Giovanna Perricone

Traghettare l’Educazione verso Cyberlandia: criticità e possibilità di

un percorso

Come ogni traghettamento l’ Educazione vs Cyberlandia

ha bisogno:

• di un’identificazione diversa (l’Educazione è promozione della trasformazione del rapporto del soggetto/bambino/adolescente con se stesso, come trasformazione di modelli, di idee, di

concetti per dare significati al mondo) (Seligman, Ernst, Gillham, Reivich,Linkins, 2009;

McLaren, 2015)

• di conoscere la terra promessa verso cui andare:

la rete, il suo potere, i fattori che la istituiscono, la

condizione di rischio che rappresenta (Kalish, Robins, 2006; Willard, 2007)

La terra promessa

La Rete, una condizione di - rischio interno (Rutter, 1983; Mishna,Khoury-

Kassabri, Gadalla,Daciuk, 2012) come riduzione dei meccanismi di protezione (Rutter, 1997; Perricone, 2014)

- rischiosità esterna (Rutter, 1987) come condizione di alterazione della realtà, che dà vita all'altra realtà, quella virtuale

per bambini, adolescenti, adulti

per la genitorialità / per la

competenza genitoriale (Morales, Perricone; 2009; Ozenda, Bissolotti, 2013)

Nella terra promessa di Cyberlandia

C - cuccia O - ovile N - nave T - tana - rifugiarsi A - arca - conservare T - torre - guardare dall’alto T - tempio O - orto Il contatto come spazio che non va verso

il senso e il significato dell’incontro

Nella terra promessa di Cyberlandia, quale gestione?

- Immersività e interattività disfunzionale - Esperienza difensivo compensativa (Maldonato, 2005) -Estetica virtuale (McGonigal, 2003; Diodato, 2005) - Annullamento della distanza fisica ed emozionale (il corpo non soggetto ma oggetto) (Portera, 2006; Hsu, Ju, Yen,Chang, 2007) -Il sè grandioso identitario vs narcisismo digitale - Limitazione della funzionalità dei neuroni a specchio (Riva, 2014) - Iperstimolazione percettiva

Dall’esperienza di rischio:

-Frammentazione dell’attenzione/Attenzione selettiva -Attenzione disfunzionale del multitasking - Analfabetismo emotivo (Ferri, 2012) - Ipertestualità che ipertrofizza l’espressività di concetti (Cantelmi et al., 2000; Bocciolesi, 2014) - Sovraproduzione di dopamina (distorsione percettiva – appiattimento emotivo, etc.) -Comunità che conserva - “Farsi posto” - Precarietà/sovrattivazione di arousal (Aiello, 2009)

Nella terra promessa di Cyberlandia, quale gestione?

-Esperienza di costruzione di alternative - Sviluppo di problem solving (Eisenberg, Ber Kowitz,

1990) - Attenzione mantenuta

- Distanza emozionale (Singer, 2004; Miller, 2005) - Mondo dei concetti

- “Farsi spazio” (Tonioni, Corvino, 2011) - Imago parentale/sé grandioso (Kohut, 1971, 1977,

1985) - Attesa e Attenzione vs regolazione (Diodato, 2005;

Kellerman, 2016) - Organizzazione della percezione

- Comunità che si apre (Turkle, 1997) - Empatia virtuale

All’esperienza di Sviluppo e di Salute

Un' Educazione che va oltre la valorizzazione delle

potenzialità, un processo che mira a sviluppare “costruzione”

(Boylan, 2002; Stafford, Yeung, 2004) o indurre altre possibilità evolutive,

animate dall’epigenesi (Gottlieb, 2007; Singer, 2008)

L’Epigenesi come Activity dependent del processo di

sviluppo

Tipicità (come riconduzione a

standard generalizzabili)

(Barone, 2009; Perricone , Polizzi, Morales, 2014)

(Gottlieb, 2007; Cohen, 2010; Carey, Gelman, 2014 ; Marcus,

2006; Karmiloff-Smith,2009; Johnson, 2011) )

tra

Atipicità (il pressing della rete)

(Barone, 2009; Perricone , Polizzi,

Morales, 2014)

Come gestire questo conflitto

Epigenesi come possibilità

di activity dependent

dello Sviluppo

Strenghtening (Rutter, 2002; Perricone Briulotta,

2011)

è possibile

Educazione vs

estetica delle relazioni (…): un obiettivo

politico-sociale di una gestione sana della rete

(…)

Attraversamento della condizione di

rischio

Attraverso •Promozione delle life skills (WHO, 2003; Pellegrino, Hilton, 2013)

