Griglie di Valutazione Comportamento

GIUDIZIO DI COMPORTAMENTO LIVELLO DI

COMPORTAMENTO

VOTO

Assenze irrilevanti, interesse costante e curioso e partecipazione assidua alle lezioni, responsabilità e autodisciplina

nel lavoro scolastico e domestico, regolare e serio svolgimento dei compiti scolastici, comportamento corretto

e non violento, eccellente socializzazione e interazione attiva e costruttiva nel gruppo classe da leader

maturo e responsabile, pieno rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente, consapevole accettazione della diversità,

scrupoloso rispetto delle regole di classe, del regolamento d’Istituto, delle norme di sicurezza

ECCELLENTE 10

Assenze minime, vivo interesse e attiva partecipazione alle lezioni, costante adempimento dei lavori scolastici,

comportamento corretto ed educato, ottima socializzazione e ruolo positivo e collaborazione nel gruppo

classe, pieno rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente, consapevole accettazione della diversità, scrupoloso rispetto

delle regole di classe, del regolamento d’Istituto, delle norme di sicurezza

OTTIMO 9

Assenze non frequenti ma sempre giustificate, adeguata attenzione e partecipazione alle attività scolastiche,

regolare svolgimento dei compiti assegnati, comportamento corretto ed educato, buona socializzazione e

partecipazione al funzionamento del gruppo di lavoro, rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente, adeguata

accettazione della diversità, osservanza regolare delle norme relative alla vita scolastica

DISTINTO 8

Rispetto delle norme del regolamento interno , adeguato interesse e regolare partecipazione alle attività

scolastiche, comportamento quasi sempre corretto nel rapporto con compagni e personale scolastico,

adeguata socializzazione e funzione collaborativa all’interno del gruppo di lavoro.

BUONO 7

Episodi di inosservanza del regolamento interno (assenze ingiustificate, qualche uscita non autorizzata

dall’aula, mancanza ai doveri scolastici, negligenza abituale), poco interesse e poca partecipazione al dialogo

educativo e disturbo durante le attività scolastiche, comportamento poco corretto verso cose e persone, scarsa

socializzazione e funzione non collaborativa nel gruppo classe.

SUFFICIENTE 6

Episodi persistenti di inosservanza del regolamento interno (assenze ingiustificate, qualche uscita non autorizzata

dall’aula, mancanza ai doveri scolastici, negligenza abituale), atti di bullismo, disinteresse e scarsa partecipazione

alle attività scolastiche, comportamento scorretto verso cose e persone, bassissima socializzazione e

funzione negativa nel gruppo classe.

INSUFFICIENTE 1-5

CONTROLLO E VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

Per valutare l’efficacia dell’intervento didattico, si utilizzeranno varie forme di strumenti finalizzati alla valutazione dei molteplici aspetti che concorrono nella formazione

dell’alunno. I diversi elementi e criteri di valutazione saranno comunicati sia agli alunni sia ai genitori in modo che ciascuno acquisisca consapevolezza dell’evoluzione del

processo di formazione.

CRITERI DI VALUTAZIONE

Livello della situazione di partenza

Accertamento della presenza alle lezioni

Evoluzione del processo di apprendimento (progressi o anche regressi fatti registrare)

Misurazione di prestazioni nelle prove orali, in quelle scritte e nei lavori di gruppo

Livello delle competenze raggiunte

Livello di accettabilità

Livello di eccellenza

Metodo di lavoro

Impegno a casa e a scuola

Partecipazione e interesse per le varie attività proposte

Perseveranza e determinazione con cui si affronta il percorso formativo

Atteggiamenti responsabili finalizzati al “proprio successo scolastico”

MODALITA’ DI TRASMISSIONE DELLE VALUTAZIONI ALLE FAMIGLIE

Colloqui individuali generali

Incontri individuali col docente

Comunicazioni sul diario personale dell’alunno

Invio dei risultati delle verifiche (scritte e/o orali) con firme di controllo

Consegna delle schede quadrimestrali

VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI

Per gli alunni diversamente abili, la valutazione e strettamente correlata al percorso individuale e tenderà a mettere in evidenza l’intero percorso dell’alunno.

