Gruppo SeT- Bari; 1Augusto Garuccio La formazione dei docenti: un modello di Ricerca-azione Prof....

Gruppo SeT- Bari; 1Augusto Garuccio

La formazione dei docenti: La formazione dei docenti: un modello di Ricerca-azioneun modello di Ricerca-azioneLa formazione dei docenti: La formazione dei docenti:

un modello di Ricerca-azioneun modello di Ricerca-azione

Prof. Augusto Garuccio

Dipartimento Interateneo di Fisica

Centro Interdipartimentale di Ricerche per “La Didattica delle Scienze”

Gruppo provinciale SeT

[email protected]

Prof. Augusto Garuccio

Dipartimento Interateneo di Fisica

Centro Interdipartimentale di Ricerche per “La Didattica delle Scienze”

Gruppo provinciale SeT

[email protected]


Il Progetto promuove l'attivazione delle seguenti linee di azione:

a) fornire alle scuole risorse capaci di migliorare gli strumenti, le strutture e l'organizzazione didattica dell'insegnamento scientifico-tecnologico,

b) creare servizi, materiali, azioni di sostegno e opportunità formative per i docenti,

c) porre l'educazione scientifico-tecnologica come una questione di interesse generale e coinvolgere nelle azioni di sostegno alle scuole le diverse organizzazioni interessate alla scienza e alla tecnologia : istituti di ricerca, musei, enti e servizi destinati alla protezione dell'ambiente e della salute, imprese industriali.

Il Progetto promuove l'attivazione delle seguenti linee di azione:

a) fornire alle scuole risorse capaci di migliorare gli strumenti, le strutture e l'organizzazione didattica dell'insegnamento scientifico-tecnologico,

b) creare servizi, materiali, azioni di sostegno e opportunità formative per i docenti,

c) porre l'educazione scientifico-tecnologica come una questione di interesse generale e coinvolgere nelle azioni di sostegno alle scuole le diverse organizzazioni interessate alla scienza e alla tecnologia : istituti di ricerca, musei, enti e servizi destinati alla protezione dell'ambiente e della salute, imprese industriali.


a) migliorare l’organizzazione dell’insegnamento scientifico-tecnologico

b) migliorare la qualità dell’insegnamento scientifico-tecnologico

c) migliorare la cultura scientifico-tecnologica degli studenti

d) migliorare la professionalità degli insegnanti

a) migliorare l’organizzazione dell’insegnamento scientifico-tecnologico

b) migliorare la qualità dell’insegnamento scientifico-tecnologico

c) migliorare la cultura scientifico-tecnologica degli studenti

d) migliorare la professionalità degli insegnanti

Articolazione degli obiettiviArticolazione degli obiettivi


“Un buon insegnamento scientifico-tecnologico non può che basarsi sulla continua interazione fra elaborazione delle conoscenze e attività pratico-sperimentali.

Un punto fondamentale, che sta alla base di questo programma, è il superamento delle carenze culturali e strutturali che impediscono le attività pratiche. Per questo la maggior parte del finanziamento alle scuole è destinato all’acquisizione di risorse.

A questo proposito occorre chiarire che il “laboratorio” dell’educazione scientifico-tecnologica non è semplicemente un ambiente chiuso e attrezzato, in cui è possibile svolgere un certo numero di esperimenti e dimostrazioni. Il laboratorio è invece l’insieme di tutte le opportunità, interne ed esterne alla scuola, utili per dare un contesto pratico all’osservazione, la sperimentazione, il progetto e la valutazione della rilevanza sociale della scienza e della tecnologia.”

“Un buon insegnamento scientifico-tecnologico non può che basarsi sulla continua interazione fra elaborazione delle conoscenze e attività pratico-sperimentali.

Un punto fondamentale, che sta alla base di questo programma, è il superamento delle carenze culturali e strutturali che impediscono le attività pratiche. Per questo la maggior parte del finanziamento alle scuole è destinato all’acquisizione di risorse.

