Guida Coda Baffo 2 3

5/28/2018 Guida Coda Baffo 2 3

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GUIDA PER

LINSEGNANTE


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IN QUESTA GUIDA

Programmazione annuale di lingua, musica, arte e immagine

Schede per la verifica dei prerequisiti

Schede di verifica di lingua (primo quadrimestre)

Schede di verifica di lingua (secondo quadrimestre)

Schede di consolidamento di lingua

Arte e immagine: contributi e spunti di lavoro

Parole magiche per Baffo e Coda vanno a teatro

La vera storia di Babbo NataleProgrammazione annuale di matematica

Attivit di consolidamento di matematica

Schede di verifica di matematica

Programmazione annuale di scienze e tecnologia, storia,

geografia

Schede di consolidamento di scienze e tecnologia, storia,

geografia

4-8

9-10

11-15

16-20

21-28

29-34

35-42

43-46

46-63

64-74

75

76-90

classe 2a

Programmazione annuale di lingua, musica, arte e immagine

Schede per la verifica dei prerequisiti

Schede di verifica di lingua (primo quadrimestre)

Schede di verifica di lingua (secondo quadrimestre)

Schede di consolidamento di lingua

Arte e immagine: contributi e spunti di lavoro

Parole magiche per Baffo e Coda vanno a teatro

La grotta dei cervi

Programmazione annuale di matematica

Attivit di consolidamento di matematica

Schede di verifica di matematica

Programmazione annuale di scienze e tecnologia, storia,

geografia

Schede di consolidamento di scienze e tecnologia, storia,geografia

92-96

97-100

101-107

108-113

114-128

129-132

133-142

143-146

146-162

163-173

174-175

176-190

classe 3a


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BAFFO E CODA classe 2aLetture e percorso nella lingua

Riflessione sulla lingua

Matematica, scienze e tecnologia,

storia, geografia

LE LETTURE

LA MATEMATICAE LE DISCIPLINE LA RIFLESSIONE

SULLA LINGUA


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OBIETTIVI CONTENUTI PAGINE TEMA

OTT

OBRE-DICEMBRE

Comprendere una semplicedescrizione.

Cogliere i dati sensoriali

in una descrizione.

Utilizzare i cinque sensi

per cogliere i diversi aspetti

della realt e produrre un testo

descrittivo.

Distinguere dati visivi, uditivi,

olfattivi, gustativi e tattili.

Nella descrizione di una

persona distinguere lecaratteristiche fisiche e

quelle caratteriali.

Utilizzare paragoni

per descrivere.

I dati sensoriali. Laboratorio di lingua:

la descrizione di s stessi.

La descrizione di un giocattolo.

La descrizione di un

personaggio fantastico.

1516, 17

18

19, 20

La descrizione.

4

LINGUA ED ESPRESSIVIT

Il percorso di consolidamento della lettura e della scrittura si articola in periodi successiviche corrispondono ad altrettante tappe della programmazione.

Come anche nelle altre materie, tali periodi sono puramente indicativi: essi fanno riferi-mento a una scansione dei contenuti applicata alla realt di una classe virtuale che si col-

loca idealmente nella media.

3. ARTEE IMMAGINE

2. RIFLESSIONESULLA LINGUA

4. MUSICAE TEATRO


S

ETTEMBRE

Rispondere a semplici

questionari in relazione

a immagini osservate.

Arricchire il proprio lessico.

Raccontare il vissuto

in relazione alla scuola.

Produrre semplici testi scritti

per raccontare il vissuto

e per descrivere.

Comprendere semplici testi

narrativi e descrittivi.

Cogliere la differenza tra

racconto realistico e racconto

fantastico.

La descrizione.

Il racconto realistico.

Il racconto fantastico.

6, 10

4, 5, 8, 9,

11, 14

12, 13

La scuola.

La scuola

nel mondo.

PROGRAMMAZIONE ANNUALEclasse 2a

1. LETTURE


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OTTOBRE

-DICEMBRE

Comprendere un semplice

testo poetico.

Riconoscere le parole in rima. Scoprire parole onomatopeiche.

Riconoscere il personaggio

principale e i personaggi

secondari in un racconto.

Descrivere unimmagine

fotografica.

Risolvere semplici giochi

linguistici.

Utilizzare semplici poesie

per realizzare un cartellone

a tema.

Comprendere un racconto

realistico.

Riconoscere le strofe in

una poesia.

In un racconto distinguere

linizio, lo svolgimento dei fatti

e la conclusione.

Riordinare le sequenze

di un racconto.

Individuare i luoghi di

un racconto.

Riconoscere i tempi di

un racconto.

Comprendere un testo poetico

individuandone le rime.

Comprendere un testo

regolativo.


fotografica.


linguistici.

Utilizzare semplici poesie

per realizzare un biglietto

di auguri.

Osservare i colori nella natura

e nellarte.

Distinguere gradazioni di colore. Riprodurre ritmi.

Le rime. I dati uditivi in una descrizione.


(Inserto)

(Inserto)

(Inserto)


Il testo poetico.

Laboratorio di lingua: costruire

una storia in tre sequenze.

Scrivere la conclusione di

una storia. Scrivere linizio di

una storia e trovare un titolo

adatto. Le sequenze narrative.

I luoghi nei racconti fantastici.

I tempi nei racconti fantastici.

Le rime.

Il testo regolativo: ricette.

(Inserto)

(Inserto)

(Inserto)

I colori.

2122, 23

24, 31,

34, 35,

46, 47

32

33

40 - 42,

44, 45,

48, 49

43

44, 45

50, 51

53, 64

54

38, 39

Lautunno.

Lautunno.

Lautunno.

Lautunno.

Il racconto

fantastico.

Linverno.

Linverno.

Linverno.

Linverno.

Arte e immagine.

5

PROGRAMMAZIONE ANNUALE - CLASSE 2a

Attivit teatrale e musica: La vera storia di Babbo Natale pagine 135 - 144

(in questa guida alle pagine 35 - 42).


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6



GENNAIO

-FEBBRA

IO

Individuare il personaggio

estraneo a una storia.

Completare una filastroccacon le parole mancanti.

Descrivere un personaggio

e un animale.

Comprendere una descrizione

distinguendone le parti.

Comprendere un testo poetico.

Comprendere un semplice

testo narrativo.

Comprendere una lettera.

Conoscere le parti di una lettera

e distinguere destinatario

e mittente.


dialogato.

Comprendere un fumetto.

Conoscere la funzione

delle didascalie.

Distinguere i personaggi e

i luoghi in un racconto fantastico.

Comprendere limportanzadel titolo.

Cogliere la successione dei fatti

individuando le parole-chiave.

Dividere un racconto

in sequenze.

Riconoscere i colori caldi e

i colori freddi associando

sensazioni a immagini e

situazioni.

I personaggi nei racconti.

La filastrocca.

La descrizione.

Il testo poetico.

La personificazione.

Il protagonista; la successione

dei fatti.

La lettera informale.

Una scenetta teatrale.

Il fumetto.


Gli indicatori temporali.

Le sequenze.

Colori caldi e freddi.

61

62

63, 65

68, 74, 75

69

70, 71

72, 73

76

77

78 - 81

82, 83

84

66, 67

Linverno.

Arte e immagine.


MARZO-MAGGIO


fotografica.


linguistici.

Comprendere testi poetici. Memorizzare filastrocche

e utilizzarle nel Gioco dellOca.

Descrivere larrivo

della primavera.

(Inserto)

(Inserto)

(Inserto)(Inserto)

La descrizione. 92, 100

La primavera.

La primavera.

La primavera.La primavera.


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MARZO-M

AGGIO

Comprendere testi descrittivi

cogliendo limportanza degli

aggettivi qualificativi allinternodi una descrizione.

Scrivere un biglietto augurale.

Distinguere le parti di

un racconto individuando

le sequenze dialogiche.

Riordinare le sequenze

di un racconto.

Completare un racconto con

le parti mancanti.

Comprendere un raccontorealistico.


fantastico.

Completare paragoni.

Comprendere un diario.


regolativo.

Comprendere un semplice testo

informativo.

Distinguere diversi tipi di linea.

Colorare un disegno secondo

la tecnica a punti.

La descrizione.

Il dialogo.

I connettivi logici.



Il diario.

Il testo regolativo: istruzioni.

Il testo informativo.

La linea, il punto.

101, 106

93

94, 95

96, 97

102, 103

104, 108,110, 111,

112

109

105

107

113

114

98, 99

La primavera.

Arte e immagine.

7



GIUGNO


fotografica. Risolvere semplici giochi

linguistici.

Comprendere testi poetici.

Organizzare una caccia

al tesoro.

Seguire istruzioni per realizzare

un semplice manufatto.

Ricercare gli aggettivi qualificativi

in una descrizione.

Individuare i dati sensoriali in

una descrizione. Continuare e completare

un racconto realistico.


realistico.

(Inserto)

(Inserto)

(Inserto)

(Inserto)

(Inserto)

La descrizione.


121

128

122

123 - 127

Lestate.

Lestate.

Lestate.

Lestate.

Lestate.


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8



GIUGNO


fantastico.

Comprendere un testo poetico. Comprendere un testo

regolativo.

Comprendere che cos

lorizzonte e individuarlo

in alcune immagini.

Distinguere in una immagine

gli elementi in primo piano,

gli elementi in secondo piano e

lo sfondo.


Il testo poetico. Il testo regolativo: consigli.

I piani dellimmagine.

129

130, 134131

132, 133

Lestate.

Arte e immagine.


Scrivere ortograficamente.

Scrivere parole con lapostrofo.

Dividere le parole in sillabe.

Scrivere parole con laccento.

Conoscere il presente indicativo

dei verbi essere e avere.

Conoscere i principali segni

di punteggiatura.

Conoscere gli articoli

determinativi e indeterminativi.

Conoscere i nomi.

Riconoscere le qualit. Riconoscere le azioni.

Intuire la struttura della frase.

Ripasso ortografico:

suono dolce e duro di c e g,

gli, gn, sce - sci, sche - schi,

qu - cu, cq, consonanti doppie,

mb - mp.

Lapostrofo.

C, cera, cerano.

Un po.

Le sillabe.

