rilevanza nazionale e internazionale,

così come è avvenuto negli anni scorsi, in virtù del potenziamento delle competenze matematiche. In

particolare, gli alunni di quarta e quinta classe potranno prendere parte a queste importanti iniziative.

Rispettivamente, la prima è una prova che si svolge in forma individuale, mentre la seconda si effettua in

forma collettiva e collaborativa all’interno della classe al completo. Tali competizioni hanno l’obiettivo di

favorire:

la curiosità e l'interesse per la matematica,

il lavoro di gruppo e la capacità organizzativa,

la partecipazione di tutti,

l’assunzione di responsabilità comune nel raggiungere il risultato

l'iniziativa degli alunni,

la fantasia e l’iniziativa dei singoli

l’emergere di conoscenze e competenze favorendone la consapevolezza

la possibilità d’imparare pur divertendosi

il coinvolgimento anche di chi non si reputa “portato per la matematica”.

Buoni sono stati i risultati raggiunti nei precedenti anni scolastici.




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LA STAFFETTA DI SCRITTURA CREATIVA BIMED

Numerose classi terze e quarte della nostra Scuola quest’anno partecipano al Progetto “La Staffetta di scrittura creativa BIMED”. Si tratta della produzione di un racconto creativo che parte da un INCIPIT scritto

da un autore di libri per ragazzi e poi ogni classe scriverà un capitolo che sarà inviato attraverso una piattaforma digitale ad un’altra classe di un’altra scuola e così via; alla fine si otterrà “un racconto a più mani”, cioè una storia collettiva. La Staffetta è un nuovo modo di educare in grado di determinare la qualità della vita e della scuola in quanto:

del fare e del come fare;

elazione con le parole;

comune in un alveo di cittadinanza; – da anni – con la strategia del problem-solving connesso all’evoluzione di una storia

che è, poi, metafora di come bisogna porsi rispetto alla vita, accettandone gli ostacoli per giungere a sentirli come una grande occasione per il proprio divenire;

fazione: gli studenti si sentono parte integrante di un processo che coinvolge la scuola e li pone in diretta relazione con studenti di tante altre scuole italiane; i docenti assurgono al ruolo di protagonisti di un processo che accomuna e rende tangibile il lavoro che insieme ha determinato una produzione intellettuale;

cliffhanger...) necessarie per rendere la narrazione strumento di qualificazione dell’offerta per la scuola e il fare scuola nel suo insieme.

Progetto “Noi siamo il mondo: io e gli altri”

Il Progetto delle classi 2^ per quest’anno scolastico 2018/2019, mira a far acquisire le competenze chiave di Cittadinanza relative alla costruzione del sé e dell’identità personale, ad un positivo rapporto con la realtà naturale e sociale e ad una collaborativa e partecipata relazione con gli altri. Infatti le insegnanti hanno programmato e intendono attuare una serie di attività volte a promuovere la consapevolezza e la gestione delle emozioni e delle relazioni comportamentali in situazioni problematiche dando particolare attenzione al rispetto delle regole condivise e alla partecipazione costruttiva alle attività di gruppo.

FILOSOFIA COI BAMBINI

In seguito ad un percorso di formazione intrapreso da alcune insegnanti curricolari sui nuovi approcci educativi, si è pensato di cogliere l’opportunità di adottare nella nostra scuola IL PROGETTO DI SPERIMENTAZIONE FILOSOFICA

FILOSOFIA COI BAMBINI è un approccio educativo originale per lo sviluppo del pensiero critico rivolto ai bambini dai 4 ai 10 anni, nato nel 2008 ad opera del filosofo Mario Cirino e diventato nel 2013 progetto di dottorato universitario dell’università di Urbino. Ora coinvolge 37 scuole in Italia. Tale progetto prevede l’inserimento all’interno dell’orario scolastico di un’ora di filosofia alla settimana tenuta da un esperto filosofo (esterno) che condurrà dei laboratori chiamati “Allenamenti mentali”, in compresenza con il docente curricolare. Le ripercussioni positive del metodo riguardano: la concentrazione, la memoria, arricchimento del lessico, potenziamento delle capacità cognitive trasversali, attentive ed immaginative. La durata del progetto sarà di 10 settimane ad iniziare dal mese di gennaio.




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Le classi che aderiscono sono alcune classi seconde, alcune classi terze e alcune classi quarte.

BIBLIOTECANDO

“Bibliotecando” è un’iniziativa promossa ed organizzata dal Presidio del Libro di Noicattaro, sostenuta

dall’Assessorato alla Cultura del Comune di Noicattaro ormai da diversi anni e a cui la nostra scuola ha

sempre aderito con una presenza massiccia. Ogni anno infatti, fatta esclusione solo per alcune classi, tutte le

scolaresche partecipano a questo importante evento.

FESTA DEL LETTORE

La “Festa del Lettore” è un evento, a cui la nostra scuola aderisce ormai da anni. L’iniziativa è promossa dal

MIUR, al cui sito predisposto viene fatta ogni anno, da parte della nostra scuola, richiesta di partecipazione.

La Festa promuove l’invito alla lettura e vi aderiscono anche alcune scuole del territorio e dei paesi vicini.

Partendo dalla propria scuola con striscioni e cartelloni che pubblicizzano il libro letto, il corteo sfila per le vie

principali del paese fino a raggiungere Piazza Umberto I. Qui dopo un primo momento comune ogni

scolaresca con i propri insegnanti raggiungerà il luogo prefisso dove verrà composto un puzzle con le

copertine dei libri letti dai bambini.

PROGETTI CONTINUITA’

Il tema della continuità educativa, nasce dall’esigenza primaria di garantire il diritto dell’alunno a un percorso

formativo completo che miri a promuovere uno sviluppo articolato della personalità, a costruire una identità in

evoluzione e integrazione con i vari contesti educativi. Per garantire ciò occorre realizzare forme di raccordo

pedagogico curricolare e organizzativo tra la Scuola dell’Infanzia, la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria.

Incontri tra docenti precedono l’inserimento degli alunni da un grado scolastico all’altro, griglie di

osservazione in ingresso ed in uscita aiutano gli insegnanti a guidare gli alunni verso un ingresso positivo,

al successivo grado d’istruzione, che tenga conto delle situazioni di partenza, ed eventuali problemi sia questi

legati alla socializzazione che all’apprendimento. Vengono anche organizzate periodiche attività didattiche

con scambio di docenti, dove gli alunni possono confrontarsi con nuovi approcci metodologici didattici e

organizzativi. Un’effettiva continuità poggia sulle idee di un percorso unitario e coerente di formazione

culturale per tutti, di uguaglianza delle opportunità formative, esprimibili con il concetto di “diritto al successo

scolastico”. L’idea vincente di continuità risiede proprio in questa comune convergenza a lavorare non tanto

sulla base di schematici prerequisiti, bensì sulla predisposizione di quelle condizioni cognitive, emotive e

affettive tali a costruire un apprendimento significativo, che è quello che innesti nuovi concetti, conoscenze e

abilità su quelli già padroneggiati in un clima di sicurezza, di autostima e di fiducia nei propri mezzi. Già negli

anni scorsi la nostra scuola ha realizzato attività didattiche ispirate al principio della continuità. Per questo

anno scolastico si intende procedere attraverso l’attivazione di iniziative formative che saranno oggetto di




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programmazione specifica. Inoltre il Consiglio di Circolo delibera la partecipazione, nel rispetto della libertà dei

docenti, degli alunni del Circolo Didattico alle iniziative che in corso d’anno il territorio organizza. Il Collegio dei

Docenti per l’a. s. 2018/2019 progetta visite guidate sul territorio, viaggi di istruzione, scambi scolastici allo

scopo di consentire agli alunni una diretta conoscenza delle risorse e delle istituzioni operanti sul territorio.