Tenuto conto che non e possibile, per tali alunni, definire un’unica modalità di valutazione degli apprendimenti, si precisa che essa verra definita nel PEI di ogni singolo

alunno e che potrà essere:

uguale a quella della classe

in linea con quella della classe, ma con criteri personalizzati

differenziata

mista

Griglie di Valutazione Scuola dell’Infanzia

Scuola dell’Infanzia - I LIVELLO

Campo di esperienza

Indicatori di competenza

e apprendimenti attesi

Verifica iniziale del

livello di competenza

Verifica intermedia del

livello di competenza

Verifica finale del livello di

competenza

IL SE’ E L’ALTRO

1° LIVELLO

Ha superato il distacco dalla famiglia

Relaziona facilmente con i compagni

Relaziona facilmente con gli adulti

Condivide giochi e materiali

Segue semplici regole di comportamento

Partecipa serenamente a tutte le attività

Riconosce la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta

Si muove con sicurezza negli spazi che gli sono familiari

Si inserisce spontaneamente nel gruppo gioco

Parla di sé in prima persona

Rivela spirito di iniziativa

IL CORPO

E IL MOVIMENTO

Conosce il proprio corpo e vive pienamente la propria corporeità

Denomina alcune parti del corpo

Percepisce le prime differenze sessuali

1° LIVELLO

Si orienta nello spazio

Impiega schemi motori di base (camminare, saltare, correre)

Ha una buona coordinazione generale

Ha una buona coordinazione oculo – manuale

Campo di esperienza

Indicatori di competenza e apprendimenti attesi

Verifica iniziale del

livello di competenza

Verifica intermedia del

livello di competenza

Verifica finale del livello di

competenza

IMMAGINI, SUONI,

COLORI

1° LIVELLO

Si esprime attraverso il disegno e la pittura

Segue con curiosità spettacoli di vario tipo

Produce semplici sequenze sonoro-musicali

Interpreta cantilene e filastrocche

Assegna un significato al proprio lavoro

Interpreta ruoli diversi

Utilizza materiali e strumenti in modo appropriato

Esprime emozioni utilizzando le varie possibilità che il linguaggio

del corpo consente

I DISCORSI E LE PAROLE

Comprende parole e discorsi

Esprime verbalmente agli altri emozioni e sentimenti

Ascolta e comprende fiabe, filastrocche e racconti

1° LIVELLO Riconosce i personaggi di una storia

Descrive e commenta immagini con le parole

Utilizza termini nuovi nel linguaggio quotidiano

LA CONOSCENZA DEL

MONDO

1° LIVELLO

Esplora, manipola e osserva oggetti e materiali

Conosce il concetto di spazio: dentro/fuori – avanti/dietro

Sa confrontare quantità semplici

Conta fino a cinque

Scopre forme e dimensioni

Ordina in serie: grande/piccolo

Discrimina gli oggetti in base al colore

Coglie il prima e il dopo di un evento

Utilizza semplici simboli per registrare eventi

Osserva organismi viventi e i loro ambienti

Osserva i fenomeni naturali accorgendosi dei loro cambiamenti

Scuola dell’Infanzia - II LIVELLO

Campo di esperienza

Indicatori di competenza

e apprendimenti attesi

Verifica iniziale del

livello di competenza

Verifica intermedia del

livello di competenza

Verifica finale del livello di competenza

IL SE’ E L’ALTRO

2° LIVELLO

Ha superato il distacco dalla famiglia

Relaziona facilmente con i compagni e con gli adulti

Condivide giochi e materiali

Segue semplici regole di comportamento

Partecipa serenamente a tutte le attività

Riconosce la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta

Si muove con sicurezza negli spazi che gli sono familiari

Si inserisce spontaneamente nel gruppo gioco

Rivela spirito di iniziativa

Sa condividere le regole con gli altri

Sa difendersi in caso di conflitto con gli altri

Sa riconoscere d’aver sbagliato

Tende a portare a termine le attività iniziate

È’ fiducioso nelle sue capacità

IL CORPO

E IL MOVIMENTO

Conosce il proprio corpo e vive pienamente la propria corporeità

Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo

Percepisce le differenze sessuali

2° LIVELLO

Ha maturato condotte che consentono una buona autonomia

nella gestione della giornata a scuola

Adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di alimentazione

Controlla l’esecuzione del gesto

Sa valutare il rischio

Si coordina con gli altri nelle situazioni di gioco motorio e nelle

attività manuali

Impiega schemi motori di base (camminare, saltare, correre)

