di Wolfgang Amadeus Mozart

Così fan tutteovve

ro le necessità del core

Fu l’inganno disinganno

a cura di Carlo Delfrati

Documentie proposte didattiche per

Indice Introduzione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pag 2La .trama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 2

La genesi dell’opera e la sua fortuna. I personaggi . . . . . . . . . . » . 3di Vittorio Gusmaroli

L’adattamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 3

I cori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 5Il .CD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 6

Il nostro spettacolo . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 7di Deda Cristina Colonna

Note .di .regia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 7“… .actio, .actio, .actio…”, .ovvero . .la .parola . .nel .recitativo . . . . . . . . » . 7

Così fan tutte, ovvero le necessità del core. La musica . . . . . . . . » . 8di Massimiliano Toni

I percorsi didattici . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 9Letture .dell’opera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 9La .musica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 10Strategie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 10Recitazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 11Attività .sulle .musiche .inserite .nel .CD . . . . . . . . . . . . . . . » . 12Abbinamenti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 12

L’Ouverture di Così fan tutte. Un approccio didattico . . . . . . . . . » . 13di Giovanni Mocchi

Una .mappa .per .l’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 20La .caricatura .in .musica . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 21

Per Mozart “così fan tutti” (i compositori) . . . . . . . . . . . . » . 22di Marino Mora

Da Mozart alla classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 31di Vittorio Gusmaroli

Per la scuola primaria: diario di una maestra . . . . . . . . . . » . 32di Simonetta Del Nero

Attività sui brani corali . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 35

Ri-creazioni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 37Allestiamo .un .nostro .spettacolo .Così fan tutte . . . . . . . . . . . . » . 37

Spunti di discussione per gli/le insegnanti .(incoraggiamento .a .Opera domani) . . . » . 38di Fulvio Scaparro

Antologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 42Così fan tutte .nella .storiografia .musicale . . . . . . . . . . . . » . 42Discografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 47Video . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 48

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IntroduzioneOpera domani .è .il .progetto .avviato .nel .1997 .dall’As Li Co .e .dalla .Regione .Lombardia, .

concepito .per .aiutare .gli .adulti, .in .primo .luogo .gli .insegnanti, .a .far .sì .che .il .bambino .di .oggi .arrivi .ad .acquisire .familiarità .con .l’opera .lirica

A .questo .fine .Opera domani .allestisce .una .rosa .di .iniziative .e .di .materiali, .integrati .da .una .serie .di .percorsi .didattici, . raccolti . in .questo .volumetto .Ogni . insegnante .può .scegliere .quelli .che .meglio .convengono .alla .propria .scolaresca .e .al .proprio .progetto .formativo .

Caratteristica . essenziale . del . progetto . è . che . i . bambini . partecipano . attivamente . allo .spettacolo, .soprattutto .cantando .– .insieme .ai .personaggi .del .palcoscenico .– .alcune .pagine .dell’opera .stessa

A . coronamento . del . percorso . giunge . nei . mesi . primaverili . lo . spettacolo: . l’opera . lirica .congegnata . e . allestita . appositamente . per . le . scolaresche . Dopo . L’isola di Merlino (1997), . Il flauto magico (1998), .Cenerentola (1999), .Don Chisciotte (2000), .Falstaff (2001), Guglielmo Tell (2002), .Orfeo ed Euridice (2003), .L’Elisir d’amore (2004), .L’amore delle tre melarance (2005), .Don Giovanni (2006), .The Fairy Queen (2007), .l’opera .scelta .per .la .dodicesima .edizione .è .Così fan tutte .di .Mozart: .la .terza .opera, .dopo .Le nozze di Figaro .e .Don Giovanni, .che .Mozart .compone .sul .libretto .italiano .di .Lorenzo .Da .Ponte .

La trama

Tutto .parte .con .un .diverbio .da .bar .della .domenica, .dove .tre .sfaccendati .non .trovano .di .meglio .che .scommettere .sulla .fedeltà .delle .loro .ragazze .La .sfida .è .tra .Don .Alfonso .da .una .parte .e .i .due .ufficiali .Ferrando .e .Guglielmo .dall’altra, .pronti .a .dimostrare .che .le .loro . .rispettive .fidanzate, . le .sorelle .Dorabella .e .Fiordiligi, . sapranno .resistere .alle .avance .di .chiunque .Don .Alfonso .fissa . le .condizioni .della .scommessa: . i .due .dovranno .presentarsi . travestiti . in .modo .da .apparire .irriconoscibili: .l’uno .alla .fidanzata .dell’altro; .fingeranno .di .esserne .perdutamente .innamorati, .solo .per .averle .viste .al .loro .sbarco

I .due .accettano, .e .Don .Alfonso .organizza .l’imbroglio, .aiutato .dalla .servetta .Despina In . un . giardino . le . sorelle . si . effondono . in . lodi . sperticate . dei . loro . amori, . quando . Don .

Alfonso .sopraggiunge .ad .annunciare .che .i .loro .fidanzati .devono .partire, .richiamati .in .guerra .È .una .finta .naturalmente, .che .provoca .la .disperazione .delle .ragazze

Tocca .ora .a .Despina .far .entrare .in .casa .due .«nobili .albanesi», .che .sono .naturalmente .i .loro .reciproci .fidanzati .travestiti .All’inizio .le .due .sorelle .si .mostrano .incrollabili .“come .scogli”, .con .gioia .segreta .degli .ufficiali .

Ma .Don .Alfonso .gioca .duro .Obbliga .i .due .ragazzi .a .fingere .di .aver .deciso .di .morire, .avvelenati .con .l’arsenico, .piuttosto .che .vivere .senza .l’amore .delle .due .sorelle .Le .quali, .colpite .da .tanta .passione, .li .curano .con .la .magia .della .pietra mesmerica preparata .dal .finto .medico .(Despina .travestita, .recante .un’innocua .calamita) .Però .i .ragazzi .non .si .aspettino .nient’altro .Nient’altro? .No, .basta .poco; .basta .che .Despina .tolga .gli .scrupoli .alle .padroncine .(cosa .credete .che .facciano .i .vostri .fidanzati, .una .volta .lontani .da .casa: .gli .uomini .son .tutti .uguali: .così .fan .tutti…), .e .queste .devono .ammettere .che .tutto .sommato .i .due .«albanesi» .non .sono .poi .da .buttare .

La .prima .a .cedere .(a .Guglielmo) .è .Dorabella, .la .fidanzata .di .Ferrando .E .questo .freme .di .gelosia, .anche .perché .invece .vede .Fiordiligi .(la .fidanzata .di .Guglielmo) .resistere .alle .sue .avance .Ultimo .assalto .di .Ferrando, .decisivo, .e .anche .Fiordiligi .cede .

Nel .teatro .tutto .si .svolge .in .tempi .lampo, .come .nelle .storie .dei .bambini .Basta .essersi .conosciuti .che .si .decide .di .sposarsi .Stavolta .è .Despina .che .si .traveste .da .notaio, .per .siglare .il .matrimonio

Si .prepara .il .banchetto .nuziale, .ma .adesso .i .giochi .devono .essere .scoperti . I .tamburi .annunciano . il . ritorno . degli . ufficiali . I . finti . albanesi . si . rifugiano . impauriti . in . uno . stanzino . E .riemergono .poco .dopo .dall’ingresso .principale .nel .loro .aspetto .vero .Don .Alfonso .reclama .la .sua .vittoria .ai .due .ufficiali .Guglielmo .e .Ferrando .sguainano .la .spada .e .si .avventano .nello .stanzino .(inevitabilmente .furiosi: .ma .contro .chi…?) .e .tornano .rivestiti .da .“albanesi”, .ma .solo .per .metà .Il .gioco .perverso .è .messo .a .nudo .Sorpresa, .pianti, .contrizione .delle .ragazze, .scorno .dei .ragazzi .E .ammonizione .del .saggio .Don .Alfonso, .che .invita .tutti .alla .sorridente, .benevola .indulgenza: .

Fortunato .l’uom .che .prende .ogni .cosa .per .buon .verso, .e .tra .i .casi .e .le .vicende .da .ragion .guidar .si .fa .Quel .che .suole .altrui .far .piangere .fia .per .lui .cagion .di .riso .e .del .mondo .in .mezzo .ai .turbini .bella .calma .troverà . .

La genesi dell’opera e la sua fortuna. I personaggidi Vittorio Gusmaroli

Nell’estate .1789 .l’imperatore .Giuseppe .II .d’Austria .affida .a .Mozart .la .stesura .dell’opera .per .l’alto .compenso .di .200 .ducati, .che .rinfrancano .un .poco .le .afflitte .finanze .di .Mozart .La .prima . rappresentazione . pubblica . avviene . a . Vienna . il . 26 . gennaio . 1790, . ma . dopo . le . prime .repliche .è .sospesa, .come .d’altronde .tutti .gli .spettacoli .viennesi, .per .la .morte .dell’imperatore .

Nell’ . 800 . nacque . la . diceria . che . l’imperatore . avesse . sottoposto . il . soggetto . a . Mozart .traendolo . da . un . fatto . realmente . accaduto, . ma . Lorenzo . Da . Ponte, . l’autore . del . libretto, . e . il .nostro, .si .ispirarono .a .varie .storie .analoghe .del .passato .Mozart .aveva .scritto .tre .arie . .(a .quel .tempo .prassi .corrente) .per .l’opera .di .Anfossi .“El .curioso .impertinente”, .tratta .da .Cervantes, .dove . il .protagonista .rimane .scornato .dopo .aver .messo .alla .prova . la .propria .amata .Anche .nell’Orlando furioso si . ritrova . una . vicenda . simile . (in . un . primo . tempo . in . “Così . fan . tutte” .venivano .infatti .chiamati .in .causa .Orlando .e .Medoro!) .Anche .nelle .“Mille .e .una .notte”, .che .aveva . provocato . sommo . divertimento . in . Wolfgang, . troviamo . una . vicenda . analoga . Altra .fonte .conosciuta .da .Mozart .era .il .“Cymbelin” .di .Shakespeare .e, .certamente .non .ultima, .“Le .pescatrici” .di .Haydn, .su .libretto .di .Goldoni .del .1770 .

Nell’800 .l’opera .vede .l’ostracismo .di .tutta .la .critica, .che .la .giudica .immorale, .composta .sì .da .una .musica .sublime, .ma .da .un .libretto .certamente .non .all’altezza: .da .Beethoven . .a .Wagner, .portavoce . del . ripetuto . disprezzo . germanico . per . il . Da . Ponte, . “frivolo . e . abile . librettista” . In .molti .si .sentirono .autorizzati .ad .intervenire .sul .libretto .con .tagli .e .contraffazioni, .come .se .si .trattasse .di .un .canovaccio .da .commedia .dell’Arte .Soltanto .un .secolo .dopo, .a .Vienna .nel .1891, .fu .eseguita .com’era .nell’originale, .dopo .innumerevoli .contraffazioni .europee, .intitolate, .con .varia .fantasia, .“La .prova .magica”, .“La .dama .fantasma”, .“Peines .d’amour .perdues”, .“Tit .for .Tat” .e .persino .“Le .due .colombe .di .Milano”

Nell’Inghilterra . vittoriana . di . fine . ‘800 . ci . volle . una . battaglia . di . Bernard . Shaw . per . far .eseguire . l’opera . con . il . libretto . originale . Shaw . fu . molto . colpito . dalla . musica . mozartiana, .tanto .da .fargli .affermare .“da .Mozart .ho .imparato .a .dire .cose .importanti .in .forma .spigliata .e .divertente” .e .questo .si .addice .al .Così fan tutte .in .maniera .particolarmente .appropriata

. .«Così .fan .tutte» .è .proprio .un .inno .all’amore, .che .solo .non .vuol .essere .sublime, .eterno, .ideale, . per . restare . soltanto . – . ma . anche . soprattutto . – . amore . e . basta . Di . conseguenza, . è .l’opera . di . Mozart . che . più . d’ogni . altra . è . stata . sempre . contemporanea . all’ascoltatore . (Dal .Fabbro) .Mozart .e .Da .Ponte .ci .presentano .due .innamorati .e .due .innamorate, .inquadrati .da .due .“ragionatori”, .due .false .partenze, .due .falsi .suicidi, .due .false .guarigioni, .due .falsi .contratti .di .matrimonio, .Despina .medico .e .notaio, .e .tutto .in .una .sola .giornata: .è .chiaro .che .si .tratta .di .una .colossale .metafora .Ma .si .può .sopportare .di .metter .in .farsa .l’amore? .Mozart .e .Da .Ponte .lo .fanno .chiamandoci .a .riflettere, .divertendoci .con .loro

Nell’opera non è presente un ruolo principale, un protagonista, ma tutto è giocato fra sei personaggi con uguale importanza: per l’epoca è una novità assoluta e spiazzante, ancora lontana dall’essere digerita da pubblico e critica. Non c’è il classico intreccio che si risolve con la lotta fra il bene e il male: ogni spettatore è invitato a riflettere su molte cose personali, sulla sua esperienza di vita: questo cammino lo rende migliore e lo aiuta a crescere. I personaggi sono ambigui (tutta l’opera è basata sulla finzione), non sono mai solo una cosa o sola un’altra, ma sono contemporaneamente le due cose. Ecco perché all’epoca non ha avuto successo: è scioccante! (Nikolaus .Harnoncourt)

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Si . crea . una . sospensione . rituale . del . tempo: . la . stessa . che . si . sperimenta . quando . ci .si . imbatte . in . una . passione . sconvolgente . nata . in . un . sol . giorno . e . che . si . percepisce . subito .come . incontenibile . In . Così fan tutte la .musica .definisce .personaggi . tutt’altro .che .vanesi, .a .rappresentare .una .analisi .profonda .delle .contraddizioni .umane: .non .è .certo .una .condanna .della . superficialità . dell’animo . femminile . L’amore . non . può . essere . dominato . dalla . ragione, .ma .è .con .la .ragione .che .le .energie .dell’amore .possono .portare .alla .tragedia .o .ad .una .vita .pienamente .vissuta .con .saggezza .e .sorriso

Nel .libretto .l’influsso .di .Mozart .si .fa .sentire, .anche .con .numerosi .doppi .sensi .continui, .divertiti: .l’opera .è .intrisa .di .erotismo .con .citazioni .che .si .rifanno .al .mito .antico .e .alla .tradizione .massonica . Don . Alfonso . assiste . all’intervento . mesmerico . della . calamita, . che . allenta . i . freni .inibitori: .Eros, .come .forza .magnetica .che .cura .attraverso .la .ricerca .del .sé

Gli uomini .si .identificano .con .il .“mascolino” .della .scommessa, .della .guerra, .la .parola .di .soldato, .il .vino, .la .sfida .Alla .fine .però .si .riscatteranno; .il .loro .difetto .è .di .essere .semmai .troppo .“semplici” . e . rozzi . (caratteristiche . che . Mozart . nelle . sue . lettere . disprezzava . sommamente) .Anche . Don . Alfonso . partecipa . di . questa . componente . maschile, . ma . in . più . ha . la . ragione .e . la .filosofia .che .ne .fanno .un .“ragionatore” .esperto .della .vita .Nella .prima .parte .dell’opera .intervengono .solo .gli .uomini, .caratterizzati .dal .timbro .tagliente .del .fagotto

Le donne sono .subito .accompagnate dal .timbro .caldo .del .clarinetto, .che .solo .ora .fa .la .sua .comparsa .La .loro .voce .è .suadente, .dolce, .giocosa: .a .loro .Mozart .dedica .una .maggior .attenzione .e .i .personaggi .femminili .risultano .musicalmente .più .completi .e .meglio .delineati .Per .ora .impersonano .l’amore .ancora .“puro” .Deve .ancora .iniziare .il .percorso .della .maturazione, .ma .viene .messo .in .evidenza .fin .da .ora .il .lato .dolente .(“Ah .guarda .sorella”) .che .verrà .superato .nel .finale .dell’opera: .dal .pianto .e .dalla .malinconia .potrà .sgorgare .il .riso .alla .fine .della .prova .iniziatica .che .le .attende .L’uso .del .clarinetto, .il .numero .delle .tre .coppie, .il .numero .delle .arie, .ecc . rivelano .anche .un .altro .aspetto . recondito, .ma .ben .chiaro .per .Mozart .e .Da .Ponte, .del .rituale .massonico .di .iniziazione

Don Alfonso . guida . i . giovani . alla . crescita . interiore . attraverso . l’acquisizione . del .principio .filosofico .che .la .ragione, .ammansita .dalla .serenità .che .porta .al .riso, .deve .guidare .l’uomo .Non .giudica . le .donne .per . il . tradimento, .non . le . reputa .peggiori .degli .uomini, .anzi .“che .razza .d’animali . / .son .queste .vostre .belle ./ .se .han .come .tutti .noi .carne, .ossa .e .pelle ./ .se .mangian .come .noi ./ .se .veston .gonne” . .E .poi .“Tutti .accusan .le .donne ./ .ed .io .le .scuso…l’amante .che .si .trova .alfin .deluso, ./ .non .condanni .l’altrui, ./ .ma .il .proprio .errore: .così .fan .tutte” .Ed .ecco .comparire .il .titolo .dell’opera, .tratto .dalle .Nozze di Figaro, .dove .al .contrario .uomini .che .tradiscono .si .vogliono .arrogare .il .diritto .di .giudicare .le .donne .per .il .tradimento: .Così fan tutte .è .la .risposta .e .il .completamento .delle .Nozze! .Superato .l’amore .“giusto” .delle .Nozze di Figaro .e .la .passione .demoniaca .del .Don Giovanni, .Mozart .e .Da .Ponte .giocano .intorno .a .un .nuovo .tipo .di .sentimento .nel .quale .non .campeggiano .“né .dei .né .demoni” .Le .tre .opere .(Nozze, Don Giovanni .e .Così fan tutte) .formano, .secondo .il .Paumgartner, . il .meraviglioso .trittico .d’amore .mozartiano

Despina .è .il .completamento .e .il .braccio .di .Don .Alfonso, .ma .è .anche .il .terzo .elemento .femminile .che .viene .a .completare .le .tre .coppie .dei .personaggi .Nell’aria .“In .uomini, .in .soldati” .Despina .è . .chiaramente .caratterizzata .con .gli .strumenti .che .imitano .gli .strumenti .popolari: .la .viella .e .la .cornamusa; .il .ritmo .è .quello .di .un .leggero .valzer, .che .all’epoca .di .Mozart .era .ballato .solo .nelle .feste .delle .classi .più .basse .Andando .avanti, .però, . le .ragazze, .che .nel .primo .atto .l’avevano .trattata .con .boria .e .disprezzo, .la .riconoscono .come .maestra .Fiordiligi .disorientata .le .chiede .con .umiltà .“Cosa .dobbiamo .far?” .e .Despina, .riprendendo .un’idea .di .Don .Alfonso .“Quel .che .volete: ./ .Siete .d’ossa .e .di .carne, .o .cosa .siete?”