In particolare entro l’9 maggio 2019 saranno possibili per le Classi V e IV libere adesioni a visite guidate nel

territorio, viaggi di istruzione della durata di un giorno da definire secondo le richieste del Consiglio di

Interclasse, in sintonia con le attività curricolari programmate. Per le classi V il Consiglio di Circolo potrà

approvare deroghe. Le Classi III^, II^ e I^ possono partecipare a visite guidate nel territorio regionale, di

Noicattaro e dintorni, secondo le richieste avanzate dai diversi gruppi di insegnamento.

Per le visite guidate nel territorio si chiederà all’Amministrazione Comunale di fornire i pullman e/o si

effettueranno con finanziamenti a carico dei genitori come per le altre. Gli alunni, inoltre, parteciperanno a

Concorsi con particolari finalità educative.

TRAGUARDI DI COMPETENZE E INDICATORI DI VALUTAZIONE




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TRAGUARDI DI COMPETENZA CLASSE PRIMA

ITALIANO INGLESE STORIA GEOGRAFIA MATEMATICA SCIENZE COMPETENZE: Partecipa a scambi linguistici con i compagni e gli insegnanti. Ascolta e comprende testi di vario tipo individuandone il senso globale e le informazioni principali. Legge e comprende brevi e facili testi dimostrando di averne

compreso gli elementi

essenziali. Scrive frasi

semplici e compiute.

Espande il lessico

personale. Applica le

conoscenze

ortografiche.

COMPETENZE: Ascolta e comprende semplici messaggi orali, vocaboli e frasi relativi ad ambiti familiari. Interagisce con

i compagni e gli

insegnanti

utilizzando

parole e

semplici frasi.

Legge e scrive

semplici parole

e frasi

COMPETENZE: Ricostruisce fatti ed esperienze seguendo appropriati indicatori temporali. Ordina in successione azioni, eventi accaduti, storie ascoltate. Riconosce i rapporti di successione, di contemporaneità e di durata in relazione al vissuto personale. Intuisce che il tempo ha una dimensione lineare e ciclica

COMPETENZE: Si orienta nello spazio circostante, utilizzando i riferimenti topologici. Riconosce nel proprio ambiente di vita le funzioni dei vari spazi. Rappresenta lo

spazio.

COMPETENZE: Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica anche grazie a molti esperienze in contesti significativi. Si muove nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali entro il venti. Risolve facili situazioni problematiche che richiedono l’uso dell’addizione e della sottrazione. Descrive e classifica figure in base a

caratteristiche

geometriche.

Organizza e

rappresenta

raccolte di dati.

Individua ed

esprime relazioni.

COMPETENZE: Esplora i fenomeni e formula ipotesi e previsioni; osserva., registra, classifica, coglie relazioni. Assume atteggiamenti di

curiosità e di

rispetto nei

confronti del

mondo animale

e vegetale. Ha

cura del proprio

corpo e

assume

comportamenti

adeguati e

corrette

abitudini

alimentari.




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TECNOLOGIE MUSICA ARTE E IMM. ED. FISICA COMPORTAMENTO RELIGIONE

COMPETENZE: Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale e la struttura. E’ in grado di usare le nuove tecnologie.

COMPETENZE: Esplora e

discrimina

eventi sonori.

Articola

combinazioni

ritmiche

applicando

schemi

elementari,è in

grado di

eseguirle con la

voce e con il

corpo. Esegue

da solo e in

gruppo semplici

brani vocali.

COMPETENZE: Elabora

creativamente

produzioni

personali e

autentiche per

esprimere

sensazioni ed

emozioni.

Osserva e

descrive

immagini, forme

e oggetti presenti

nell’ambiente

utilizzando le

capacità visive,

uditive, olfattive,

gestuali e tattili.

COMPETENZE: Acquisisce

consapevolezza

di sè attraverso

la percezione

del proprio

corpo e la

padronanza

degli schemi

motori.

Conosce e

applica

correttamente

diverse

proposte di

gioco-sport..

Rispetta le

regole di un

gioco

Partecipa alla

comunità

educativa della

classe e della

scuola

rispettando le

regole e

interagendo con

gli altri.

Competenza: :

Conoscere i

principali

riferimenti storici

e dottrinali del

Cristianesimo

attraverso lo

studio della

Bibbia e delle

altre fonti.

Riconoscere il

linguaggio

religioso.

Cogliere i valori

etici e religiosi

per la crescita

del senso morale

e per lo sviluppo

di una

convivenza civile,

responsabile e

solidale.




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VALUTAZIONE IN RIFERIMENTO AI TRAGUARDI DI COMPETENZA classe 1a

5 6 7

Una valutazione insufficiente indica una

immaturità dell’alunno nel sostenere il carico di

lavoro e che non sono stati raggiunti i traguardi

minimi in nessuna disciplina.

Rispetta regole e ruoli della vita comunitaria generalmente su

sollecitazione degli adulti. Si relaziona preferibilmente con un

piccolo gruppo o si isola. Nell’interagire con l’insegnante,

qualche volta ha rapporti di dipendenza oppure oppositivi. Ha

spesso bisogno di essere sollecitato all’attenzione per

comprendere globalmente i messaggi. Non tiene quasi mai

conto di ciò che è stato già detto. Sa ritenere un’informazione

ascoltata e la espone attraverso domande guida o schemi di

riferimento usando termini generici e frasi semplici. Individua i

significati espliciti di un documento letto e ne comprende il

senso generale supportato da domande guida. Ha bisogno

costante di aiuto per ipotizzare soluzioni.

Rispetta regole e ruoli della vita comunitaria generalmente su sollecitazione degli adulti. Si relaziona preferibilmente con un piccolo gruppo. Nell’interagire con l’insegnante, qualche volta ha rapporti di dipendenza. Ha spesso bisogno di essere sollecitato all’attenzione per comprendere globalmente i messaggi. Sa ritenere un’informazione ascoltata e la espone attraverso domande guida o schemi di riferimento usando termini generici e frasi semplici. Individua i significati espliciti di un documento letto e ne comprende il senso generale supportato da domande guida. Sceglie risorse, metodi, strumenti per pianificare la soluzione scelta solo con l’aiuto dell’insegnante o del gruppo di lavoro.




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8 9 10

Ha buoni rapporti con tutti i coetanei, ma preferisce relazionarsi con un piccolo gruppo. E’ quasi sempre attento; rispetto al lavoro è quasi sempre responsabile portando a termine le consegne nei tempi stabiliti. Ha tempi di attenzione quasi sempre adeguati alle richieste e spesso comprende anche i messaggi impliciti. Espone il senso globale dei discorsi ascoltati con un linguaggio semplice e corretto. Comprende globalmente il documento e lo traduce quasi sempre autonomamente nelle sue parti costitutive secondo i modelli appresi. Scrive autonomamente con pertinenza di forma testuale e registro. Gli elaborati, semplici nel contenuto e con qualche stereotipo sono organici sia dal punto di vista strutturale che sintattico. Comprende una situazione problematica articolata e la risolve correttamente individuandone le informazioni. Analizza e riconosce spesso in modo autonomo relazioni causali/ temporali e proprietà invarianti di fatti e fenomeni. Ipotizza soluzioni e raramente ha bisogno di aiuto per integrare i dati registrati con le conoscenze pregresse. Sceglie, valuta e pianifica la soluzione generalmente in modo autonomo. Spesso chiede all’insegnante conferme delle proprie decisioni.