Ha una buona coordinazione generale

Ha una buona motricità fine

IMMAGINI, SUONI,

COLORI

2° LIVELLO

Si esprime attraverso il disegno e la pittura e altre attività

manipolative

E’ interessato ad utilizzare nuove tecniche espressive

Segue con curiosità spettacoli di vario tipo

Produce sequenze sonoro-musicali utilizzando voce, corpo e

oggetti

Interpreta cantilene e filastrocche

Assegna un significato al proprio lavoro

Interpreta ruoli diversi

I DISCORSI E LE PAROLE

Utilizza materiali e strumenti in modo appropriato

Esprime emozioni utilizzando le varie possibilità che il linguaggio

del corpo consente

Usa la lingua italiana

2° LIVELLO

Utilizza termini nuovi nel linguaggio quotidiano

Comprende parole e discorsi

Esprime e comunica emozioni, sentimenti, argomentazioni

Ascolta e comprende fiabe, filastrocche e racconti

Riconosce i personaggi di una storia

Descrive e commenta immagini con le parole

Sa raccontare scambiandosi informazioni

Ricostruisce in successione logico-temporale storie ed eventi

Fa ipotesi sui significati

LA CONOSCENZA

DEL MONDO

2° LIVELLO

Esplora, manipola e osserva oggetti e materiali

Conosce il concetto di spazio: dentro/fuori – avanti/dietro

Sa confrontare quantità semplici

Conta fino a cinque

Scopre forme e dimensioni

Riconosce e distingue le figure geometriche principali

Comprende il concetto di insieme

Sa costruire semplici insiemi

Mette a confronto insiemi diversi

Ordina in serie: grande/piccolo

Discrimina gli oggetti in base al colore

Coglie il prima e il dopo di un evento

Utilizza semplici simboli per registrare eventi

Osserva organismi viventi e i loro ambienti

Osserva i fenomeni naturali accorgendosi dei loro cambiamenti

Scuola dell’Infanzia - III LIVELLO

Campo di esperienza

Indicatori di

competenza e

apprendimenti attesi

Verifica iniziale del

livello di competenza

Verifica intermedia del livello di

competenza

Verifica finale del livello

di competenza

IL SE’ E L’ALTRO

3° LIVELLO

Ha superato il distacco dalla famiglia

Relaziona facilmente con i compagni e adulti

E’ consapevole di avere diritti e doveri

Conosce la sua storia personale e familiare

Conosce le tradizioni della famiglia, della comunità, e le mette a confronto con le altre

Si orienta tra passato, presente e futuro

Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio

Percepisce ed esprime le proprie esigenze ed i propri sentimenti

Sa difendersi in caso di conflitto con gli altri

Sa riconoscere d’aver sbagliato

Porta a termine le attività iniziate

È’ fiducioso nelle sue capacità

Conosce il proprio corpo, vive pienamente la propria corporeità e ne percepisce il potenziale comunicativi ed espressivo

IL CORPO E IL MOVIMENTO

2 LIVELLO

Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo

Percepisce le differenze sessuali

Ha maturato condotte che consentono una buona autonomia

nella gestione della giornata a scuola

Adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di alimentazione

Controlla l’esecuzione del gesto

Sa valutare il rischio

Si coordina con gli altri nelle situazioni di gioco motorio e nelle

attività manuali

IL CORPO

E IL MOVIMENTO

3° LIVELLO

Impiega schemi motori di base (camminare, saltare, correre)

Sa rappresentare il proprio corpo in stasi e in movimento

Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e

motori

Applica gli schemi posturali e motori nel gioco, utilizzando anche

piccoli attrezzi

Ha una buona coordinazione generale

IMMAGINI, SUONI,

COLORI

Si esprime attraverso il disegno e la pittura e altre attività

manipolative

E’ interessato ad utilizzare nuove tecniche espressive

Segue con curiosità spettacoli di vario tipo

3° LIVELLO

Produce sequenze sonoro-musicali utilizzando voce, corpo e

oggetti

Interpreta cantilene e filastrocche

Assegna un significato al proprio lavoro

Interpreta ruoli diversi

Inventa storie e sa esprimerle attraverso le varie forme espressive

Utilizza materiali e strumenti in modo appropriato e creativo

Utilizza strumenti di lavoro offerti dalle tecnologie

Esprime emozioni utilizzando le varie possibilità che il linguaggio

del corpo consente

I DISCORSI E LE

PAROLE

3° LIVELLO

Comprende parole e discorsi e fa ipotesi sui significati

Esprime verbalmente agli altri emozioni e sentimenti

Ascolta, comprende e riproduce fiabe, filastrocche e racconti

Inventa storie e sa condividerle

Riconosce i personaggi di una storia

Descrive e commenta immagini con le parole

Conosce il linguaggio poetico e inventa rime e filastrocche

Inventa nuove parole e cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i

Significati

Sa dell’esistenza di lingue diverse, compreso il dialetto, e mette a

confronto alcune parole

Coglie il prima e il dopo di un evento

Conosce le lettere dell’alfabeto e le sa riprodurre

Associa l’immagine alla parola scritta

Utilizza la scrittura per comunicare semplici messaggi

Utilizza termini nuovi nel linguaggio quotidiano

Griglie di Valutazione

SCUOLA PRIMARIA

Griglia di Valutazione

CLASSI PRIMA, SECONDA E TERZA

GIUDIZIO DI PROFITTO

In riferimento a: conoscenze, abilità, competenze disciplinari LIVELLO DI

PROFITTO

VOTO

Abilità corrette, complete e senza errori di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi precisa e

approfondita, applicazione sicura e autonoma delle nozioni matematiche in situazioni anche nuove, esposizione

chiara, ricca e ben articolata, capacità di sintesi appropriata e di rielaborazione personale creativa ed originale