Nel .finale .Don .Alfonso .finalmente .rivela .con .chiarezza .il .fine .ultimo .del .suo .“esperimento” .sulle . parole . V’ingannai, ma fu l’inganno / disinganno ai vostri amanti, / che più saggi ormai saranno. Tutta . la . storia . è . stata . sì . un . inganno . plurimo, . che . ha . messo . a . dura . prova . tutti . gli .amanti, .spiazzandoli .e .provocando .in .loro .dolore, .ma .anche .facendoli .crescere .nell’esperienza .e .nella .consapevolezza .Il .gioco .delle .passioni .comporta .spesso .dolore, .ma, .con .la .guida .della .ragione .e .con .la .tolleranza, .si .può .arrivare .ad .una .nuova .e .più .matura .dimensione .interiore

I .propositi .di .vendetta .di .Guglielmo .e .Ferrando .(E a torrenti, a fiumi, a mari / indi il sangue scorrerà) .rimangono .incompiuti: .seguendo .l’insegnamento .di .Don .Alfonso .non .uccidono .e .non .si .suicidano, .ma .riescono .a .superare . l’ultima .prova .È .da .notare .come .qui .si .stravolga .l’usanza .che .si .instaurerà .nel .prossimo .Ottocento, .dove .l’onta .andrà .lavata .immancabilmente .nel .sangue

L’unico .modo .per .arrivare .alla .felicità .è .quello .di .percorrere .la .via .del .sorriso .e .del .dialogo, .nella .tolleranza .e .nell’accettazione .del .compagno .o .della .compagna .così .com’è, .con .i .difetti .e .i .limiti .che .rendono .reali .e .verosimili .le .virtù .e .le .qualità .di .chi .ci .sta .accanto .

Semmai .emerge .la .condanna .di .chi .utilizza .il .sospetto, .il .moralismo, .il .falso .rigore .per .mettere . alla . prova . l’amata: . chi . voleva . ingannare, . in . fin . dei . conti . rimane . ingannato, . o . per .dirla .con .il .Boccaccio .nel .Decameron .“lo .‘ngannatore .rimane .a .piè .dello .‘ngannato”, .o .come .il .Goldoni .nelle .Pescatrici: .“Chi .va .il .male .cercando .il .male .ritrova”

Il . riso . e . la . calma . illuminata . di . Don . Alfonso . ricompongono . le . coppie . con . le . loro .individualità .ora .più .ricche .e .più .coscienti .nella .loro .sofferta .crescita .Pare .di .sentire .il .Padre di famiglia di .Diderot: .“Chi .conta .su .una .felicità .perfetta .e .immutabile, .non .conosce .né .la .vita .né .gli .uomini .né .il .destino .che .il .cielo .ha .stabilito .per .lui”

L’adattamentoGli . atti . in . cui . si . divide . l’opera . originale . sono . due . Il . nostro . adattamento . invece . non .

prevede .interruzioni .L’opera .è .ridotta .a .una .durata .compatibile .con .un .pubblico .giovane .che .si .accosta .per .la .prima .volta .al .teatro .lirico .E .i .tagli .sono .sempre .dolorosi, .per .chi .conosce .la .perfezione .stilistica .di .un’opera .come .Così fan tutte e .la .sua .organicità .interna: .paragonabili .a .quelle .dei .grandi .capolavori .del .patrimonio .letterario .Ma .anche .la .Divina Commedia o .la .Gerusalemme liberata .vengono .proposte .antologicamente .agli .studenti .Perché .moltissimo .possono .apprendere . i . ragazzi .anche .dalla . lettura .di .un .solo .canto .Perfezione .e .organicità .sono .virtù .che .arrivano .ad .avere .un .significato .solo .per .ascoltatori .già .introdotti .Per .i .nostri .ragazzi .è .piuttosto .un .obiettivo .avanzato, .raggiungibile .dopo .che .avranno .maturato .alcuni .“prerequisiti”, .a .cominciare .da .quello .radicale: .prendere .familiarità .con .il .codice .del .linguaggio .operistico .L’obiettivo .di .Opera domani .è .proprio .questo: .attraverso .il .contatto .con .le .riuscite .liriche .più .alte, .come .Così fan tutte, .entrare .in .contatto .con .i .meccanismi .dell’opera .Anche .la .conoscenza .di .una .sola .aria .(ne .sanno .qualcosa .gli .amanti .dei .“concerti .operistici”) .ha .molto .da .rivelare .Il .nostro .percorso, .e .lo .spettacolo .che .lo .conclude, .intendono .essere .la .prima .fase .di .un .cammino .più .lungo, .che .potrà .portare .a .godere .dell’intera .macchina .lirica .chi .è .stato .aiutato .a .decifrarne .gli .ingranaggi .essenziali

I coriElemento . caratterizzante . il . progetto . Opera Domani . è . la . partecipazione . attiva . dei .

bambini . e . ragazzi, . che . durante . lo . spettacolo . cantano . alcune . pagine . corali . Lo . spartito . è .riprodotto . nel . programma . di . sala . redatto . appositamente . per . loro, . che . contiene . anche . il .libretto .intero .dell’opera .

Le .pagine .scelte .sono .le .seguenti:

1 .È la fede degli amanti: .Don .Alfonso .si .dichiara .convinto .che .la .fedeltà .è .rara, .che .i .sentimenti .cambiano .in .fretta…1 .

1 . Il .libretto .di .Da .Ponte .inizia: .“È .la .fede .delle .femmine” .Da .Ponte .non .faceva .che .citare .una .quartina .dal .Demetrio .di .Metastasio .(atto .secondo, .scena .terza), .diventata .presto .famosa .Qui .è .Olinto, .il .rivale .del .prota-gonista, .che .recita:“Eh .che .in .amore/ .felicità .non .si .trova .In .ogni .loco/ .si .vanta .assai, .ma .si .conserva .poco ” .E .continua:“È .la .fede .degli .amanti ./ .come .l’araba .fenice: ./ .che .vi .sia, .ciascun .lo .dice; ./ .dove .sia .nessun .lo .sa .Se .tu .sai .dov’ha .ricetto ./ .dove .muore .e .torna .in .vita, ./ .me .l’addita, .e .ti .prometto ./ .di .serbar .la .fedeltà” .La .nostra .versione .riprende .la .dizione .originale .di .Metastasio

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2 .Bella vita militar: .giunge .l’esercito, .che .richiama .(per .finta) .i .due .protagonisti .3 .In uomini! In soldati .Despina .invita .le .due .sorelle .ad .abbandonarsi .alle .gioie .dell’amore 4 .La calamita: .Despina, .travestita .da .medico, .reca .la .medicina .che .salverà .i .nostri .due .eroi 5 .Secondate aurette amiche: .si .fa .festa .in .giardino, .tutti .insieme 6 .Tutti accusan le donne .Don .Alfonso .difende .il .diritto .delle .donne .di .innamorarsi 7 .Facciam presto, o cari amici: .ci .si .prepara .alla .festa .nuziale 8 .Bella vita militar: .tornano .i .soldati 9 .Fortunato l’uom che prende: .è .il .canto .della .riconciliazione .finale

Il CDIl . CD . di . corredo, . fornito . agli . insegnanti . in . allegato . a . questo . volumetto, . contiene . la .

registrazione .dei .canti .(tracce .1-11) .e .il .loro .semplice .accompagnamento .pianistico .(tracce .12-20), .utilizzabile .come .base .nelle .scuole .in .cui .manchi .la .possibilità .di .accompagnare .il .canto .dei .bambini .con .uno .strumento .

Lo .stesso .CD .contiene .inoltre .una .selezione .delle .pagine .più .significative .dell’opera .di .Mozart .L’edizione .dalla .quale .sono .tratte .è .quella .storica, .diretta .da .Herbert .von .Karajan, .con .un .cast .eccezionale: .Elisabeth .Schwarzkopf . (Fiordiligi, .soprano), .Nan .Merriman .(Dorabella, .mezzosoprano), . Rolando . Panerai . (Guglielmo, . baritono), . Leopold . Simoneau . (Ferrando, .tenore), .Lisa .Otto .(Despina, .soprano .leggero), .Sesto .Bruscantini .(Don .Alfonso, .basso)

Questi .i .brani .selezionati:

I .temi .dell’ouverture . 0’ .30”

Ouverture . 4’ .11”

La .mia .Dorabella . 1’ .30”

Ah .guarda .sorella . 2’ .20”

Soave .sia .il .vento . 3’ .20”

Ah, .scostati . 3’ .44”

In .uomini, .in .soldati . 2’ .19”

Alla .bella .Despinetta . 2’ .20”

Come .scoglio . 5’ .44”

Si .mora, .si .mora . 1’ .00”

Eccovi .il .medico . 2’ .14”

Prenderò .quel .brunettino . 3’ .08”

La .mano .a .me .date . 2’ .35”

Il .core .vi .dono . 4’ .21”

Donne .mie .la .fate .a .tanti . 3’ .01”

Tradito .schernito . 1’ .00”

E .nel .tuo, .nel .mio .bicchiere . 3’ .00”

Sani .e .salvi . 3’ .00”

Fortunato .l’uom .che .prende . 1’ .44”

L’insegnante .che .voglia .approfondire .la .preparazione .degli .alunni .farà .bene .a .procurarsi .i .CD .dell’opera .intera .Le .versioni .di .Così fan tutte .disponibili .in .commercio, .oltre .a .quella .diretta .da .Karajan, .sono .indicate .alla .fine .di .questo .volumetto

Il nostro spettacolodi Deda Cristina Colonna

Note di regiaIl .nostro .Così fan tutte .è .incentrato .più .sul .tema .della .libertà .di .scelta .che .su .quello .tout

court . dell’infedeltà . Dietro . lo . scherzo . attuato . da . Ferrando . e . Guglielmo . ai . danni . delle . loro .fidanzate . – . quella . specie . di . gioco . dei . quattro . cantoni . in . cui . in . palio . c’è . il . cuore . – . non . c’è .soltanto .il .parere .cinico .di .Don .Alfonso .sulla .presunta .infedeltà .connaturata .nelle .donne; .ci .sembra .piuttosto .di .vedervi .un’occasione .data .ai .quattro .protagonisti .di .gustare .il .sapore .della .libertà .Così fan tutte .è .la .storia .della .crescita .di .questi .giovani .attraverso .l’itinerario .dettato .dalle .‘necessità’ .di .quel .cuore .che, .lasciato .libero .di .scegliere, .li .porta .ad .innamorarsi .veramente .e .a .scoprire .la .profondità .delle .passioni .e .dei .sentimenti .Di .fronte .alla .possibilità .di .essere .liberi, . i .protagonisti .dell’intreccio . reagiscono . in .modo .assai .diverso: .Ferrando .e .Guglielmo .scoprono .la .parte .migliore .di .sé .e .diventano .seduttori .affascinanti, .spigliati, .spiritosi, .attenti .ed .appassionati, .mentre .di .fronte .al .tradimento .saranno .rispettivamente .addolorato .ed .infuriato .Dorabella .prova .un’ebbrezza .quasi .istantanea .e .reagisce .con .entusiasmo, .travolgendo .anche .Fiordiligi, .che .invece .ha .paura .della .libertà .e .tenta .in .ogni .modo .di .resistere . .

La .scena .è .una .gabbia, .o .una .voliera .per .uccelli, .che .rappresenta .la .casa .e .l’universo .di .Fiordiligi .e .Dorabella, .prigioniere .delle .convenzioni .sociali .e .di .relazioni .stereotipate .Mentre .il .cuore .dei .personaggi .si .apre .ai .nuovi .sentimenti, .anche .la .gabbia .si .apre .fino .a .rappresentare .una .specie .di .‘città .ideale’, .un .universo .in .cui .i .percorsi .sono .liberi, .scelti .dall’individuo .e .non .determinati .dalle .convenzioni .

I .ragazzi .che .cantano .dalla .platea .saranno .il .coro .dell’opera .– .complice .di .Don .Alfonso .con .cappelli .militari, .ghirlande .di .fiori .e .torte .nuziali .da .realizzare .in .classe .– .e .canteranno .con .lo .stesso .Don .Alfonso .nei .punti .più .salienti .dell’opera, .compiendo .così .insieme .ai .protagonisti .l’itinerario .del .cuore .dalla .gabbia .alla .libertà

“… actio, actio, actio…”, ovvero la parola nel recitativoScrive .Giovanni .Battista .Mancini, .maestro .di .canto .alla .Corte .Imperiale .di .Vienna, .nel .

suo .trattato .Riflessioni pratiche sul canto figurato .(Milano, .1777):

Ma sopra tutto, ancorché il recitativo sia detto coi necessari cangiamenti di voce, pause e punti, egli sarà però sempre languido e fiacco, se non verrà accompagnato da una convenevole azione. Questa è quella, che dà al discorso la forza, la espressione e la vivacità. Il gesto è quello, che a meraviglia esprime il carattere di quel personaggio, che vuolsi rappresentare. L’azione finalmente è quella, che forma un vero attore; quindi Tullio stesso disse, che tutto il grande ed il bello d’un attore consiste nell’azione: actio, actio, actio.

.Come .nel .teatro .di .prosa .distinguiamo .monologhi .e .dialoghi, .nell’opera .si .distinguono .

arie . e . recitativi; . mentre . questi . ultimi . servono . ad . esprimere . la . narrazione . della . storia . nel .progredire .del . tempo, . le .prime .servono . in .genere .a . . rappresentare .uno .stato .d’animo, .un .pensiero, .a .dare .come .un’istantanea .del .personaggio .in .un .momento .in .cui .lo .scorrere .del .tempo . non . viene . rappresentato . La . moderna . pratica . di . eliminare . quanto . più . possibile . i .recitativi .dai .libretti .delle .opere .da .rappresentare .in .scena .appare, .in .questa .luce, .quanto .mai .insensata .Sono .infatti .i .recitativi .a .far .esistere .il .personaggio, .a .renderlo .leggibile .attraverso .l’espressione .di .sensazioni .e .sentimenti .adeguati .alle .situazioni, .mentre .le .arie .permettono .al .cantante .di .dar .sfoggio .di .un .altro .tipo .di .bravura: . tecnica, .potenza, .agilità, .espressività .e . tanto . altro . ancora . In . altre . parole, . durante . i . recitativi . i . personaggi . “parlano”; . infatti . un .recitativo .ben .composto .rispetta .assai .da .vicino .la .scansione .ritmica .delle .parole .ed .esprime .concetti .e .sensazioni .attraverso .l’uso .del .discorso .diretto .Nelle .arie .si .presume .invece .che .la .parola .parlata .lasci .il .posto .alla .parola .cantata; .qui .le .sillabe .vengono .deformate .secondo .le .necessità .della .linea .melodica .e .dell’ornamento .e .a .volte .le .frasi .vengono .ripetute .affinché .oltre .alle .parole, .sia .la .musica .ad .esprimere .lo .stato .d’animo .del .personaggio .È .nelle .arie .che .i .personaggi .“cantano”! . . .

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Bisogna .quindi .che .da .parte .dell’interprete .lo .sforzo .espressivo .prenda .direzioni .diverse .a .seconda .delle .necessità; .in .particolare .– .soprattutto .nei .recitativi .se .ci .fidiamo .delle .parole .di .Mancini .– .il .cantante .dovrà .concentrarsi .sull’actio, .cioè .pensare .da .attore .Quando .legge .un .testo .teatrale, .l’attore .è .in .grado .di .chiedersi .prima .di .tutto .non .tanto .“come” .il .personaggio .pronuncia .una .certa .battuta, .ma .“perché” .la .pronuncia, .in .funzione .di .quali .rapporti .con .gli .altri .personaggi, . in . risposta .a .quale .stimolo, . in .pratica .non .“cosa .dice”, .ma .piuttosto .“cosa .fa”, .concentrandosi .quindi .su .quali .sono .le .azioni .o .gli .stati .d’animo .a .monte .della .battuta .stessa .In .questo .modo .si .ricrea .un .tessuto .non-verbale .fatto .di .comportamenti .ed .emozioni, .di .azioni .e .reazioni, .che .rende .plausibile .il .contenuto .verbale .del .recitativo; .proprio .come .si .fa .nel .teatro .di .prosa .La .parola .dovrà .quindi .assomigliare .al .discorso .parlato .quanto .più .è .possibile .e .di .questo .dovrà .avere, .come .dice .Mancini, .“la forza, la espressione e la vivacità” . . . .

Così fan tutte, ovvero le necessità del core. La musicadi Massimiliano Toni

Nell’affrontare . Così fan tutte . per . il . progetto . Opera domani, . la . prima . fondamentale .considerazione .ha .riguardato .la .durata .della .rappresentazione .che .generalmente, .con .variazioni .dovute .ai .diversi .allestimenti, .impegna .per .almeno .tre .ore .È .stato .necessario .decidere .la .forma .che .l’opera .avrebbe .assunto .per .rientrare .in .un .tempo .accettabile .per .un .pubblico .di .ragazzi .In .questa .prima .fase, .alla .quale .ho . lavorato . insieme .alla .regista .Deda .Cristina .Colonna, .abbiamo .tagliato .almeno .il .65% .del .materiale .musicale .

Il . compito . si . è . rivelato . subito . molto . arduo, . perché . era . nostra . preoccupazione . che . la .trama . risultasse . comprensibile . esclusivamente . guardando . lo . spettacolo, . senza . conoscere .preventivamente .l’argomento .dell’opera

Era . necessario, . naturalmente, . non . scontentare . i . cantanti . lasciando . almeno . un’aria .importante .per .ogni .personaggio .e .bilanciando .i .loro .interventi .nei .meravigliosi .pezzi .d’insieme .del .Così, .che .sono .forse .tra .i .più .belli .composti .da .Mozart .