Con i coetanei e gli adulti interagisce sempre nel rispetto di

ruoli e regole. Ha tempi di attenzione adeguati, argomenta con

pertinenza. Scrive in modo autonomo. Analizza la situazione

problematica e l’obiettivo da raggiungere: comprende un

problema e lo risolve utilizzando la strategia più opportuna.

Ipotizza soluzioni, utilizza linguaggi specifici. Sa sempre

motivare i propri ragionamenti e le proprie decisioni.

Con i coetanei e gli adulti

interagisce sempre nel rispetto

di ruoli e regole. Ha tempi di

attenzione sempre adeguati,

argomenta con pertinenza,

completezza di idee e proprietà

linguistica. Analizza la

situazione problematica e

l’obiettivo da raggiungere

sempre in modo autonomo.

Ipotizza soluzioni, utilizza

linguaggi specifici sa sempre

motivare i propri ragionamenti e

le proprie decisioni. Sceglie,

valuta e pianifica con sicurezza

una soluzione efficace e sempre

in modo autonomo.




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TRAGUARDI DI COMPETENZA CLASSE SECONDA

ITALIANO INGLESE STORIA GEOGRAFIA MATEMATICA SCIENZE




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COMPETENZE: Esercitare l’interazione verbale mediante scambi comunicativi corretti, chiari, pertinenti agli argomenti di conversazione. Leggere, comprendere e interpretare testi di

genere letterario e

non, utilizzando i

diversi modi di lettura.

Scrivere testi coerenti

con gli scopi

comunicativi, coesi sul

piano

dell’organizzazione

morfo-sintattica e

corretti a livello

ortografico. Ampliare e

utilizzare in modo

consapevole il

patrimonio lessicale.

COMPETENZE: Ascoltare comprendere brevi messaggi orali scritti relativi ambiti familiari. Descrivere oralmente e iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente. Interagire nel gioco, comunicando modo comprensibile scambiando informazioni semplici

e

routine.

e

e ad

per

in

di

COMPETENZE: Organizzare e interpretare fatti ed eventi nel tempo, anche sulla base di fonti e documenti. Conoscere e utilizzare gli strumenti

convenzionali per

la misurazione

del tempo.

COMPETENZE: :

Riconoscere la

propria posizione

e quella degli

oggetti nello

spazio vissuto

rispetto a diversi

punti di

riferimento.

Riconoscere

elementi fisici e

antropici di

ambienti naturali

diversi. Tracciare

e individuare

percorsi

COMPETENZE: Muoversi con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali. Risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati. Descrivere, denominare e classificare figure in base a caratteristiche geometriche; progettare e costruire modelli concreti di vario tipo. Ricercare dati per ricavare informazioni e costruire rappresentazioni (tabelle e grafici).

COMPETENZE: Esplorare i fenomeni con un approccio scientifico: osservare e descrivere lo svolgersi dei fatti, formulare domande, anche sulla base di ipotesi personali, proporre e realizzare semplici esperimenti. Conoscere le principali caratteristiche del mondo minerale e vegetale. Saper cogliere i rapporti fondamentali tra gli esseri viventi e l’ambiente




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COMPETENZE: Conoscere e utilizzare

semplici oggetti e

strumenti di uso

quotidiano,

descrivendone la

funzione principale e la

struttura. Orientarsi tra

i diversi mezzi di

comunicazione ed

essere in grado di

farne un uso adeguato

a seconda delle

diverse situazioni.

COMPETENZE: Discriminare gli

elementi costitutivi

del linguaggio

musicale.

Eseguire semplici

brani vocali e/o

strumentali.

Apprezzare

aspetti funzionali

ed estetici in brani

musicali ascoltati

COMPETENZE: Elabora

creativamente

produzioni

personali e

autentiche per

esprimere

sensazioni ed

emozioni.

Osserva e

descrive

immagini, forme

e oggetti presenti

nell’ambiente

utilizzando le

capacità visive,

uditive, olfattive,

gestuali e tattili

COMPETENZE:

Acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori. Conosce e applica correttamente diverse proposte di gioco-sport. Rispetta le regole

di un gioco.

COMPETENZE:

Partecipa alla

comunità educativa

della classe e della

scuola rispettando le

regole e interagendo

con gli altri.

Competenza: : Conoscere i principali riferimenti storici e dottrinali del Cristianesimo attraverso lo studio della Bibbia e delle altre fonti. Riconoscere il linguaggio religioso. Cogliere i valori etici e

religiosi per la

crescita del

senso morale e

per lo sviluppo di

una convivenza

civile,

responsabile e

solidale.




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5 6 7


immaturità dell’alunno nel sostenere il

carico di lavoro e che non sono stati

raggiunti i traguardi minimi in nessuna

disciplina.

Rispetta regole e ruoli della vita comunitaria

generalmente su sollecitazione degli adulti.

Si relaziona preferibilmente con un piccolo

gruppo o si isola. Nell’interagire con

l’insegnante, qualche volta ha rapporti di

dipendenza oppure oppositivi. Ha spesso

bisogno di essere sollecitato all’attenzione

per comprendere globalmente i messaggi.

Non tiene quasi mai conto di ciò che è

stato già detto. Sa ritenere un’informazione

ascoltata e la espone attraverso domande

guida o schemi di riferimento usando

termini generici e frasi semplici. Individua i

significati espliciti di un documento letto e

ne comprende il senso generale supportato

da domande guida. Ha bisogno costante di

aiuto per ipotizzare soluzioni.

Rispetta regole e ruoli della vita comunitaria generalmente su sollecitazione degli adulti. Si relaziona preferibilmente con un piccolo gruppo. Nell’interagire con l’insegnante, qualche volta ha rapporti di dipendenza. Ha spesso bisogno di essere sollecitato all’attenzione per comprendere globalmente i messaggi. Sa ritenere un’informazione ascoltata e la espone attraverso domande guida o schemi di riferimento usando termini generici e frasi semplici. Individua i significati espliciti di un documento letto e ne comprende il senso generale supportato da domande guida. Sceglie risorse, metodi, strumenti per pianificare la soluzione scelta solo con l’aiuto dell’insegnante o del gruppo di lavoro.




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8 9 10

Ha buoni rapporti con tutti i coetanei, ma preferisce relazionarsi con un piccolo gruppo. E’ quasi sempre attento; rispetto al lavoro è quasi sempre responsabile portando a termine le consegne nei tempi stabiliti. Ha tempi di attenzione quasi sempre adeguati alle richieste e spesso comprende anche i messaggi impliciti. Espone il senso globale dei discorsi ascoltati con un linguaggio semplice e corretto. Comprende globalmente il documento e lo traduce quasi sempre autonomamente nelle sue parti costitutive secondo i modelli appresi. Scrive autonomamente con pertinenza di forma testuale e registro. Gli elaborati, semplici nel contenuto e con qualche stereotipo sono organici sia dal punto di vista strutturale che sintattico. Comprende una situazione problematica articolata e la risolve correttamente individuandone le informazioni. Analizza e riconosce spesso in modo autonomo relazioni causali/ temporali e proprietà invarianti di fatti e fenomeni. Ipotizza soluzioni e raramente ha bisogno di aiuto per integrare i dati registrati con le conoscenze pregresse. Sceglie, valuta e pianifica la soluzione generalmente in modo autonomo. Spesso chiede all’insegnante conferme delle proprie decisioni.

Con i coetanei e gli adulti interagisce

sempre nel rispetto di ruoli e regole. Ha

tempi di attenzione adeguati, argomenta

con pertinenza. Scrive in modo autonomo.