ECCELLENTE 10

Abilità corrette e complete di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi precisa e sicura, applicazione

sicura e autonoma delle nozioni matematiche in situazioni anche nuove, esposizione chiara, precisa e ben articolata,

capacità di sintesi appropriata con spunti creativi e originali

OTTIMO 9

Abilità corrette e complete di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi precisa e sicura, applicazione

sicura delle nozioni matematiche in situazioni via via più complesse, esposizione chiara e precisa, capacità di sintesi

appropriata con apporti critici personali anche apprezzabili

DISTINTO 8

Abilità solide di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi puntuale di semplici testi, applicazione

sostanzialmente sicura delle nozioni matematiche senza gravi errori in situazioni semplici e note, esposizione chiara e

abbastanza precisa, sintesi parziale con alcuni spunti critici

BUONO 7

Abilità essenziali di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi elementare di semplici testi, applicazione

delle nozioni matematiche senza gravi errori in situazioni semplici e note, esposizione in forma sostanzialmente

ordinata seppur guidata

SUFFICIENTE 6

Conoscenza parziale dei minimi contenuti disciplinari , abilità di lettura e di scrittura ancora incerte ma in

graduale miglioramento rispetto alla situazione di partenza, , applicazione delle nozioni matematiche scorretta e

con errori, esposizione ripetitiva e imprecisa, povertà lessicale

INSUFFICIENTE 1-5

SCUOLA PRIMARIA

Griglia di Valutazione

CLASSI QUARTA E QUINTA

GIUDIZIO DI PROFITTO

in riferimento a: conoscenze, abilità, competenze disciplinari

LIVELLO DI

PROFITTO

VOTO

Conoscenze ampie e particolarmente approfondite, abilità complete e senza errori di lettura e scrittura, capacità di

comprensione e di analisi precisa e pertinente, applicazione sicura e autonoma delle nozioni matematiche in situazioni

anche nuove, esposizione rigorosa, ricca e ben articolata, capacità di sintesi appropriata e di rielaborazione personale creativa

ed originale, autonoma organizzazione delle conoscenze acquisite.

ECCELLENTE 10

Conoscenze complete e approfondite, abilità corrette e sicure di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di

analisi precisa e puntuale, applicazione sicura e autonoma delle nozioni matematiche in situazioni anche nuove, esposizione

chiara e ben articolata, capacità di sintesi appropriata con spunti creativi e originali.

OTTIMO 9

Conoscenze complete, abilità corrette di lettura e scrittura, capacità di comprensione precisa e sicura, applicazione sicura

delle nozioni matematiche in situazioni via via più complesse, esposizione chiara, precisa e articolata, capacità di sintesi

appropriata con apporti critici personali anche apprezzabili

DISTINTO 8

Conoscenza corretta de nuclei fondamentali delle discipline, abilità solide di lettura e scrittura, capacità di

comprensione/analisi puntuale, applicazione sostanzialmente sicura delle nozioni matematiche senza gravi errori in

situazioni semplici e note, esposizione chiara e abbastanza precisa, sintesi parziale con alcuni spunti critici

BUONO 7

Conoscenza accettabile dei contenuti disciplinari, abilità essenziali di lettura e scrittura, capacità di analisi/comprensione

elementare, applicazione delle nozioni matematiche senza gravi errori in situazioni semplici e note, esposizione in forma

sostanzialmente ordinata seppur guidata

SUFFICIENTE 6

Conoscenza parziale dei minimi contenuti disciplinari ma tali da consentire un graduale recupero, abilità di lettura e di

scrittura ancora incerte ma in graduale miglioramento rispetto alla situazione di partenza, capacità di comprensione

scarsa e di analisi esigua o inconsistente, applicazione delle nozioni matematiche scorretta e con errori, esposizione ripetitiva

e imprecisa, povertà lessicale

MEDIOCRE 5

Griglie di valutazione Scuola Secondaria di Primo Grado

STRUMENTI DI VALUTAZIONE OGGETTI DELLA MISURAZIONE E\O DELLA

VALUTAZIONE PERIODI DI

SOMMINISTRAZIONE

MODALITA DI

SOMMINISTRAZIONE

E SVOLGIMENTO

NATURA DEGLI STRUMENTI

Situazione di partenza – fase

diagnostica –

(inizio nuovo a.s., inizio nuova

unità di apprendimento)