Purtroppo .tutto .ciò .ci .teneva .ancora .ben .lontani .dal .traguardo .dei .settanta .minuti .previsti .per .la .rappresentazione: .abbiamo .quindi .affrontato .i .recitativi . In .questa .fase .mi .sono .lasciato .convincere . dalla . regista . ad . operare . dei . tagli . trascurando . completamente . il . lato . musicale, .sintetizzando .il .testo .come .se .ci .trovassimo .di .fronte .ad .una .pièce .per .il .teatro .di .prosa .Se .da .un .lato .tutto .ciò .ci .ha .dato .la .grandissima .libertà .di .poter .scegliere .il .nuovo .testo .conservando .solo .le .frasi .indispensabili .per .l’impianto .drammaturgico, .il .rovescio .della .medaglia .consisteva .nel .dover .manipolare, .attraverso .adattamenti, . trasporti .di . tonalità .e . ricomposizione .di . intere .melodie, . il .materiale .mozartiano .affinché .i .“nuovi” .recitativi .avessero .una .forma .compiuta . Il .compito .del .recitativo .cosiddetto .secco .non .è .solo .quello .di .portare .avanti .la .vicenda .attraverso .il .dialogo .tra .i .personaggi .ma .anche .quello .di .creare .la .giusta .tensione .introducendo .adeguatamente .il .brano .cantato .successivo, .sia .esso .un’aria .o .un .pezzo .d’insieme

Il .processo .di .riduzione .ha .investito .ad .un .certo .punto .i .numeri .stessi .dell’opera, .che .sono .stati . a . volte . accorciati . e . sintetizzati; . molto . spesso . abbiamo . adottato . i . tagli . di . tradizione, . che .evitano .le .ripetizioni .di .intere .sezioni .musicali

L’ultima .operazione .consisteva .nell’adattare .l’organico .originale .– .2 .flauti, .2 .oboi, .2 .clarinetti, .2 .fagotti, .2 .corni, .2 .trombe, .timpani .e .archi .– .al .nostro .organico .ridotto: .1 .flauto, .1 .oboe, .1 .clarinetto, .1 .fagotto, .1 .corno .e .archi .Questa .volta .si .è .trattato .di .un .lavoro .specificamente .musicale, .nel .quale .ho .dovuto .resistere .alla .tentazione .di .utilizzare .sempre .tutti .gli .strumenti .a .disposizione; .la .strumentazione .che .Mozart .sceglie .per .i .vari .brani .è .spesso .intimamente .legata .alle .caratteristiche .del .personaggio .e .a .l’affetto .che .il .personaggio .stesso .canta .in .quel .momento .

Psicologicamente . il .passo .più . importante .consisteva .nel .superamento .del .rammarico .di .dover .rinunciare .a .tanta .bella .musica, .concentrandomi .sulla .nuova .forma .che .la .nostra .versione .del .Così fan tutte .stava .assumendo .Attraverso .un .uso .“creativo” .dei .tagli .ho .cercato .di .ricreare .una .coesione .stilistica .tra .brani .ora .accostati, .ma .appartenenti .a .sezioni .diverse .nella .versione .originale .dell’opera .

Aspiriamo .a .presentare .un .lavoro .nel .quale .le .centinaia .di .tagli .scorrano .via .senza .dolore .e .le .genialità .di .Mozart .e .Da .Ponte .siano .egualmente .espresse .ed .esaltate .da .quella .che .speriamo .sarà .una .nuova .unità

I percorsi didatticiLo . scopo . di . questi . percorsi . è . fornire . agli . insegnanti . suggerimenti . operativi . per .

familiarizzare . i . ragazzi . al . linguaggio . operistico, . sfruttando . il . fatto . di . partecipare . alla .rappresentazione .di .Così fan tutte

Le . guide . didattiche . allestite . dall’As Li Co . per . le . opere . degli . anni . dal . 1997 . al . 2006 .contengono . una . varietà . di . proposte . per . i . diversi . ordini . scolastici, . che . l’insegnante . può .sfruttare .anche .per .Così fan tutte

Le . pagine . che . seguono . ne . riprendono . alcune . e . aggiungono . nuove . proposte . È . un .repertorio .di .percorsi .scolastici .diversi, .tra .cui .ogni .insegnante .possa .trovare .modo .di .compiere .le .proprie .scelte .personali

Il .criterio .che .le .ispira .è .di .privilegiare .la .partecipazione .attiva, .anche .ideativa, .dei .ragazzi .rispetto .alla .acquisizione .di .informazioni .(sull’autore, .sull’opera, .sui .tempi, .sugli .stili…) .Una .prima . forte . applicazione, . tipica . di . Opera domani, . è . l’azione . corale . degli . alunni . durante . la .rappresentazione . stessa . Ma . il . coinvolgimento . è . essenziale . fin . dai . primi . passi . dei . percorsi .che .prepareranno .ad .assistere .all’opera .a .teatro, .e .anche .prima, .ascoltandone .alcuni .brani .dal .disco; .e, .si .spera, .anche .dopo, .continuando .ad .accostare .i .capolavori .del .teatro .musicale .a .scuola .e .oltre .la .scuola .

Letture dell’opera

Se .si .scorrono .le .letture .che .di .quest’opera .hanno .dato .gli .storici .e .i .musicologi, .troviamo .che .è .stato .detto .tutto .e .il .contrario .di .tutto .A .cominciare .dal .libretto .Da .Ponte .ha .scritto .un .lavoro .geniale; .il .libretto .è .meschino .La .sua .commedia .è .immorale; .la .commedia .veicola .un .messaggio .di .superiore .saggezza .L’opera .ha .un .fondo .tragico; .l’opera .è .dominata .dall’ironia .Persino .sulle .singole .scene .troviamo .interpretazioni .opposte .La .grande .scena .che .comincia .con .le .parole .“Come .scoglio .immoto .resta .contro .i .venti .e .la .tempesta” .c’è .chi .la .considera .ironica .e .chi .altamente .drammatica .

Che . dire, . se . non . che . proprio . caratteristica . delle . grandi . opere . d’arte . è . di . offrirsi . a .innumerevoli, .sempre .nuove .interpretazioni .Proprio .dalla .ricchezza .delle .letture .che .sollecita .in .chi .l’accosta .si .giudica .il .valore .di .un’opera .d’arte .

Su .una .cosa .gli .studiosi .sono .tutti .d’accordo: .sulla .perfezione .e .la .densità .espressiva .della .musica .È .proprio .l’incanto .che .prova .chi .la .ascolta .a .far .viaggiare .il .pensiero, .l’emozione, .la . fantasia, . nell’impresa . di . afferrarne . un . senso . per . noi, . un . senso . che . entri . in . circolo . con . il .nostro .vissuto .privato .E .dunque .a .determinare .la .varietà .delle .interpretazioni

Questo . volumetto . ne . presenta . solo . alcune: . che . a . loro . volta . possono . servire . come .altrettante .linee .guida .per .il .lavoro .degli .alunni, .come .tema .di .fondo .sul .quale .farli .riflettere, .cogliendo . l’occasione . offerta . dall’opera . di . Mozart . L’insegnante . può . dunque . anche . solo .scegliere .quella .che .meglio .si .confà .al .proprio .percorso .didattico

Una . prima . lettura . è . quella . che . viene . riassunta . nell’ottava . finale . di . Don . Alfonso: .dobbiamo .saper .affrontare .con .serenità .le .situazioni .disagevoli, .anche .mortificanti, .della .vita; .vedere .anche .negli .eventi .spiacevoli . il . lato .positivo .Possiamo .raccontare . in .classe .qualche .episodio . spiacevole . che . ci . è . capitato? . Riusciamo . a . trovare . un . aspetto . positivo, . a . cui . non .avevamo .fatto .caso…?

Una . seconda . lettura . va . dritta . al . cuore . della . vicenda, . sollecitandoci . a . riflettere . sui .sentimenti .Che .possono .nascere .e .tramontare .Magari .non .in .tempi .così .concentrati .come .quelli .dell’opera .(ma .sappiamo .che .qui .tutto .è .compresso, .come .in .un .film .di .due .ore .può .comprimersi .una .vita .intera) .Non .esistono .stati .d’animo, .esistono .moti .d’animo .I .sentimenti .cambiano .Sempre .La .vita .non .è .un .freezer, .dove .tutto .resta .congelato .Gli .eventi .– .le .novità .(i .mustacchi .dei .due .finti .corteggiatori) .– .sono . le .cose .che .favoriscono . la .mutevolezza .dei .sentimenti .Una .delle .morali .ricavabili .dall’opera .di .Mozart .è .che .dobbiamo .essere .capaci .di .accettare .che .i .sentimenti .degli .altri .nei .nostri .confronti .possono .cambiare .Così fan tutte si .offre .come .testo .efficace .in .un .progetto .di .educazione .dei .sentimenti, .per .far .maturare .quella .intelligenza .emotiva .di .cui .parla .Daniel .Goleman

Una .terza .lettura, .più .vicina .alla .sensibilità .dei .bambini .piccoli, .ci .presenta .i .protagonisti .

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come .le .figurine .di .un .gioco .La .storia .messa .sulla .scena .non .è .una .storia .“vera” .Nessuno .si .disamora .e .re-innamora .nel .giro .di .poche .ore .Nessuno .potrebbe .mancare .di .riconoscere .nel .finto .albanese .il .fidanzato .della .sorella, .o .nel .finto .medico .e .finto .notaio .la .servetta .Despina .E .si .potrebbe .continuare .con .le .incongruenze .“irrealistiche” .della .storia .A .meno .che .non .ci .convinciamo .che . Così fan tutte, . come .ogni .opera .d’arte, .non .è .un .pezzo .di . realtà, .ma .una .grande . metafora . Il . gioco . messo . in . scena . vede . i . protagonisti . maschili . della . storia . come .soldatini .di .piombo, .che .si .fanno .marciare .al .suono .di .trombe .e .tamburi; .e .le .protagoniste .femminili .come .bamboline: .le .bamboline .introdotte .nel .primo .atto .dal .timbro .così .delicato .dei .clarinetti .e .poi .dei .violini .

Soldatini .e .bamboline .Proposta .per .i .bambini: .portiamoli .a .scuola, .i .maschi .un .soldatino, .le . femmine . una . bambolina . Facciamoli . interagire . La . didattica . del . teatro . conosce . mille .modi .di .attivare .i .bambini: .a .coppie, .a .gruppi; .immaginando .nuove .storie, .nuovi .canovacci; .inventando .uno .svolgimento .diverso .della .storia .di .Da .Ponte; .inventando .un .diverso .finale; .immaginando .un .antefatto… .Si .vedano .anche .le .proposte .di .Simonetta .Del .Nero, .in .questo .stesso .volumetto

La .regista .del .nostro .spettacolo, .Deda .Cristina .Colonna, .ci .offre .un’altra .lettura .dell’opera .che .vede .nei .protagonisti .il .maturare .di .un .amore .vero, .profondo; .un .amore .che .finisce .con .l’aver .ragione .di .quell’ingessatura .sovrapposta .dalla .convenzione, .dalla .convenienza .sociale, .dunque .non .autentico: .e .per .questo .facile .a .dissolversi .Il .cuore, .nelle .parole .che .leggiamo .nella .presentazione .di .Deda .Cristina .Colonna, .esce .“dalla .gabbia” .per .conquistare .la .libertà .

Con i . più . piccoli . non . ci . sarà . nemmeno . bisogno . di . affrontare . temi . così . impegnativi, .ma .anche .così .importanti .Come .spesso .avviene .nel .teatro, .a .partire .da .quello .classico, .uno .dei .topoi, .dei .luoghi .comuni, .è .il .travestimento, .il .mascheramento .Ferrando .e .Guglielmo .si .travestono, .due .volte .si .traveste .Despina .Su .questo .si .può .concentrare .l’attività .di .preparazione .dei .bambini .Puntare .sul .travestimento . Inventare .situazioni .buffe, .scherzi, .piccoli . imbrogli, .che .vengono .poi .svelati; .e .messi .a .confronto .con .quelli .della .storia .che .andremo .– .anche .– .a .vedere .e .a .sentire…

La musica

Un . giorno . un . illustre . critico . teatrale . si . sentì . rimproverare . perché . portava .tranquillamente .suo .figlio .a .spettacoli .operistici .che . i .benpensanti . ritenevano .osé, .mentre .evitava .di .portarlo .a .vedere .spettacoli .analoghi .nel .teatro .di .prosa .La .sua .risposta: .“Nessun .pericolo .finché .si .canta” .E .il .poeta .francese .Lamartine: .“Le .parole .pesano .come .il .piombo, .mentre .i .suoni .[musicali] .le .innalzano .al .settimo .cielo”

Quale .che .sia .la .lettura, .o .le .letture, .che .prospetteremo .ai .nostri .alunni, .il .cuore .intorno .a . cui . gravita . ogni . esperienza . sull’opera . lirica . è . rappresentato . dalla . musica: . la . musica . che .riempie .le .parole, .e .dà .alle .parole .il .loro .senso .più .profondo; .e .la .musica .con .cui .gli .strumenti .pure .“raccontano” .a .modo .loro .la .vicenda, .una .propria .vicenda .che .va .a .integrarsi .a .quella .del .canto

E .la .musica .della .nostra .opera .è .quella .di .Mozart, .capace .di .dar .ragione .alla .battuta .del .critico .teatrale, .e .di .dissolvere .come .neve .al .sole .ogni .possibile .grumo .moralistico .Proprio .come .in .Don Giovanni .anche .qui .Mozart .solleva .la .vicenda .dalla .bruta .materialità, .dal .“piombo” .di .cui .sono .fatti .i .dialoghi .del .testo, .a .un .cielo .dal .quale .tutto .è .trasfigurato, .sublimato, .riscattato .in .una .superiore .bonomia .e .umana .comprensione .Mozart, .cioè .la .sua .musica

Proprio .per .questo .è .importante .che .il .lavoro .che .facciamo .con .i .ragazzi .sposti .la .loro .attenzione .dalle .parole .(il .linguaggio .ordinario .che .capiscono .bene) .alla .musica .(il .linguaggio .straordinario .al .quale .nessuno, .o .quasi, .li .ha .educati) .L’opera .lirica, .ripetiamocelo, .è .prima .di .tutto .musica .Quello .che .Mozart .ci .dice .con .i .suoni .è .altra .cosa .da .quello .che .Da .Ponte .ci .dice .con .le .parole .La .musica .è .il .modo .in .cui .Mozart .sente .le .parole, .le .ascolta, .le .agisce, le .vive…

Strategie

Le .strategie .possibili .sono .due, .alternative .fra .loro

A .La .prima .consiste .nel .presentare .preventivamente .agli .alunni .l’opera, .far .leggere .il .libretto .e .ascoltare .le .musica, .così .che .il .giorno .dello .spettacolo .ritroveranno .trasferito .sulla .

scena . .quello .che .già .conoscono .per .averlo .ascoltato .e .letto .in .classe .In .questo .caso .il .criterio .vincente .resta .quello .di .dire .agli .alunni .il .meno .possibile, .e .piuttosto .far scoprire .Una .scoperta .nevralgica .riguarda .il .rapporto .tra .ciò .che .il .personaggio .dice .e .il .modo .in .cui .lo .dice: .ossia .tra .le .parole .e .la .musica .su .cui .sono .cantate .Risalire .alla .situazione .psicologica, .allo .stato .d’animo .del .personaggio .a .partire .dalla .musica .L’obiettivo .è .rendere .consapevoli .i .ragazzi .che .il .canto .è .un .vero .e .proprio .“linguaggio .a .due .dimensioni”, . la .sintesi .di .due . linguaggi .ben .distinti, .ciascuno .dotato .di .un .proprio .potenziale .e .di .propri .limiti .Parola .e .musica .portano .ciascuna .un . proprio . specifico . contributo . al . messaggio . L’opera . lirica . appare . un . testo . multimediale, .che .ha .la .caratteristica .– .rispetto .ad .altri .media .come .il .teatro .di .prosa, .o .il .film .– .di .far .leva .soprattutto .sulla .musica, .oltre .che .sulla .parola, .sul .gesto, .sulla .scenografia… .La .musica .inserita .nelle .parole, .la .musica .del .canto, .prima .di .tutto; .ma .poi .anche .la .musica .che .accompagna .i .dialoghi .(o .li .precede, .o .li .segue), .ossia .la .musica .affidata .agli .strumenti

B . .La .seconda .strategia .è .quella .di .posticipare .il .lavoro .sull’opera .in .questione .Potrem-mo .anche .chiamarla .“strategia .del .giocattolo” .Giocattolo .nel .senso .di .oggetto .da .manipolare, .da .smontare .e .rimontare .se .è .il .caso, .da .usare .da .soli .e .con .i .compagni .Offriamo .inizialmente .ai .bambini .solo .alcuni .“pezzi” .del .giocattolo: .dialoghi .(brani .del .libretto), .oppure .situazioni .sceniche, .oppure .semplicemente .personaggi .e .antefatti .Oppure . frammenti .musicali .Tutti .materiali .desunti .dall’opera .E .diamo .loro .il .compito .di .rimettere .insieme .i .pezzi, .di .ricostruire .a .modo .loro .il .giocattolo, .ossia .un .modellino .dell’opera .Saranno .attività .creative .sui .materiali .dell’opera, . da . confrontare . alla . fine . – . questo . diventa . un . punto . saliente . – . con . la . creazione .dell’autore, .che .i .bambini .andranno .a .conoscere .a .teatro

Recitazione

Recitare .il . libretto .(i .dialoghi .e .i .monologhi .dei .personaggi) .è .l’attività .più .diretta .per .prepararsi .all’ascolto .dell’opera, .arrivando .a .conoscere .bene .la .vicenda

Le . attività . descritte . nel . fascicolo . Introduzione a Opera domani 2007 . (disponibile . su .internet .nel .sito . www.operadomani.org) . servono .a . fornire .agli .alunni .competenze .sia .pure .elementari .sull’utilizzo .espressivo .della .voce .parlante . (che .fa .capo .a .quella .che .potremmo .chiamare .una .vera .e .propria .educazione prosodica) .Riprendiamo .qualche .esperienza

•Si .sceglie .una .scena, .per .esempio .quella .in .cui .Don .Alfonso .presenta .i .due .spasimanti .alle .ragazze .Sono .in .scena .tutti .e .sei .i .personaggi .Ci .si .divide .in .gruppi: .ogni .alunno .si .prende .un .personaggio, .e .prepara .la .recita .della .scena; .quando .è .pronto .la .propone .ai .compagni .Si .valorizzano .le .soluzioni .più .indovinate, .più .ricche, .più .espressive .che .ogni .gruppo .ha .saputo .trovare

•Per .quanto .ricche .ed .espressive .siano .state .le .recite, .c’è .la .possibilità .di .renderle .ancora .più . ricche .C’è .da .credere .che . tutti .gli .alunni .abbiano . letto .con . la .stessa . intensità, . la .stessa .velocità, .la .stessa .intonazione .complessiva .Ma .i .personaggi .sono .molto .diversi! .Come .rendere .questa .diversità? .