Analizza la situazione problematica e

l’obiettivo da raggiungere: comprende un

problema e lo risolve utilizzando la strategia

più opportuna. Ipotizza soluzioni, utilizza

linguaggi specifici. Sa sempre motivare i

propri ragionamenti e le proprie decisioni

Con i coetanei e gli adulti interagisce

sempre nel rispetto di ruoli e regole. Ha

tempi di attenzione sempre adeguati,

argomenta con pertinenza, completezza di

idee e proprietà linguistica. Analizza la

situazione problematica e l’obiettivo da

raggiungere sempre in modo autonomo.

Ipotizza soluzioni, utilizza linguaggi

specifici sa sempre motivare i propri

ragionamenti e le proprie decisioni.

Sceglie, valuta e pianifica con sicurezza

una soluzione efficace e sempre in modo

autonomo




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TRAGUARDI DI COMPETENZA CLASSE TERZA


COMPETENZE:

ascolta attivamente e partecipa agli scambi comunicativi in modo pertinente.

Esprime idee, di vista in maniera articolata coerente. Legge comprende testi scritti. Produce testi per scopi versi, rispettando le convenzioni lnguistiche.

COMPETENZE: Ascolta

attivamente

cogliendo il

significato di

quanto detto.

Partecipa agli

scambi

comunicativi in

modo

pertinente.

Legge e

comprendere

semplici testi

scritti. Scrive

parole e brevi

frasi di uso

quotidiano.

COMPETENZE: Colloca nel

tempo fatti e

avvenimenti.

Ricava semplici

informazioni da

fonti e testi

storici.

Riconosce

cambiamenti

avvenuti nel

tempo. Utilizza

categorie

concettuali per

definire e

distinguere le

epoche storiche.

COMPETENZE: : Riconosce la propria posizione e quella degli oggetti nello spazio vissuto rispetto a diversi punti di riferimento. Riconosce elementi fisici e antropici di ambienti naturali diversi. Traccia e individua percorsi. Si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali. Individua i

caratteri che

connotano i

paesaggi.

COMPETENZE: Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali. Risolve facili problemi, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati. Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche; Riconosce

e utilizza

rappresentazioni

diverse di oggetti

matematici. Ricerca dati

per ricavare

informazioni e

costruisce

rappresentazioni

(tabelle e grafici).

COMPETENZE: Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti. Conosce le principali

caratteristiche

del mondo

minerale,

animale

e

vegetale.

Sa

cogliere i rapporti

fondamentali

tra gli

esseri viventi e

l’ambiente.




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COMPETENZE: Sa analizzare semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano e descriverne la funzione principale e la

struttura. Usa la tecnologia informatica per

scopi espressivi

e formativi.

COMPETENZE: Ascolta,

analizza e

interpreta brani

musicali di

vario genere.

Utilizza la voce

e semplici

strumenti per

l’espressione

musicale.

COMPETENZE: :

Osserva, descrive

e interpreta le

immagini. Utilizza

conoscenze,

abilità e tecniche

per esprimersi

attraverso

realizzazioni

graficoespressive,

pittoriche e

plastiche.

COMPETENZE:

Padroneggia gli

schemi motori e

posturali di

base. Utilizza il

linguaggio

gestuale e

motorio per

esprimersi e

comunicare

COMPETENZE: :

Rispetta le regole

concordate. Adotta

atteggiamenti di

ascolto e di relazione

positiva .Coopera

costruttivamente nel

gruppo. Affronta gli

impegni scolastici con

senso di

responsabilità.

Competenza: : Conoscere i principali riferimenti storici e dottrinali del Cristianesimo attraverso lo studio della Bibbia e delle altre fonti. Riconoscere il linguaggio religioso. Cogliere i valori etici e religiosi per la crescita del senso morale e per lo sviluppo di una convivenza civile,

responsabile e

solidale.




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5 6 7


immaturità dell’alunno nel sostenere il

carico di lavoro e che non sono stati

raggiunti i traguardi minimi in nessuna

disciplina.

Rispetta regole e ruoli della vita comunitaria generalmente su sollecitazione degli adulti. Si relaziona preferibilmente con un piccolo gruppo o si isola. Nell’interagire con l’insegnante, qualche volta ha rapporti di dipendenza oppure oppositivi. Ha spesso bisogno di essere sollecitato all’attenzione per comprendere globalmente i messaggi. Non tiene quasi mai conto di ciò che è stato già detto. Sa ritenere un’informazione ascoltata e la espone attraverso domande guida o schemi di riferimento usando termini generici e frasi semplici. Individua i significati espliciti di un documento letto e ne comprende il senso generale supportato da domande guida. Con il supporto dell’insegnante e di schemi e/o di domande- guida, elabora testi, brevi e semplici. Comprende una situazione problematica semplice, individua le informazioni utili e la risolve ricorrendo a strategie note. Ha bisogno costante di aiuto per ipotizzare soluzioni. Sceglie risorse, metodi, strumenti per pianificare la soluzione scelta solo con l’aiuto dell’insegnante o del gruppo di lavoro.

Rispetta regole e ruoli della vita comunitaria generalmente su sollecitazione degli adulti. Si relaziona preferibilmente con un piccolo gruppo. Nell’interagire con l’insegnante, qualche volta ha rapporti di dipendenza. Ha spesso bisogno di essere sollecitato all’attenzione per comprendere globalmente i messaggi. Sa ritenere un’informazione ascoltata e la espone attraverso domande guida o schemi di riferimento usando termini generici e frasi semplici. Individua i significati espliciti di un documento letto e ne comprende il senso generale supportato da domande guida. Con il supporto di schemi e/o di domande- guida, elabora testi pertinenti, brevi e semplici. Comprende una situazione problematica semplice, individua le informazioni utili e la risolve ricorrendo a strategie note. Ha bisogno di aiuto per ipotizzare soluzioni. Sceglie risorse, metodi, strumenti per pianificare la soluzione scelta con l’aiuto dell’insegnante o del gruppo di lavoro.




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8 9 10

Ha buoni rapporti con tutti i coetanei, ma preferisce relazionarsi con un piccolo gruppo. E’ quasi sempre attento; rispetto al lavoro è quasi sempre responsabile portando a termine le consegne nei tempi stabiliti. Ha tempi di attenzione quasi sempre adeguati alle richieste e spesso comprende anche i messaggi impliciti. Espone il senso globale dei discorsi ascoltati con un linguaggio semplice e corretto. Comprende globalmente il documento e lo traduce quasi sempre autonomamente nelle sue parti costitutive secondo i modelli appresi. Scrive autonomamente con pertinenza di forma testuale e registro. Gli elaborati, semplici nel contenuto e con qualche stereotipo sono organici sia dal punto di vista strutturale che sintattico. Comprende una situazione problematica e la risolve correttamente individuandone le informazioni. Analizza e riconosce relazioni causali/ temporali e proprietà invarianti di fatti e fenomeni. Sceglie, valuta e pianifica la soluzione non sempre in modo autonomo. Spesso chiede all’insegnante conferme delle proprie decisioni.

Ha buoni rapporti con tutti i coetanei. E’ quasi sempre attento; rispetto al lavoro è quasi sempre responsabile portando a termine le consegne nei tempi stabiliti. Ha tempi di attenzione quasi sempre adeguati alle richieste e spesso comprende anche i messaggi impliciti. Espone il senso globale dei discorsi ascoltati con un linguaggio semplice e corretto. Comprende globalmente il documento e lo traduce quasi sempre autonomamente nelle sue parti costitutive secondo i modelli appresi. Scrive autonomamente con pertinenza di forma testuale e registro. Gli elaborati, semplici nel contenuto sono organici sia dal punto di vista strutturale che sintattico. Comprende una situazione problematica articolata e la risolve correttamente individuandone le informazioni. Analizza e riconosce spesso in modo autonomo relazioni causali/ temporali e proprietà invarianti di fatti e fenomeni. Ipotizza soluzioni e raramente ha bisogno di aiuto per integrare i dati registrati con le conoscenze pregresse. Sceglie, valuta e pianifica la soluzione generalmente in modo autonomo.