Da svolgere

individualmente e in spazi

a ciò funzionali (aula

normale, laboratori,

palestra, …)

con rispetto rigoroso del

tempo assegnato

Prove oggettive

(Quesiti di tipo

vero/ falso, corrispondenze, scelta

multipla, completamento)

Acquisizione, da parte del docente, di informazioni utili per la

registrazione della reale situazione della classe e per l’elaborazione della

programmazione di

percorsi didattico-educativi in funzione sia del recupero di abilità non

possedute sia dello sviluppo di nuove abilità.

Attività formative a breve

termine

in corso d’opera

_ Verificano tutti gli obiettivi

relativi alle singole parti svolte

del curricolo

_ Forniscono informazioni agli

insegnanti, ma anche agli alunni,

sulla rispondenza fra

insegnamento e apprendimento.

_ Aiutano il docente a regolare

ritmi, ricercare alternative,

predisporre attività di rinforzo,

ecc

Da svolgere

individualmente e/o in

coppie d’aiuto e/o in

piccoli

gruppi omogenei

eterogenei in spazi a cio

funzionali (aula normale,

laboratori, palestra, …),

individuando come leader

gli allievi che si ritengono

significativi per i vari livelli

di competenza

a) Esercitazioni scritte (sul quaderno e/o alla

lavagna) strutturate e/o di tipo tradizionale

Accertamento dell’abilità nell’applicazione di

conoscenze, procedimenti, strategie operative e

nell’uso dei diversi registri linguistici e di

rappresentazione

b) Relazioni scritte oppure orali sulle

esperienze personali, su osservazioni

effettuate, su attivita svolte

Accertamento della competenza linguistica, della pertinenza delle

risposte, della capacita di proporre ipotesi risolutive e di fare

un’autovalutazione critica del lavoro svolto

c) Test per la simulazione delle prove INVALSI Accertamento delle competenze di rielaborazione delle conoscenze

acquisite, di riflessione e uso del pensiero nella valutazione di

problematiche sociali.

d) Interrogazione dialogica programmata e

non programmata

Accertamento del livello di preparazione continua nonché della

competenza nell’organizzare un discorso logico, coerente e rispondente

al contesto considerato

e) Prove pratiche Accertamento del grado di collaborazione, organizzazione di

conoscenze ed abilita nonché di tempi e spazi, della consapevolezza di se

di fronte alle

difficoltà

f) Interventi dal posto Accertamento del grado di interesse, attenzione, partecipazione alle

attività proposte e al dialogo educativo

g) Controllo dei quaderni e del materiale

personale

Accertamento della regolarità nell’impegno a scuola e a casa

Verifiche sommative Da svolgere in tempi e spazi

funzionali e limitati

a) Prove scritte strutturate a difficoltà crescente Livelli di competenze raggiunti

Italiano – Criteri di valutazione per la prestazione scritta

VOTO Aderenza alla traccia Coerenza logica e coesione Completezza dei contenuti Riflessioni e

valutazioni personali

Forma espressiva

10 L’elaborato è rigorosamente

aderente alla traccia nei contenuti e

nella forma testuale richiesta

L’esposizione rispetta con assoluta

precisione l’ordine logico dei concetti

stabilendo i giusti nessi tra le informazioni;

tutte le parti del testo sono legate da

numerosi connettivi appropriati

L’argomento centrale viene

sviluppato in tutti i suoi aspetti,in

modo ampio, sicuro e approfondito.

Le conoscenze sonorielaborate con

originalità.

Molte, precise ed esaurienti,

dimostrano piena

autonomia critica di

giudizio e autovalutazione

Fluida, corretta sul piano ortografico,

morfologico e sintattico; utilizza un

lessico specifico e vario, registri

linguistici appropriati alla situazione

comunicativa

9 L’elaborato è ben aderente alla traccia

nei contenuti e nella forma testuale

richiesta

L’esposizione rispetta con precisione

l’ordine logico dei concetti stabilendo i

giusti nessi tra le informazioni; tutte le

parti del testo sono ben legate

sintatticamente tra loro dai connettivi

appropriati

L’argomento centrale viene

sviluppato in modo ampio e

approfondito, in tutti i suoi aspetti.

Le conoscenze sono rielaborate in

modo personale.