A questo proposito occorre chiarire che il “laboratorio” dell’educazione scientifico-tecnologica non è semplicemente un ambiente chiuso e attrezzato, in cui è possibile svolgere un certo numero di esperimenti e dimostrazioni. Il laboratorio è invece l’insieme di tutte le opportunità, interne ed esterne alla scuola, utili per dare un contesto pratico all’osservazione, la sperimentazione, il progetto e la valutazione della rilevanza sociale della scienza e della tecnologia.”

Una nozione allargata del concetto di laboratorio e di sperimentazione

Una nozione allargata del concetto di laboratorio e di sperimentazione


I progetti sono spesso carenti nell’approccio alla esperienze di laboratorio e nella definizione del materiale da acquisire.

Vi sono almeno due approcci differenti al laboratorio:

- uno che punta a strumentazione di un certo valore e quindi da acquisire in un unico esemplare,

- l'altro che punta a materiale più modesto, ma acquisito in quantità tale da far lavorare direttamente ai ragazzi in piccolo gruppi.

Quello più vicino allo spirito del progetto è il secondo.

Entrambi presentano una difficoltà oggettiva: la generale mancanza di competenza specifica nella scelta del materiale. E’ necessario a tal proposito attivare quell’attività a livello territoriale che il progetto individua nello “stimolare e orientare l’offerta di assistenza, coordinamento e servizi da parte di istituti qualificati a livello locale”.

I progetti sono spesso carenti nell’approccio alla esperienze di laboratorio e nella definizione del materiale da acquisire.

Vi sono almeno due approcci differenti al laboratorio:

- uno che punta a strumentazione di un certo valore e quindi da acquisire in un unico esemplare,

- l'altro che punta a materiale più modesto, ma acquisito in quantità tale da far lavorare direttamente ai ragazzi in piccolo gruppi.

Quello più vicino allo spirito del progetto è il secondo.

Entrambi presentano una difficoltà oggettiva: la generale mancanza di competenza specifica nella scelta del materiale. E’ necessario a tal proposito attivare quell’attività a livello territoriale che il progetto individua nello “stimolare e orientare l’offerta di assistenza, coordinamento e servizi da parte di istituti qualificati a livello locale”.

Considerazioni sui laboratori Considerazioni sui laboratori


La realizzazione di un progetto coinvolgente un laboratorio è un’operazione delicata che richiede tempi propri di elaborazione del progetto, di acquisizione del materiale, di sperimentazione delle esperienze prima da parte dei docenti stessi e solo dopo con gli alunni.

Le scuole devono avere il tempo necessario per impadronirsi delle problematiche relative.

La realizzazione di un progetto coinvolgente un laboratorio è un’operazione delicata che richiede tempi propri di elaborazione del progetto, di acquisizione del materiale, di sperimentazione delle esperienze prima da parte dei docenti stessi e solo dopo con gli alunni.

Le scuole devono avere il tempo necessario per impadronirsi delle problematiche relative.

Tempificazione del progetto.Tempificazione del progetto.


“Le tecnologia a disposizione costituiscono strumenti straordinari per la comunicazione e la collaborazione a distanza, la ricerca delle informazioni e la gestione della didattica. L’uso di questi strumenti è una scelta strategica del Progetto SeT.”

“Le tecnologia a disposizione costituiscono strumenti straordinari per la comunicazione e la collaborazione a distanza, la ricerca delle informazioni e la gestione della didattica. L’uso di questi strumenti è una scelta strategica del Progetto SeT.”

Le tecnologie informatiche, telematiche e multimediali come strumento

Le tecnologie informatiche, telematiche e multimediali come strumento


Effetti giudicati positivi:

• aumentato interesse verso le discipline scientifiche e tecniche;

• rigore scientifico nell’approccio allo studio del “fenomeno”;• accresciuta motivazione all’apprendimento;• acquisizione di spirito critico;• capacità di trasferire le conoscenze acquisite in altri

contesti;• protagonismo degli alunni sia in fase progettuale che

sperimentale.

Le famiglie hanno mostrato soddisfazione per l’innovazione e per l’arricchimento dell’offerta formativa.