•Fattori di protezione interni •Fattori di protezione esterni

L’Educazione promuove le Life Skills

La Rete un componente della Famiglia nella logica

Provocandone il recupero nei

bambini/adolescenti

Riconducendo la realtà virtuale a

quella “quotidiana”

Facendo diventare la realtà virtuale oggetto/soggetto

dello scambio relazionale

Facendo leva sui fattori e sulla

necessità su cui si strutturano la

famiglia, la scuola e la Pediatria

Assessment monitoraggio

Vs una condizione virtuosa

•Pensiero critico, come competenza nell’analisi dei messaggi e nel collegamento tra queste e le proprie rappresentazioni (Cottrell, 2011);

•Gestione delle emozioni e dello stress, come consapevolezza delle emozioni che la rete e le possibilità che offre promuovono (la comprensione di sé come fattore dello sviluppo dell’identità (Bastian, Veneta, Burns, Nettelbeck, 2005; Mohammadkhani, Hahtami,

2011);

•Comunicazione, come costruzione di un ”ponte” tra la realtà virtuale e quella della ”quotidianità” (Cameron, 2002);

•Autocoscienza, nel senso del collegare l’uso della rete alla conoscenza di sè, dei bisogni e dei desideri che orientano sè stessi a questo uso dei propri punti forti (Gay,Kirkland, 2003);

•Autoefficacia, come competenza a intercettare proprie risorse per fronteggiare (coping) sul piano cognitivo e affettivo i messaggi (Brinkerhoff, 2006);

Promuovere:

Un approccio ecologico per la

comunità evolutivo/educativa

Il lavoro con il territorio: •Ospedali •Scuole

•Servizi territoriali

La formazione: •Genitori •Educatori •Pediatri

B/A N

S T R E N G HT E N I N G

La comunità educante

più i pediatri di famiglia

Alcuni percorsi psico-educativi di promozione di un uso sano della

Rete

La prevenzione

negli adolescenti

(il Progetto “La Scuola

comunica Salute”)

La prevenzione nei bambini

(Il Training per i bambini di 5

anni)

La prevenzione del child neglect (HM Government, Working Togheter to safeguard chiledren, London, The

Stationay Office, 2006) e della community neglect (WHO, 2006)

nei 1000 giorni (il Progetto “Iside”)

Progetto Iside Prevenire

Come condizioni omissive nel to care del bambino (1000 giorni)

-Un percorso Sociale -Un percorso Scuola -Un percorso Sanità

Tra

• Supporto e Accompagnamento alla Competenza genitoriale dal prenatale al 1° anno della Scuola dell’infanzia

•Formazione degli operatori •Ricerca

Child neglect Community neglect

Il percorso ‘‘Costruire Salute’’, «La Scuola comunica Salute»

Con la Scuola Secondaria di secondo grado

•Affidamento di “book diario” per la registrazione di informazioni, pensieri e riflessioni relative al percorso; •Attivazione di focus group narrativo per la creazione di un modello condiviso di Salute; •Costruzione di report su affermazioni/info tratte da contributi scientifici divulgativi e relativi a problematiche generali della Salute e a comportamenti specifici rispetto al consumo di sostanza , uso di tecniche e approcci che danno vita a dipendenze comprese le nuove dipendenze; • Proposta di un percorso di cooperative learning per la ricerca dei fattori che hanno caratterizzato le considerazioni degli alunni rispetto alle informazioni/info proposte;

Il percorso ‘‘Costruire Salute’’, «La Scuola comunica Salute»

E ancora con la Scuola Secondaria di secondo grado…

•Somministrazione test sulle intelligenze applicate (P.I.A.) con autovalutazione (Perricone, Polizzi, 2010); •Proposta di cruciverba/crucintarsio per la costruzione di una terminologia di riferimento dei comportamenti funzionali alla Salute; •Proiezione del film “La Migliore Offerta; •Attivazione di forum sul testo filmico proposto (Mariani, 2001; Bonino, Cattelino, Ciairano,Jessor, 2007)

Il percorso del Progetto Hercules «Validazione di un Training pluridirezionale per la

gestione di difficoltà relative al dominio delle funzioni cognitive (attenzione selettiva, sensibilità meta-

cognitiva, self control e problem solving) nell’infanzia», come precursori di una “sana” gestione della Rete

Potenziamento e sviluppo di specifiche abilità

cognitive e metacognitive funzionali al percorso di apprendimento in età prescolare:

ATTENZIONE (Marzocchi, Cornoldi, 2000; Marzocchi, Portolan, Usilla, 2006)

CONCENTRAZIONE (Di Nuovo, 2000)

FUNZIONI ESECUTIVE

Come processi cognitivi che stanno alla base del

Problem Solving

(Zozzolotti, 2010; Marzocchi,Valagussa,2011)

Il Training

Bambini

Genitori

Insegnanti

Assessment

Somministrazione del test ToL (Torre di

Londra) (Fancello, Vio, Cianchetti, 2006);

Strumenti

- IPDDAG (Fancello, Vio, Cianchetti, 2006) per

valutazione

dell'attenzione

autoregolazione dei

propri figli;

- PSI-SF (Abidin, 1990;Guarino et al., 2008)

- Questionario per

l'autovalutazione della

propria competenza e

dello stress genitoriale (Vio et al., 1999;2010).

Il Training

Trattamento

Bambini

Genitori

Insegnanti

Metodiche di prevenzione sulla

competenza genitoriale

Metodiche di prevenzione per

una didattica mirata

Un lungo percorso attraverso Labor

Il percorso del Progetto Hercules Fase del Trattamento

come funzionale allo Sviluppo dei precursori per una gestione sana della rete

1° MESE

2° MESE

3° MESE

-Focus group

sull’attenzione

(focalizzare in rete,

collegare con quotidianità)

-Focus group

sull’autoregolazione

(regolazione nelle scelte)

-Focus group sulla

Sensibilità

Metacognitiva

(potere ritornare sulle

scelte fatte in rete)

Somministrazione

quaderno di lavoro

con bozzetti

conclusione di ogni

Incontro

•N. 4 laboratori modello

Labor che hanno

affrontato tematiche

relative al campo di

esperienza “La conoscenza

del mondo” e nello

specifico: i fenomeni

naturali; lo spazio;la

misura e l’ordine; gli

organismi viventi

Somministrazione

quaderno di lavoro

con bozzetti

conclusione di ogni

Incontro.

Attenzione

Autoregolazione

Sensibilità metacognitiva

Problem solving

•N. 4 laboratori,

modello Labor, che

hanno affrontato

tematiche relative al

campo di esperienza “il

sé e l’altro” e nello

specifico: l’identità

personale; la storia

personale e familiare; le

differenze individuali; la

convivenza civile

Somministrazione

quaderno di

lavoro

con bozzetti

conclusione di

ogni

Incontro.

Attenzione

Autoregolazione

Sensibilità metacognitiva

Problem solving

Il percorso del Progetto Hercules Fase del Trattamento

4° MESE

5° MESE

6° MESE

•N. 4 laboratori, modello

Labor che hanno

affrontato tematiche

relative al campo di

esperienza “il corpo e il

movimento” e nello

specifico: lo schema

corporeo; il movimento; la

salute del corpo;

l’autonomia

Somministrazione

quaderno di lavoro

con bozzetti

conclusione di ogni

Incontro.

Attenzione

Autoregolazione

Sensibilità metacognitiva

Problem solving

•N. 4 laboratori, modello

Labor, che hanno

affrontato tematiche

relative al campo di

esperienza “i discorsi e le

parole” e nello specifico: la

comunicazione; le lingue;

la cultura; la costruzione di

storie

Somministrazione

quaderno di lavoro

con bozzetti

conclusione di ogni

Incontro.

Attenzione

Autoregolazione

Sensibilità metacognitiva

Problem solving

•N. 4 laboratori, modello

Labor che hanno

affrontato tematiche

relative al campo di

esperienza “linguaggi,

creatività ed espressione”

e nello specifico: suoni e

musica; disegni e pittura;

linguaggio multimediale;

drammatizzazione

Somministrazione

quaderno di lavoro

con bozzetti

conclusione di ogni

Incontro

Somministrazione del test

ToL (Torre di Londra).

Attenzione

Autoregolazione

Sensibilità metacognitiva

Problem solving

Nella traiettoria evolutiva (Di Blasio 2005; Melogno, 2004; Perricone et al.,2015):

educare a gestire Cyberlandia

Un giorno Alice arrivò ad un bivio sulla strada e vide lo Stregatto sull'albero.

- "Che strada devo prendere?" chiese. La risposta fu una domanda:

- "Dove vuoi andare?" - "Non lo so", rispose Alice.

- "Allora, - disse lo Stregatto - non importa dove, ma come vai”.

Lewis Carrol Alice nel paese delle meraviglie

E noi aggiungeremmo

“…sapendo perché vai”.

GRAZIE