Laccento.

Il verbo essere, il verbo avere.

Il punto.

La virgola.

Il punto interrogativo e

il punto esclamativo.

Gli articoli.

Nomi comuni e nomi propri.

Il numero dei nomi.

Il genere dei nomi.

Gli aggettivi qualificativi. I verbi.

Le frasi.

erifiche finali.

2 - 10

11 - 13

14

15

16 - 18

19

20

21

22, 23

24

25, 28

26, 27, 29

3031, 32

33

34, 35

Ortografia.

Punteggiatura.

Morfologia.

Sintassi.

RIFLESSIONE SULLA LINGUA


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LINGUA - 1QUADRIMESTRE

9

ALUNNO .................................................................................................................................................... DATA ..........................................

PREREQUISITI

OB. COMPRENDERE UNA SEMPLICE DESCRIZIONE.

mio nonno

RISPONDI SUL QUADERNO.

1 Che corporatura aveva il nonno?2 Di che colore aveva gli occhi?3 Comera pettinato?4 Comerano i baffi e le sopracciglia?5 Comerano la sua pelle e le mani?6 Dove abitava?

Mio nonno era molto alto, ma non molto robusto;soltanto tuttintorno alla vita era un po pi grassoperch aveva una pancetta rotonda.Aveva occhi blu e riccioli bianchi pettinaticon la riga nel mezzo.Anche i baffi e le sopracciglia erano bianchi.La sua pelle era scura anche dinverno, rugosa

come la carta crespa.Le sue mani erano magre, con lunghe dita sottili.Abitava sul mio stesso pianerottolo, cos ognigiorno, alle otto meno venti, gli facevola prima visita: andavo a svegliarlo.

Christine Nstlinger,Il nonno segreto, Juvenilia


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10

ALUNNO .................................................................................................................................................... DATA ..........................................

PREREQUISITI

OB. COMPRENDERE UN SEMPLICE TESTO NARRATIVO.

i ranocchi disubbidienti


1 In quale stagione si svolge la storia che hai letto?2 Perch mamma rana chiam i ranocchi?3 Che cosa le risposero i ranocchi?4 Perch, alla fine, i ranocchi cambiarono idea e ubbidirono alla mamma?

Il fresco venticello dautunno soffiava sulla rivadello stagno.

tempo di dormire disse la mamma. Venite,presto! Faremo un lungo sonno sotto il fangoprofondo e tiepido, sino alla prossima primavera.

Il tempo bello e fa ancora caldo: prestoper dormire. Vogliamo restare al sole! dissero

i piccoli sei ranocchi. Assolutamente no! grid la mamma. Gro, gro risposero i ranocchi, capricciosie ostinati.A un certo punto una nuvola oscur il sole.I sei ranocchi rabbrividirono e tuf ciacsc scomparvero nellacqua, dietro alla mamma.

Kathryn Jackson,Racconti dautunno, Mondadori


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11

ALUNNO .................................................................................................................................................... DATA ..........................................

SCHEDA DI VERIFICA

OB. COMPRENDERE UN RACCONTO.

festa di compleanno

Ieri era il mio compleanno e alla mia festaho invitato tre compagni.Il primo ad arrivare stato Asad.Appena entrato mi ha detto: Ciao Oscar,tanti auguri!Dallo zainetto ha tirato fuori un regalo per me.Era un bellissimo libro.

Caterina arrivata seconda, con un regalo fattocon le sue mani: una sciarpa di lana a righe verdie blu.Beh, un po lha aiutata la mamma perchda sola non riusciva a finirla.Non una sciarpa normale: sta arrotolatacome un lungo cannolo.Per ultimo arrivato Camillo, che mi ha portatouna scatola di matite colorate.Sono ventiquattro, con tutte le sfumature.Abbiamo giocato tutto il pomeriggioe ci siamo divertiti un fracco!

Anna Sarfatti, A un compleanno finito tra le piume, EDT

COME SI CHIAMANO I BAMBINI INVITATI ALLA FESTA DI COMPLEANNO

DI OSCAR?

CERCHIA I REGALI CHE OSCAR HA RICEVUTO DAI SUOI COMPAGNI.


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12

ALUNNO .................................................................................................................................................... DATA ..........................................

SCHEDA DI VERIFICA

OB. COMPRENDERE UNA DESCRIZIONE.

la scuola

SCRIVI SOTTO OGNI RIQUADRO IN QUALE AMBIENTE SI SVOLGE

LA SCENETTA ILLUSTRATA.

La scuola era vecchia e molto grande.Ai bambini pi piccoli era riservatoil piano terreno.A quelli pi grandi il primo piano.Al piano interrato era stato attrezzatoun laboratorio, dove si potevano farelavori con il legno e modellare

oggetti dargilla.Ma il posto che i bambini amavanodi pi era il solaio, che chiamavanola caverna.Il solaio era pieno di coperte, cuscini,materassi, con i quali facevano fintadi costruire case.

Anne Carling, Una sorella una sorella una sorella,Fabbri


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13

ALUNNO .................................................................................................................................................... DATA ..........................................

SCHEDA DI VERIFICA

OB. COMPLETARE UNA DESCRIZIONE CON LE PAROLE ADATTE.

OSSERVA IL DISEGNO E INSERISCI LE PAROLE DELLELENCO AL POSTO

GIUSTO NEL TESTO.

pomello doro testa barbetta nera scoiattologiacca cappello a cilindro guanti verde

Entr un omino straordinario.

Aveva un

in testa. Indossava una .

di uno stupendo velluto color prugna.

I pantaloni erano bottiglia.

I erano grigio perla.

Con una mano reggeva un bastone da passeggio

con un bellissimo .

Gli copriva il mento una

a punta. E i suoi occhi erano gli occhi pi splendenti

che si fossero mai visti!

Continuava a fare piccoli movimenti

con la , ora da una parte,

ora dallaltra.I suoi movimenti veloci lo facevano assomigliare

a uno

del bosco.

Roald Dahl,La fabbrica di cioccolato, Salani

un omino straordinario


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14

ALUNNO .................................................................................................................................................... DATA ..........................................

SCHEDA DI VERIFICA

OB. RIORDINARE LE SEQUENZE DISEGNATE DI UNA STORIA.

lanatroccolo pauroso

NUMERA NELLORDINE GIUSTO LE SEQUENZE DELLA STORIA,

POI RACCONTALA SUL QUADERNO CON PAROLE TUE.

IO HOPAURA!

CHE BELLO!SO NUOTARE!

ANDIAMO AFARE IL BAGNO!

TI AIUTOIO!


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15

ALUNNO .................................................................................................................................................... DATA ..........................................

SCHEDA DI VERIFICA

OB. INDIVIDUARE LA SITUAZIONE INIZIALE, LO SVOLGIMENTO E LA CONCLUSIONEIN UN RACCONTO.

la cassetta che faceva qua qua

COLORA IN ROSA LA SITUAZIONE INIZIALE, IN GIALLO LO SVOLGIMENTO

E IN VERDE LA CONCLUSIONE DEL RACCONTO.

Cera una volta una cassetta delle lettere.Era bellissima e teneva con cura le letteredentro di s fino a quando il postino andavaa raccoglierle. Proprio vicino alla cassettacera un lampione e i due erano molto amici.Il lampione brillava nelloscurit, cosla gente poteva vedere bene la buca dove

impostare le lettere.Una notte il lampione prese il raffreddoree starnut cos forte che gli si spense la luce.Nessuno sapeva pi dove impostare le lettere.Ma proprio allora pass di l unanatra.Si chiamava Miranda e decise di farequalcosa per risolvere il problema: si arrampicsulla cassetta e cominci a starnazzare.La gente, che voleva imbucare la posta manon vedeva pi la cassetta, sentiva nel buioQUA! QUA! QUA!.Cos, seguendo il verso di Miranda, le personeriuscirono a imbucare la loro posta.

Donald Bisset, Storie di ogni tempo, Armando


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16

ALUNNO .................................................................................................................................................... DATA ..........................................

SCHEDA DI VERIFICA

OB. RIORDINARE LE SEQUENZE DI UN RACCONTO.

i passeri

Una mattina il passero esclam: Guarda quel bellalbero vicinoalla cascata. Perch non facciamo l il nostro nido?La sua compagna rispose: Oh, s! Avremo un bel panorama!

In breve tempo i piccoli divennero grandi e iniziarono a volarecome i loro genitori.

Per tutto il giorno portarono con il loro becco piume e pezzettidi paglia e, arrivata la notte, il loro nido era pronto.

Cera una volta una coppia di graziosi passeri dalle piccole aligrigie. In primavera si udivano i loro pigolii.

Poco tempo dopo, mamma passero depose le uova e un belgiorno dai gusci uscirono gli uccellini.

A turno pap e mamma catturavano moscerini e vermiper nutrire tutti i loro passerotti.

da 365 granelli di sabbia, LITO

LE SEQUENZE DI QUESTO RACCONTO SONO IN DISORDINE.

RICOSTRUISCI LORDINE CORRETTO E SCRIVI I NUMERI

CORRISPONDENTI NEI RIQUADRI.


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17

ALUNNO .................................................................................................................................................... DATA ..........................................

SCHEDA DI VERIFICA


i topini dei denti da latte

Una volta i topi non avevano i denti.Avevano un sorriso nero che sembrava unagalleria e nessuno li voleva come amici.Nessuno li invitava alle feste di compleanno:niente denti, niente dolci, niente di niente.

Cos non si pu andare avanti! gridun giorno il topo capitano.

Gli era venuta unidea.Dalle finestre aperte, dai buchi delle porte,e dei muri, i topi si infilarono nelle casedei bambini e rubarono i denti da lattea quelli che dormivano.Ma siccome erano ladri onesti, lasciavanoa tutti qualche soldino sotto il cuscino.Figuratevi la gioia dei bambini!Ci presero cos gusto che ogni nottelasciavano un dentino sotto il bicchiere,un altro sotto il materasso, un terzo dentrole pantofoleIn poco tempo i topi collezionarono pi dentidi una banda di nonni con la dentiera.