. Cominciamo .col .differenziare . le intensità .Chi . fra . i .personaggi .parlerà .forte, .chi .piano .(sottovoce)? .O .le .velocità .“Ragazzaccia .tracotante, .che .fai .lì .con .simil .gente?” .Gridano .le .sorelle .a .Despina .E .quest’ultima, .si .esprimerà .meglio .con .un .adagio .o .con .un .presto? .

. Non .dimentichiamo .le .pause: .certi .silenzi, .mentre .si .parla, .possono .comunicare .più .che .le .parole

. Infine . l’intonazione, . cominciando . da . quelli . che . in . musica . si . chiamano . “intervalli” . Chi .parlerà . con . la . voce . che . insiste . intorno . a . un . suono . solo, . una . voce . tendenzialmente .monocorde? .Chi .parlerà .su .ampi .intervalli, .a .salti? .Si .accettano .proposte .dagli .alunni, .e .si .sperimentano

• Il . passaggio . obbligato . a . questo . punto . è . quello . di . ascoltare . come . Mozart . ha . fatto .esprimere .i .personaggi: .soprattutto .con .quale .intonazione, .quale .velocità, .ossia .ritmo .E .poi .con .quali .strumenti .accompagna .il .loro .canto .Si .ascolta .più .volte .la .scena .A .gruppi .i . ragazzi . prendono . nota . delle . soluzioni . adottate . da . Mozart, . e . le . confrontano . con . le .proprie .Si .mettono .insieme .le .osservazioni .dei .gruppi, .si .discute, .e .se .ne .fa .una .sintesi

•Una .possibile .continuazione: .adoperiamo .le .scoperte .fatte .al .punto .precedente .come .

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modello .per .la .nostra .recitazione .In .altre .parole, .proviamo .a .recitare .di .nuovo .la .scena .con . le . intonazioni . e . i . ritmi . che . Mozart . ha . assegnato . ai . personaggi . A . grandi . linee .s’intende .

•Ancora: .con .quanti .gesti .si .può .accompagnare .una .battuta? .Per .esempio, .per .la .battuta .riportata .su .un .gesto .coerente, .che .“ripete” .quello .che .dicono .le .parole .stesse, .potrebbe .essere . il .dito .teso .a . indicare .sprezzantemente .i .due .intrusi .Ma .la .battuta .può .essere .accompagnata .in .tanti .altri .modi; .e .ognuno .“aggiunge” .qualcosa .al .messaggio .Il .giorno .dello .spettacolo .i .ragazzi .saranno .curiosi .di .ascoltare .(e .vedere) .il .modo .in .cui .gli .attori/cantanti .sulla .scena .recitano .gli .stessi .episodi, .confrontandoli .con .il .proprio

Attività sulle musiche inserite nel CD

Il .paragrafo .precedente .contiene .già .qualche .accenno .sul .modo .di .utilizzare .le .musiche .del .CD .

Ascoltiamo .preventivamente .in .classe .l’opera, .o .alcune .parti .dell’opera, .analizzandole .e .facendo .scoperte .significative .Il .giorno .dello .spettacolo .i .ragazzi .avranno .già .acquisito .una .certa .familiarità .con .l’opera .a .cui .stanno .per .assistere .e .con .il .suo .particolare .linguaggio, . il .linguaggio .del .melodramma .

Abbinamenti

Una .proposta .d’esordio, .prima .di .leggere .il .libretto, .anzi .prima .ancora .di .conoscere .la .trama .dell’opera

Sei .sono .i .personaggi .Sei .personalità .diversi, .non .solo .come .risulta .dalle .parole .dei .loro .dialoghi, .ma .soprattutto .dalla .musica .con .cui .Mozart .le .fa .esprimere .nel .canto

Raccontiamo . in . poche . parole . una . situazione . in . cui . la . loro . personalità . emerge .distintamente . Poi . facciamo . ascoltare . un’aria . tipica . del . personaggio, . in . ordine . casuale .Chiediamo .ai .ragazzi .di .provare .ad .abbinare .ogni .personaggio .al .suo .brano .musicale .Il .fatto .che .non .tutte .le .parole .si .capiscono .bene, .qui .è .un .vantaggio: .ci .si .dovrà .far .guidare .dalla .musica .

Non .ci .saranno .premi .per .chi .indovina .tutto .Anzi, .proprio .il .confronto .tra .le .risposte .diverse .dei .ragazzi .ci .permetterà .di .tornare .sugli .ascolti .e .confrontare .le .scelte .di .Mozart .con .quelle .di .chi .in .classe .le .ha .pensate .diversamente

Possiamo .utilizzare .i .seguenti .episodi, .presenti .nel .nostro .CD .Raccontiamoli . .in .modo .abbastanza .vago, .così .da .lasciare .un .margine .all’interpretazione .dei .ragazzi; .e .ricordiamoci .di .far .ascoltare .le .musiche .in .un .ordine .diverso .da .quello .delle .situazioni .raccontate .agli .alunni:

PERSONAGGI ARIA SITUAZIONE TR. CD

Dorabella Ah .scostati! È . disperata . perché . il . suo . fidanzato . è .partito .per .il .campo .militare

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Fiordiligi Come .scoglio È . fermamente . decisa . a . resistere . alle .avance .del .nuovo .corteggiatore

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Despina In .uomini, .in .soldati Dice . alle . sorelle . che . non . bisogna . fidarsi .troppo .dei .maschi

27

Don .Alfonso Tutti .accusan .le .donne

Invita .i .due .amici .a .essere .indulgenti .con .le .loro .fidanzate

8

Ferrando Tradito, .schernito Si . mostra . ancora . innamorato . della . sua .ragazza

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Guglielmo Donne .mie .la .fate .a .tanti

Si .mostra .irritato .per .la .volubilità .della .sua .ragazza

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L’Ouverture di Così fan tutte. Un approccio didatticodi Giovanni Mocchi

1. Ouverture all’Ouverture, ovvero quasi una digressioneChe .senso .ha .il .brano .in .forma-sonata .di .quasi .cinque .minuti .che, .a .sipario .ancora .chiuso, .

apre .la .nostra .opera? .Se, .come .nel .Don Giovanni .vi .cercassimo .anticipazioni .tematiche .delle .arie .resteremmo .delusi .Il .brano .introduttivo .fa .corpo .a .sè .e, .piuttosto, .intende .assonare .con .il .pathos .dell’opera, .quasi .a .voler .predisporre .il .pubblico .ai .contrasti .d’umore .che .si .vivono .a .scena .aperta, .una .sorta .di .riflessione .che .va .oltre .il .contingente .e .che, .perciò, .si .presta .ad .essere .gustata .anche .in .modo .del .tutto .indipendente .In .questo, .l’ouverture .sembra .seguire .il .destino .di .Mozart .che, .quando .compone, .non .pare .avvertire .più .i .drammi .della .propria .quotidianità .per . elevarsi, . con . la . musica, . al . paesaggio . sonoro . ideale, . al . mondo . ricco . e . appagante . della .nostra .immaginazione .Così .la .musica .orchestrale .si .fa .elegante .metafora .delle .vicende .umane, .al .punto .che .non .lascia .trasparire .la .punta .di .amarezza .che .la .morale .finale .lascia .trasparire: .in .mezzo .al .turbine .dell’esistenza .chi .si .fa .guidare .dalla .ragione .troverà .una .sua .« .bella .calma .» .Questa .ragione .non .è .il .cogito .creatore .di .scienza .e .innovazione .che .dal .Cinquecento .mette .in .accelerazione .il .Sapere .dell’umanità, .ma .attinge .al .logos .stoico .come .terapia .alle .passioni .e .al .dolore .umano .La .perfetta .felicità .deriva .dall’estraniamento .dal .pathos .che .la .ragione .è .in .grado .di .produrre .(Descartes) .La .messa .in .musica .dell’opera, .soprattutto .nelle .arie, .si .fa .gioco .raffinatissimo, .che .porta .in .scena .finti .drammi .e .sinceri .tradimenti .senza .tuttavia .giudicare, .tanto .da .incorniciare .i .sentimenti .come .fossero .sempre .autentici: .autentico .l’amore .iniziale .di .Fiordiligi .e .Dorabella, .come .autentico .il .loro .successivo .amore .per .i .finti .innamorati .esotici .Tutto .ciò .fa .parte .dell’enigma .di .Così fan tutte, .opera .tutt’altro .che .di .facile .inquadramento .È .proprio .vero, .come .farebbe .ritenere .l’etichettatura .del .titolo, .che .sono .le .donne .ad .uscirne .più .malconce, .a .fronte .del .sonoro .tradimento .che .subiscono .i .loro .falsi .Turchi-Vallacchi-Albanesi? .E, .nel .gioco .delle .parti, .c’è .veramente .differenza .nel .valutare . l’umana .natura .tra . la .visione .antropologica . del . filosofo . Don . Alfonso . e . le . valutazioni . disincantate . e . opportuniste . della .servetta .Despina? .Infine, .l’abbraccio .riappacificatore .che .conclude .l’opera .è .autenticamente .un .« .e .vissero .tutti .felici .e .contenti? .» .Soprattutto .oggi, .epoca .in .cui .obiettivo .dell’esistenza .è . l’appagamento . del . sè . insieme . affettivo-relazionale . e . razionale, . molto . lontana . sembra . la .lezione .di .Don .Alfonso, .anche .se .resta .attualissima .la .fragilità .degli .affetti .e .l’interrogativo .di .come .farne .fronte

L’ambiguità .dell’opera .mozartiana .sembra .dunque .essere .la .stessa .di .tutta .l’espressione .artistica: .come .metafora .del .mondo, .il .simbolismo .dell’arte .non .risolve .le .ambivalenze, .anzi .le .esalta .e .le .arricchisce

2. E ora all’opera! Il laboratorio didatticoL’obiettivo .che .le .prossime .indicazioni .operative .intendono .perseguire .è .lontano .dagli .

interrogativi .sopra .manifestati .C’è .un .approccio .adulto .all’opera, .come .ce .ne .sono .altrettanti .per .ciascun .livello .di .età .e .maturazione .Come .uno .stesso .libro, .letto .a .distanza .di .tempo, .ci .suggestiona .e .ci .stimola .idee .completamente .nuove, .così .l’opera .possiede .molteplici .chiavi .di . lettura .Tuttavia, .nella .poliedricità .dei .punti .d’osservazione, .permane .un .filo .conduttore .comune: .l’opera .deve .comunque .essere .intrigante, .tanto .da .mantenere .alto .il .piacere .del .gioco .narrativo .e .musicale .A .questa .finalità .didattica .si .subordinano .i .suggerimenti .metodologici .

3. La musica, linguaggio della memorabilitàChe .cosa .significa .capire .la .musica? .Significa .orientarsi .nel .labirinto .di .suoni, .ritrovando .

in . essi . un . senso, . almeno . pari . a . quello . del . labirinto . di . sillabe . che . compongono . catene . di .parole . Il . paleoantropologo . Arsuaga (J . L . Arsuaga, I primi pensatori, . Feltrinelli . 2001) . indica .come . superspecializzazione . dell’Homo . Sapiens . l’incredibile . capacità . di . analizzare . e . dare .senso .fino .a .20 .suoni .al .secondo, .siano .essi .fatti .di .parole .che .di .musica .(il .nostro .standard .di .attribuzione .di .senso .è .mediamente .di .250 000 .suoni .al .giorno) .Un .esperimento .su .noi .stessi . ci . può . aiutare . a . ricreare . la . situazione . di . selezione . percettiva . postnatale . Di . fronte . al .flusso .indistinto .di .una .lingua .straniera .sconosciuta, .cerchiamo .dapprima .di .selezionare .suoni .ricorrenti .che .possano .assumere .un .qualche .significato .La .connessione .di .alcune .parole .note .

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ci .consente, .in .seconda .battuta, .di .ricostruire .il .senso .della .frase, .anche .se .ci .sfugge .il .senso .di .ciascuna .parola .La .mamma, .spontaneamente, . incanta .le .proprie .parole .con .espressioni .melodizzate .e .ripetizioni .frequenti, .favorendo .così .la .loro .focalizzazione .e .memorizzazione .La .musica, .al .pari .della .poesia .rimata .e .ritmata, .è . linguaggio .memorabile, .perché .si . fonda .sulla .sintassi .della .ridondanza .per .garantire .la .comprensione .Si .potrebbe .dire, .con .Platone, .che .la .musica .non .si .conosce, .ma .si .ri-conosce, .cioè .la .si .comprende .quando .si .ri-presenta .almeno .una .seconda .volta .alla .nostra .percezione .Un .esperimento .sonoro .ci .può .convincere .facilmente .La .parola .filastrocca .non .ha .molto .di .musicale .Ma .si .provi .a .pronunciare .ad .alta .voce .fila fila strocca strocca, .oppure .fila strocca strocca fila .o .altre .catene .con .varie .reiterazione .delle .due .parole . .Subito .la .nostra .percezione .avverte .un .senso .nuovo, .rispetto .a .quello .del .‘concetto’ .della .parola .filastrocca .Avverte .che .entra .in .gioco .qualcosa .di .musicale .che .trova .naturalmente . un . suo . ritmo . convincente . Nel . labirinto . di . suoni . fi-stroc-la-ca . la . centrazione .dell’attenzione .è .dovuta .dall’immediato .riconoscimento .delle .reiterazioni .Fin .dal .primo .anno .di .vita .il .bambino .è .in .grado .di .identificare .sequenze .di .suoni .ricorrenti, .tanto .che, .entro .l’anno, .impara .una .lingua .Un’occhiata .alla .partitura .sintetica .allegata .all’articolo .mostra .come .Mozart .riproduca .lo .stesso .gioco .Ogni .segno .grafico .corrisponde .a .un .gruppo .di .suoni .che .hanno .senso .compiuto .(pattern .sonori) .A .colpo .d’occhio .si .può .notare .che .la .reiterazione .è .frequente, .anche .se .a .prima .vista .non .si .scorge .in .che .modo .viene .decisa .ciascuna .reiterazione

4. La trama del percorso didatticoEsiste .un .percorso .ideale .che .lega .le .prime .forme .di .orientamento .spontaneo, .nel .flusso .

di .suoni .e .canti .dell’opera, .all’atteggiamento .consapevole .dell’adulto .che .va .a .teatro .già .dotato .di .competenze .personali, .e .che .si .documenta .per .gustare .appieno .non .soltanto .l’opera, .ma .l’interpretazione .del .regista, .dello .scenografo, .del .direttore .d’orchestra .Dell’intero .percorso .sarà .approfondito .un .campo .specifico, .quello .relativo .alla .scuola .primaria .

Livello .di .scuola .elementare

- . Esprimere con il movimento libero del corpo parti sonore emergenti (es. la reiterazione delle parti a pieno volume che caratterizzano l’inizio e si ritrovano qua e là in tutto il brano)

- . Evidenziare con gesti significativi le dinamiche (la successione di forte/piano), le timbriche (tutti/assolo, i fiati/gli archi), i registri (suoni cupi, pesanti: gravi / suoni luminosi, chiari, leggeri: acuti)

- . Riconoscere la corrispondenza tra segni grafici della partitura sintetica allegata e il decorso musicale (correlare segni e parti musicali corrispondenti; ‘tenere il segno’)

- . Scegliere con quali strumenti ritmici accompagnare l’orchestra, . a . chi affidarli, quando intervenire, come suonare

- . Esprimere a parole le sensazioni che generano le singole parti - . Esprimere le emozioni che ciascuno percepisce nelle parti che si riescono a

riconoscere; rappresentarle a parole, a gesti, con mimica facciale- . Catturare qualche ritmo riconoscibile e ripeterlo a voce (onomatopee sonore);

trasporre il ritmo su strumenti ritmici, per unirsi infine all’orchestra- . Accennare canticchiando alcuni segmenti melodici così da poterli facilmente

riconoscere- . Scoprire la ricorsività di alcune parti ben riconoscibili- . Colorare le singole parti della partitura sintetica per rappresentare l’emozione

corrispondente

L’itinerario .didattico .ci .porterà .dalla .partecipazione .spontanea, . indistinta, .giocata .sul .presente . vissuto, . alla . consapevolezza . punto . per . punto . di . dove . ci . si . trova, . che . cosa . è . già .successo .e .che .cosa .ancora .dovrà .succedere .È .il .livello .che .Adorno .definiva .ascolto .auratico .esperto . Oltre . i . confini . delineati . si . prospetta, . nella . scuola . media . l’accesso . alla . partitura, . ai .meccanismi . del . linguaggio . musicale, . all’interpretazione . semantica, . con . la . possibilità . di .intervenire .nell’esecuzione .ritmico-melodica .e .di .affiancare .alcune .parti .Si .apre .lo .scenario .della .contestualizzazione .dell’opera .nella .società .dell’epoca .e .la .comparazione .con .altri .compositori .