Effetti giudicati positivi:

• aumentato interesse verso le discipline scientifiche e tecniche;

• rigore scientifico nell’approccio allo studio del “fenomeno”;• accresciuta motivazione all’apprendimento;• acquisizione di spirito critico;• capacità di trasferire le conoscenze acquisite in altri

contesti;• protagonismo degli alunni sia in fase progettuale che

sperimentale.

Le famiglie hanno mostrato soddisfazione per l’innovazione e per l’arricchimento dell’offerta formativa.

Implicazioni del progetto sugli alunni e sulle famiglie

Implicazioni del progetto sugli alunni e sulle famiglie


Il percorso di formazione può coinvolgere:

•gruppi di docenti della stessa scuola •gruppi di docenti di scuole diverse •l’intero collegio.

Le modalità di realizzazione scelte sono:

•conferenza/ dibattito•momenti di formazione in laboratorio•ricerca-azione.

Il percorso di formazione può coinvolgere:

•gruppi di docenti della stessa scuola •gruppi di docenti di scuole diverse •l’intero collegio.

Le modalità di realizzazione scelte sono:

•conferenza/ dibattito•momenti di formazione in laboratorio•ricerca-azione.

Formazione dei docentiFormazione dei docenti


• Consulenze individuali su temi specifici

• Partecipazione alla fase di formazione dei docenti in programmi organizzati e gestiti dalle strutture scolastiche

• Organizzazione di programmi di formazione da svolgere presso le Scuole e/o l’Università

• Convenzioni con l’Università per corsi di formazione presso le strutture e i laboratori universitari

• Consulenze individuali su temi specifici

• Partecipazione alla fase di formazione dei docenti in programmi organizzati e gestiti dalle strutture scolastiche

• Organizzazione di programmi di formazione da svolgere presso le Scuole e/o l’Università

• Convenzioni con l’Università per corsi di formazione presso le strutture e i laboratori universitari

Forme di interazione con i docenti e le strutture universitarie

Forme di interazione con i docenti e le strutture universitarie


•Centro Interdipartimentale di Servizi per la Museologia Scientifica, direttore prof. Garuccio [080 544 3216, [email protected]] ( competenze nella didattica museale, in particolare nei settori botanico, mineralogico, geologico, zoologico, fisico, chimico, psicologico )

• Museo Ortobotanico, direttore prof. Macchia [080 544 2153, [email protected]] ( competenze nel didattica della botanica )

• Museo di Scienze della Terra , curatori dott.ri Francescangeli [080 544 2558, [email protected]] e Monno [080 544 3586, [email protected]] (competenze nella didattica della mineralogia e paleontologia)

•Centro Interdipartimentale di Servizi per la Museologia Scientifica, direttore prof. Garuccio [080 544 3216, [email protected]] ( competenze nella didattica museale, in particolare nei settori botanico, mineralogico, geologico, zoologico, fisico, chimico, psicologico )

• Museo Ortobotanico, direttore prof. Macchia [080 544 2153, [email protected]] ( competenze nel didattica della botanica )

• Museo di Scienze della Terra , curatori dott.ri Francescangeli [080 544 2558, [email protected]] e Monno [080 544 3586, [email protected]] (competenze nella didattica della mineralogia e paleontologia)

Istituzioni universitarie impegnateIstituzioni universitarie impegnate


•Centro Interdipartimentale di Ricerca sulla “Didattica delle scienze”, direttore prof. Doronzo [080 544 2100, [email protected]] (centro con all’interno competenze sulla didattica della chimica, della fisica, della botanica)

• Gruppo di Didattica della Matematica, docente di riferimento prof. Pertichino [080 544 2681, [email protected] ]

• Gruppo di Didattica della Fisica, docente di riferimento prof. Picciarelli [080 544 3221, [email protected]]

•Centro Interdipartimentale di Ricerca sulla “Didattica delle scienze”, direttore prof. Doronzo [080 544 2100, [email protected]] (centro con all’interno competenze sulla didattica della chimica, della fisica, della botanica)

• Gruppo di Didattica della Matematica, docente di riferimento prof. Pertichino [080 544 2681, [email protected] ]