Emanuela Nava,E da quel giorno, Giunti Junior


1 Chi sono i protagonisti della storia?2 Perch non potevano mangiare i dolci?3 Quale idea ha avuto il topo capitano?4 Perch i bambini erano felici?5 In quali posti i bambini lasciavano i loro dentini?


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18

ALUNNO .................................................................................................................................................... DATA ..........................................

SCHEDA DI VERIFICA

OB. RICONOSCERE I PERSONAGGI, I LUOGHI E I TEMPI IN UN RACCONTO.

il lampadario magico

Chiudi gli occhi e non riaprirli fin quando nonte lo dico gli aveva raccomandato il nonnouna mattina sulla soglia della sua cameretta.Martino aveva ubbidito.

Ecco, ora puoi aprirliMartino aveva avuto limpressione che il nonnoavesse imprigionato un arcobaleno sui muri.

Si vedevano fasci di luce di tutti i colori.Poi si era reso conto che il nonno aveva appesoal soffitto un nuovo lampadario, una sferabucherellata che girando lasciava filtrare sottili raggidi luce che colpivano decine e decine di cartoncinicolorati, anchessi appesi al soffitto su lunghissimi filibianchi. Martino aveva afferrato un cartoncino:su una faccia il nonno aveva incollato un pezzodi carta stagnola dorata, sullaltra la fotografiadi un albero. Ogni cartoncino era fatto allo stesso modoe leffetto era meraviglioso.Martino abbracci forte il nonno e gli disse:

Nonno, ma lo sai che hai proprio delle idee geniali?

Alberto Melis,Alberi doro e dargento, Mondadori


1 Quali sono i personaggi di questo racconto?2 Dove si svolgono i fatti narrati?3 In quale momento della giornata?4 Quale sorpresa ha fatto il nonno al nipotino?


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ALUNNO .................................................................................................................................................... DATA ..........................................

SCHEDA DI VERIFICA

OB. TROVARE LA SEQUENZA INTRUSA IN UN RACCONTO .

la partenza

CANCELLA LA SEQUENZA INTRUSA NELLA STORIA E

METTI LE SEQUENZE RIMANENTI NELLORDINE GIUSTO.

Intanto le mucche avevano cominciato a salireuna dopo laltra, con la solita tranquillit,il sentiero del bosco.I bambini le guardavano una per una, ormaile conoscevano tutte per nome, avevanoimparato a distinguerle e a non averne paura.

Arrivederci! Arrivederci allanno venturo! salutarono i ragazzi.

Guardate, la vallata ci d il suo salutopi festoso disse zia Sofia prima di salirein auto ed cos che ce la ricorderemonei mesi che verranno.

I bambini indossarono velocemente le pinne,la maschera e il boccaglio e si buttaronoin acqua.Il mare era calmo e sotto di loro nuotavanocentinaia di pesci di ogni forma e colore.

Si part una mattina presto. La giornata era bella.Le mucche erano gi fuori per recarsi al pascolo.

Cera un gran silenzio; le cime dei monti,rischiarate dal sole nascente, si mostravanolimpide.

Proprio oggi dovevamo partire! si lamentavanoi bambini, gi di cattivo umore per la levatacciamattutina.

Lidia Mauri Gastaldi, Una bimba e otto nonne, Claudiana


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ALUNNO .................................................................................................................................................... DATA ..........................................

SCHEDA DI VERIFICA

OB. INVENTARE LA CONCLUSIONE DI UN RACCONTO.

COME SI CONCLUDER QUESTO RACCONTO?

INVENTA TU LA CONCLUSIONE E SCRIVILA SUI PUNTINI.

una goccia

Il signor Smilzo Tirchioni era luomo pi tirchiodella Terra.Un giorno una donna buss alla sua porta.

Posso avere un po dacqua? Ho molta sete gli chiese.Il signor Tirchioni and in cucina e torn conuna tazza: dentro cera una goccia dacqua.

Non c molto da bere disse la donna.Il giorno dopo faceva molto freddo e il signorTirchioni accese un piccolo fuoco.Ma siccome era troppo tirchio per far pulirela canna fumaria, questa sincendi.Il signor Tirchioni telefon ai Vigili del Fuoco.

Presto, venite! Il mio camino ha preso fuoco!Arriv unautopompa con un vigile cheassomigliava stranamente alla donna del giornoprima. Il vigile gett una goccia dacquasullincendio.

Una goccia! url il signor Tirchioni. Non basta!

..

..

..

..

..

..

Georgie Adams - Selina Young, Un anno pieno di storie, Mondadori


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ALUNNO .................................................................................................................................................... DATA ..........................................

SCHEDA DI CONSOLIDAMENTOLINGUA

OB. COMPLETARE UN RACCONTO IN CUI MANCA LA PARTE CENTRALE .

i due orsetti

AL RACCONTO MANCA UNA SEQUENZA IMPORTANTE:

SCRIVILA TU SUI PUNTINI.

Si avvicinava linverno.La pelliccia degli orsetti era diventata pi calda, pi spessa.Anche loro erano cresciuti, erano diventati pi grossi.

Quando cominci il freddo smisero di mangiare,e per due settimane raccolsero corteccia, fogliee muschio per farsi un materasso nella grotta.

Le notti si allungavano e il sole non saliva oltrele cime degli alberi.

..

..

..

..

..

Ogni tanto uno si svegliava, sbadigliava, grugniva,chiamava laltro. Poi si girava, e cadeva di nuovonel sonno, senza aspettare una risposta.

Hanna Johansen,I due orsetti, Emme Edizioni


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ALUNNO .................................................................................................................................................... DATA ..........................................


OB. COMPRENDERE UNA DESCRIZIONE.

il drago

QUALI CARATTERISTICHE HANNO I DRAGHI NEL TESTO?

SEGNALE CON X.

1 Per spostarsistrisciano sul terreno come lucertole e volano come uccelli.

nuotano nel mare come pesci e si arrampicano sulle montagne.

2 I draghisono sempre grandi come case.

possono essere anche molto piccoli.

3 I draghi possono averedue o quattro zampe e fino a nove teste.

sei o otto zampe e fino a venti teste.4 I draghi in generale hanno

corpo rosso e ali verdi.

corpo verde e ali rosse.

Il drago una creatura di terra, aria e fuoco.Striscia sul terreno come una lucertola, vola comeun uccello e sputa fiamme e fumo.I draghi hanno dimensioni variabili: ce ne sonoalcuni che vivono sotto le pietre, altri sono invecemostri terribili, grandi anche quanto una casa.Alcuni si muovono su due zampe, altri su quattro

e possono avere una, tre e persino sette o nove teste.Possono essere di svariati colori, ma in generalesono di un verde brillante e hanno le ali rosse.

Alison Lurie,Lo zoo della fantasia, Mondadori


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ALUNNO .................................................................................................................................................... DATA ..........................................



il topo di campagna

e il topo di cittUn giorno il topo di citt invit il topodi campagna a un magnifico pranzo.Sulla tavola cerano cibi prelibatiin abbondanza.Ma mentre stavano mangiando, alla porta

della sala si udirono degli strani rumori.Il topo di citt grid: Presto, scappiamo!E tutti e due fuggirono di corsa.Cessato il rumore, tornarono a tavola,ma il topo di campagna era scosso.Quello di citt invece disse: Ora possiamofinire il nostro arrosto.

Per me basta cos! disse il topo di

campagna. Domani vieni tu a casa mia.Io non potr prepararti un festino comequello che mi hai offerto tu, ma nessunoverr a interromperci e potremo mangiarecon tranquillit. Qui la paura mi faperdere lappetito!Cos il topo di campagna se ne torn nellasua semplice tana nel prato.

Jean de La Fontaine,Favole, LITO


1 Chi sono i protagonisti della storia ?2 Che cosa succede mentre sono a tavola?3 Perch il topo di campagna smette di mangiare?4 Come finisce il racconto?


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ALUNNO .................................................................................................................................................... DATA ..........................................


OB. RIORDINARE LE SEQUENZE DISEGNATE DI UNA STORIA.

la capanna nel bosco

NUMERA NELLORDINE GIUSTO LE SEQUENZE DELLA STORIA,

POI RACCONTALA SUL QUADERNO CON PAROLE TUE.


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ALUNNO .................................................................................................................................................... DATA ..........................................


OB. INVENTARE LA CONCLUSIONE DI UN RACCONTO.

la marmotta

COME CONTINUER LA STORIA? QUALE SAR LA CONCLUSIONE?

IMMAGINA E SCRIVI SUL QUADERNO.

Un giorno unaquila rap i piccolidi una marmotta e se li mangi.La mamma marmotta, disperata, sedettesu un sasso e si mise a piangere.Pass di l un camoscio e le chiese il motivodi quelle lacrime.La marmotta gli raccont quello che era

successo e gli parl anche del grandeproblema che avevano lei e le sue amichemarmotte: non riuscivano ad avvistare intempo i predatori. Per questo erano al sicurosoltanto nei mesi invernali, quandosi ritiravano nella tana a godersi il letargo.

Perch non fate come noi? le chieseil camoscio.

E che cosa fate voi? rispose la marmotta.Il camoscio spieg: Quando pascoliamo,uno di noi monta la guardia. Appena notaqualcosa che non va, lancia un fischioper avvertire gli altri di scappare.

Ma noi non sappiamo fischiare! disse lamarmotta sconsolata.

Allora il camoscio, con molta pazienza,le insegn a fischiare.

Mauro Corona, Storie del bosco antico, Mondadori


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ALUNNO .................................................................................................................................................... DATA ..........................................


OB. RIORDINARE LE SEQUENZE DI UN RACCONTO.

la sorpresa

RIORDINA LE SEQUENZE DEL RACCONTO, NUMERANDOLE DA 1 A 5.

Al mattino, andando nellovile, si eraaccorto che il nonno faceva uscire duepecore e una la lasciava dentro.

Nonno, perch Carolina la lascichiusa dentro? gli chiese.

Carolina non deve stancarsi, deve

solo mangiare e riposarsi rispose ilnonno. Molto presto ti far unabella sorpresa.

Figurarsi la gioia del nipotino!Piero abbracci il nonno e feceuna carezza alla pecora e allagnello.Aveva gi deciso che nome dargli:lavrebbe chiamato Pasqualino.