Precise ed esaurienti,

dimostrano apprezzabile

capacita di giudizio critico

Chiara, corretta sul piano ortografico,

morfologico e sintattico; utilizza un

lessico specifico e registri linguistici

appropriati alla situazione

comunicativa

8 L’elaborato è aderente alla traccia nei

contenuti e nella forma testuale

richiesta

L’esposizione enuncia i concetti secondo un

chiaro ordine logico mettendo in relazione

tra loro le informazioni ; tutte le parti del

testo sono sintatticamente tra loro dai

connettivi adeguati

L’argomento centrale viene

sviluppato in modo completo. Le

conoscenze sono rielaborate con

discreta creatività.

Esaurienti, dimostrano

discreta autonomia di

giudizio e senso critico

Corretta sul piano ortografico,

morfologico e sintattico; utilizza un

lessico specifico e articolato

7 L’elaborato è aderente alla traccia in

quasi tutte le sue parti; rispetta la

forma testuale richiesta

L’esposizione generalmente rispetta l’ordine

logico dei concetti con qualche errore di

connessione tra le informazioni; poca

varietà nella scelta dei legami sintattici

L’argomento centrale viene

sviluppato in linee generali. Le

conoscenze sono rielaborate in

modo autonomo.

Poche ma significative,

dimostrano capacità di

giudizio e iniziativa

personale

Generalmente corretta sul piano orto-

morfo-sintattico; il lessico è adeguato,

ma poco vario.

6 L’elaborato è parzialmente aderente

alla traccia nei contenuti ma rispetta

la forma testuale richiesta.

L’esposizione non sempre rispetta l’ordine

logico dei concetti e le parti del testo sono

poco legate tra loro per la scarsità di

connettivi

L’argomento centrale viene

sviluppato in modo essenziale, Le

conoscenze sono superficiali e

rielaborate in modo semplice.

Poche e parzialmente

precise, dimostrano una

certa autonomia di giudizio

in alcune situazioni

Di solito corretta sul piano orto

morfologico con qualche errore nei

legami sintattici; il lessico è semplice

ma adeguato alla situazione

comunicativa.

5 L’elaborato è parzialmente aderente

alla traccia per la presenza di

argomenti non attinenti; qualche

imprecisione nell’applicazione delle

tecniche testuali.

Diversi errori nella successione logica dei

concetti e poche connessioni tra le

informazioni e le parti testuali.

L’argomento centrale non viene

sviluppato del tutto. Le conoscenze

sono minime e scarsamente

rielaborate.

Approssimative e talvolta

incoerenti col contesto di

riferimento.

Poco corretta sul piano orto –morfo-

sintattico; il lessico è povero e

ripetitivo

4 L’elaborato risulta aderente alla

traccia in modo limitato,non rispetta

la forma testuale richiesta

L’esposizione è frammentaria e disorganica

per l’assenza di nessi logici tra le parti.

L’argomento centrale risulta

frammentario; le conoscenze sono

scarse e mancano di

Inesatte e approssimative,

incoerenticol contesto di

riferimento.

Scorretta sul piano orto-

morfosintattico; il lessico è

povero,improprio e ripetitivo.

3 L’elaborato non è pertinente alla traccia. L’esposizione è disordinata e confusa,manca di

coerenza logica e di coesione,

Il contenuto non sviluppa l’argomento; le

conoscenze sonomolto lacunose, quasi assentii.

Assenza di autonomia di

giudizio e

autovalutazione.

Gravemente scorretta sul piano orto-

morfo-sintattico; il lessico è povero e

molto inappropriato

2-0 Nessuna Nessuna Nessuna informazione Nessuna Nessuna

Lingue Comunitarie – Griglia di valutazione per la produzione scritta – Classi Terze

INDICATORE CRITERIO VOTO

CORRETTEZZA ORTOGRAFICA,

GRAMMATICALE, SINTATTICA

LACUNOSA 0-3

INCERTA 4

IMPRECISA 5-6

ADEGUATA 7

PRECISA 8

ACCURATA 9-10

PADRONANZA LESSICALE SCARSA 0-3

RIPETITIVA 4-5

MODESTA 6

ADEGUATA 7

APPROPRIATA 8

PRECISA 9

ACCURATA E RIGOROSA 10

PERTINENZA ALLA TRACCIA NON ADERENTE 0-3

NON DEL TUTTO ADERENTE 4

ADERENTE 5-6

ADEGUATA 7

ATTENTA 8

COMPLETA E\O PUNTUALE 9-10

ORGANIZZAZIONE DEL TESTO CONFUSA 0-3

POCO COERENTE 4-5

SEMPLICE 6

LINEARE 7

ORDINATA 8

UNITARIA 9-10

RIELABORAZIONE PERSONALE ASSENTE 0-3

Lingue Comunitarie – Griglia di valutazione per la produzione scritta

Tutte le classi

VOTO CONOSCENZA ABILITA’ COMPETENZA 0-2 Non conosce gli argomenti, e

confuso e incoerente.