Con i coetanei e gli adulti interagisce sempre nel rispetto di ruoli e regole. Ha tempi di attenzione sempre adeguati, argomenta con pertinenza, completezza di idee e proprietà linguistica. Traduce e interpreta testi di varie tipologie e ne estrapola significati .Scrive sempre in modo autonomo con competenza ideativa e testuale. Analizza la situazione problematica e l’obiettivo da raggiungere sempre in modo autonomo: comprende un problema e lo risolve utilizzando la strategia più opportuna. Ipotizza soluzioni e utilizza linguaggi specific,i sa sempre motivare i propri ragionamenti e le proprie decisioni. Sceglie, valuta e pianifica con sicurezza una soluzione efficace. Nell’esecuzione risolutiva, sa sempre valutare autonomamente le risorse logiche.

TRAGUARDI DI COMPETENZA CLASSE QUARTA





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COMPETENZE: Partecipare a scambi comunicativi formulando messaggi chiari e pertinenti. Leggere e comprendere testi di vario tipo. Scrivere testi chiari e coerenti e rielaborarli utilizzando il lessico appropriato. Padroneggiare e applicare in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione

logico-sintattica e

morfosintattica.

COMPETENZE:

Comprendere

brevi messaggi

orali e scritti

relativi ad

ambiti familiari.

Produrre

oralmente e per

iscritto, in modo

semplice,

aspetti del

proprio vissuto

e del proprio

ambiente.

Individuare

alcuni elementi

culturali e

cogliere rapporti

tra forme

linguistiche e

usi della lingua

straniera.

COMPETENZE: Usare la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze e periodi. Organizzare le informazioni e le conoscenze pertinenti. Raccontare i

fatti studiati e

saper produrre

semplici testi

storici.

COMPETENZE: : Sapersi

orientare nello

spazio

circostante e

sulle carte

geografiche

utilizzando i

punti cardinali.

Ricavare

informazioni

geografiche da

una pluralità di

fonti.

COMPETENZE: Operare con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali. Riconoscere e utilizzare numeri decimali, frazioni, percentuali, scale di riduzione, ecc.. Descrivere, denominare e classificare figure in base a caratteristiche geometriche. Ricercare dati per ricavare informazioni e costruire rappresentazioni. Risolvere problemi in

tutti gli ambiti di

contenuto descrivendo

il procedimento

adeguato

COMPETENZE: Esplorare i fenomeni con un approccio scientifico: osservare e descrivere lo svolgersi dei fatti, formulare domande, anche sulla base di ipotesi personali, proporre e realizzare semplici esperimenti. Riconoscere le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali. Esporre in forma

chiara ciò che

ha

sperimentato,

utilizzando un

linguaggio

appropriato.





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COMPETENZE: Riconoscere e identificare nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale. Conoscere ed utilizzare semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano. Utilizzare le tecnologie della Informazione e della Comunicazione

nel proprio lavoro.

COMPETENZE: Esplorare diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali. Eseguire

semplici brani

vocali o

strumentali.

Ascoltare,

interpretare e

descrivere brani

musicali di

diverso genere.

COMPETENZE : Utilizzare le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi. Saper osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini. Individuare i principali aspetti dell’opera d’arte.

COMPETENZE: Acquisire consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali. Comprendere, all’interno delle

varie occasioni di

gioco e di sport, il

valore delle

regole e

l’importanza di

rispettarle.

COMPETENZE: : Partecipare alla

comunità educativa


scuola nel rispetto delle

regole. Cooperare nel

gruppo. Esercitare

consapevolmente diritti

e doveri.

Competenza: : Conoscere i principali riferimenti storici e dottrinali del Cristianesimo attraverso lo studio della Bibbia e delle altre fonti. Riconoscere il linguaggio religioso. Cogliere i valori etici e religiosi per la crescita del senso morale e per lo sviluppo di una convivenza civile,

responsabile e

solidale.




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immaturità dell’alunno nel sostenere il carico

di lavoro e che non sono stati raggiunti i

traguardi minimi in nessuna disciplina.

Rispetta regole e ruoli della vita comunitaria generalmente su sollecitazione degli adulti. Si relaziona preferibilmente con un piccolo gruppo o si isola. Nell’interagire con l’insegnante, qualche volta ha rapporti di dipendenza oppure oppositivi. Ha spesso bisogno di essere sollecitato all’attenzione per comprendere globalmente i messaggi. Non tiene quasi mai conto di ciò che è stato già detto. Sa ritenere un’informazione ascoltata e la espone attraverso domande guida o schemi di riferimento usando termini generici e frasi semplici. Individua i significati espliciti di un documento letto e ne comprende il senso generale supportato da domande guida. Traduce i documenti in parafrasi e li trasforma solo attraverso schemi di riferimento e/o aiuto dell’insegnante. Con il supporto di schemi e/o di domande- guida, elabora testi pertinenti, brevi e semplici. Comprende una situazione problematica semplice, individua le informazioni utili e la risolve ricorrendo a strategie note. Ha bisogno costante di aiuto per ipotizzare soluzioni. Sceglie risorse, metodi, strumenti per pianificare la soluzione scelta solo con l’aiuto dell’insegnante o del gruppo di lavoro.

Rispetta regole e ruoli della vita comunitaria generalmente su sollecitazione degli adulti. Si relaziona preferibilmente con un piccolo gruppo. Nell’interagire con l’insegnante, qualche volta ha rapporti di dipendenza. Ha bisogno di essere sollecitato all’attenzione per comprendere globalmente i messaggi. Sa ritenere un’informazione ascoltata e la espone attraverso domande guida o schemi di riferimento usando termini generici e frasi semplici. Individua i significati espliciti di un documento letto e ne comprende il senso generale supportato da domande guida. Traduce i documenti in parafrasi e li trasforma solo attraverso schemi di riferimento e/o aiuto dell’insegnante. Con il supporto di schemi e/o di domande- guida, elabora testi pertinenti, brevi e semplici. Comprende una situazione problematica semplice, individua le informazioni utili e la risolve ricorrendo a strategie note. Ha bisogno di aiuto per ipotizzare soluzioni. Sceglie risorse, metodi, strumenti per pianificare la soluzione scelta con l’aiuto dell’insegnante o del gruppo di lavoro.




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8 9 10

Ha buoni rapporti con tutti i coetanei, ma preferisce relazionarsi con un piccolo gruppo. E’ quasi sempre attento; rispetto al lavoro è quasi sempre responsabile portando a termine le consegne nei tempi stabiliti. Ha tempi di attenzione quasi sempre adeguati alle richieste e spesso comprende anche i messaggi impliciti. Espone il senso globale dei discorsi ascoltati con un linguaggio semplice. Comprende globalmente il documento e lo traduce quasi sempre autonomamente nelle sue parti costitutive secondo i modelli appresi. Scrive autonomamente con pertinenza di forma testuale e registro. Gli elaborati, semplici nel contenuto e con qualche stereotipo sono organici sia dal punto di vista strutturale che sintattico. Analizza e riconosce spesso in modo autonomo relazioni causali/ temporali e proprietà invarianti di fatti e fenomeni. Ipotizza soluzioni e raramente ha bisogno di aiuto per integrare i dati registrati con le conoscenze pregresse. Sceglie, valuta e pianifica la soluzione generalmente in modo autonomo. Spesso chiede all’insegnante conferme delle proprie decisioni.