Piero rimase un po perplesso, quale sorpresapoteva mai fargli una pecora?Comunque, la mattina di Pasqua se ne resta letto, pensando alle sorprese delle uovadi cioccolato, quando il nonno entr in camera

sorridente e gli disse: Vieni con me!

Piero era andato a trascorrere le vacanzedi Pasqua dal nonno, in montagna.

Piero scese veloce dal letto e in pigiamasegu il nonno fino allovile.

Sotto la pecora Carolina ceraun batuffolo bianco che si muoveva. Un agnellino! Era questa la sorpresa!


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ALUNNO .................................................................................................................................................... DATA ..........................................


OB. COMPLETARE UNA DESCRIZIONE CON LE PAROLE ADATTE.

OSSERVA IL DISEGNO, SCEGLI LE PAROLE NELLELENCO

E COMPLETA LA DESCRIZIONE.

cuori cuscini fiamme pavimento stufa di frontecaldo divano il pap poltrona fuoco

In un angolo c una

con sportelli trasparenti da cui si vede

il .

Accanto alla stufa ci sono due sedie

con intagliati sullo schienale.

alla stufa c

una bella comoda,

nella quale prende posto .

Di fianco alla poltrona c un vecchio di pelle, con

grandi e morbidi su cui si siede la mamma.

Io e mio fratello preferiamo stare accucciati

sul , davanti alla stufa,

perch l il ci arriva drittoin faccia e vediamo anche le .

Gary Paulsen,La stanza dinverno, Mondadori

la stanza dinverno


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ALUNNO .................................................................................................................................................... DATA ..........................................



rex

SCEGLI VERO O FALSO SEGNANDO CON X.

Chi racconta i fatti un bambino.

Il cane ha rubato il panino al bambino.

Il bambino ha portato il cane a casa sua.

La mamma stata molto contenta di conoscere Rex.

Rex ha rosicchiato il cuscino della poltrona. FV

FV

FV

FV

FV

Uscendo da scuola, ho seguito un cagnolino.Siccome non aveva laria di voler venire con megli ho offerto met del mio panino al cioccolato.Il cagnolino ha mangiato il panino e si messoad agitare la coda in tutti i sensi e io lho chiamatoRex, come il cane di un film che avevo vistogioved scorso.

Dopo il panino, Rex mi ha seguito tutto contento.Ho pensato che sarebbe stata una bella sorpresaper pap e mamma.Quando sono arrivato a casa con Rex, la mammanon stata contenta come pensavo, anzi non stata contenta per nulla.

Bisogna dire che un po colpa di Rex.Appena entrato saltato su una poltronae ha cominciato a mordere il cuscino.Era proprio la poltrona che si usa per gli ospiti!La mamma si messa a gridare, allora io hopreso Rex in braccio e sono uscito in giardino.Non so se Rex era triste come me: era troppooccupato a sputare i pezzettini di lana

del cuscino.Semp - Goscinny,Le petit Nicolas, Ed. Deno


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ARTE E IMMAGINE:

CONTRIBUTI E SPUNTI DI LAVORO

INDICAZIONI PER IL CURRICOLO 9/08/2007

LINGUAGGI, CREATIVIT, ESPRESSIONE

I bambini sono portati a esprimere con immaginazione e creativit le loro emozioni e iloro pensieri: larte orienta questa propensione, educa al sentire estetico e al piacere delbello.

Lo sforzo di esplorare i materiali, di interpretare e creare un atteggiamento che si ma-nifesta nelle prime esperienze artistiche e che pu estendersi e appassionare ad altri ap-prendimenti.I bambini possono esprimersi in linguaggi differenti.La fruizione di questi linguaggi educa al senso del bello, alla conoscenza di s stessi,degli altri e della realt.Lincontro dei bambini con larte occasione per osservare con occhi diversi il mondoche li circonda. I diversi materiali esplorati con tutti i sensi, le tecniche sperimentate,confrontate, condivise ed esercitate, le osservazioni di quadri, sculture o architettureaiuteranno a migliorare la capacit di osservare, coltivare il piacere della fruizione e ad

avvicinare alla cultura e al patrimonio artistico.I bambini che si cimentano nelle diverse pratiche di pittura, manipolazione, costruzioneplastica e meccanica osservano, imitano, trasformano, interpretano, inventano e rac-contano.

Lo studio della disciplina Arte e immagine ha la finalit di sviluppare e potenziare nel-lalunno la capacit di leggere e comprendere le immagini e le diverse creazioni artisti-che, di esprimersi e comunicare in modo personale e creativo, di acquisire sensibilit econsapevolezza nei confronti del patrimonio artistico.

Il percorso formativo della disciplina dovr riconoscere, valorizzare e ordinare tutte le co-noscenze e le esperienze acquisite precedentemente dallalunno nel campo espres-sivo. La scuola cos si apre al mondo confrontandosi criticamente con la culturagiovanile.Attraverso il percorso formativo di tutto il primo ciclo, lalunno impara a fruire e utilizzareil linguaggio visuale e dellarte.Con leducazione allarte e allimmagine, soprattutto attraverso un approccio operativodi tipo laboratoriale, lalunno sviluppa le capacit di osservare e descrivere, leggere ecomprendere le opere darte. importante che lalunno apprenda, a partire dal primo ciclo, gli elementi di base del lin-

guaggio delle immagini (linea, colore, superficie, forma, volume, composizione ecc.) eallo stesso tempo sperimenti differenti metodi di lettura delle opere darte, anche attra-verso esperienze diverse sul territorio e nei musei.Le immagini e le opere darte sono linguaggi universali, che possono favorire e svilup-


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ARTE E IMMAGINE

pare processi di educazione interculturale, basati sulla comunicazione, la conoscenzae il confronto tra culture diverse.

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLA COMPETENZA AL TERMINE DELLA SCUOLAPRIMARIA

Lalunno utilizza gli elementi grammaticali di base del linguaggio visuale per osser-vare, descrivere, leggere immagini statiche (opere darte, fotografie, manifesti) e mes-saggi in movimento (spot, brevi filmati, videoclip). Utilizza le conoscenze sul linguaggio visuale per produrre e rielaborare in modo crea-tivo le immagini attraverso molteplici tecniche. Legge gli aspetti formali di alcune opere; apprezza opere darte e oggetti di artigianato

provenienti da altri Paesi. Conosce i principali beni artistico-culturali del territorio e mette in atto pratiche di ri-spetto e salvaguardia.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA DELLASCUOLA PRIMARIA

Percettivo visivi

Esplorare immagini, forme e oggetti utilizzando le capacit visive, uditive, olfattive, ge-stuali, tattili e cinestetiche.

Guardare con consapevolezza immagini statiche e in movimento descrivendo verbal-mente le emozioni e le impressioni.

Leggere

Riconoscere attraverso un approccio operativo linee, colori, forme, volume e la strut-tura compositiva presente nel linguaggio delle immagini e nelle opere darte. Individuare nel linguaggio del fumetto, filmico e audiovisivo le diverse tipologie di co-dici, le sequenze narrative e decodificare in forma elementare i diversi significati. Descrivere tutto ci che vede in unopera darte, dando spazio alle proprie sensazioni,

emozioni, riflessioni. Riconoscere nel proprio ambiente i principali monumenti e beni artistico-culturali.

Produrre

Esprimere sensazioni, emozioni, pensieri utilizzando materiali e tecniche adeguate.

A integrazione di quanto indicato nella programmazione annuale di lingua, che fa spe-cifico riferimento al testo, articoliamo alla pagina seguente gli Obiettivi Specifici di Ap-prendimento indicando il livello di padronanza ottimale.

A seguire, alcune proposte di attivit.


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ARTE E IMMAGINE

O.S.A.

Conoscere e utilizzare i colori primari

e secondari. Riconoscere e distinguere i colorie le forme in unimmagine.

Creare ritmi e composizioni con colorie forme geometriche.

Conoscere e utilizzare strumenti diversi(pastelli, pennarelli, tempere,carte colorate).

Conoscere e manipolare materiali diversi

(pasta da modellare, pasta di sale). Usare alcuni materiali di recuperoper realizzare semplici manufatti.

Migliorare la coordinazione (occhio,mano, dita, braccio) nelle attivitdi impasto, piegatura, strappo, ritaglio.

Organizzare sul foglio gli elementiche compongono unimmagine.

Individuare nella figura umanagli elementi essenziali: testa, tronco, arti.

Distinguere la figura dallo sfondo. Riconoscere in unimmagine la posizionedei diversi elementi.

Riconoscere e usare alcuni elementidel linguaggio visivo: il punto, la linea,linee curve, spezzate, miste.

Scoprire le possibilit comunicativedei colori.

Conoscere e utilizzare i colori caldie freddi.

Usare il colore come elementoespressivo.

Conoscere e utilizzare la lineadellorizzonte.

Riconoscere i piani dellimmagine. Utilizzare tecniche grafico-pittoriche;manipolare materiali plastici a finiespressivi.

Livello di padronanza

Utilizzare i colori per creare semplici

elaborati personali. Riconoscere somiglianze di colori

e forme. Riprodurre ritmi e crearne di nuovi.

Realizzare semplici manufatti seguendo

istruzioni.

Saper ritagliare, strappare, piegare,impastare in autonomia.

Definire la posizione degli elementidi unimmagine utilizzando correttamentegli indicatori spaziali.

Rappresentare la figura umana conuno schema corporeo strutturato.

Usare correttamente gli indicatori spazialiper definire la posizione.

Creare semplici composizioni.

Esprimere sensazioni in relazioneai colori.

Rappresentare alcuni aspetti della realtosservata.

Utilizzare gli elementi del linguaggiovisivo per stabilire relazioni tra oggettidiversi.

Distinguere primo piano, secondo piano,sfondo.

Illustrare testi narrativi.


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ARTE E IMMAGINE

Ritaglia pezzi di carta colorata per creare

questa composizione di frutti estivi a col-

lage. Se darai a tutti i pezzi una forma ro-

tonda o a mezzaluna, ti sar pi facile

creare i frutti che preferisci.

PROPOSTA 1: CREA LE STAGIONI

Raccogli foglie cadute dagli alberi e falle

asciugare tra le pagine di un giornale.