• Gruppo di Didattica della Fisica, docente di riferimento prof. Picciarelli [080 544 3221, [email protected]]

Istituzioni universitarie impegnateIstituzioni universitarie impegnate


Effetti giudicati come positivi dalle scuole: • collaborazione in rete con altre scuole;• organizzazione consapevole del curricolo;• rigore scientifico nella comunicazione

docente/discente;• atteggiamento di ricerca e sperimentazione;• scambio culturale e professionale con altre

scuole ed enti esterni;• accresciuta competenza informatica;• sollecitazione a collaborare tra docenti.

Effetti giudicati come positivi dalle scuole: • collaborazione in rete con altre scuole;• organizzazione consapevole del curricolo;• rigore scientifico nella comunicazione

docente/discente;• atteggiamento di ricerca e sperimentazione;• scambio culturale e professionale con altre

scuole ed enti esterni;• accresciuta competenza informatica;• sollecitazione a collaborare tra docenti.

Implicazioni del progetto sui docenti Implicazioni del progetto sui docenti


Un punto fondamentale sul quale la collocazione scolastica dei saperi deve essere rimessa in discussione è il rapporto fra scienza e tecnologia.

La separazione netta fra discipline scientifiche e tecnologiche che prevale nella scuola appare a volte artificiosa dal punto vista concettuale e funzionale.

La funzione e la distribuzione curricolare attribuita alla scienza e alla tecnologia nella secondaria superiore obbedisce a un modello decisamente superato.

Per queste ragioni, a prescindere dalle prossime riforme curricolari, appare necessario fin da ora porre alla base del progetto una visione unitaria di scienza e tecnologia.

Un punto fondamentale sul quale la collocazione scolastica dei saperi deve essere rimessa in discussione è il rapporto fra scienza e tecnologia.

La separazione netta fra discipline scientifiche e tecnologiche che prevale nella scuola appare a volte artificiosa dal punto vista concettuale e funzionale.

La funzione e la distribuzione curricolare attribuita alla scienza e alla tecnologia nella secondaria superiore obbedisce a un modello decisamente superato.

Per queste ragioni, a prescindere dalle prossime riforme curricolari, appare necessario fin da ora porre alla base del progetto una visione unitaria di scienza e tecnologia.

Una visione unitaria di scienza e tecnologiaUna visione unitaria di scienza e tecnologia


UN APPROCCIO AL LABORATORIO DI FISICA …

Componenti della strategia

Componenti della strategia

Livello di scolarizzazione

del personale impegnato(Docenti SeT e

specializzandi SSIS)

Formazione disciplinare

(a livello universitario)dei futuri insegnanti

La disciplina d’insegnamento e …

i programmi ministeriali

La disciplina d’insegnamento e …

i libri di testo

Il contesto scolasticoin cui si andrà

ad operare

Risultati della ricerca Didattica rilevanti ai fini

dell’impostazione del Corso

• Normativa S.S.I.S.• Legge sull’autonomia


Formazione disciplinare (universitaria) limitatamente alla…Fisica

CONOSCENZE DI FISICA … QUASI NULLE ( Laureati in Economia e

Commercio) … PIUTTOSTO MODESTE, perché acquisite in un

corso annuale universitario omnicomprensivo ( laureati in Farmacia, Scienze Biologiche, Scienze Naturali)

… SOLO TEORICHE ( Laureati in Matematica, Scienze Geologiche)

… POTENZIALMENTE BUONE ( Laureati in Fisica/Chimica) – ma …pochissimi laureati in queste discipline in questa Classe

CONOSCENZE DI DIDATTICA DISCIPLINARE … QUASI NULLA ( indirizzo Didattico presente

solo nel C.L. in Fisica , e in quello di Matematica) … SPESSO COME MODELLO/RIFERIMENTO SOLO

LA DIDATTICA UNIVERSITARIA!