Ancora .oltre, .nella .secondaria .superiore, . lo .studio .prosegue .con .l’analisi .della .struttura .del .brano, .con .il .riconoscimento .della .forma-sonata, .dello .stile .proprio .di .un .compositore .e .di .un’epoca .L’opera .trova .una .sua .storicizzazione .e .un .collegamento .interdisciplinare . .che .ne .fa .emergere .i .riferimenti .culturali .e .il .senso .più .profondo .come .Weltanschauung

5. L’approccio senso-motorioIl .più .sentito .impatto .con .l’ouverture .si .può .vivere .con .il .corpo .Ciò .può .avvenire .soltanto .

se . la .musica .è . trasmessa .a .un .discreto .volume .e .con .apparecchiatura .HIFI, . in .modo .che . il .suono .‘entri .nella .pelle’ .I .rapidi .mutamenti .di .clima, .l’esplosione .orchestrale .e .gli .improvvisi .a .solo .creano .reazioni .motorie .spontanee .che .sono .la .trascrizione .di .quanto .viene .percepito .al .momento, .una .vera .e .propria .partitura .vivente .del .suono .Deve .essere .un .gioco .entusiasmante, .dove . l’enfasi .ha .pieno .diritto .di . scena .Spesso . l’imitazione .dell’insegnante . innesca, .meglio .delle .parole, .la .regola .del .gioco, .poi .liberamente .interpretata .da .ciascuno .I .bambini .hanno .sempre .più .fantasia .di .noi .adulti, .così .legati .ai .nostri .rassicuranti .stereotipi

L’ex-pressione . si . misura . sul . livello . di . im-pressione . Per . favorire . la . reattività . sono . utili .alcune . sollecitazioni . verbali .nel . corso . della . drammatizzazione: . « .Chi . immaginate . di . essere, .dove . ci . troviamo, . e . adesso . che . succede? .» . In . pieno . ascolto, . ciascuno . può . dire . la . sua . (la .musica .vive .di .metafore .aperte, .tutte .legittime), .può .interpretare .a .livello .mimico-gestuale .il .personaggio, .la .situazione, .gli .eventi .che .si .immagina .Sempre .l’insegnante .può .far .notare .il .ritorno .di .climi .simili .a .quelli .già .percepiti .Forse .l’avventura .si .sta .ripetendo?

Il . gioco . del . direttore . d’orchestra . aiuta . a . focalizzare . meglio, . nel . turbinio . dei . suoni, .l’avvicendarsi .di .momenti .di .potenza .esplosiva .e .di .intermezzi .rilassanti .Seduti .o .coricati .con .le .mani .rivolte .in .alto, . i .bambini .con .i . loro .gesti . ‘disegnano .nell’aria . la .musica’ .La .possono .anche . colorare, . meglio . se . ad . occhi . chiusi, . per . vederci . meglio! . Una . soluzione . che . elimina .l’inibizione . e . favorisce . il . contagio . è . il . gioco . di . coppia: . la . direzione . d’orchestra . viene . fatta .insieme .al .compagno .che .sta .di .fronte .e .che .fa .da .specchio .e .stimolatore .di .imitazione .e .di .nuove .soluzioni

Per .favorire .ulteriormente .la .discriminazione, .due .fogli .colorati .ciascuno .in .una .mano .(es . rosso-azzurro) . rappresentano . il . forte .e .piano .Danzano .nell’aria .e .suonano . frusciando, .mentre .si .crea .un .fantasmagorico .mare .ondeggiante .che .cambia .improvvisamente .colore .

Quali .strumenti .suonano .nell’orchestra? .La .risposta .viene .dalla .simulazione .che .si . fa .tutti .insieme: .gli .archi, .i .fiati .trovano .una .loro .mimica .che .rappresenta .lo .strumento .percepito .A . volte, . nel . pieno . orchestrale, . non . si . sa . più . che . cosa . sta . suonando . È . l’occasione . per . una .gestualità .libera .e .liberatoria .(la .concentrazione .ha .pur .bisogno .di .pause .di .distensione)

Se . l’insegnante . riesce . a . percepire . l’avvicendamento . di . acuti . e . gravi . nel . gioco . degli .strumenti .solisti .(sono .indicati .in .partitura .con .il .nome .dello .strumento .e .con .la .collocazione .in .alto-acuto .e .in .basso-grave .negli .scarabocchi .a .forma .di .otto) .può .seguire .il .su .e .giù .dei .suoni, .inducendo .la .percezione .dell’acuto .e .grave, .da .vivere . .a .lungo .prima .che .possa .venire .trasformato .in .una .cognizione .astratta

Infine . un’improvvisata . orchestra . fatta . di . strumenti . ritmici . disponibili, . ma . anche .di . oggetti . della . quotidianità . (bottiglietta . dell’acqua, . scatole, . lattine, . tavolo, . pavimento, .termosifone…) .accompagna . liberamente . il .brano, . in .un .‘tutti . insieme .appassionatamente’ .senza .alcuna .direzione .o .censura

6. La partitura sintetica, un’intervallo di riflessioneI . giochi . di . interpretazione . motoria . sono . molto . graditi . perché . parlano . il . linguaggio .

del . bambino . Un . segnale . che . l’accostamento . alla . musica . sia . riuscito . viene . dalla . richiesta .di . ripetere . lo . stesso . gioco . anche . a . distanza . di . tempo . E . la . musica . ha . bisogno . di . queste .ripetizioni .Ma, .se .il .presente .vissuto .ha .il .pregio .della .freschezza .e .dell’entusiasmo, .una .fase .di .riflessione .consente .di .rilanciare . le .potenzialità .di . immersione .nel .mondo .dei .suoni .con .sempre .maggior .controllo .del .decorso .musicale .e .conseguente .autocontrollo .In .altre .parole .si .passa .dalla .reattività .immediata, .a .un .sistema di attese .che .consente .la .previsione .di .quanto .sta .per .succedere .con .conseguente .maggior .tempestività .e .precisione .di .intervento .

Riflettere .vuol .dire, .in .prima .battuta, .ripercorrere .con .la .mente .l’esperienza .vissuta .Un .aiuto .determinante .lo .dà .la .scrittura, .che .traspone .nello .spazio .la .fuggevolezza .del .tempo .Il .sistema .che .è .proposto .nella .partitura .grafica .allegata .non .è .nient’altro .che .la .trasposizione .su .foglio .del .gesto .da .direttore .d’orchestra, .che .lascia .un .segno .analogo .e .perciò .immediatamente .

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riconoscibile .al .decorso .sonoro .La .miglior .partitura .sintetica .resta .quella .che . il .docente .fa .nascere . davanti . agli . occhi . degli . alunni . in . sincrono . con . il . flusso . musicale . Semplici . segni-suono .vengono .addirittura .compresi .già .a .tre .anni .e .fungono .da .suggeritori .per .l’azione .La .somiglianza . tra . segno . e . suono . aiuta . l’identificazione . del . singolo . evento . sonoro, . mentre . il .succedersi .dei .segni .lascia .una .traccia .indelebile, .che .può .essere .ripercorsa .a .piacere .Già .al .secondo .ascolto, .guidato .dalla .grafia, .i .sistemi .di .attesa .sono .attivi .Occorre .sfruttare .questa .opportunità .per .migliorare .le .prestazioni .

Ora . i .colori . rappresentano .ciascuno .uno .strumento .(oboe, .flauto, .clarinetto, . fagotto, .violini), . i . fogli . colorati . si . moltiplicano . ed . anche . gli . esecutori, . ciascuno . dotato . di . un . unico .foglio .colorato .La .partitura .– .etimologicamente .divisione .delle .singole .parti .tra .gli .esecutori .– .obbliga .ciascuno .a .rispettare .il .proprio .turno .e .a .porre .attenzione .ad .ogni .istante, .soltanto .che, .al .posto .di .suonare .uno .strumento, .si .interviene .con .un .più .semplice .e .divertente .sventolio .a .ritmo .con .la .musica .Il .pieno .d’orchestra, .quando .cioè .non .sono .più .identificabili .tutti .gli .strumenti, .è .sempre .il .segnale .per .chiamare .tutti .a .partecipare .contemporaneamente .

Inizia .il .brano, .mentre .l’insegnante .segue .con .una .bacchetta .la .partitura .(sulla .lavagna .la .fotocopia .in .A3 .di .ciascun .foglio) .e .gli .alunni .suonano .nell’aria .i .loro .fogli .Ecco .che .lo .spettacolo .non .è .più .davanti .(sul .palco), .ma .scende .nei .coriandoli .di .colori .degli .ascoltatori .(della .platea) .E .che .dire .se .i .fogli .vengono .sostituiti .con .nastri .da .far .volteggiare .o .da .palloncini?

Gli .alunni .sono .pronti .per .l’esecuzione .strumentale: .si .decide .insieme .quali .strumenti .interpretano .le .singole .grafie .Il .‘tutti’ .non .potrà .che .essere .sui .fortissimo .segnati .a .cuneo .o .zig .zag .Affidato .uno .strumento .per .alunno .e .raggruppati .secondo .suoni .simili .(legni, .metalli, .pelli .ecc ) .si .mette .a .direttore .della .partitura .un .bambino .che .riesce .a .tenere .il .segno .Come .suonare? .Per .ora .come .si .vuole, .basta .rispettare .il .proprio .turno

7. ‘Sentire’ la musica, parlare di musicaDopo . lo . sfogo . motorio, . si . può . ritornare . all’interpretazione . verbale . dei . vissuti: . come .

sono .i .suoni .d’inizio? .Alcuni .alunni .hanno .interpretato .i .suoni .potenti .come .suoni .coltello, .quelli . dolci . come . suoni . carezza . e . quelli . tremolanti . come . suoni . solletico . Sono . metafore .sinestetiche .che .si .possono .immediatamente .trasporre .sulla .pelle .Si .formano .le .coppie .e .la .schiena .del .compagno .diventa . la .superficie .su .cui . l’altro .plasma .la .musica .a .piene .mani . Il .gioco .fa .emergere .altre .soluzioni .che, .con .l’aiuto .del .docente, .trovano .un .loro .lessico: .suoni .strisciati, . saltellanti, . pesanti . e . leggeri, . giganteschi . e . sottili . che . si . traducono . in . altrettanti .manipolazioni .

La .competenza .lessicale .viene .arricchita .quando .si .invitano .gli .alunni .a .trasformare .le .varie .situazioni .in .sentimenti .ed .emozioni: .l’inizio .è .rabbioso .o .allegro, .grida, .ride .o .piange? .E .l’oboe .subito .dopo? .

La . musica . si . presta . a . mettere . in . scena . parti . ‘da . maschio’ . e . ‘da . femmina’? . Nelle .parti .potenti . i .maschi .tendono .ad .esprimersi .con .gesti .di . lotta, .nelle . fasi .dolci . le . femmine .manifestano .sorrisi, .vezzi, .chiacchiericci .Le .soluzioni .lasciano .spazio .all’espressione .personale, .pur .nella .distinzione .di .ruoli .che .la .musica .riesce .a .guidare

8. Dentro lo spartito: ritmo e melodiaTutte . le . esperienze . interpretative . hanno . lo . scopo . di . accendere . la . reattività . all’ascolto, .

senza .che .subentri .la .critica .o .la .censura .È .una .sorta .di .brainstorming .in .cui .è .lecito .ri-comporre .il . senso . musicale . in . tutte . le . sfaccettature . immaginabili . In . effetti . la . comprensione . è . piena .soltanto .quando .la .composizione .si .ricompone .nella .memoria .dell’ascoltatore .Il .percorso .ci .sta .portando .dalla .passività .di .un .ascolto .distratto .a .una .intensa .partecipazione .attimo .per .attimo .

Per .entrare .ancor .più .negli .ingranaggi .del .meccanismo .musicale .si .catturano .sequenze .ritmiche .e .melodiche .

L’onomatopea .è .il .metodo .in .uso .in .Sudamerica .come .in .India, .presso .i .batteristi .come .nella .musica .da .piffero .a .trasmissione .orale, .al .fine .di .fissare .nelle .parole .uno .schema .ritmico .

Proviamo .con .l’inizio .del .nostro .brano:

(orchestra) . . zun zuzùn .(oboe) . . . ta-ratatà piripìri piripà-pa(orchestra) . zuzùn zuzùn .(oboe) . . . ta-ratatà piripìri piripà-pa

La .trascrizione .verbale .non .ha .la .pretesa .di .un’analisi . letterale, .né .tantomeno .di .una .improponibile . trascrizione . dell’intero . brano, . ma . di . un . promemoria . che . può . consentire . il .trasferimento .su .strumenti .ritmici .delle .parti .più .facilmente .identificabili, .ovvero .verbalizzabili .Esse .diventano .segmenti .perfettamente .memorizzati, .riproducibili .con .gli .strumenti .ritmici .durante . l’ascolto . Finalmente . l’esecuzione . ritmico-strumentale . trova . un . come . suonare . più .definito

La .linea .melodica .può .invece .trasferirsi .sulla .voce .che .canta .o .a .volte .solo .canticchiata, .come . si . sente . fare . dal . direttore . nelle . prove . d’orchestra, . in . quanto . non . sempre . tutto . è .riproponibile, .tra .acuti .e .gravi .a .volte .fuori .della .portata .della .estensione .vocale .degli .alunni

Anche . questo . è . uno . stratagemma . con . cui . fotografare . alcune . parti . per . fissarle .indelebilmente .nella .memoria

9. Analisi semantica: le luci e i colori della musicaLa .conoscenza .del .brano .a .questo .punto .è .ormai .sufficiente .per .interrogarsi .di .nuovo .

sulle .emozioni .che .suscita .Alla .lavagna .viene .stilata .una .legenda .che .attribuisce .a .ciascuna .emozione .un .colore, .secondo .un .codice .scelto .collettivamente .Un .esempio:

rabbia .= .violaserenità .= .azzurroeccitazione .= .rossofelicità .= .giallocomicità .= .verde…

L’insegnante . trasmette . con . il . CD . una . o . due . segmenti . per . volta . (utilizzare . il . tasto . di .pausa .del . lettore .CD), . lasciando .il .tempo .agli .alunni .di .scegliere .l’emozione .e .di .colorare .il .segno .corrispondente .sulla .partitura .sintetica . individuale .Al . termine .di .una .prima .serie .di .analisi .iniziano .i .confronti: .si .discute .il .perché .delle .scelte .personali, .si .cercano .interpretazioni .ricorrenti, .ma .anche .si .cerca .di .ascoltare .immaginando .l’emozione .alternativa, .individuata .da .un . compagno . Alcuni . scoprono . che . i . colori-emozione, . sullo . stesso . segno, . possono . essere .anche .più .d’uno .

Alcune .domande .aiutano .ad .avere .la .visione .d’insieme:– .quali .sono .i .colori .prevalenti?– .in .che .modo .si .distribuiscono .i .colori .lungo .la .partitura?– .è .sempre .vero .che .ciascun .segno .risponde .al .medesimo .colore?L’impressione . è . di . improvvisi . sbalzi . d’umore, . di . colpi . di . scena, . di . emozioni . che . si .

alternano, .proprio .come .succederà .ai .personaggi .in .scena

10. Digressione finaleNel . gioco . delle . emozioni, . a . noi . adulti . meraviglia . l’assenza . di . ogni . riferimento . alle .

passioni . che . sconvolgono . i . personaggi, . alle . delizie . e . pene . d’amore, . ai . tragici . dilemmi . del .tradimento, .come .allo .sgomento .del .tradimento .smascherato

Forse .che . la .soluzione .dell’enigma .di .Così fan tutte .stia .nella .chiave .di . lettura .che .ne .offre . l’Ouverture, .dove .le .passioni .umane .sono .ridotte .e .un .arguto .ma .distaccato .gioco .di .contrasti? . .È .questa .leggerezza .dell’arte .la .risposta .che .Mozart .dà .al .dramma .dell’esistere .e .al .richiamo .all’equilibrio .della .ragione?

11. La struttura del brano, poi si levi il siparioUn .nuovo .ritorno .alla .partitura, .stavolta .osservata .non .più .nelle .singole .parti, .ma .nella .

loro .varia .distribuzione .sul .foglio .favorisce .la .scoperta .di .una .regola, .un .trucco .con .cui, .con .un .numero .limitato .di .idee .musicali .ben .miscelate .tra .loro, .si .può .costruire .un .brano .molto .esteso .Basta .osservare .come .i .segni .grafici .si .intrecciano .tra .loro, .come .vengono .ripetute .intere .parti, .a .volte .con .variazioni .che .sorprendono .le .attese .e .rendono .la .ripetizione .più .accattivante .

Non .serve .qui .elencare .le .ripetizioni .È .più .interessante .scoprirsele .da .soli, .discuterne .

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insieme, .ascoltare .le .somiglianze .e .differenze .percepibili .Che .mai .succederebbe, .tuttavia, .se .scrivessimo .un .tema .con .tutte .queste .ripetizioni? .

Sarebbe .un .vero .disastro .La .sintassi .della .scrittura .si .regola .su .informazioni .sempre .nuove, .mentre .quella .musicale, .al .pari .della .oralità .primaria, .propria .dei .popoli .preletterati, .si .fonda .sulla .ripetizione .e .variazione

Ma .una .prova .di .linguaggio .verbale .costruito .sulla .sintassi .musicale .si .può .fare, .almeno .per .vedere .sugli .alunni .l’effetto .che .fa .

Attribuiamo .una .frase .ad .ogni .segno .riconoscibile, .a .partire .dall’inizio .dell’Ouverture: .- . (segni .a .cuneo) .Lui: .« .Gioco .anch’io! .»- . (oboe .dolcemente) .Lei: .« .Ma .non .vedi .che .siamo .già .in .troppi? .»- . (suoni .a .cuneo) .Lui: .« .Gioco .anch’io! .Gioco .anch’io! .»- . (oboe .dolcemente) .Lei: . .« .Ma .non .vedi? .Siamo .già .in .troppi! .»- . (in .coro, .segni .in .grigio) .Gli .altri: .« .E .//già,// .qui .//proprio// .non .c’è .poooostooooo .»- . (5 .segni .verticali .= .5 .volte .perentorio) .Lui: .« .Gioco .anch’io! .»- . (sussurrato, .in .successione .e .crescendo .per .4 .volte .sui .segni .a .serpentello) .Comparse: .« .Oh, .no .tu .no! .» .