Incollale con colla vinilica su un carton-

cino creando una composizione.

Quando sar ben asciutto ripassalo con

un pennello intinto nella vernice traspa-

rente.

Su un cartoncino incolla alcuni rametti uti-

lizzando la colla vinilica. Prepara tante pal-

line con la plastilina di colore rosa.

Ammorbidiscile con le dita fino a trasfor-

marle in foglietti sottili (schiacciale a lungo

con i polpastrelli). Arrotola ciascun fo-

glietto su s stesso e forma piccoli boc-cioli. Applicali sui rami.

Allo stesso modo prepara alcune foglio-

line con la plastilina verde.

Su un cartoncino nero disegna un pae-

saggio con un pastello di colore bianco.

Stendi la colla vinilica sul paesaggio.

Lascia cadere a pioggia un po di farina

bianca fatta passare attraverso un setac-

cio. Lascia asciugare e osserva il tuo pae-

saggio innevato.


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ARTE E IMMAGINE

Procurati una striscia di carta lunga 80 cm e alta 10 cm.

Piegala a fisarmonica e disegna la sagoma di un albero scegliendo il modello che pre-

ferisci tra quelli riportati sotto.

Ritaglia e apri la striscia: otterrai una fila di alberi che potrai utilizzare per creare la tua fo-

resta.

Puoi aggiungere altre file per arricchirla e incollarle su un cartoncino, che ti servir come

base o come sfondo.

PROPOSTA 2: COSTRUISCI LA FORESTA


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ARTE E IMMAGINE

PROPOSTA 3: SCOPRI IL CALDO E IL FREDDO NEI COLORI

Per guidare la riflessione sui colori freddi e caldi e la loro valenza emozionale, invitiamogli alunni ad associare liberamente le sensazioni di caldo e freddo come negli esempi se-guenti:

Freddo come

il pavimentola neveil gelatoil ghiaccio

Estenderemo quindi la ricerca sul piano emozionale e affettivo: labbraccio della mamma

caldo o freddo? E un sorriso di benvenuto? E un rimprovero?Potremo portare alcuni esempi: un applauso caloroso, unaccoglienza gelida

Un semplice paesaggio, ridotto alle linee essenziali, potr essere colorato da alcuni alunniutilizzando solo colori caldi, da altri solo con colori freddi in diverse tonalit. Passeremopoi al confronto tra i due gruppi di lavori realizzando un cartellone sul modello di quello ri-prodotto qui sotto.

Caldo come

il Soleuna copertina di lanauna tazza di tla pentola sul fuoco

Abbiamo usato questi colori: i verdi, i blu, i viola, gli azzurri, i grigi.Abbiamo immaginato una giornata dinverno, quando fa freddo e il cielo nuvoloso.

Abbiamo usato questi colori: i gialli, i rossi, gli arancioni, i marroni.Abbiamo immaginato


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BAFFO E CODA VANNO A TEATRO

Parole magicheper...

giocare

sognare

fare amicizia

cantare insieme

e recitare


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LA VERA STORIA

DI BABBO NATALE

In un paese molto lontano e sconosciuto, dove la neve cade tutto lanno e non si scioglie mai,c una valle dove accadono cose molto, molto strane.

In questa valle abita Babbo Natale che, come ben sapete, ogni anno con la sua slitta compie ilgiro del mondo per donare a tutti i bambini un po di felicit.

Quel giorno, per, tutto taceva, cera un gran silenzio nella valle. Solo il vento soffiava tra gli al-beri muovendo le loro cime imbiancate Come mai?

Ma... ecco che improvvisamente il vento smise di soffiare e candidi fiocchi di neve caddero dal

cielo: era inverno e si avvicinava il Natale!In lontananza si sentivano ovunque suoni e rumori, mentre una vocina esile esile diceva:

Sole, sole, ci vorrebbe un po di sole per lavorare qui!A parlare era un piccolo orsetto che girava infreddolito tra i grandi alberi del Bosco Vecchio.

Il sole, sentendosi chiamare, era spuntato da dietro una nuvola e tutto il paesaggio si era inon-dato di luce e si era animato allimprovviso. Gli alberi scuotevano i loro rami e una musica alle-

gra si udiva in lontananza.

Camminando per la strada gi e su e gi e su

a passeggio me ne vado gi e su e gi e su.

Curiosando per le vie l e qua e l e qua

a passeggio me ne vado l e qua e l e qua.

Camminando per la strada gi e su e gi e sua passeggio me ne vado gi e su e gi e su.

Poco pi in l, nascosta tra il folto degli alberi, una piccola renna avanzava verso lorsetto men-

tre un gruppo di aiutanti di Babbo Natale era indaffarato a spostare pacchi su pacchi.

La slitta era quasi carica e gli aiutanti di Babbo Natale intonarono una canzone:

Il povero orsetto si aggira qua e l,fa freddo e la neve gi cade dal ciel

e stende sul bosco un bianco bagliorche rende a noi tutti pi bello il Natal.

La piccola renna incontro gli va,

fa freddo e le zampe si vuole scaldare insieme poi vanno al gran focolar

che un dolce tepore infondere sa.

Nel frattempo, dallaltra parte del pianeta, un gruppo di simpatici animali aveva iniziato il suo

LE ATTIVIT

DI DRAMMATIZZAZIONE E

CANTO SONO SUL LIBRODELLE LETTURE

ALLE PAGG. 135-144

Ca ntiam

o

Ca ntiam

o


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viaggio per raggiungere il paese di Babbo Natale.Era una strana comitiva composta da un leone, un elefante, una gazzella, una zebra e una

scimmietta che, insieme, volevano portare a Babbo Natale i saluti di tutta la savana africana.Avevano percorso molta strada, avevano attraversato numerosi paesi e citt e a loro si erano

aggiunti una tigre e un canguro che avevano avuto la stessa idea.Erano quasi arrivati a destinazione quando vennero sorpresi proprio dalla neve che, quel giorno,

cadeva soffice e abbondante ricoprendo di bianco ogni cosa.Non essendo abituati a camminare nella neve, gli animali persero la direzione e si smarrirono.

Erano cos impauriti da mettersi tutti insieme a chiamare a gran voce: Ehi, ehi, c nessuno? rugg il leone con la sua grossa voce.

C nessuno in giro da queste parti? barr lelefante scuotendo la sua lunga proboscide. Siamo qui, siamo qui! ripet la gazzella, tutta intirizzita dal freddo.

Nel silenzio del paesaggio ricoperto di neve, una voce misteriosa rispose con le stesse parole: Siamo qui, siamo qui, siamo qui

Stupita da quella risposta, ma per nulla intimorita, la tigre si fece avanti chiedendo: Chi sei?

Tu che ripeti le nostre parole, vuoi forse prenderti gioco di noi? Giusto approv la scimmietta. Non ci fai paura, fatti vedere, dove sei?

Allora, la possente voce dellEco rispose cos alle domande degli animali: Sono lEco dei

Monti di Neve e la via giusta non quella! Seguite anche voi la strada della stella!

Perch nel cielo, proprio in quel momento, era apparsa una grande stella cometa, luminosa

come se dentro avesse milioni di candeline accese. Gli animali, vedendola cos bella e bril-lante, incominciarono a chiamarla:

Bella stella, dimmi tu cosa vedi da lass?Da quass io vedo te, da quass io vedo te.

Bella stella, dimmi un po quale strada seguir.Sempre in cerchio devi andar per tre volte e poi girar.

Sempre in cerchio devi andar per tre volte e poi girar.

E cos, seguendo le indicazioni della stella, i nostri infreddoliti

amici si inoltrarono nel Bosco Vecchio e videro che tutti gli aiu-tanti di Babbo Natale erano presi da una gran frenesia.

Cera chi correva a destra, chi correva a sinistra, chi saltava inalto e chi si rotolava nella neve facendo mille capriole.

Questo gran movimento aveva un solo scopo: aiutare un vec-

chio signore dalla lunga barba bianca e dallinconfondibilevestito rosso a caricare la sua slitta di pacchi, pacchetti, pac-

chettini avvolti in carte coloratissime.Ed ecco, a lavoro ultimato, apparire Babbo Natale con la sua

grande slitta stracolma di doni trainata da due bellissimerenne. Gli animali, per la gioia, intonarono in suo onore una

canzone.137

Colora i l v estitodi B abbo Natale.

Glianimali, tuttiinsieme,chiamanolastellacometaBellastella,dimmitucosavedidalass?Daquassiovedote,daquassiovedote.Bellastella,dimmiunpoqualestradaseguir.Sempreincerchiodeviandarpertrevolteepoigirar.

Sempreincerchiodeviandarpertrevolteepoigirar.

GlianimalidelboscointonanounacanzoneinonorediBabboNataleSaichecunsignorechelabarbalungahaeilvestitotuttorosso

conlaslittaingirova.Questanottearrivertantidoniporteraibambini,quellibuoni,chealettodormiran.

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Guida2 Baffo e Coda vanno a teatr

o

Cantiam

o

Ca ntiam

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Sai che c un signoreche la barba lunga ha

e il vestito tutto rossocon la slitta in giro va.

Questa notte arrivertanti doni porter

ai bambini, quelli buoni,che a letto dormiran.

Emozionati e contenti, gli animali si avvicinarono a Babbo Natale che, lieto di avere tra le sue

fila degli aiutanti cos insoliti, li invit a unirsi al resto del gruppo per la consegna dei consuetidoni natalizi.

Cari miei piccoli amici, venite, arrivata la notte di Natale e i bambini in tutto il mondo cistanno aspettando. Dobbiamo far presto! Prepariamoci a partire! disse sorridendo.

Controll che i pacchi fossero ben sistemati, accarezz le renne che erano agghindate a festae infine esclam: Abbiamo preso tutto? Bene, allora si parteeeeeee!!

In quel preciso momento, molto lontano dal bosco di Babbo Natale, in una certa casetta, un

gruppo di bambini attendeva con impazienza larrivo del Natale ammirando le luci colorate del-lalbero addobbato in salotto. Fra loro, il piccolo Marco osservava incantato le fiamme che ar-

devano nel camino, quando la sua sorellina Elena gli chiese: Dimmi, tu hai mai incontratoBabbo Natale?