Ha buoni rapporti con tutti i coetanei. E’ sempre attento; rispetto al lavoro è i sempre responsabile portando a termine le consegne nei tempi stabiliti. Ha tempi di attenzione quasi sempre adeguati alle richieste e comprende anche i messaggi impliciti. Espone il senso globale dei discorsi ascoltati con un linguaggio corretto. Comprende globalmente il documento e lo traduce quasi sempre autonomamente nelle sue parti costitutive secondo i modelli appresi. Scrive autonomamente con pertinenza di forma testuale e registro. Gli elaborati, semplici nel contenuto sono organici sia dal punto di vista strutturale che sintattico. Comprende una situazione problematica articolata e la risolve correttamente individuandone le informazioni. Analizza e riconosce spesso in modo autonomo relazioni causali/ temporali e proprietà invarianti di fatti e fenomeni. Ipotizza soluzioni e raramente ha bisogno di aiuto per integrare i dati registrati con le conoscenze pregresse. Sceglie, valuta e pianifica la soluzione

generalmente in modo autonomo.

Con i coetanei e gli adulti interagisce sempre nel rispetto di ruoli e regole. Ha tempi di attenzione sempre adeguati, argomenta con pertinenza, completezza di idee e proprietà linguistica. Traduce e interpreta testi di varie tipologie e ne estrapola significati. Scrive sempre in modo autonomo con competenza ideativa e testuale con ricchezza di considerazioni. Analizza la situazione problematica e l’obiettivo da raggiungere sempre in modo autonomo: comprende un problema anche complesso e lo risolve utilizzando la strategia più opportuna. Ipotizza soluzioni, utilizza linguaggi specifici e adatta schemi logici utilizzati in altri contesti; sa sempre motivare i propri ragionamenti e le proprie decisioni. Sceglie, valuta e pianifica con sicurezza una soluzione efficace e sempre in modo autonomo.




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TRAGUARDI DI COMPETENZA CLASSE QUINTA


COMPETENZE: Ascoltare e comprendere informazioni a scopo di messaggio. Cogliere il significato generale dei testi ascoltati. Comunicare oralmente in modo chiaro e pertinente, usando registri linguistici adeguati al contesto. Leggere e comprendere testi di diverso tipo. Rielaborare e produrre testi scritti di vario genere. Arricchire il lessico. Individuare le

fondamentali

strutture

sintattiche e

morfologiche

COMPETENZE: Ascoltare e

comprendere il

significato

globale di un

discorso su

argomenti

conosciuti.

Leggere e

comprendere

semplici testi

scritti. Esprimersi

oralmente e per

iscritto, usando

espressioni già

memorizzate.

COMPETENZE: Usare la linea

del tempo per

collocare un fatto

o un periodo

storico.

Conoscere le

società studiate

e individuare le

relazioni tra

gruppi umani e

contesti spaziali.

Organizzare le

proprie

conoscenze,

raccontare gli

eventi storici

studiati. Usare

termini specifici

del linguaggio

disciplinare.

COMPETENZE: : Orientarsi nello spazio e sulle carte, utilizzando i punti cardinali e le coordinate geografiche. Utilizzare termini del linguaggio geografico specifico. Conoscere lo spazio geografico come sistema

territoriale

costituito da

elementi fisici ed

antropici legati da

rapporti di

connessione e/o

interdipendenza.

Individuare,

conoscere e

descrivere gli

elementi

caratterizzanti le

regioni italiane

COMPETENZE: Conoscere i numeri naturali e decimali ed operare con essi. Disegnare e descrivere figure geometriche individuando gli elementi che le caratterizzano. Operare con grandezze e misure. Confrontare, classificare e rappresentare oggetti e figure. Analizzare e interpretare i dati di

problemi, proponendo

adeguate strategie

risolutive.

COMPETENZE: Osservare

fenomeni fisici e

chimici,, porre

domande, fare

ipotesi e

verificarle.

Conoscere e

rispettare

l’ambiente.

Riconoscere le

principali

caratteristiche

degli organismi

viventi.

Conoscere il

proprio corpo e

averne cura

adottando

comportamenti

adeguati.




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COMPETENZE: Usare le nuove

tecnologie e i

linguaggi

multimediali per

sviluppare il

proprio lavoro in

più discipline per

presentarne i

risultati e anche

per potenziare le

proprie capacità

comunicative

COMPETENZE: Riconoscere e classificare gli strumenti musicali. Ascoltare e analizzare un brano musicale. Intonare un canto da solo e in gruppo. Riprodurre un ritmo utilizzando la voce, il corpo e semplici

strumenti.

COMPETENZE: Osservare,

leggere e

descrivere

immagini

cogliendone gli

elementi

specifici. Dare

forma

all’esperienza

attraverso

modalità

graficopittoriche

e plastiche.

Riconoscere e

apprezzare nel

proprio ambiente

i principali beni

artistici.

COMPETENZE:

Padroneggiare

schemi motori e

posturali.

Utilizzare il

linguaggio

corporeo e

motorio per

comunicare ed

esprimersi.

Comprendere il

valore delle

regole e

rispettarle nelle

diverse situazioni

di gioco-sport.

COMPETENZE: : Partecipare alla

comunità educativa


scuola nel rispetto delle

regole. Collaborare nel

gruppo interagendo e

realizzando attività

collettive.

Competenza: :

Conoscere i

principali

riferimenti storici

e dottrinali del

Cristianesimo

attraverso lo

studio della

Bibbia e delle

altre fonti.

Riconoscere il

linguaggio

religioso.

Cogliere i valori

etici e religiosi

per la crescita

del senso morale

e per lo sviluppo

di una

convivenza civile,

responsabile e

solidale.




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5 6 7

Una

valutazione

insufficiente

indica una

immaturità

Dell’alunno

nel

sostenere il

carico di

lavoro e

che non

sono stati

raggiunti i

traguardi

minimi in

nessuna

disciplina

Rispetta regole e ruoli della vita comunitaria generalmente su sollecitazione degli adulti. Si relaziona preferibilmente con un piccolo gruppo o si isola. Nell’interagire con l’insegnante, qualche volta ha rapporti di dipendenza oppure oppositivi. Ha spesso bisogno di essere sollecitato all’attenzione per comprendere globalmente i messaggi. Non tiene quasi mai conto di ciò che è stato già detto. Sa ritenere un’informazione ascoltata e la espone attraverso domande guida o schemi di riferimento usando termini generici e frasi semplici. Individua i significati espliciti di un documento letto e ne comprende il senso generale supportato da domande guida. Traduce i documenti in parafrasi e li trasforma solo attraverso schemi di riferimento e/o aiuto dell’insegnante. Con il supporto di schemi e/o di domande- guida, elabora testi pertinenti, brevi e semplici. Comprende una situazione problematica semplice, individua le informazioni utili e la risolve ricorrendo a strategie note. Ha bisogno costante di aiuto per ipotizzare soluzioni. Sceglie risorse, metodi, strumenti per pianificare la soluzione scelta solo con l’aiuto dell’insegnante o del gruppo di lavoro.