La disciplina d’insegnamento…I programmi ministeriali

• Prevedono la trattazione di 4 temi strettamente inerenti la Fisica ( Stati di aggregazione della materia- Equilibrio e moto- Luce e suono- Elettricità e magnetismo)

• Sul ruolo dei laboratori si legge :• Nello svolgere il lavoro l’insegnante eviterà

l’improvvisazione• ..Non dovrà neppure sentirsi legato ad una troppo rigida

attuazione delle sequenze prestabilite• Potrebbe verificarsi che il desiderio di trattare tutte le voci

delle indicazioni entri in conflitto con l’impostazione sperimentale che il piano didattico in ogni caso dovrà avere

• L’attività di laboratorio può richiedere tempi diversi da quelli necessari per acquisire conoscenze da documenti scritti

• L’impostazione sperimentale deve essere fondamentale e prioritaria rispetto alla preoccupazione di trattare tutti gli argomenti


La disciplina d’insegnamento…e i libri di testo:

Ricalcano fedelmente la suddivisione dei programmi riproponendo … i 4 temi nella stessa sequenza , con le stesse denominazioni/diciture

Offrono pochi spunti per attività effettive di laboratorio… trascurando completamente gli aspetti quantitativi

Stranamente … non sembrano preoccuparsi molto dei ritmi di apprendimento presentando spesso in successione rapida aspetti concettuali … difficili

Poca attenzione … alla “definizione” operativa dei concetti che è propria (parlo della Fisica) della Disciplina

Sembrano molto preoccupati della quantità piuttosto che della qualità

Nella parte della valutazione sono “poco stimolanti” limitandosi a tentare di verificare se quanto proposto nel testo e stato imparato …a memoria


CONTESTO SCOLASTICO ETEROGENEO

• DALLA STRUTTURA SCOLASTICA ”AVANZATA” Con ambienti idonei per il laboratorio di ScienzeCon laboratori multimediali con PC collegati in reteCon servizi tecnico/amministrativi efficientiOperante in contesto socio-economico medio-alto

• ALLA STRUTTURA SCOLASTICAPiuttosto vecchiaClassi sovraffollateQuasi completamente prive di strumentazione per

l’insegnamento delle ScienzeSenza ambienti specifici per i laboratori di ScienzeOperante in contesto socio-economico medio-basso

Tutte le strutture hanno modesta disponibilità finanziaria per i laboratori di Scienze


I risultati della ricerca didattica rilevanti ai fini dell’impostazione del

corso• Gli insegnanti in genere insegnano come hanno

visto fare durante i loro studi universitari• L’approccio all’insegnamento è influenzato:

• Dalla loro “idea” d’insegnamento/apprendimento e dal ruolo degli insegnanti

• Dalle loro posizioni epistemologiche relativamente alla disciplina

• Oltre all’insegnamento disciplinare, l’insegnante deve “favorire la metariflessione disciplinare” – di qui la necessità di padroneggiare e diffondere strumenti che la promuovono (Mappe concettuali/ Diagrammi di GOWIN)


QUALE IMPOSTAZIONE ?

• Rinunciare ad approfondimenti disciplinari (espliciti!) salvo a richiamare ogni volta che se ne presenta l’occasione … gli aspetti concettuali

• Curare in particolare gli aspetti didattico- metodologici professionalizzanti in cui gli specializzandi erano particolarmente sprovveduti

• Fare esplicito riferimento ai modelli di apprendimento disciplinare più accreditati (MODELLO COSTRUTTIVISTA)

• Sfruttare al massimo la normativa vigente (CURRICULUM FLESSIBILE)

• Presentare un quadro d’ insieme di tutte le attività, assicurandosi in particolare della loro trasferibilità in contesto scolastico ma …


…QUALE IMPOSTAZIONE ?