No, non lho mai visto ma so che ci porta sempre i doni e io questanno ho chiesto una cosa

un po speciale rispose Marco con aria misteriosa. Che cosa? Dimmelo, dai... domand incuriosita Elena, stropicciandosi il nasino con unamano.

Gli ho chiesto una canzone, una canzone magica per far cessare tutte le guerre del mondo! disse Marco sorridendo.

La mezzanotte ormai era vicina e i bambini, colti da una grande stanchezza, si addormentaronodavanti al fuoco che scoppiettava nel camino, proprio mentre in lontananza si udivano gi i rin-

tocchi delle campane. Appena scoccata la mezzanotte, ecco apparire Babbo Natale con la suaslitta, accompagnato da tutti i suoi piccoli aiutanti canterini.

Tic tac, tic tac, tic tac, tic tacLorologio gira in tondo,le lancette fan tic tac,

segna il tempo tutto il giorno,notte e giorno se ti va

Ma una cosa non ti scordare:

la sua molla di ricaricar,gira la chiave, girala ancora

e lorologio non si fermerlorologio non si fermer.

Tic tac, tic tac, tic tac, tic tac

Zitti, zitti, siamo arrivati! Ecco la prima tappa del nostro viaggio disse

Ca ntia

mo

Ca ntiam

o

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La verastoria diBabbo NataleGliaiutantidiBabboNatalefesteggianolamezzanottesullaslitta, mentrequestasiavvicinaallacasettadiElenaeMarco.

Fai u na X s otto l orologioche s egna l a m ezzanotte.

Guida3

Tictac,tictac,tictac,tictacLorologiogiraintondo,lelancettefantictac,segnailtempotuttoilgiorno,notteegiornosetivaMaunacosanontiscordare:lasuamolladiricaricar,giralachiave,giralaancoraelorologiononsifermerlorologiononsifermer.Tictac,tictac,tictac,tictac

Cantiam

o


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Babbo Natale facendo segno di scaricare i doni vicino al caminetto. Poi, tutti insieme si sedet-tero a riscaldarsi accanto al fuoco prima di ripartire.

Nella casa tutto taceva e Babbo Natale prese dal suo sacco una letterina. Sentite un po che cosa mi ha scritto Marco, il bambino che abita in questa casa... disse.

E inizi a leggere:

Caro Babbo Natale, sono un bambino di sette anni e ti scrivo anche questanno per il Natale.Come stai? Spero che tu non ti debba affaticare troppo per portarci tutti i doni. Questa volta per

io vorrei che, al posto dei soliti giochi, tu mi insegnassi una canzone per renderci tutti pi buoni,pi comprensivi: una canzone facile e bella, cos la potr insegnare ai miei amici, e che aiuti il

mondo a essere migliore; una canzone che faccia cessare tutte le guerre del mondoOra ti lascio con un grande abbraccio sperando che questo mio desiderio si possa avverare.

Tuo Marco

A questo punto, Babbo Natale prese dalla sua tasca un foglio di pergamena e, come per magia,in quel preciso istante i bambini si svegliarono. Babbo Natale li chiam vicino a s e tutti insieme

incominciarono a cantare.

Son tante le cose da fare di giorno:alzarsi, giocare, mangiare, studiare.

La notte invece c poco da fare:dormire, sognare di mondi lontani.

Ma ora ti dico la cosa pi bella,

portare la pace su tutta la Terra

Ecco il tuo regalo, Marco! Condividilo con tutti i tuoi amici e allora ogni giorno dellanno sar

Natale! disse alla fine Babbo Natale stampandogli un bacione sulle guance.

Come fin la storia? Non fin, naturalmente! Gli animali, commossi, si asciugarono qualche la-crimuccia, la piccola Elena applaud fragorosamente, le renne agitarono i loro campanellini e

persino la stella cometa fece capolino dalla finestra strizzando locchio a Babbo Natale... in-somma, quella notte fu la pi strepitosa, la pi memorabile, la pi straordinaria che si potesse

immaginare. Prima di ripartire, poi, Babbo Natale volle augurare a tutti

un Natale carico di gioia e di felicit e lo stesso facciamo noicantando insieme a lui:

Buon Natale a tutti voi,alle mamme, ai pap,

alle zie, ai nipoti,nonni e nonne e poi chiss!

Su, tutti insieme facciamo un coroe la festa pi bella sar!

Su, tutti insieme cantiamo ancoraa voi tutti un felice Natal

BUON NATALE!

Ca ntiam

o

Ca ntiam

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I bambini si svegliano, vanno vicinoa Babbo Natale e cantano insieme la canzoneche lui stesso ha scritto per loro.

Son tante le cose da fare di giorno:alzarsi, giocare, mangiare, studiare.La notte invece c poco da fare:dormire, sognare di mondi lontani.Ma ora ti dico la cosa pi bella,portare la pace su tutta la Terra

Cantiam

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La vera storia diBabbo Natale

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Baffo e Coda vanno a teatro

Buon Natale a tutti voi,alle mamme, ai pap,alle zie, ai nipoti,nonni e nonne e poi chiss!Su, tutti insieme facciamo un coroe la festa pi bella sar!Su, tutti insieme cantiamo ancoraa voi tutti un felice Natal

BUONNATALE!

Babbo Natale canta la sua canzone

a tutti i bambini.Canti

amo

Guida 5


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SPUNTI DI LAVORO

Un po di movimento: gi e su e l e qua

Questa canzone si presta allesecuzione di alcuni semplici esercizi di coordinamento motorio.Invitare gli alunni a eseguire le azioni suggerite dal testo come indicato di seguito.

Camminando per la strada gi e su e gi e su

a passeggio me ne vado gi e su e gi e su.

Curiosando per le vie l e qua e l e quaa passeggio me ne vado l e qua e l e qua.

Camminando per la strada gi e su e gi e sua passeggio me ne vado gi e su e gi e su.

Camminare restando fermi sul posto alter-nando i passi al ritmo della musica.

Piegare le ginocchia e abbassarsi fino atoccare il pavimento con la punta delle dita;rialzarsi cercando di mantenere lequilibrio

e di rispettare il ritmo.

Distendere le braccia con i pugni chiusi eriunirle al petto senza smettere di cammi-nare.

Piegare le ginocchia e abbassarsi fino atoccare il pavimento con la punta delle dita;rialzarsi cercando di mantenere lequilibrio

e di rispettare il ritmo.

Giocare a interpretareil testo di una canzone

Diverse canzoni suggeriscono azioni e/o situazioni che pos-

sono facilmente essere animate in classe, come suggeritonellesempio di Bella stella, qui sotto riportato.

Proporre a un alunno di interpretare il ruolo della stella, secondo il quale dovr rispondere alladomanda iniziale della canzone (Bella stella, dimmi tu cosa vedi da lass?): sceglier quindi di

cantare la risposta indicando tra i suoi compagni quello che dovr girare in cerchio per trevolte.

Guida1

136

La vera storia diBabboNatale

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TraigrandialberidelBoscoV

ecchio

siodein lontananzaunamusiche

tta

Camminandoperlastradag

iesuegiesu

apasseggiomenevadogies

uegiesu.

Curiosandoperlevielequa

elequa

apasseggiomenevadolequ

aelequa.

Camminandoperlastradagi

esuegiesu

apasseggiomenevadogie

suegiesu.

GliaiutantidiBabboNatalecan

tano

unacanzone

Ilpoveroorsettosiaggiraqua

el,

fafreddoelanevegicadeda

lciel

estendesulboscounbiancob

aglior

cherendeanoituttipibello

ilNatal.

Lapiccolarennaincontrogli

va,

fafreddoelezampesiv

uolescaldar

einsiemepoivannoalgranfocolar

cheundolceteporeinfondere

sa.

Cantia

mo

Bella stella, dimmi tu cosa vedi da lass?Da quass io vedo te, da quass io vedo te.

Bella stella, dimmi un po quale strada seguir.Sempre in cerchio devi andar per tre volte e poi girar.

Sempre in cerchio devi andar per tre volte e poi girar.


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Una canzone per riflettere

Molta importanza nellapprendimento di una canzone data alla comprensione del testo pro-

posto. Il testo di una canzone pu essere un ottimo spunto di lettura e di analisi, oltre che di ri-flessione in classe, come per esempio la canzone Son tante le cose da fare.

Son tante le cose da fare di giorno:

alzarsi, giocare, mangiare, studiare.La notte invece c poco da fare:

dormire, sognare di mondi lontani.Ma ora ti dico la cosa pi bella,

portare la pace su tutta la Terra

Dopo unattenta lettura del testo e lascolto della canzone, invitare gli alunni a completare la ta-

bella qui sotto riportata, integrandola con tutte le altre azioni svolte durante la loro giornata e chenon sono citate nel testo della canzone.

SISTEMA AL POSTO GIUSTO LE AZIONI CONTENUTE NELLA CANZONE.

E POI? CHE COSALTRO FAI DURANTE

LA TUA GIORNATA?

DI GIORNO

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SECONDO LA CANZONE, QUAL LA

COSA PI BELLA DA DESIDERARE?

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SEI DACCORDO ANCHE TU?

CHE COSALTRO VORRESTI CHIEDERE

A BABBO NATALE?

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DI NOTTE

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42


Il Contrafactum

La pratica di utilizzare melodie di canzoni gi note con testi

differenti era nota gi in epoche passate. A partire dal primoRinascimento, questa pratica musicale era conosciuta col

nome di Contrafactum: numerosi sono gli esempi di branisacri molto conosciuti che sono stati trasformati in brani pro-

fani utilizzando la medesima melodia e viceversa.

Le due canzoni Lorologio e Buon Natale costituisconoun semplice esempio di rifacimento.

Dopo un ascolto attento in classe, invitare gli alunni a cogliere le differenze tra le due versioni,negli elementi pi facilmente riconoscibili (testo, strumentazione, velocit del ritmo). Gli alunni

porranno infine lattenzione sulla somiglianza melodica.

Dalle sequenze al riassuntoDopo aver riordinato le sequenze della storia illustrate a pa-gina 142 del testo, gli alunni scriveranno sul quaderno ciche accade in ogni sequenza rispettando lesatta succes-

sione.Sar semplice far loro notare che il testo riportato sul qua-

derno corrisponde al riassunto della storia ascoltata.