Rispetta regole e ruoli della vita comunitaria generalmente su sollecitazione degli adulti. Si relaziona preferibilmente con un piccolo gruppo. Nell’interagire con l’insegnante, qualche volta ha rapporti di dipendenza. Ha spesso bisogno di essere sollecitato all’attenzione. Sa ritenere un’informazione ascoltata e la espone attraverso domande guida o schemi di riferimento usando termini generici e frasi semplici. Individua i significati espliciti di un documento letto e ne comprende il senso generale supportato da domande guida. Traduce i documenti in parafrasi e li trasforma solo attraverso schemi di riferimento e/o aiuto dell’insegnante. Con il supporto di schemi e/o di domande- guida, elabora testi pertinenti, brevi e semplici. Comprende una situazione problematica semplice, individua le informazioni utili e la risolve ricorrendo a strategie note. Ha bisogno di aiuto per ipotizzare soluzioni. Sceglie risorse, metodi, strumenti per pianificare la soluzione scelta con l’aiuto dell’insegnante o del gruppo di lavoro.




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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO DEGLI ALUNNI

8 9 10

Ha buoni rapporti con tutti i coetanei, ma preferisce relazionarsi con un piccolo gruppo. E’ quasi sempre attento; rispetto al lavoro è quasi sempre responsabile portando a termine le consegne nei tempi stabiliti. Ha tempi di attenzione quasi sempre adeguati alle richieste e spesso comprende anche i messaggi impliciti. Espone il senso globale dei discorsi ascoltati con un linguaggio semplice e corretto. Comprende globalmente il documento e lo traduce quasi sempre autonomamente nelle sue parti costitutive secondo i modelli appresi. Scrive autonomamente con pertinenza di forma testuale e registro. Gli elaborati, semplici nel contenuto e con qualche stereotipo sono organici sia dal punto di vista strutturale che sintattico. Comprende una

situazione

Ha buoni rapporti con tutti i coetanei. E’ quasi sempre attento; rispetto al lavoro è quasi sempre responsabile portando a termine le consegne nei tempi stabiliti. Ha tempi di attenzione adeguati alle richieste e comprende anche i messaggi impliciti. Espone il senso globale dei discorsi ascoltati con un linguaggio corretto. Comprende globalmente il documento e lo traduce quasi sempre autonomamente nelle sue parti costitutive secondo i modelli appresi. Scrive autonomamente con pertinenza di forma testuale e registro. Gli elaborati, sono organici sia dal punto di vista strutturale che sintattico. Comprende una situazione

problematica articolata e la

risolve correttamente

individuandone le informazioni.

Analizza e riconosce spesso in

modo autonomo relazioni causali/

temporali e

Con i coetanei e gli adulti

interagisce sempre nel rispetto di

ruoli e regole. Ha tempi di

attenzione sempre adeguati,

argomenta con pertinenza,

completezza di idee e proprietà

linguistica. Traduce e interpreta

testi di varie tipologie e ne

estrapola significati .Scrive

sempre in modo autonomo con

competenza ideativa e testuale

con ricchezza di considerazioni

anche originali e critiche.

Analizza la situazione

problematica e l’obiettivo da

raggiungere sempre in modo

autonomo: comprende un

problema anche complesso e lo

risolve utilizzando la strategia più

opportuna. Ipotizza soluzioni,

utilizza linguaggi specifici e

adatta schemi logici utilizzati in

altri contesti; sa sempre motivare

i propri ragionamenti e le proprie

decisioni. Sceglie, valuta e

pianifica con sicurezza una problematica articolata e la risolve correttamente individuandone le informazioni. Analizza e riconosce spesso in modo autonomo relazioni causali/ temporali e proprietà invarianti di fatti e fenomeni. Ipotizza soluzioni e raramente ha bisogno di aiuto per integrare i dati registrati con le conoscenze pregresse. Sceglie, valuta e pianifica la soluzione generalmente in modo autonomo. Spesso chiede all’insegnante conferme delle proprie decisioni.

proprietà invarianti di fatti e fenomeni. Ipotizza soluzioni e non ha bisogno di aiuto per integrare i dati registrati con le conoscenze pregresse. Sceglie, valuta e pianifica la

soluzione in modo autonomo.

soluzione efficace e sempre in modo autonomo. Nell’esecuzione risolutiva, sa sempre valutare autonomamente le risorse logiche, critiche e creative impiegate.




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INDICATORI DESCRITTORI GIUDIZIO

Atteggiamento - Pieno rispetto del regolamento d’Istituto - Attenzione e disponibilità verso gli altri - Ruolo positivo e propositivo all’interno della classe

OTTIMO

Partecipazione - Vivo interesse e partecipazione con interventi pertinenti e personali - Assolvimento completo e puntuale dei doveri scolastici

Autonomia - Usa un metodo di lavoro efficace e ha una ottima autonomia operativa, utilizza conoscenze in contesti didattici diversi.

Frequenza - Frequenza assidua

Atteggiamento - Rispetto delle norme fondamentali del regolamento d’Istituto - Ruolo collaborativo al funzionamento del gruppo classe - Correttezza nei rapporti interpersonali

DISTINTO

Partecipazione - Attenzione e partecipazione costante al dialogo educativo - Assolvimento abbastanza regolare nelle consegne scolastiche

Autonomia - Usa un metodo di lavoro efficace , ha autonomia operativa, anche in contesti didattici diversi.

Frequenza - Alcune assenze e ritardi

EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA

INDICATORI GENERALI DESCRITTORI VALUTAZIONE IN DECIMI

Le regole del convivere (dalla 1^ alla5^)

L’alunno non sa relazionarsi e rispettare le regole del convivere all’interno della classe.

5

L’alunno non sa relazionarsi con gli altri ma rispetta in parte le regole della convivenza. 6

6

L’alunno sa relazionarsi con gli altri e rispetta le regole di convivenza.

7

L’alunno sa relazionarsi con gli altri in modo responsabile e rispetta le regole di convivenza.

8

L’alunno sa relazionarsi con gli altri in modo responsabile anche in situazioni conflittuali. Rispetta e condivide le regole di convivenza.

9

L’alunno sa relazionarsi con gli altri in modo responsabile anche in situazioni conflittuali. Rispetta e condivide le regole di convivenza assumendo un ruolo di leader positivo.

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ORGANICO POTENZIATO




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L’organico potenziato assegnato alla nostra scuola è di 4 unità. Le docenti sono impegnate nelle supplenze brevi

e nelle classi per consentire la suddivisione delle stesse in gruppi di alunni per livelli eterogenei/omogenei.

FABBISOGNO ORGANICO

POSTI COMUNI E DI SOSTEGNO SCUOLA INFANZIA E PRIMARIA

Annualità Fabbisogno per il triennio Motivazione: indicare il

piano delle sezioni

previste e le loro

caratteristiche (tempo

pieno e normale,

pluriclassi…) Posto comune Posti sostegno

Scuola dell’Infanzia a.s.2016-17 20 3 10 sezioni

a.s.2017-18 20-21 1-2 10 sezioni

a.s.2018-19 20-21 1-2 10 sezioni

Scuola Primaria a.s.2016-17 40 8 31 classi 3 classi con il

tempo pieno

a.s.2017-18 40-41 7-8 29, 30 classi con

massimo 18 alunni, 3-4

classi con il tempo pieno

a.s.2018-19 40-41 7-8 29, 30 classi con

massimo 18 alunni, 3-4

classi con il tempo pieno




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Posti per il potenziamento

Tipologia (posto comune, sostegno…)

n. 3 docenti

Motivazione (con riferimento alle

priorità strategiche)

Posto comune 7 -Organizzazione per gruppi classi

aperte per attività di recupero,

consolidamento e potenziamento.

-Supplenze brevi.

-Continuità.