• Trattare in modo approfondito alcuni temi, come esempi dell’impianto didattico-metodologico proposto, precisandone:

– La suddivisione in moduli e unità didattiche– Le eventuali propedeuticità– La scansione temporale– Il peso del lavoro in classe (molto) e casa (poco)– Il materiale di supporto e relativi costi– Le modalità di valutazione dell’apprendimento

• Simulare quanto più possibile la situazione in classe insistendo sulla funzione dell’insegnante come “promotore” di discussione e mediatore di posizioni diverse


…Come ?• Docenti Progetto SeT:

• Corsi di formazione –laboratorio su tematiche:– Mappe concettuali e diagrammi di Gowin– Misure di grandezze fisiche– Misure di forze– Misure elettriche(30 ore , 20 docenti, costo: 150 €/docente)

• Assistenza durante la fase di avvio della sperimentazione in classe

• Specializzandi SSIS:corsi di

Didattica della fisica Laboratorio didattico di fisica


Segmentazione del corso in moduli e unità didattiche “direttamente” trasferibili in contesto scolastico

MISURA

Correnti elettriche ( 7 )

Temperatura e calore ( 8 )

Mappe concettuali ( 2 )

Lunghezze, superfici,

volume ( 9 )

Massa, densità ( 4 )

Tempo ( 8 )

Forza ( 7 )

da integrare con


Come si svolge una lezione?

• Simulazione delle attività in classe mediante• predisposizione di fogli di lavoro con un altissimo livello

d’interazione ottenuto con domande, proposte di attività, effettuazione delle attività, discussione, momenti di riflessione e formalizzazioni

• scelta del materiale di supporto alle attività ( a basso costo!)• scelta degli strumenti di valutazione (questionari da proporre per

la valutazione)• S’ insiste … moltissimo sul

• privilegiare la qualità alla quantità • non aver paura di “sporcarsi le mani” in attività di laboratorio• sperimentare in modo controllato la valenza delle attività

proposte• essere disposti a mettere sù un laboratorio di Fisica• non sottovalutare le capacità di apprendimento degli allievi.

Abituarli a sperimentare facendo misure… quantitative


MATERIALE DA UTILIZZARE NEL MODULO SU MISURE DI LUNGHEZZA, SUPERFICI E

VOLUMI

• CALIBRO LINEARE• RIGHELLO, RIGA E

BANDA METRICA• SUPERFICIE DI FORMA

IRREGOLARE E LUCIDO CALIBRATO

• PIASTRINA, PRALLELEPIPEDI, SASSI

• CHIODI• MONETE• CILNDRO CALIBRATO

• COSTO COMPLESSIVO • CIRCA : € 30/Tavolo


MATERIALE DA UTILIZZARE NEL MODULO MISURE DI MASSA E DENSITA’

• SUPPORTO CON BILANCIA A DUE CESTELLI E BILANCIA ANALOGICA

• BILANCIA DIGITALE• PALLINE CAMPIONE• CILINDRO GRADUATO• MATERIALE VARIO

( ACQUA, OLIO, GLICERINA, FERRO, ALLUMINIO, OTTONE, LEGNO, POLISTIROLO..)

• COSTO COMPLESSIVO :

• CIRCA € 125/Tavolo


MATERIALE DA UTILIZZARE NEL MODULO MISURE DI TEMPO

• Pendolo• Orologio• Contenitore di

plastica• Secchio• Contenitore

cilindrico con detersivo e sferette

• Guida a U e pallina • Righello

• Costo complessivo :

• circa € 25/Tavolo


La valutazione dell’ impostazione

3 tipi di valutazione

Questionario proposto agli specializzandi

(SSIS)

Questionario proposto ad insegnanti

in servizio(SeT)

Questionario ed interviste cliniche degli alunni delle

scuole medie


Risposte degli specializzandi SSIS al questionario sulla valutazione dei corsi di Didattica della Fisica

e Laboratorio di didattica della Fisica

DOM.1: I due corsi da voi seguiti hanno avuto quel carattere professionalizzante che era nelle intenzioni del

docente?SI= 94% NI=6% NO=0%

DOM. 2: Ritenete che l’impostazione data ai 2 corsi possa servire come “percorso-tipo” ( nel settore specifico della Fisica) per le vostre future attività di docente?

SI = 88% NI = 12% NO = 0%

DOM. 3: Giudicate eccessivo l’insistere sulle attività di laboratorio (com’ è stato fatto invece nei corsi da voi seguiti) nell’insegnamento della Fisica nella Scuola Media Inferiore?