- . (segno .a .turbine, .tutti .insieme, .ma .sparpagliati) .Comparse: .« .Oh, .no .tu .no! .»- . (segni .a .lame .verticali, .arrabbiato .sovrapponendosi .allo .schema .ritmico .del .pieno .d’orchestra) .« .BASTA, .adesso .dico .BASTA, .con .voi .non .gioco .più! .» .(il .ritmo .delle .parole .corrisponde .al .forte .dell’orchestra .a .7+8 .cunei)

Si .provi .a .leggere .con .voci .teatrali .distribuite .tra .i .vari .protagonisti .Il .dialogo .orche-strale, . trasposto . in .dialogo .verbale, .mostra .che . le .ripetizioni .hanno .una .funzione .enfatica, .retorica, .vi .si .rintraccia .il .crescendo .di .emozioni .che .la .musica .esprime .senza .parole .

Una .seconda .prova .più .impegnativa .di .dizione .teatralizzata .va .tentata .in .sincrono .con .la .musica .L’effetto .emotivo .viene .moltiplicato, .sembra .quasi .che .parola .e .musica .si .fondano… .

Ecco, . siamo . a . un . passo . dall’opera! . In . essa . si . fondono . meravigliosamente . parole . e .musica .

L’opera .è .il .regno .in .cui .tutto .quel .che .c’è .da .dire .viene .cantato: .impressioni, .dialoghi, .emozioni .In .scena .c’è .molto .più .di .una .canzonetta, .c’è .un’intera .storia .cantata .

Ora, .finalmente, .sulla .magia .che .nasce .da .orchestra .e .cantanti, .scene .e .costumi, .drammi .e .comicità, .si .può .alzare .il .sipario

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Una mappa per l’ouverture

Una .proposta .per .i .più .grandi Ogni .musica .ha .un .suo .schema .formale; . le .parti .che . la .compongono .sono .disposte .

secondo .determinati .criteri, .fissati .da .una .tradizione .Lo .schema .prediletto .da .un .compositore .tedesco . dell’età . classica, . Haydn, . Beethoven . – . e . Mozart . – . è . la . forma-sonata . Si . mettono . a .confronto .prima .delle .idee, .più .o .meno .diverse .fra .loro, .lasciandole .sospese .Le .idee .vengono .dibattute .in .quello .che .si .chiama .lo .sviluppo; .e .alla .fine .vengono .ribadite, .stavolta .con .un .fare .conclusivo .A .volte .il .tutto .è .preceduto .da .un’introduzione .lenta

Questo .schema .è .solitamente .rispettato .anche .nelle .ouverture .che .precedono .un’opera .lirica: .così .avviene .nel .Fidelio .di .Beethoven, .così .nel .Don Giovanni .di .Mozart .Possiamo .trovare .lo .stesso .schema .in .quella .di .Così fan tutte, .ma .“diluito” .così .da .risultare .quasi .irriconoscibile .Dopo .l’introduzione . lenta, .quello .che . in .realtà .si .sente, .a .un .primo .ascolto, .è .una .melodia .formata .di .tre .spunti .ben .diversi .fra .loro, .che .vengono .ripetuti .variamente .rimescolati

Il .nostro .CD .ce .li .fa .sentire .prima .separatamente, .in .modo .che .gli .alunni .possono .fissarli .bene .nella .memoria .Diamo .a .loro .il .compito .di .riconoscerli .ogni .volta .che .compaiono

Inizialmente .possiamo .chiedere .di .alzare .la .mano .destra .quando .sentono .a, .e .la .sinistra .quando .sentono .b

Un .modo .di .fissare .per .iscritto .la .successione .degli .spunti .consiste .nel .compilare .una .mappa sonora .Chiamiamo .ogni .spunto .con .una .lettera .dell’alfabeto: .a, b, c; .oppure .con .un .disegnino .diverso: .un .triangolo, .puntini, .lineette; .oppure .con .tre .colori .

Questi . sono . i . tre . spunti, . a . cui . aggiungiamo . un . quarto . spunto . pure . presente . nella .partitura, .che .daremo .già .individuato:

Un . quarto . spunto . ha . il . carattere . di . una . transizione . (un . ponte, . per . usare . un . termine .tecnico); .lo .indichiamo .con .la .lettera .d .

Si .prepara .prima .una .griglia .vuota, .fatta .di .riquadri .numerati; .diamo .alcuni .riquadri .già .compilati; .così:

. . . . . . .1 . . . . . . .2 . . . . . . . .3 . . . . . . .4 . . . . . . . .5 . . . . . . . .6 . . . . . . .7 . . . . . . .8 . . . . . . .9 . . . . . .10 . . . . .11 . . . . .12 . . . .13 . . . . .14 . . . . .15 . . . .16 . . .Introduzionelenta c b d c d b

. .17 . . . .18 . . . . .19 . . . . . .20 . . . . . .21 . . . . .22 . . . . . .23 . . . . .24 . . . . . .25 . . . . .26 . . . . . .27 . . . . . .28 . . . . .29 . . . . . .30 . . . . .31 . . . . . . .32 . . . . . . .33 . . . .34

d a b d c b c b lento

Agli .alunni .il .compito .di .compilarla, .inserendo .nei .riquadri .vuoti .le .lettere .corrispondenti .agli .spunti .che .riconoscono .L’insegnante .non .ha .da .far .altro .che .dire .a .voce .alta .il .numero .relativo, .man .mano .che .la .musica .scorre .Scorre .molto .rapidamente, .per .cui .è .necessaria .una .discreta .concentrazione .(e .all’insegnante .un .paio .di .prove .preliminari…)

Teniamo .anche .presente .che .gli .spunti .non .hanno .la .stessa .durata; .e .ogni .volta .che .uno .spunto .compare .può .avere .una .durata .maggiore .o .minore .della .volta .precedente

Risultato .corretto:

. . . . . 1 . . . . . . . .2 . . . . . . .3 . . . . . . .4 . . . . . . .5 . . . . . . .6 . . . . . . . .7 . . . . . . .8 . . . . . . .9 . . . . . .10 . . . . .11 . . . . .12 . . . . . .13 . . . .14 . . . . . .15 . . . .16 . . .Introduzionelenta a b c c a b d b c c a b d b a b

. . .17 . . . . .18 . . . . .19 . . . . . .20 . . . . .21 . . . . .22 . . . . .23 . . . . . .24 . . . . .25 . . . . .26 . . . . .27 . . . . .28 . . . . .29 . . . . .30 . . . . .31 . . . . . . . .32 . . . . . . .33 . . . . .34

d b a b d c c b c a b c c b b lento a b

La caricatura in musica

Come . si . vede, . i . tre . spunti . tornano . ciclicamente . nel . corso . dell’ouverture . tante . volte; .troppe .si .direbbe; .tanto .che .qualche .commentatore .l’ha .considerata .“poco .riuscita” . .

Uno . dei . più . acuti . studiosi . dell’opera . mozartiana, . Stefan . Kunze, . ne . offre . invece . una .lettura .suggestiva, .che .merita .di .essere .presa .in .considerazione; .anzi, .può .offrire .l’occasione .per .affrontare .con .i .ragazzi .più .grandi .un .aspetto .suggestivo .del .linguaggio .musicale: .quello .della .comicità, .della .caricatura .Non .solo .la .comicità .che .può .nascere .nel .canto, . .nell’incontro .tra .la .musica .e .le .parole .(basti .pensare .alla .Cenerentola .di .Rossini, .o .al .Falstaff .di .Verdi, .per .restare .fra .le .opere .presentate .in .Opera .domani); .bensì .la .comicità .interna .alla .musica, .quella .che .potremmo .scoprire .nella .musica .puramente .strumentale

Lo .scritto .di .Marino .Mora .inserito .poco .più .avanti .analizza .a .fondo .questo .tema La .ricerca .sul .tema .della .caricatura .può .continuare .con .altri .lavori .Mozart .stesso .scrive .

uno . Spasso musicale . (“Ein .musikalischer .Spass” .KV522) .che .mette . in .atto .criteri .analoghi .a .quelli .dell’ouverture .di .Così fan tutte; .e .per .di .più .conclude .in .modo .assolutamente .inaspettato .la .composizione: .negli .accordi .finali .gli .strumenti .stonano! .Spiegazione? .Con .questo .Spasso .l’autore .si .prende .beffe .dei .colleghi .inesperti .che .imperversavano .dalle .sue .parti

Il .XX .secolo .è .ricco .di .situazioni .caricaturali .Ne .suggeriamo .succintamente .un .paio .La .prima .riguarda .un .episodio .del .Concerto per orchestra .di .Béla .Bartok, .che .s’intitola .Intermezzo interrotto .L’autore .era .esasperato .da .un .“tormentone .musicale”: .era .un .brano .che . la . radio .trasmetteva .in .continuazione, .la .Settima Sinfonia .di .Sciostakovic .Doppio .tormentone, .perché .in .quella .sinfonia .c’è .un .tema .che .viene .ripetuto .ben .dodici .volte . .

L’Intermezzo interrotto .è .una .danza .deliziosa, .sbarazzina .dal .ritmo .sbilenco .Ma .qualcosa .interviene . a . disturbare . la . festa… . Uno . “zum . pa . pa”, . anche . questo . un . po’ . zoppo, . ed . ecco .

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comparire .in .accelerando .proprio .il .motivo .di .Sciostakovic: .lo .esegue .il .clarinetto .allungandolo .e . infiorandolo . di . ghirigori . che . lo . ridicolizzano . Ma . il . ridicolo . maggiore, . un . vero . e . proprio .sberleffo, .sono .i .tremoli .e . le .scalette .dell’orchestra .e .soprattutto .i .glissandi .della .tuba, .che .coronano .la .chiusa .del .tema .Bartok .si .accontenta .di .farcelo .sentire .solo .tre .volte, .l’ultima .da .uno .strumento .che .non .lascia .dubbi .sulle .intenzioni .ironiche .dell’autore: .la .tuba! .Con .tanto .di .risatina .strumentale .alla .fine

Un .altro .caso .è .offerto .dal .suo .conterraneo .Zoltan .Kodaly, .nella .suite .dall’opera .Hary Janos . La sconfitta di Napoleone .s’intitola .la .pagina .Sconfitto .da .chi? . .Perbacco .dallo .stesso .Hary, .a .sentir .lui .naturalmente .Hary, .il .fanfarone .spaccamontagne .della .leggenda .ungherese .Il .tema .che .lo .descrive .è .spavaldamente .affidato .ai .tromboni .Un .colpo .fortissimo .dei .piatti .lo .interrompe .il .tema .La .gente .ride .e .fa .sberleffi .ad .Hary .Con .quali .effetti .strumentali .Kodaly .rende .la .risata? .Con .il .glissando .degli .ottoni .e .il .trillo .degli .ottavini .Hary .ci .resta .male; .ma .è .questione .di .un .attimo, .e .il .racconto .riprende, .più .spavaldo .di .prima .Di .nuovo .lo .interrom-pono, .e .stavolta .Hary .si .arrabbia: .guai .a .chi .oserà .ancora! .Perché .sta .per .raccontare .la .sua .impresa .più .gloriosa: .quando .solo .con .la .sua .spada .ha .fronteggiato .l’intero .esercito .francese .La .caricatura .si .esercita .qui .mediante .lo .storpiamento .della .Marsigliese!

Per Mozart “così fan tutti” (i compositori)di Marino Mora

Il sorriso ironico di Wolfgang nel messaggio nascosto dell’OuvertureEntriamo .in .punta .di .piedi .dentro .il .magico .laboratorio .musicale .di .Mozart, .ad .ascoltare .

il .brano .che .fa .da .sipario .alla .sua .opera, .l’Ouverture .del .Così fan tutte .Divisa .in .due .tempi, .vede .succedersi .consecutivamente .un .Andante .ed .un .Presto .Tuttavia .non .è .nella .grande .architettura .generale .– .che .sta .assolutamente .nella .norma, .nei .canoni .possibili .di .costruzione .di .un .brano .di .questo .tipo .– . .la .particolarità .e .l’originalità .del .lavoro .Dal .punto .di .vista .esterno, .tutto .è .perfetto, .con .un .contenitore .formale .ordinato .e .preciso .Tutto .appare, .sulla .carta, .in .ordine .Tuttavia, .se .ci .addentriamo .nell’ascolto .notiamo .qualche .stranezza, .qualche .peculiarità .dentro .la .nostra .“colonna .sonora” .Mozart .vuol .farci .toccare .con .mano .il .modo .esatto .in .cui .“non” .si .deve .scrivere .musica, .presentandoci .confezioni .artificiali .corrispondenti .ai .clichè .dell’epoca .(esagerandoli, .enfatizzandoli .per .renderli .riconoscibili) .e .fornendoci .così .un .esempio .perfetto .di .come .la .scrivevano .“gli .altri”! .Così .facendo .fa .entrare .l’Ouverture .del .Così fan tutte .nell’ambito, .nella .categoria .speciale .dell’ironia2 .Proviamo .a .scendere .più .nel .particolare .

Il .pezzo, .in .ogni .suo .più .piccolo .passaggio .(di .un .inciso, .di .un .respiro, .di .una .battuta, .di .una .frase), .sino .alla .sua .struttura .architettonica .più .estesa .e .generale, .si .rifà .a .un .codice .bloccato, .ingessato, .diremmo .“libresco”, .dettato .cioè .dalla .regola .più .stereotipata .del .buono .scrivere: . ecco . cadenze . forzate . e . non . necessarie, . frasi . ripetute, . melodie . ordinate . ma . quasi .insipide, . passaggi . che . per . il . “vero” . Mozart . potrebbero . essere . “inutili”: . niente . sale . e . pepe, .dunque, .niente .sorprese; .mancano .le .deviazioni .armoniche, .le .intuizioni .cui .siamo .abituati .e .che .infatti, .lo .sappiamo, .costituiscono .il .vero .“ordinarium missae” .della .scrittura .straordinaria .ed . originalissima . di . Wolfgang . Amadeus . Mozart . La . cadenza . dell’Andante ha . il . compito .di . preparare . in . modo . enfatizzato, . molto . formale, . una . citazione . precisa, . il . piccolo . motto .musicale .cantato .da .Don .Alfonso .nel .numero .30 .dell’opera, .appunto .“Così fan tutte”! .Questo .motto .ci .risulta .così .come .scritto .tra .virgolette .In .realtà .Mozart .sta .facendo .una .citazione .nella .citazione: .così .fan .tutti! Tutti .i .compositori, .vuole .dire, .scrivono .così: .in .modo .inautentico, .ingessato, .formale…

2 . Dell’argomento .tratta .Stefan .Kunze .nel .suo .bel .libro .Il teatro di Mozart, .trad .it .Marsilio, .Venezia, .1990 .L’auto-re .si .sofferma .più .volte .a .ragionare .sul .modo .in .cui .Mozart .si .pone .nello .scrivere .rispetto .ai .propri .personaggi, .di .come . fa . interagire . la .musica . rispetto .alla . trama .drammatica, .di .come .tiene .conto .delle .consuetudini .del .tempo .– .opera .seria, .opera .buffa .– .che .inevitabilmente .influenzano .le .modalità .di .scrittura .e .a .loro .volta .ven-gono .utilizzate .come .messaggio, .ironico .o .meno; .Kunze .analizza .e .studia .le .tecniche .usate .dal .compositore .per .alludere .o .meno, .per .stigmatizzare, .per .confermare, .per .sottolineare, .etc ; .in .altre .parole .su .come .l’autore .gioca .a .significare .in .musica; .talvolta .esplicitando .nettamente, .talvolta .giocando .più .sulle .sottigliezze .intellettuali .

Terminata .la .citazione .di .“così .fan .tutte”/ .“così .fan .tutti”, .inizia .il .Presto .Qui . Mozart . prosegue . a . costruire . un . brano . artificiale, . ancora . molto . lontano . dal .

suo . codice . di . scrittura, . ironizzando . sulla . forma . e . sulla . costruzione . del . discorso . musicale, .facendo .dell’artificio .il .centro .stilistico .di .questo .strano .modo .di .argomentare .in .musica .Vi .sono .figure .tipiche .e .reiterate, .formule .stereotipate, .automatismi .compositivi: .lo .si .vede .ad .esempio .nell’uso .del .perpetuum mobile .iniziale, .una .fitta .sequenza .di .crome .di .violini .primi .e .secondi .su .note .ribattute .che .si .muovono .per .stratificazione .di .terze, .una .sorta .di .crescendo .rossiniano .ante litteram continuamente, .però, .interrotto .da .accordi .forti .e .bruschi .in .chiassoso .e .rumoroso .“tutti”; .Mozart .usa .questi .passaggi .ripetendoli .all’infinito, .quasi .a .stigmatizzarli, .facendoli .sentire .e .sottolineandoli .platealmente; .la .condanna .è .per .il .ricorso .alle .formulette .d’uso . comune, . davvero, . per . lui, . per . noi, . molto . riprovevoli . Ma, . si . sa… ”così . fan . tutti”! . La .convenzione, .la .forma .formalizzata .è .al .centro .di .questo .mobilissimo .Presto, .e .Mozart .è .un .maestro .dell’esagerazione, .nel .ripetere .a .iosa .figure .che .-si .sente- .giudica .con .grande .severità .Hermann .Abert3 .scrive .che .si .potrebbe .rinvenire .in .questo .movimento .la .forma .di .un .Allegro .di .Sonata, .con .però .un’alternanza .di .tre .temi .Qui .noi .preferiremmo .invece .vedere .due .temi .(il .perpetuum mobile .e .gli .interventi .aggrovigliati .e .circuitanti .dei .fiati) .separati .da .chiassose .affermazioni .del .tutti .in .forte .Ma .si .può .parlare .di .temi .qui? .Prendiamoli .come .riferimento: .brillano . per . l’incompiutezza, . per . la . levità . e . la . leggerezza, . per . l’inconsistenza… . Nulla . di .impegnato, .di .sviluppato .e .di .approfondito, .nulla .di .consequenziale: .solo .una .serie .di .idee .e .di .spunti .gaudenti .che .si .rincorrono .Alla .fine .noi .percepiamo .un .pezzo .brillante, .gradevole, .ma .che .scorre .veloce .e .passa .senza .lasciare .il .segno! .Un .pezzo .di .virtuosismo .sulla .ripetibilità .affermata .della .musica! .“Panta .rei .os .potamos!”: .“tutto .scorre .come .il .fiume”, .diremmo .con .Eraclito, . sino . alla . frenata . finale . che . coincide . con . la . seconda . citazione, . nuovamente . ben .inquadrata, .figurativamente .ancora .una .volta .messa .tra .virgolette, .del .“Così .fan .tutte”/”Così .fan .tutti, .pure .qui .come .all’inizio .dell’Ouverture, .sempre .introdotta .dalla .disciplinata .cadenza .dei .bassi .Infine .la .scoppiettante .frase .di .Epilogo .orchestrale .conclude .con .brillantezza .questa .enigmatica .introduzione .all’opera, .lasciandoci .a .meditare .sul .prosieguo .di .una .vicenda .che .nel .gioco .dell’equivoco, .nello .sfruttamento .del .detto .e .non .detto, .nel .rimando .e .nell’allusione .implicita .istilla .continuamente .il .germe .del .dubbio .nell’ascoltatore .facendogli .spesso .cogliere .importanti .provocazioni .Intravediamo .così .il .sorriso .indecifrabile .di .Mozart .dietro .questa .sua .musica .contraffatta .e .così .volutamente .sui generis: .una .musica .che .mette .al .centro . l’ironia .come .possibile .chiave .di .lettura, .sorta .di .bussola, .di .magico .filo .di .Arianna .in .grado .di .guidare .l’ascoltatore .alla .miglior .“lettura” .dei .proteiformi .accadimenti .che .presto .animeranno .l’opera .