Non comprende gli

argomenti

Non sa applicare alcuna

conoscenza nelle attivita date.

3-4 Conosce gli argomenti in modo

lacunoso e frammentario

Scarsa comprensione

dei contenuti

Non sa applicare le

conoscenze nelle informazioni date

5 Conosce gli argomenti in modo

frammentario e superficiale

Comprende

parzialmente le

informazioni essenziali

Lavora in modo parziale e

disorganico con qualche errore

6 Conosce le informazioni generali Comprende le

informazioni essenziali

Organizza parzialmente le

conoscenze, che sa applicare in

situazioni semplici con qualche

errore 7 Conosce gli argomenti con discreto

grado di approfondimento

Comprende e collega

agevolmente le

conoscenze apprese

Organizza produttivamente le

conoscenze essenziali e le sa

generalmente applicare senza errori

8 Buona e approfondita conoscenza

degli argomenti

Comprende e collega

agevolmente tutte le

conoscenze acquisite

Organizza le conoscenze in modo

autonomo e le sa applicare anche in

situazioni diverse

9 Piena padronanza Comprende e collega in

modo eccellente tutti i

contenuti

Organizza e applica conoscenze

complesse in modo autonomo senza

errori

10 Piena padronanza e approfondimento

di tutti gli argomenti

Comprende e collega in

modo eccellente tutti i

contenuti ed esprime

valutazioni

autonomamente

Organizza e applica conoscenze

autonomamente con creatività e

capacità di approfondimento

Matematica e Scienze – Criteri di valutazione per la prestazione scritta

VOTO

IN

DECIMI

CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE

Acquisizione di definizioni,

proprietà,regole, tecniche di

calcolo, formule,unità di misura.

Applicazione di conoscenze;

Osservazione di fatti/eventi.

Identificazione e comprensione di

problemi; individuazione di

appropriate strategie risolutive

Comprensione e uso dei linguaggi specifici

10 Approfondite, ben coordinate,

dettagliate

Autonoma, corretta, sicura,

rigorosa, ordinata anche in

contesti nuovi e complessi.

Analisi approfondite; sintesi ed

elaborazione efficace con proposte

alternative personali anche in

situazioni nuove

Comprensione corretta di affermazioni

anche più articolate, padronanza del

linguaggio specifico usato in maniera

appropriata, ricca e rigorosa

9 Complete, sicure, collegate ed

organizzate in modo efficace

Autonoma e corretta anche in

contesti e situazioni nuove

complesse

Analisi approfondite; sintesi precisa e

sicura; rielaborazione corretta,

completa

Comprensione corretta di affermazioni

anche più articolate, uso ricco e appropriato

linguaggio specifico

8 Complete e adeguatamente

collegate tra loro

Autonoma e corretta anche in

situazioni note complesse

Analisi complete; sintesi ed

elaborazioni corrette in contesti e

situazioni note complesse

Comprensione e comunicazione corrette,

linguaggio appropriato, logico ed efficace

7 Essenziali collegate con una certa

precisione

Autonoma in compiti e contesti

noti anche più complessi ma

con qualche errore e

imprecisione

Analisi complete; sintesi ed

elaborazioni corrette in contesti e

situazioni semplici e riconoscibili

Comprensione e comunicazione alquanto

corrette e con proprietà di linguaggio

6 Essenziali e lineari Autonoma in compiti semplici e

contesti noti anche se con

qualche incertezza e

imprecisione

Analisi e sintesi in parte corrette in

situazioni semplici e riconoscibili

Comprensione corretta nel complesso,

comunicazione semplice ma imprecisa

5 Superficiali ed approssimative Autonoma ma difficoltosa

anche in semplici compiti e

contesti noti

Analisi parziali; sintesi ed elaborazioni

incerte e confuse

Comprensione di semplici affermazioni,

difficoltà espositive, superficiale e improprio

il linguaggio

4 Frammentarie, molto limitate e

confuse

Solo se in forma guidata ma

molto difficoltosa anche in

semplici compiti e contesti noti

Analisi parziali; nessuna sintesi;

elaborazioni tortuose e inconcludenti

Comprensione parziale e comunicazione

inadeguata

0/3 Nessuna conoscenza Nessuna applicazione neanche

se in forma guidata

Nessuna o del tutto inefficace Incoerenza nel linguaggio e nella

comunicazione

Matematica e Scienze – Criteri di valutazione per la prestazione orale

OGGETTI VOTO

IN

DECIMI

CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE

ESPLICAZIONI

ARGOMENTAZIONI

VALUTAZIONI

PERSONALI

FORMA

9; 10 Presenza di tutte le

conoscenze fondamentali e

di significativi riferimenti

attinenti alla tematica

considerata

Nessi logici tra le parti e

all'interno delle singole parti

Molte, ampie, rigorose Molte, precise, esaurienti Corretta (grammaticalmente,

sintatticamente)e propria

(lessicalmente)