SI = 0% NI = 6% NO =94% …

Gruppo SeT- Bari; 31Augusto Garuccio…DOM. 4: Pensate che si sarebbe dovuto dedicare una frazione

consistente del numero totale di ore a disposizione a richiami e approfondimenti di quanto avevate già studiato durante i corsi universitari e non limitarsi soltanto, come invece è accaduto, a pochi richiami specifici dei concetti incontrati durante le attività proposte?SI= 6% NI= 6% NO=88%

DOM. 5: Ritenete che, compatibilmente con il numero totale di ore a disposizione si sarebbero dovute presentare impostazioni alternative?Quali?Naturalmente questo sarebbe avvenuto a scapito della trattazione di alcune delle attività proposte.SI= 0% NI=6% NO=94%

DOM. 6: Che cosa non ha funzionato, non vi è piaciuto nell’impostazione data?Perché?RIS.:Molto soddisfatti, non si poteva far di più (75%) Soddisfatti, ma avrebbero voluto anche qualcos’altro (25%) Troppo rigido (8%)

DOM. 7:Avete qualche suggerimento da dare per migliorare la resa complessiva dei corsi? RIS.: Vari interessanti suggerimenti… di cui terrò conto nelle conclusioni


Valutazione esterna da parte di insegnanti in servizio (PROGETTO SET)

• 12 insegnanti di ruolo in servizio presso la Scuola Media , coinvolti nel progetto SET– hanno seguito un corso di approfondimento in didattica

della Fisica che ha avuto, volutamente, la stessa impostazione e contenuto di quelli SSIS

– hanno sperimentato in classe con studenti di I e II Media (circa 200 studenti) le attività proposte durante il corso

– alla fine di tutte le attività hanno riportato le loro valutazioni in un questionario, al quale hanno risposto anonimamente, e in incontri finali durante durante i quali si è discusso delle attività proposte …


… Valutazione esterna da parte di insegnanti in servizio

(PROGETTO SET)• IN SINTESI:

– I giudizi sono stati estremamente positivi

– Quasi tutte le attività proposte durante il corso sono risultate trasferibili in contesto scolastico

– E’ intenzione dei dirigenti scolastici delle scuole coinvolte e degli insegnanti che hanno partecipato alle attività di formazione/sperimentazione

• Inserirle stabilmente nella programmazione annuale• Coinvolgere altri docenti• Estendere i contenuti


Valutazione esterna da parte dei destinatari finali

(alunni di scuola Media Inferiore)

2 TIPIDI VALUTAZIONE

Mediante questionari ed

interviste cliniche

Valutazione formativamediante questionari (a risposta multipla,

risposta aperta)

AFFETTIVA

COGNITIVA


CONCLUSIONI Come definire l’approccio?

• Banale … di buon senso• Pragmatico perché parte dai bisogni dettati da:

» Programmi e legislazione scolastica» Preparazione universitaria dei futuri insegnanti» Natura della disciplina

• Professionalizzante… nel quotidiano• Ad alta … trasferibilità• Valutato.. dagli utenti in pre-servizio

(perfezionandi) e in servizio (insegnanti)• Sperimentato sui destinatari finali ( studenti di

Scuola Media)• Aperto … a revisioni …

Gruppo SeT- Bari; 36Augusto Garuccio …

CONCLUSIONI Funziona?

• Nel contesto specifico della Fisica sembra proprio di si… come si evince:

» Dalla valutazione dei perfezionandi e di insegnanti in servizio

» Dalla valutazione degli studenti» Dai risultati sulle conoscenze disciplinari

acquisite E’ generalizzabile ad altri contesti?

• Probabilmente si…per altre discipline scientifiche con forte componente di laboratorio

• Per discipline non scientifiche… la validità di un impianto strategico di questo tipo..è tutta da verificare

• Personalmente ritengo che l’approccio sperimentale con una forte componente di valutazione da parte di perfezionandi, insegnanti e destinatari finali e possibilità di revisione può essere… vincente!

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