Posti per il personale amministrativo e ausiliario, nel rispetto dei limiti e dei parametri come riportati nel comma

14 art.1 legge 107/2015

TIPOLOGIA N.

Assistenti amministrativi 4

Collaboratore scolastico 13

Altro….

PIANO TRIENNALE DELLA FORMAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE 2016-2019

Con la legge 107/2015 è stato modificato il previgente assetto normative in merito alla formazione in servizio dei

docenti della Scuola italiana. La norma aggiorna la definizione di formazione dei docenti da diritto/dovere, così come

indicato all’art. 282 del D. Lgs. 297/1994, a obbligo permanente e strutturale, come statuito dal comma 124, art. 1 della

legge 107/2015. La stessa Legge rimanda alla emanazione di un Piano nazionale della formazione che ha il compito di

specificare le priorità strategiche nazionali inerenti la formazione del personale scolastico.

Con la CM. prot. 2915.15-09-2016 e successivamente, con il Piano nazionale della formazione dei docenti per il triennio

2016-19, emanato dal MIUR, in applicazione della legge 107/2015, lo scorso 3 ottobre 2016, le singole scuole sono state

chiamate a delineare il proprio Piano Di Istituto.

“L'obiettivo è la creazione di un sistema di sviluppo professionale continuo, un ambiente di apprendimento "diffuso" qualificato da un insieme di differenti opportunità culturali per la formazione: corsi, comunità di pratiche, proposte di ricerca didattica, esperienze associative, attività accademiche, riviste e pubblicazioni, ecc.” La nostra scuola al fine di qualificare e riconoscere l'impegno di ciascun docente nelle iniziative di formazione, nel

prossimo triennio in via sperimentale, così come previsto dalla vigente normativa, ha articolato le attività in Unità

Formative.

Due azioni formative per ciascun area tematica (COMPETENZE DI SISTEMA, COMPETENZE PER IL 21° SECOLO, COMPETENZE PER UNA SCUOLA INCLUSIVA), definibili di primo e secondo livello, caratterizzate, ciascuna, da un

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differente obiettivo formativo strategico e funzionale al raggiungimento dei traguardi e degli obiettivi di processo presenti nel Piano di Miglioramento dell’Istituto.

L’obiettivo strategico delle azioni di primo livello di ogni area tematica è quello di garantire ai docenti un

percorso di formazione comune, di base, sui temi emersi dalla rilevazione del fabbisogno formativo dei docenti, utile all’assolvimento dell’obbligo formativo e al contempo alla innovazione didattica e metodologica complessiva dell’Istituto, in modo corale e uniforme.

L’obiettivo strategico delle azione di secondo livello di ogni area tematica è quello di investire su un team di

docenti che focalizzino la propri a azione formativa su dimensioni strategiche di miglioramento individuate dalla scuola e di strutturare solidi e spendibili percorsi formativi, più approfonditi e nel contempo tali da divenire utile al supporto dei colleghi. Si tratta, quindi di costituire un contingente stabile di formatori proveniente dalla base

dei docenti che dovrebbe assolvere a compiti di training, coaching, tutoring e mentoring a beneficio dell’Istituto.

CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE

La valutazione del PTOF è parte integrante del nostro Piano di Miglioramento non solo per il controllo degli

apprendimenti, ma come verifica dell’intervento didattico/formativo, al fine di intervenire con flessibilità e tempestività sui

processi.

Le verifiche sono effettuate:

all’inizio dell’anno scolastico attraverso la somministrazione di prove d’ingresso oggettive, concordate dai docenti

di classi parallele; per rilevare i livelli di partenza degli alunni;

in itinere per controllare i percorsi relativi ai traguardi di competenza;

alla fine dell’anno scolastico per accertare il grado dell’acquisizione, delle abilità e delle competenze, attraverso

prove di uscita che tengono conto dei traguardi determinati a livello nazionale.

Le prove di verifica sono articolate secondo criteri di gradualità e hanno varie tipologie: orali, scritte, grafiche, pittoriche,

pratiche, con uso integrato dei diversi linguaggi.

La valutazione e l’autovalutazione è un processo importante e continuo, finalizzato sia alla rilevazione sistematica degli

apprendimenti acquisiti degli alunni, sia al miglioramento della qualità formativa che la scuola offre per promuovere i l

pieno sviluppo delle potenzialità di ciascuno.

Pertanto la valutazione è

formativa: permette agli insegnanti di progettare strategie di recupero/potenziamento per un miglior successo formativo

orientativa: favorisce la riflessione degli alunni, sulle rispettive abilità da recuperare e sulle abitudini da sviluppare e

l’autovalutazione

trasparente: vengono comunicati e descritti gli esiti raggiunti a genitori e alunni

collegiale: richiede condivisione di finalità, criteri e metodologie educative

individualizzata: rispetta ritmi, tempi e livelli di tutti gli alunni

dinamica: prevede un punto di partenza, un percorso programmato, un punto di arrivo

globale: considera gli aspetti cognitivi e non degli alunni.




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Da anni, prima che la L. del 13 luglio n.107 del 2015 ne rendesse obbligatoria l’azione di valutazione sia del sistema

scolastico sia degli apprendimenti, la nostra scuola si è sottoposta volontariamente alla Valutazione esterna con il

progetto VALeS e già dall’anno scolastico 2014/15 era stato elaborato un PdM che mirava ad eliminare le criticità

emerse da un primo RAV compilato nell’a.s. 2013.

La valutazione di ogni alunno viene formulata secondo i criteri e i livelli del Documento Ministeriale, con indicatori

scanditi per gradi di competenza specifiche di ciascuna disciplina, in relazione al processo di

insegnamento/apprendimento.

Il giudizio globale quadrimestrale viene formulato collegialmente dai docenti secondo indicatori cognitivi, affettivi e

relazionali condivisi.

La valutazione dei soggetti in situazione di handicap viene personalizzata con indicatori adeguati alle singole

situazioni.

Le indicazioni e le azioni per un’attenta valutazione ed autovalutazione del percorso formativo e organizzativo sono

contenute nel PdM e nel Piano dell’offerta formativa che può essere aggiornato in relazione ad una periodica valutazione

sulla efficacia, sull’efficienza e sulla qualità del servizio scolastico mediante

un monitoraggio a cui partecipano tutti gli “attori” coinvolti nel percorso formativo (alunni classi V genitori, docenti)

analisi collegiale dei risultati;

confronto con i risultati degli anni precedenti;

realizzazione di grafici riassuntivi accompagnati da verbali;

condivisione dei risultati con i genitori;

verifica/valutazione in sede di Collegio dei Docenti e di Consiglio di Circolo per gli aspetti di rispettiva competenza.

L’attività di monitoraggio interno implica l’individuazione di alcuni aspetti da valutare in merito alla coerenza delle

scelte rispetto alle attese e alle esigenze degli alunni e del territorio

Pertanto si auspica che il servizio della Scuola De Gasperi risulti efficace nei processi, efficiente nell’utilizzo

delle risorse e raggiunga standard di qualità nella gestione tali da soddisfare pienamente le esigenze degli

alunni, delle famiglie e del Territorio.

Il presente PTOF è stato approvato dal Collegio dei Docenti e adottato dal Consiglio di Circolo nella seduta del

5/09/2018.

E’ stato aggiornato e approvato dal Collegio dei Docenti, adottato dal Consiglio di Circolo nella seduta del

24/10/2018

Al presente è allegato il PAI (PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE) deliberato dal Collegio dei Docenti nella

seduta del 24/10/2018 per l’a. s. 2018/2019.

Visto: f.to Il Dirigente Scolastico

Dott.ssa Domenica Camposeo



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