7; 8 Omissione di qualche

conoscenza e presenza di

qualche riferimento

significativo attinente alla

tematica considerata

Qualche errore di connessione tra

le parti e all'interno delle parti

Poche, ampie e/o rigorose Poche, precise e/o

esaurienti

Corretta e propria ma con

qualche imperfezione

5; 6 Omissione di alcune

conoscenze e pochi

riferimenti attinenti alla

tematica considerata

Alcuni errori di connessione delle

parti, poche connessioni

all'interno delle parti, qualche

ripetizione

Poche, parzialmente ampie,

parzialmente rigorose

Poche, parzialmente

precise,parzialmente

esaurienti

Corretta ma con alcune

imperfezioni

3; 4 Presenza di qualche

conoscenza fondamentale e

alcuni riferimenti non

attinenti alla tematica

considerata

Molti errori di connessione delle

parti, assenza di connessioni

all'interno delle parti, alcune

ripetizioni

Qualcuna,non-ampia, non-

rigorosa

Qualcuna, imprecisa, non-

esauriente

Non sempre corretta e con

molte imperfezioni

0; 2 Assenza delle conoscenze

fondamentali e presenza di

riferimenti non attinenti alla

tematica considerata

Assenza di nessi, incongruenze,

ripetizioni

Assenti Assenti Del tutto scorretta e incoerente

VALUTAZIONE DELLE PROVE OGGETTIVE

TABELLA DI MISURAZIONE

con le corrispondenze tra il voto, le percentuali e i descrittori

VOTI % DESCRITTORI

10 96 - 100 Pieno e lodevole raggiungimento degli obiettivi

9 86 – 95 Pieno e completo raggiungimento degli obiettivi

8 76 – 85 Completo raggiungimento degli obiettivi

7 66 – 75 Complessivo e adeguato raggiungimento degli obiettivi

6 56 – 65

Livello soglia

Raggiungimento degli obiettivi essenziali

5 45 – 55 Raggiungimento parziale degli obiettivi essenziali

4 36 – 45 Lacunoso raggiungimento degli obiettivi

0/3 0 - 35 Mancato raggiungimento degli obiettivi

VALUTAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI

La valutazione degli alunni con disabilità, viene effettuata congiuntamente da insegnanti curriculari, insegnanti di sostegno sulla base di quanto fissato

nel profilo dinamico funzionale e nel piano educativo individualizzato

In quest’ultimo sono definiti i modi e i tempi della valutazione, specificati i relativi strumenti di verifica, evidenziati se per talune discipline siano stati

adottati “ particolari criteri didattici” ed indicate le attività integrative o di sostegno svolte, anche in sostituzione dei contenuti parziali di alcune materie.

Per la valutazione degli alunni che seguono una programmazione individualizzata (riconducibile ai programmi ministeriali) vengono adattati ai singoli

casi gli indicatori di valutazione stabiliti nei vari Dipartimenti disciplinari.

Per gli alunni con programmazione differenziata la valutazione, espressa con un giudizio al termine di ogni quadrimestre, tiene conto dei reali progressi

compiuti rispetto ai livelli di partenza.

Per quanto riguarda le prove d’esame, comprensive della prova nazionale, sono opportunamente adattate in modo di consentire di valutare il progresso

dell’alunno in rapporto alle sue potenzialità ed ai livelli di apprendimento iniziale

Le prove differenziate, ai fini della valutazione, hanno valore equipollente alle prove ordinarie.

Nel caso in cui fosse necessario sono utilizzati ausili dispensativi e compensativi per consentire all’alunno di svolgere adeguatamente il compito assegnato.

VALUTAZIONE ALUNNI CON D.S.A./B.E.S

Nel rispetto del DPR 22 Giugno 2009, nr.122 art.10, per gli alunni con certificazione DSA e della DM del 27 Dicembre 2012, della CM n. 8 del 6

Marzo 2013 e della Nota esplicativa del 22 Novembre 2013, per gli alunni con certificazione BES, la valutazione tiene conto delle specifiche situazioni

soggettive, delineate nella programmazione didattico -educativa della classe di inserimento, con previsione degli strumenti metodologico -didattici

compensativi e dispensativi ritenuti più idonei.