I tre terzetti d’apertura. Don Alfonso, Guglielmo e FerrandoAll’apertura . dell’opera . si . inanellano . tre . terzetti . di . voci . maschili . concepiti .

drammaticamente . da . Mozart . come . un . tutt’uno . perfettamente . consecutivo . e . organico; . si .tratta .di .una .sorta .di .delicato .florilegio .in .cui .i .personaggi .man .mano .emergono .con .alcune .loro .caratteristiche, .sorpresi .presso .una .“bottega .di .caffè” .a .discettare .su .uno .degli .argomenti .preferiti .dei .loro .discorsi… .quello .dedicato .alle .donne .Pochi .passaggi, .pochi .minuti .di .testo .e .di .musica .sono .qui .già .sufficienti .a .delinearne .qualche .caratteristica .saliente .Don .Alfonso .(basso), .così .ironico .e .cinico, .il .regista .e .suggeritore, .per .Mozart-Da .Ponte .è .subito .il .motore .e .propositore .di .quello .del .tentativo, .riuscito, .di .generare .nuovi .impensabili .intrecci, .nuove .storie .di .cuore .Guglielmo .(basso), .fidanzato .con .Fiordiligi .e .il .più .deciso .caratterialmente .dei .due .e .Ferrando .(tenore), .cavaliere .di .Dorabella .– .più .dolce .e .più .lirico .– .sono .lì .a .discettare .di . ragazze, . sicuri . dei . loro . convincimenti, . ma . stanno . per . andare . incontro . a . sorprendenti .eventi . che . segneranno . le . loro . ferme . certezze . Proprio . in . questo . antefatto . i . tre . uomini . si .presentano .infatti .tutti . impegnati .e .molto .indaffarati .– .sino .a .farsi .prendere .dal .dispetto .e .dall’indignazione .– .a .disquisire .sul .tema .della .fedeltà, .cui .segue .una .scommessa .provocatoria .fatta .sulle .loro .stesse .ragazze .Ma .di .che .amore .parla .la .musica .di .Mozart? .Di .che .rapporti .sentimentali .e .soprattutto .di .quale .spessore? .Perché .sin .dalle .prime .battute .dei .tre .episodi .dei . terzetti, .nonostante .si .parli .di .amore, .non .si . rintraccia .né .nel . testo .né .nella .musica .un .

3 . Vedi .Hermann .Abert, .Mozart, La maturità 1783-1791, .trad .it .Il .Saggiatore, .Milano, .1985-86

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qualche .riferimento .vero .ad .un .affetto .intenso, .ad .una .sincera .passione .dotata .di .humanitas .La .musica .scorre .veloce .senza .troppi .pensieri .e .si .muove .in .una .sorta .di .flusso .sonoro .che .sa .di .parlato .brillante, .in .una .sorta .di .dialetto .partenopeo .stretto .e .limpido .che .tende .a .prediligere .appunto .la .brillantezza .alla .liricità .In .effetti .l’amore, .che .riflette .anche .un .certo .tipo .di .società .con .“quei” .personaggi .voluti .da .Da .Ponte, .pare .volutamente .trattato .da .Mozart .– .in .questi .passi .introduttivi .– .in .modo .assolutamente .esteriore, .formale, .di .superficie…; .così, .la .musica .non .nasconde .che .si .va .a .parlare .soprattutto .di . “difesa .dell’onore”, .più .che .di .sentimento .Ma .tant’è .La .storia .così .procede… .Ed . il . temperamento .dei .due .giovani .di . fronte .ai .dubbi .e .alle .teorie .esposte .da .Don .Alfonso .è .sì . irruento, .sanguigno, .ma .in .realtà .è .volto .solo .alla .“facciata” .Dal .punto .di .vista .musicale, .invece, .i .brani .sono .molto .diversi .nonostante .l’identica .formazione .vocale .ed .il .mantenimento .dello .stesso .tempo .nel .corso .dei .tre .pezzi .(in .Allegro) .Mozart .è .bravissimo .anzitutto .a .farci .cogliere .il .tono .generale .colloquiale .e .discorsivo, .che .si .configura .in .modo .talvolta .disincantato .(Don .Alfonso), .altre .volte .vibrante .ed .appassionato .(Guglielmo . e . Ferrando) . Tuttavia . il . discorso . scorre . velocemente . sulle . ali . di . una . sequenza .dialogica .scorrevole .e .lineare, .spinta .in .avanti .da .un .andamento .ritmico .- .fraseologico .spigliato .e .ricco .di .verve .

Il .terzetto n. 1 .“La mia Dorabella” .si .apre .con .un .solare .sol .maggiore, .sopra .un .motivo .giocoso .e .rimbalzante .La .musica .qui .fotografa .molto .bene .il .tono .della .disputa, .che .verte .sulla .presunta .fedeltà .delle .due .fidanzate, .con .il .tono .un .po’ .beffardo .di .Don .Alfonso .che .si .alterna .e .si .sovrappone .alle .affermazioni .baldanzose .e .un .po’ .militaresche .dei .due .giovanotti .I .violini .primi .fanno .sentire .un .motivo .tutto .pennacchi .e .lustrini .e .pure .molto .brillante, .fluido .per . lo . scorrere . sottostante . delle . terzine . dei . violini . secondi . che . lo . fanno . come . scivolare . in .avanti .Il .motivo .è .ripreso .prima .da .Ferrando: .La mia Dorabella / capace non è… .Poi .– .al .basso .– .tocca .a .Guglielmo .affermare: .La mia Fiordiligi / tradirmi non sa…, .dove .notiamo .anche .una .piccola . variante . nella . seconda . parte . della . linea . tematica . Ma . osserviamo . l’orchestra . come .sostiene, .quasi .“gigioneggiando”, .l’impertinente .linea .tematica, .con .i .bassi .che .appoggiano .regolari .il .motivo .tematico .ed .i .fiati .che .poco .dopo .entrano .a .ispessirlo .e .a .renderlo .ancora .più .“solenne” .Dal .canto .suo .rileviamo .che .la .musica .del .terzetto .prende .il .via .netta .e .senza .preparazione, .con .un .tema .subito .vivido .che .inizia .in .levare: .in .questo .modo .acquista .una .notevole .immediatezza .e .realismo .e .ci .suona .proprio .come .fosse .un .fotogramma .di .un .film, .come .un .episodio .di .una .scena .in .cui .l’ascoltatore-osservatore .è .catapultato .immediatamente .dentro . una . discussione . tra . uomini . già . avviata, . presso . un . caffè: . argomento . tutto . dedicato .alle .donne… .Osserviamo .ancora, .nel .tema, .come .Mozart .ci .voglia .forse .dire .qualcosa .di .più .sui .giovani .protagonisti: .con .un .profilo . fraseologico . frastagliato, . tutto .saltellante . (forse .un .accenno .all’energia .e .un .po’ .anche .forse .alla .boria .giovanile .dei .due?) .e .con .il .tratto .tematico .preciso .e .sicuro . (forse .a .confermare .convincimenti . ritenuti . intoccabili .nella .mente .dei .due .giovani, . come . la . fedeltà . delle . fidanzate?) . Comunque . sia, . non . tarda . il . terzo . convitato . alla .scena .del .caffè, .a .farsi .avanti .Come .ci .appare .Don .Alfonso? .Mozart, .forgiando .la .sua .musica .sui .bei .versi .di .Da .Ponte .scrive .pochi .tratti, .ma .già .lo .distingue .da .Ferrando .e .Guglielmo: .Ho i crini già grigi, / ex cathedra parlo… .Bastano .poche .battute .per .definirne .l’autorevolezza: .nella .prima .frase .note .ribattute .e .salto .netto .d’ottava, .nella .seconda .una .sorta .di .paternale .tiritera, .nella . terza . la . tendenza .alla .consequenzialità .del .costrutto .con .andamento .su .progressioni .che .ci .comunicano .in .modo .subliminale .la .presenza .di .una .forte .personalità, .dotata .di .forza .e .di .una .certa .qual .saggezza .Alla .risposta .di .Guglielmo .e .Ferrando .dal .profilo .fiero .e .deciso .(No, detto ci avete / che infide esser ponno…, .tra .l’altro .perfettamente .resa .dalla .scelta .di .Mozart .di .farli .cantare .in .contemporanea .duplicazione-sovrapposizione .ritmica .e .replicando .il .tratto .a .distanza .di .terza .(la .qual .cosa .con .efficacia .ci . fa .comprendere .come .i .due .provino .verso .Don . Alfonso . il . medesimo . sentimento . di . sdegno, . ovvero . “condividano” . un . moto . di . rabbia .comune) .il .vecchio .filosofo .finge .di .ritrarsi .con .una .linea .discendente .ed .arretrante .(Tai prove lasciamo), .salvo .poi .ascoltare .la .replica .dei .due; .quest’ultima .è .netta .e .ferma, .delineata .sopra .un . profilo . simile . a . quello . della . precedente . affermazione . e . forse . ulteriormente . accentuata .dall’inserimento .la .seconda .volta .delle .note .puntate .e .completata .dalla .sciabolata .verso .l’alto .del .gruppo .di .note .di .violini .primi .e .secondi

Il . raggiungimento . del . climax . è . magistralmente . dipinto . da . Mozart . anche . con . la .differenziazione .dei .ricami .e .del .costrutto .orchestrale .che .avvolge .come .un .vestito .sonoro .le .voci .degli .astanti, .nel .senso .del .più .acceso .contrasto .e .della .più .ferma .contrapposizione: .vediamo . ad . esempio . la . sciabolata . ascendente . dei . violini . primi . e . secondi, . di . cui . si . parlava .sopra, .che .si .incrocia .con .le .linee .discendenti .delle .voci .e .degli .archi .o .poco .dopo .le .terzine .su .nota .ribattuta .reiterate .mentre .il .canto .rimbalza .scendendo .su .nota .puntata .(o fuori la spada, rompiam l’amistà) .e .i .fiati .compiono .una .netta .curvatura .discendente .E .ancora, .osserviamo .l’improvviso . “piano” . che . serve . a . spezzare . il . dialogo . appena . finito, . un . dialogo . acceso . e .pronunciato . ad . alta . voce, . per . lasciar . avviare . tre . riquadri . di . riflessione . personale . in . cui . i .personaggi .valutano .l’esito .del .confronto .soli .con .se .stessi .e .i .propri .pensieri: .qui .le .linee .sono .ancora .distorte .e .diversificate .come .prima .(profilo .ondulato .dei .violini .primi; .incisi .in .levare .di .violini .secondi .e .viole; .canto .su .nota .puntata .di .Ferrando .e .Guglielmo .– .e .notiamo .pure .sopra .elementi .a .note .ripetute, .con .assenza .di .frasi .e .motivi, .ancora .irrigiditi .dalle .note .puntate), .ma .il .catalizzatore .che .ci .restituisce .l’idea .che .i .personaggi, .comunque .sia, .stanno .iniziando .un .cammino .di .ruoli .intrecciati .sotto .la .regia .di .Don .Alfonso, .insomma .il .catalizzatore .usato .da .Mozart .per .ottenere .questo .scopo, .è .l’improvviso .cambio .di .scrittura .con .l’uso .della .polifonia .e .dell’intreccio .vocale .che .in .qualche .modo .accomuna .le .tre .figure .in .un .destino .unico: .

FERRANDO e GUGLIELMO (fra sé) Sul vivo mi tocca… Interessante . notare . come . la . frase . di . Don . Alfonso . letteralmente . rotola . verso . il . basso .

trascinando .nel .suo .moto .anche .i .bassi .dell’orchestra .e .le .altre .due .voci: .un .accenno .anche .qui .all’ineluttabilità .dell’assunto, .un .simbolico .franare .vero .il .grave .che .forse .è .più .di .un .segnale .rispetto .a .quello .che .avverrà .tra .le .due .coppie .con .il .progressivo .frantumarsi .e .cedere .delle .certezze .di .ognuno .

Il . terzetto n. 2, “È la fede delle femmine” . porta . la . tonalità . da . Sol . maggiore . a . Mi .maggiore . Dopo . l’ouverture . in . Do . maggiore . ed . il . primo . terzetto . in . Sol . maggiore, . siamo .dunque .in .una .tonalità .intermedia, .mediana .tra .le .due .Prima .però .lo .precede .un .recitativo .in .cui .i .due .giovani .ribadiscono .le .loro .convinzioni .e .minacciano .Don .Alfonso .per .l’ardire .delle .parole: .

FERRANDO e GUGLIELMO Fuor la spada! …. .“È la fede delle femmine” .dispiega .le .massime .convinte .di .Don .Alfonso .e .dove .la .“fede .

delle . femmine” .è .paragonata .all’araba . fenice, .cioè .a .qualcosa .che .non .c’è, .che .non .esiste .L’araba .fenice .a .sua .volta .rappresenta .il .simbolo .della .fedeltà .Tutto .il .terzetto .si .svolge .in .un .ambiente .strano, .irreale, .appunto .inesistente, .a .partire .dall’incredibile .– .inteso .proprio .come .“non . credibile” . – . sostegno . dei . bassi . sulla . nota . Mi . che . funziona . da . impalcatura . dell’intero .terzetto . e . si . ripete . reiterandosi . continuamente . oppure . fornendo . piccole . deflessioni . (mi-re . diesis, . mi… . piccole . cadenze . sempre . direzionate . al . mi) . girando . continuamente . attorno .a .questo .centro .Vediamo .ora .gli . stili .vocali .A .Don .Alfonso .è . riservata .una .bella .cantilena .ironica, .con .quel .tono .da .persona .“che .sa”: .la .musica .procede: .

DON ALFONSO (scherzando) È la fede delle femmine… Pare .proprio .ironica .la .melodia, .che .aleggia .gigioneggiando .sopra .una .molleggiata .linea .distribuita .in .parte .su .nota .ribattuta, .in .parte .su .un .aereo .volteggio; .lo .stesso .motivo .di .Don .Alfonso .sfrutta .pure .in .modo .molto .enfatico .la .ripetizione .(sia .delle .singole .note, .sia .della .frase .che .si .snoda .su .progressione): .un .segno .legato .alla .figura .“docente” .di .Don .Alfonso? .E .poi, .notiamo .ancora, .come .la .qualità .della .linea, . la .sua .capacità .di .significare .è .notevole, .molto .giocata .anche .su .sapienti .pause .che .mettono .in .luce .il .senso .della .singola .parola: .autorevole .come .colui .che .deve .insegnare .a . qualcuno . che . ascolta… . L’orchestra . sostiene . ed . accompagna . il . canto . dal . tono . ironico . di .Don .Alfonso .sostenendolo .con .il . raddoppio .delle .parti .come .condividendone .le .massime, .concluse .dal .magistrale .“nessun lo sa”; .proviamo .a .vederlo .con .attenzione: .esso .è .scandito .persino .sfruttando .la .struttura .sottostante .della .cadenza .armonica, .facendo .cioè .riferimento .allo .scheletro .armonico .che .solitamente .sostiene .il .canto; .così .il .canto .coincide .letteralmente .con .esso .rendendolo .a .maggior .ragione .come .un .messaggio .inattaccabile, .indiscutibile, .fermo .e .sicuro .come .fosse .scolpito .nella .roccia .Ferrando .e .Guglielmo .provano .ad .imbastire .ora .una .risposta .che .contraddica .apertamente .la .tesi .di .Don .Alfonso, .ma .sembra .che .Mozart .voglia .

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già .suggerirci .la .sua .idea, .il .suo .pensiero… .e .scrive .per .loro .una .linea .simile .a .quella .di .Don .Alfonso, .imitando .perciò, .passo .passo, .il .percorso .appena .cantato .dal .“saggio”! .Così .niente .di .molto .diverso .troviamo .nel .canto .dei .due .giovani, .ma .una .sostanziale .replica .del .concetto .musicale .appena .detto, .seppur .su .parole .contrarie! .Siamo .già .alla .sudditanza .psicologica? .Potenza .della .musica, .quella .di .contraddire .il .contenuto .delle .parole .che .essa .stessa .utilizza: .anche .questo .è .un .esempio .sottinteso, .“interno” .di .ironia .La .frase .dei .due .fidanzati .(La fenice è Dorabella!…) – si .infrange .sopra .una .rabbiosa .serie .di .note .puntate .che .non .nascondono .l’impazienza . e . la . seccatura . di . Ferrando . e . di . Guglielmo . Dopo . un’emblematica . corona . che .“stacca”, .che .separa .i .tre .“contendenti”, .ecco .dunque .Don .Alfonso .rispondere .ancora .con .il .suo .stile .un .po’ .cantilenato .e .basato .sulla .ripetizione .enfatica; .il .tono .è .ancora .apertamente .canzonatorio: .