E dopo Natale?

Lavorando individualmente o in piccoli gruppi gli alunni potranno inventare il seguito della verastoria di Babbo Natale: che cosa avr fatto dopo essere ritornato nella sua casa tra le nevi del

Nord? Che cosa avr raccontato ai suoi aiutanti? Che cosa avr deciso di fare per il prossimoanno?

E se fossi tu Babbo Natale?

Gli alunni racconteranno liberamente lasciando correre la fantasia e richiamando le loro cono-

scenze sulla tradizione popolare che caratterizza questo personaggio.

Divisi in piccoli gruppi, gli alunni scriveranno una letterina a

Babbo Natale elencando le cose veramente importanti chedesiderano per il bene comune (Cittadinanza e Costituzione).

142

Riordina l e s equenze della s toria n umerandole da 1 a 6.

La vera storia diBabbo Natale


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43

MATEMATICA

Nelle tabelle delle due pagine seguenti vengono indicati: il periodo nel quale affrontare le varie attivit; gli obiettivi da raggiungere; i contenuti delle varie pagine del testo; il tema a cui si riferisce il contenuto di ogni pagina.Da pagina 46, vengono esaminati alcuni esercizi proposti e vengono fornite indicazioniutili sulle loro finalit e sulle attivit che possono integrarli e ampliarli.

43

Il percorso di questo secondo volume segue

le modalit del primo e fa riferimento ai tretemi previsti dalle Indicazioni Nazionali perraggiungere gli obiettivi di apprendimentoprevisti:1. Il numero.2. Lo spazio e le figure.3. Misure, relazioni, dati e previsioni.Naturalmente, come suggerito nel primovolume, non ci si limiter allutile presenta-zione finale di esercizi proposti dal libro,

ma si cercher di offrire al bambino la pos-sibilit di raggiungere i vari obiettivi attra-verso il ruolo attivo assunto in esperienzepratiche o nella fase del gioco.Nellimpostare lazione didattica per questo secondo anno, si terrpresente che molte delle difficolt che il bambino incontra in matematica dipendono dallanon chiara conoscenza del numero e dalla scarsa dimestichezza nel calcolo mentale.Per questo motivo anche i problemi elementari semplici (problema elementare = conuna operazione; semplice = con una operazione che si esegue a mente senza ricorrere

ad algoritmi di calcolo) diventano, per lui, complessi o irrisolvibili.Il secondo anno di scuola sar importante proprio perch al bambino dovranno esserefornite, in merito alladdizione e alla sottrazione, chiare basi e strategie per il calcolo checonsolider negli anni successivi e che utilizzer, poi, per tutta la vita.Proprio per limportanza del calcolo mentale e nel tentativo di realizzare una didattica cheritorni pi volte sugli argomenti, le decine vengono presentate in modo ricorsivo ripetendopi volte esercizi e schemi di calcolo mentale (es.: 19 + 6, 29 + 6, 39 + 6, 49 + 6).Se il bambino potr essere in difficolt alle prime decine, quando affronter le ultime di-mostrer, nella maggior parte dei casi, una padronanza di calcolo sorprendente.Dimostrer soprattutto lutilit di certe regole che risultano difficili solo per gli adulti abi-

tuati a guardare con diffidenza schemi che non possiedono, ma che sono indispensabilise si vuole agevolare la costruzione del sapere matematico.Analogo discorso vale per la costruzione e la successiva memorizzazione delle tabelline.Per ogni tabellina ci sono due pagine frontali: accanto alla costruzione della solita ta-bellina della moltiplicazione, compare anche quella della divisione, da sempre demandataalliniziativa discrezionale degli insegnanti, ma mai affrontata sui testi scolastici.


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44

MATEMATICA

Il percorso seguito nel testo fa riferimento ai tre temi delle Indicazioni Nazionali per rag-giungere gli obiettivi di apprendimento previsti:

1. IL NUMERO 2. LO SPAZIO E LE FIGURE 3. MISURE, RELAZIONI,DATI E PREVISIONI


PRIMOPERIOD

O:SETTEMBRE-DICEM

BRE

Ripassiamo:

conoscere i numeri fino a 20;

eseguire addizioni;

eseguire sottrazioni;

risolvere problemi.

Conoscere successioni

di numeri entro il 50.

Comporre, scomporre e

confrontare numeri entro il 50. Apprendere strategie utili per

il calcolo mentale.

Eseguire laddizione

in colonna.

Eseguire la sottrazione

in colonna.

Conoscere la moltiplicazione

(schieramenti, prodotto

cartesiano). Conoscere la divisione

(ripartizione, contenenza).

Scoprire e memorizzare

le tabelline del 2, del 3,

del 4, del 5.

Conoscere le misure di valore.

Misurare lunghezze.

Conoscere linee che

schematizzano la realt.

Eseguire percorsi.

Utilizzare attributi vari

nelle classificazioni.

Riconoscere e stabilire relazioni

anche tra numeri.

Disegnare con Paint.

I numeri fino a 20.

Laddizione.

La sottrazione.

Addizioni e sottrazioni.

Problemi.

I numeri entro il 50.

Addizioni senza cambio.

Addizioni con il cambio.

Sottrazioni senza cambio.

Sottrazioni con il cambio.

Problemi.

Verifica . La moltiplicazione.

La divisione.

La tabellina del 2, del 3, del 4,

del 5.

Misure di valore: leuro.

Misurare lunghezze.

Le linee.

Percorsi.

Classificazioni.

Relazioni.

Disegnare con Paint.

4, 5

6

7

8

9

10 - 12

20

21

22

23

24, 25

26, 27

28, 29

30, 31

32 - 39

64, 65

66, 67

72, 73

74, 75

80, 81

82

90 - 95

Il numero

Il numero

Il numero

Il numero

Il numero

Il numero

Il numero

Il numero

Il numero

Il numero

Il numero

Il numero

Il numero

Il numero

Il numero

Misure, relazioni

Misure, relazioni

Lo spazio e le figure


Misure, relazioni

Misure, relazioni

Informatica

PROGRAMMAZIONE ANNUALE


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45



SECONDOPERIODO

:GENNAIO

-MARZO

Conoscere successionidi numeri entro il 90.


confrontare numeri entro il 90.

Apprendere strategie utili per

il calcolo mentale.


le tabelline del 6, del 7,

dell8, del 9.

Conoscere le misure di tempo:

mesi, giorni, ore.

Riconoscere figure solidee piane che schematizzano

la realt.

Distinguere i poligoni dai

non poligoni.

Disegnare figure geometriche.

Commentare situazioni dubbie

con: s, no, non so, vero, falso,

forse, sicuro, certo,

possibile, impossibile.


La tabellina del 6, del 7, dell8,

del 9.

Misure di tempo: le ore.

Mesi e giorni.

Figure geometriche.

Poligoni e non poligoni.

Disegno di figure.

Verifica . Forse, impossibile, sicuro

13 - 15

40 - 47

62

63

76

77

78

79

83 - 85

Il numero

Il numero

Misure, relazioni

Misure, relazioni





Misure, relazioni


TERZO

PERIODO:APRILE-GIUGNO

Conoscere successioni

di numeri entro il 100 e oltre.


confrontare numeri entro il 100

e oltre. Apprendere strategie utili per

il calcolo mentale.


la tabellina del 10.

Eseguire la moltiplicazione

in colonna.

Eseguire divisioni.

Operare con moltiplicazioni

e divisioni come operazioni

inverse.

Distinguere i numeri pari

dai numeri dispari.


Il 100 e oltre.

La tabella dei 100 numeri.

Verifica .

La tabellina del 10.

Verifica . La moltiplicazione in colonna

senza cambio.

La moltiplicazione in colonna

con il cambio.

Divisioni esatte e non.

Moltiplicazione e divisione:

operazioni inverse.

Numeri pari e dispari.

16

17

18

19

48, 49

50, 51

52

53

54

55

56

Il numero

Il numero

Il numero

Il numero

Il numero

Il numero

Il numero

Il numero

Il numero

Il numero

Il numero


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PAGINE

4-9

MATEMATICA

46


TERZO

PERIOD

O:

APRILE-GIUGNO Calcolare in relazione reciproca

il doppio e la met.

Eseguire problemi

di moltiplicazione e di divisione.

Confrontare e ordinare pesi

e capacit.

Interpretare e costruire grafici.

Il doppio e la met.

Problemi.

Verifica . Confrontare pesi.

Confrontare capacit.

Verifica . I grafici.

Verifica .

57

58, 59

60, 61

68

69

70, 71

86, 87

88, 89

Il numero

Il numero

Il numero

Misure, relazioni

Misure, relazioni

Misure, relazioni

Misure, relazioni

Misure, relazioni

Nellesercizio 2 il bambino invitato a riordinare una successionedi parole con un numero progressivo di lettere per ottenere una frase.Altre frasi potrebbero essere: A me non pare molto stanco, A menon dice tante parole inutili, A te non far tanti regali costosi.

Nellesercizio 3 il bambino invitato a completare una succes-

sione di figure. Oltre allaspetto geometrico, questi sono esercizi fi-nalizzati al raggiungimento di un altro obiettivo: scoprire regolarit eritmi in successioni date di oggetti, di immagini, di suoni e, viceversa,seguire regole (proposte oralmente o per iscritto) per costruire talisuccessioni.

In queste pagine compaiono esercizi e problemi simili a quelli giaffrontati in prima: conoscenza, scrittura, successione e confronto dinumeri entro il 20; addizione e sottrazione come operazioni inverse.

I primi esercizi propongono una serie di successioni.Nellesercizio 1 a pagina 4 il bambino deve scoprire il percorso da

seguire per ottenere una ordinata successione di punti.


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MATEMATICA

47

In questa ottica vanno rivalutate, come dicevamo nella guida diclasse prima, le cosiddette cornicette considerate come successionidi figure.

Nellesercizio 4 il bambino deve completare una successione dinumeri.

Anche in questo secondo anno si insister so-prattutto su problemi elementari semplici, ciocon una sola operazione, senza bisogno di ri-correre ad algoritmi di calcolo.

Partendo dallosservazione della realt e dasituazioni problematiche concrete, si abitueril bambino a formulare problemi con parole pro-prie e poi a descrivere le stesse situazioni con inumeri. Successivamente si passer a imma-gini della realt e a schematizzazioni pi sem-plici. In alcune pagine del testo vengono forniteimmagini che il bambino invitato a interpretaree a descrivere non solo a parole. A pagina 9 ilbambino, dopo aver evidenziato i dati del pro-

blema, deve descrivere una stessa immaginecon unaddizione e una sottrazione.


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PAGINE

10-15In queste pagine vengono affrontate in modo ricorsivo le varie de-

cine: il bambino viene invitato a utilizzare una speciale linea nume-rica per completare la successione dei numeri a cominciare da quelloche precede immediatamente quello gi presentato; a leggere i nu-meri sia in cifre che a parole, a scomporli e a confrontarli.

Contemporaneamente alla presentazione delle varie decine, si in-sister affinch il bambino esegua con precisione e rapidit sem-plici calcoli mentali di addizione e sottrazione che dovrebbe essereuno degli obiettivi fondamentali di questanno. Per raggiungere que-sto importante obiettivo necessario fornire strategie diverse.

Nellesercizio 2 alle pagine 10 e 11 e nellesercizio 4 alle pagine12, 13 e 14 si affrontano situazioni in cui si opera solo con le unit(ben evidenziate).

MATEMATICA

48


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Nellesercizio 3 alle pagine 10 e 11 si abitua lalunno a scomporrei numeri (in prima ha gi incontrato i numeri amici per fare), persuperare soprattutto le difficolt che si incontrano in operazioni che ri-

chiedono il passaggio della decina.A questo proposito si sono rivelati molto utili schemi simili a quelliriportati qui sotto e che verranno ripetuti numerose volte nel corsodella presentazione delle varie decine. Il bambino, che per calcolare3 + 9 scompone il 9 in 7 + 2 e calcola (3 + 7) + 2 = 12, non trovereccessive difficolt ad adoperare la stessa strategia anche per cal-colare:33 + 9 = (33 + 7) + 2 43 + 9 = (43 + 7) + 2 53 + 9 = (53 + 7) + 2

Anche per sottrarre mentalmente possiamo usare schemi simili.

Dovendo calcolare 16 9, per raggiungere prima la decina, scom-poniamo il 9 in 6 + 3 e calcoliamo: (16 6) 3. Calcoleremo analo-gamente quando affronteremo esercizi con le varie decine:26 9 = (26 6) 3 36 9 = (36 6) 3 86 9 = (86 6) 3

MATEMATICA

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PAGINA

18

Un mezzo molto utile, sia per capire lorganiz-zazione dei numeri sia per scoprire alcune rego-larit e quindi essere facilitati nel calcolo, lusofrequente della tabella dei cento numeri. Anzi, sa-rebbe utile che ogni bambino avesse sempre adisposizione una simile tabella a cui poter ricor-rere in caso di necessit.

Tra le varie regolarit, potrebbero essere sco-perte quelle riguardanti le coppie di numeri sug-gerite dal gioco di Top.

MATEMATICA

50

2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8 92 2 22 23 24 25 26 27 28 293 3 32 33 34 35 36 37 38 394 4 42 43 44 45 46 47 48 495 5 52 53 54 55 56 57 58 596 6 62 63 64 65 66 67 68 697 7 72 73 74 75 76 77 78 798 8 82 83 84 85 86 87 88 899 9 92 93 94 95 96 97 98 99

NELLA TABELLA CI SONO TANTI NUMERICURIOSI. OSSERVATOPCHE FA IL GIOCO-

LIERE E CAMBIA DI POSTO LE UNIT E LE DE-CINE: IL12 DIVENTA21, IL32 DIVENTA23SCOPRI ALCUNE DI QUESTE COPPIE DI NU-

MERI NELL,ESERCIZIO SOTTO. CHE COSA DI-

CONO LE FRECCE? COLORA POI NELLATABELLA LE CASELLE DI QUESTI NUMERI.

CHE COSA NOTI?

12

+ .......

.......

21 23

+ .......

.......

32 34

+ .......

.......

43

56

+ .......

.......

65 67

+ .......

.......

76 89

+ .......

.......

98

45

+ .......

.......

54

78

+ .......

.......

87


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PAGINE

28-31

MATEMATICA

51

La moltiplicazione affrontata, attraverso problemi, sia come ad-dizione ripetuta sia come prodotto cartesiano. Questultimo aspetto utile soprattutto per chiarire il ruolo dell1 e dello 0 nella moltiplica-zione. Nellesercizio 5 di pagina 29 il bambino constater che conuna consonante e 5 vocali si possono formare 5 coppie di lettere,mentre con una consonante e 0 vocali non si possono formare cop-pie di lettere.

La divisione affrontata, attraverso problemi illustrati, sia come ri-partizione sia come contenenza.


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PAGINE

32-49Dopo la presentazione di ogni decina si passer alla presentazione

delle varie tabelline. Gli esercizi proposti saranno sempre dellostesso tipo per far s che il bambino, dopo aver eseguito con laiutodellinsegnante quelli relativi alle prime tabelline, abbia la possibilitdi lavorare in seguito in modo autonomo.

Per completare la successione che si ottiene, per esempio, con-tando per due partendo da zero, il bambino che non si sente sicuropotr aiutarsi segnando con dei trattini i passi da fare sulla linea deinumeri (come indicato sotto) oppure contando i cuoricini che com-paiono sulle carte dellesercizio 1.

Dopo aver scritto la successione dei multipli di 2 nei cerchietti, albambino verr fatto notare che ogni tappa descritta da una molti-plicazione e che il secondo numero di questa operazione corrisponde

al numero di frecce o al numero delle carte.Il bambino potrebbe leggere: 2 1 = 2. Due cuori per una volta (unacarta) uguale a due. 2 2 = 4. Due cuori per due volte (due carte)uguale a quattro. 2 3 = 6. Due cuori per tre volte (tre carte) ugualea sei

MATEMATICA

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Con lesercizio 2 il bambino viene invitato a costruire in modo ordi-nato la tabellina del 2 osservando le carte e le corrispondenti tar-ghette sulle quali sono riportate le addizioni ripetute o la traduzionecolloquiale di queste addizioni (con lespressione cinque 2 si in-tende il 2 ripetuto cinque volte: 2 + 2 + 2 + 2 + 2, cio 2 5).

Nellesercizio 3 il bambino invitato a completare delle frasi apertee scoprire loperatore mancante.

Nellespressione 2 .... = 16 (oppure 18 = 2 ....) il bambino dovrandare a cercare nella pagina quante frecce o quante carte ci vo-gliono per avere 16 o 18 cuori in tutto.

Particolare attenzione si dovr prestare allespressione 2 .... = 0.Il ruolo dello zero viene evidenziato meglio con il prodotto cartesianoa pagina 29. Qui ci si potrebbe limitare a procedere a ritroso sulla

linea dei numeri: con 3 carte di due cuori ho 6 cuori, con 2 carte ho 4cuori, con 1 carta ho 2 cuori, con 0 carte ho 0 cuori.

MATEMATICA

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MATEMATICA

54

PAGINE

32-49La moltiplicazione per 2, abbiamo visto nella pagina precedente,

viene presentata con un grafo in cui il 2 addizionato ripetutamente;in questa pagina la divisione, considerata loperazione inversa dellamoltiplicazione, viene presentata con un grafo in cui il 2 viene anchesottratto ripetutamente. Normalmente il bambino privilegia laddizioneripetuta anche quando esegue la divisione. Per esempio, dovendoeseguire 12 : 2, calcola quante volte il 2 sta nel 12 e conta 2, 4, 6Raramente cerca di ottenere lo stesso risultato contando quante voltepu togliere il 2 dal 12. Pur lasciandolo libero di scegliere la strategiache preferisce, utile far notare al bambino che, sia partendo da 0 econtando per 2, sia partendo da 12 e sottraendo via via il 2, otteniamolo stesso risultato, anche se i due punti di partenza implicano due ra-gionamenti differenti.

Per esempio, per sistemare 12 penne in scatole che contengono 2penne ciascuna posso procedere in due modi diversi: Da 0 a 12 con la freccia + 2. Parto da 0: non ho ancora preso nes-suna penna e non ho riempito nessuna scatola. Prendo 2 penne eriempio una scatola (1 freccia). Continuo a riempire altre scatole si-stemando 2 penne per volta. Con 12 penne riempio 6 scatole (6frecce). Da 12 a 0 con la freccia 2: Parto dal mucchio di 12 penne da si-stemare. Tolgo 2 penne e riempio una scatola (una freccia). Restanoda sistemare 10 penne. Continuo a riempire altre scatole togliendo

dal mucchio 2 penne per volta. Con 12 penne riempio 6 scatole (6frecce).

Il bambino sar libero di scegliere la strategia preferita, ma in ognicaso dovr essere impegnato ad acquisire una certa sicurezza anchenelle cosiddette tabelline del diviso.


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MATEMATICA

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Per far s che il bambino memorizzi anche la cosidetta tabellina deldiviso, per ogni tabellina c lesercizio 5 diviso in due parti: A sinistra il bambino deve costruire la cosiddetta tabellina del di-

viso. Top, in mezzo a dei gruppi di 2 fiori ciascuno, cerca di facilitargliil compito facendogli notare che quando, riferendoci a una certaquantit, scriviamo : 2 intendiamo chiederci anche Quanti gruppidi 2 in quella quantit?.Per rispondere alla domanda il bambino inizialmente non ricorreralla memoria, ma utilizzer la strategia del contare per 2 nella quale

si sente pi sicuro (per esem-pio, dovendo eseguire 18 : 2,calcoler quante volte il 2 stanel 18 e conter 2, 4, 6, 8, 10,

12, 14, 16, 18 e scriver il ri-sultato 9 che corrisponde allatarghetta 9 gruppi di 2 e a 9carte con il 2 di cuori. A destra il bambino viene in-vitato a costruire nuovamentein modo ordinato la tabellinadel 2 osservando le carte e lecorrisponde

Guida Coda Baffo 2 3

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