DON ALFONSO Non è questa, non è quella… Una .seconda .corona .di .nuovo .interrompe .il . flusso . sonoro . per . preparare . la . seconda . parte . del . brano . In . cosa . consiste? . In . una . ripresa .fotocopia .della .prima .parte .dell’aria, .ma .questa .volta .in .vero .terzetto .e .non .più .in .“solo” .(Don .Alfonso) .+ .duetto .(i .due .cavalieri) .Qui .si .contrappongono .– .a .parole!… .ma .non .in .musica- . .le .due .tesi: .Don .Alfonso .riprende .dunque .la .sua .implacabile .“tiritera”, .mentre .Guglielmo .e .Ferrando .ricantano, .sempre .più .confusi .il .loro .finto .diktat: .La fenice è Dorabella!… Notiamo .alcuni .fatti .forse .degni .di .attenzione: .la .musica .di .Don .Alfonso .è .sempre .la .stessa, .è .sempre .uguale; .appare .dunque .nuovamente . inattaccabile .ed .espressione .di .verità! . Invece . le .parti .di .Ferrando .e .Guglielmo .sono .prima .stizzite .(note .puntate, .note .ribattute), .poi .perdono .di .coerenza, .cambiano .volto .perdendo .in .continuità .ed .autorevolezza, .spezzandosi . in .piccoli .incisi, .divenendo .alla .fine .quasi .semplici .onomatopee .del .tema .di .Don .Ferrando .(che .invece .ripete .con .lucidità .sempre .il .suo .motivo, .senza .dunque .permettere .che .mai .si .disgreghi) .In .coda .al .terzetto .la .psicologia .musicale .ci .indica .che .i .due .sono .ormai .come .confinati .in .un .angolo: .a .ripetere .quasi .impauriti .e .figurativamente .tremanti .non .più .concetti, .ma .solo .il .nome .delle . fidanzate: . Dorabella / Fiordiligi, . la . linea . ormai . immobilizzata . senza . forza, . costrutto . e .vitalità .tematica .e, .soprattutto .sminuzzata .in .un .esile .pianissimo, .quasi .in .un .ultimo .sussurro

Nel .Recitativo .che .segue .i .tre .scommettono .sulla .fedeltà .delle .due .giovani .tanto .che .in .caso .di .vincita .della .scommessa .avranno .da .Don .Alfonso .ben .100 .zecchini, .da .spendere .in .una .serenata .o .in .un .banchetto .(Ferrando .e .Guglielmo); .unica .condizione .di .Don .Alfonso .quella .di .avere .carta .bianca .e .di .disporre .su .ciò .tutto .ciò .che .i .due .fidanzati .dovranno .fare .con .le .ragazze, .sulle .azioni .e .sui .comportamenti .da .seguire .

Inizia .il .terzetto n. 3, “Una bella serenata” .Notiamo .nel .procedere .del .brano .una .precisa .successione, .che .mette .in .fila .prima .gli .interventi .di .Ferrando .e .Guglielmo, .poi .l’inattesa .voce .di .Don .Alfonso .che .chiede .di .partecipare .come .ospite .al .banchetto .ventilato .dagli .strafottenti .ragazzi, .seguita .poi .dalla .sconcertata .risposta .affermativa .dei .due; .infine .il .terzetto .si .riunisce .in .un .canto .unico .e .amalgamato:

FERRANDO Una bella serenata… Il .terzetto .si .apre .ex abrupto .direttamente .collegato .al .precedente .recitativo, .così .come .

era . successo . per . il . n . 2 . Ciò . permette . di . iniziare . “in . volata” . mantenendo . la . freschezza . del .discorso .precedente .C’è .dunque .un .trapasso .diretto .tra . recitativo .e .pezzo .concertato .che .conferisce .continuità .e .vitalità .allo .scambio .dialogico .Sono .per .la .prima .volta .inseriti, .oltre .ad .oboi, .a .clarinetti .e .fagotti, .anche .timpani .e .trombe .(clarini), .il .che .dà .ulteriore .solennità .alla .scena .e .contribuisce .a .conferire .un .valore .altisonante .e .conclusivo .all’intero .episodio .del .caffè .C’è .nell’orchestrazione, .sfavillante .e .scoppiettante .(arpeggi .di .violini .primi .e .secondi, .arpeggio .più .lento .ed .elegante .di .Ferrando, .trilli .e .rullio .di .timpani) .un .non .che .di .festaiolo: .come .se .dopo .la .scommessa .intrapresa .con .l’astuto .“filosofo” .già .i .due .giovani .intravedessero .la .vittoria .con .Don .Alfonso .e .pregustassero .– .anzitempo .– .un .clima .di .festeggiamenti .e .di .conquistate .libagioni . Inoltre . la . melodia . di . Ferrando . e . Guglielmo . non . dà . spazio . a . tentennamenti: . è .tendenzialmente .ascendente, .lineare, .direzionata .e .sicura, .come .sicuri .sono .gli .incauti .giovani .I .loro .salti .flessuosi .verso .l’alto, .angolosi .incisi .affermativi .di .chiusa .contribuiscono .a .restituire .e .a .confermare .all’ascoltatore .l’ottimistico .umore .generale .Inoltre .il .persistere .intorno .e .sulla .tonalità .di .Do .maggiore, .– .tono .che .aveva .aperto .l’ouverture .ed .il .primo .terzetto .e .rappresenta .

un .po’ .il .centrocampo, .l’àncora .di .riferimento .dell’opera .– .è .una .conferma .del .clima .carico .di .certezze .in .cui .si .apre .il .terzetto .Ma .le .cose .stanno .altrimenti .Appena .infatti .interviene .la .voce .autorevole .di .Don .Alfonso, .Mozart .ci .lancia .subito .raffinati .segnali .Anzitutto .è .indicativa .la . nettissima . svolta . che . viene . data . al . campo . tonale: . un . cambio . psicologico . è . imminente, .poiché, . con . il . suo . inserimento . nel . terzetto . – . il . Don . Alfonso . che . chiede . di . partecipare . alla .festa .– .interviene .una .sorta .di .improvviso .e .sensibilissimo .vuoto .sonoro .sia .per .l’apparire .di .una .pausa .inaspettata .seguito .da .una .accigliata .frasetta .degli .archi .(b .22) .sia .per .l’improvvisa .svolta .armonica .a .Sol .maggiore .sulle .parole .Sarò anch’io de’ convitati? Si .abbandona .la .più .sicura .e .stabile . tonalità .di .Do .maggiore .per . il .Sol .maggiore, .che . rappresenta . la .molto .più .instabile .tonalità .di .dominante .Con .questo .minimo .ma .emblematico .accorgimento .Mozart .è .stato .davvero .bravissimo .a .insinuare .nei .personaggi .che .ascoltano .Don .Alfonso .un .improvviso .senso .di .disagio, .mentre .gli .archi, .come .adombrati, .replicano .il .proprio .sentimento .di .stupore .con . la . ripetizione . della . frasetta . Di . colpo . la . baldanza . iniziale . di . Ferrando . e . Guglielmo . si .volatilizza . Interessante .anche .notare .come, .mentre .le .melodie .dei .due .giovani .scorrevano .libere .occupando .una .banda .di .registro .molto .ampia, .Don .Alfonso .letteralmente . inchioda .il .proprio .quesito .su .note .ripetute .ancorate .appunto .alla .tonalità .di .Sol .maggiore .Una .volta .posta .la .domanda, .la .risposta .dei .due .giovani .(Ci sarete, sì signor), .nonostante .le .apparenze .del .contenuto .espresso, .è .davvero .imbarazzatissima, .perché .per .la .prima .volta .gravita .attorno .alla .tonalità .dominantica .di .Sol .(soprattutto .per .l’insistenza .del .basso .e .per .il .ricorso .all’attendista .accordo .di .quarta .e .sesta) .

La .terza .parte .del .Terzetto . infine .vede . le .tre .voci . riunite . in .un .sol .coro . I .due .hanno .accettato .la .proposta, .accondiscendono .a .tutte .le .richieste .di .Don .Alfonso .e .quindi .riacquistano .apparentemente .la .loro .iniziale .spavalderia, .anche .se .hanno .dovuto .di .fatto .accettare .senza .fiatare .tutte .le .condizioni .poste .dal .“saggio”; .il .canto .diviene .ora .uno .solo: .i .personaggi .sono .momentanei .“complici” .consenzienti .e .preparano .insieme .il .piano .d’attacco .e .la .“prova” .per .le .due .fanciulle .

Fiordiligi e Dorabella. N. 4 Duetto “Ah, guarda, sorella” .Tocca . ora . alle . due . ragazze . presentarsi . in . scena . Come . le . dipinge . Mozart? . Anzitutto .

facendocele .trovare .dentro .il .loro .milieu .culturale: .se .Ferrando .e .Guglielmo, .insieme .a .Don .Alfonso .provenivano .dall’ambiente .piuttosto .discutibile .della .“bottega .di .un .caffè”, .un .luogo .tipicamente . pubblico, . le . sorelle . Fiordiligi . e . Dorabella . sono . collocate . in . un . “giardino . sulla .spiaggia .del .mare”, .un .luogo .appartato .e .più .riservato, .perfetta .emanazione .delle .bellezze .della .natura, .dentro .un .quadro .idilliaco .e .bucolico .che .in .qualche .modo .riconduce .ad .una .purezza .e .ad .un .sentimento .di .inconsapevolezza .Dentro .questo .quadro .amoenus, .il .duetto .si .apre .con .un .Andante .che .sarà .successivamente .seguito .da .un .duetto .Il .clima .del .notturnale, .l’idea .di .una .pace .cosmica .conquistata, .di .un’armonia .ideale .con .la .natura .colpisce .ed .emoziona .l’orecchio .dell’ascoltatore, .sin .dalla .placida .introduzione .orchestrale .Fagotti .e .clarinetti, .sopra .il .pedale .del .corno .e .l’ondulata .linea .dei .violini .primi .e .secondi, .non .ci .fanno .sentire .temi .da .sviluppare, .ma .una .semplice .melodia .d’ambiente, .tranquilla, .pastorale .L’atmosfera .è .ferma, .distesa .sopra .il .lungo .pedale .offerto .dalla .chiara .tonica .di .La .maggiore .Dentro .questo .scenario .nobile .e .stabile .le .due .ragazze .osservano .le .immagini .dei .due .fidanzati, .ma .già .Da .Ponte .ci .fa .intravedere .alcune .piccole .differenze .di .carattere, .che .ci .apparirà .progressivamente .sempre .meglio .nel .procedere .dell’opera .e .che .noi .sappiamo .nobile .ed .eroico .in .Fiordiligi, .più .libero .e .spensierato .in .Dorabella: .

FIORDILIGI Ah, guarda, sorella… E . Mozart? . Le . due . parti . vocali, . pur . inserite . in . un .medesimo .orizzonte, .denotano .alcune .differenze .sostanziali; . come .non .vedere .nella . linea .di .Fiordiligi .un’aurea .fortezza .d’animo, .con .quell’andamento .fraseologico .piano .e .regolare, .i .respiri .tutti .al .posto .giusto, .la .struttura .della .melodia .equilibrata .e .dalla .linea .nitida? .(v .bb .15 .e .segg ) .Inoltre .l’ambito .tonale .attorno .a .cui .gravita .il .tema .di .Fiordiligi .è .l’ambito .“rassicurante” .della . Tonica, . il . La . maggiore . L’orchestra . accompagna . con . calma . l’intero . intervento . della .giovane . dimostrandosi . come . “solidale” . con . lei: . sostenendone . morbidamente . l’eloquio, .echeggiandone .le .parole, .persino .riprendendo .incisi .ed .elementi .in .continuità .con .la .propria .deliziosa, .idilliaca .introduzione .Quando .interviene .Dorabella, .che .parla .di .“fuoco” .e .di .“dardi”, .

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vi .è .una .non .poco .appariscente .svolta .al . tono .di .dominante . (ambito .di .Mi .maggiore) .con .un .contrappunto .orchestrale .ritmicamente .più .mosso .(uso .di .semicrome .e .biscrome .anziché .solo .di .semicrome), .con .accenti, .uso .di .sincopi .e .di .staccati; .inoltre .anche .i .bassi .sono .molto .più .energici; .infine .la .voce: .non .più .una .frase .solo .placida .ed .incantevole .come .in .Fiordiligi, .ma .una .fraseologia .più .fratta .e .tortuosa, .l’inserimento .di .qualche .spinta .maggiore, .di .salti, .di .note .puntate! .Non .è .poco .in .pochi .secondi .di .musica .e .dentro .un’aria .che .dovrebbe .essere .in toto .pianificata .sul .medesimo .affetto, .ovvero .sull’amore .sempiterno .ed .immutabile .verso .i .propri .fidanzati .Nella .parte .centrale .dell’aria, .però .inizia .un .accenno .a .possibili .minacce .a .questo .amore: .FIORDILIGI Si vede un sembiante / guerriero ed amante...: .qui .la .musica .si .increspa, .mantenendosi .sull’instabile .e .dominantico .Mi .maggiore, .con .il .canto .che .tocca .ampi .salti, .si .incurva, .come .disarticolandosi .e .spezzandosi .su .note .in .dissonanza .(Fiordiligi); .oppure .arretra .su .penetranti .appoggiature, .su .accordi .che .ne .incrinano .la .delicatezza, .sino .ai .sussultanti .incisi .orchestrali .di .chiusa . (bb .51-65) .Alla .fine .una .sezione .di .passaggio, .davvero .emblematica, .ci . appare . come . bloccata, . immobilizzata . nell’amletico . dubbio . sulla . felicità . sopra . l’instabile .pedale .di .Mi .che .ancora .una .volta .incombe .come .una .spada .di .Damocle; .sopra .questo .pedale .armonico .le .due .sorelle .si .ripetono .la .fatidica .frase .riprendendola .con .un .andamento .scalare .di . incisi .sopra . l’accordo .di .settima .di .dominante .di . la . (sulle .sospensive .note: .mi, .sol .diesis, .si, .re) .arrestandosi .non .certo .su .di .una .cadenza .affermativa .come .sarebbe .stata .la .cadenza .perfetta, . ma . appunto . sulla . dominante . (equivalente . nei . significati . all’uso . dei . tre . puntini . in .grammatica) . e . per . di . più . arrancando . sulla . nota . più . mobile, . il . Re, . nota . sensibile . e . settima .della .stessa .armonia .di .settima: .davvero .quanto .di .più .incerto .potesse .farci .sentire .Mozart! .Infine, .la .ripetizione .in .eco, .su .queste .armonie, .su .questi .colori .così .poco .limpidi, .veramente .suona .come .un .drammatico .quesito .posto .a .se .stesse .dalle .due .ragazze, .tutte .prese .a .tentar .di .convincersi .di .qualcosa .di .cui .dovrebbero .già .essere .convinte: .

FIORDILIGI Io sono felice. DORABELLA Felice son io. Ma, . sembra . dirci . Mozart, . lo . sono .davvero? .

Inizia . la . seconda . parte . dell’aria, . l’Allegro . È . una . sorta . di . voto . che . ora . le . due . giovani .promettono .a .se .stesse: .

FIORDILIGI E DORABELLA Se questo mio core… Qui .è .interessante .notare .come, .dopo .una .partenza .decisa .sulla .tonica .La .maggiore, .ancora . le .ragazze .si . fermino .come .in .un .grande .sospiro .a .cantare .la .parola .“amore” .che .indugia .sopra .le .armonie .di .tonica .la .e .di .dominante .mi; . inoltre . amore . è . prima . “rallentata” . attraverso . la . sua . distribuzione . su . più . battute, . poi . si .attorciglia .sopra .un .aereo .e .languido .vocalizzo .Mozart .così .spezza .la .frase .voluta .da .Da .Ponte .proprio .sulla .parola .chiave .del .duetto, .quasi .ad .evocarne .l’essenza .Dopo .questo .significativo .indugio . il . canto . prosegue . nella . seconda . parte . del . brano . con . l’assunzione . del . voto . Amore mi faccia / vivendo penar, .dove . la .musica .conclude . in .modo .pirotecnico .e .deciso . il .duetto .Ma . l’unico . momento . di . decisione, . sembra . dirci . Mozart, . è . nel . momento . in . cui . si . dichiara .l’eventuale .pena .che .le .due .giovani .vorrebbero .infliggersi, .appunto .di .penare, .non .certo .nel .momento . iniziale .dell’aria . in .cui .si .dichiarava . l’amore . (inautentico, .dunque, .sembrava .dirci .la .musica?) .verso .i .propri .fidanzati .Ancora, .nello .scalpitante .finale .si .nota .l’inserimento .del .clarinetto, .strumento .amoroso .per .eccellenza . in .Mozart, .che .avvolge . il . tema .di .Fiordiligi .e .di .Dorabella .come .cingendole .al .fianco .e .le .lunghe .note .tenute .a .turno .dalle .voci .femminili .quasi .a .significare .in .un .grido .l’immagine .del .dolore .sulla .parola“penar” .

L’immancabile Serpina/ DespinaNon .poteva .mancare, .dentro .questa .storia .d’amori .infranti, .il .personaggio .della .servetta: .

scaltra, .arguta, .dotata .della .necessaria .astuzia .per .poter .preparare .e .poi .attuare . le .proprie .strategie .È .Despina .che, .sotto .la .regia .di .Don .Alfonso, .contribuisce .al .procedere .della .trama, .soprattutto .favorisce .la .tresca .Ma .Despina, .più .sul .piano .dei .valori, .rappresenta .anche .il .polo .opposto, .il .versus .della .così .detta .visione .morale .Con .la .sua .capacità .realistica .di .“leggere” .in .modo .cinico .la .realtà, .è .la .vera .antitesi .di .Fiordiligi .e .a .Dorabella, .che .rappresentano .quello .che .si .ritiene .l’idealizzazione .dell’amore .sentimentale .Despina .è .pronta .a .qualsiasi .evenienza .e .a .qualsiasi .intrigo, .è .disillusa .e .non .crede .alle .“favole .d’amore” .Lei .è .l’erede .di .una .serie .di .

serve .Serpine .fin .dalla .Serva Padrona .di .Pergolesi .È .“il” .personaggio .buffo .tipo .dell’opera .buffa .italiana, .quello .che .forse .più .amava .il .pubblico .di .teatro, .quello .per .il .quale .molti .andavano .all’opera, .in .particolare .quello .cui .si .affidavano .le .arie .più .dirette .e .più .“orecchiabili” .Mozart .dimostra .di .voler .assumere .a .pieno .titolo .questa .figura .caratteristica .della .tradizione, .però .contrassegnandola .a .suo .modo .e .facendone .un .esempio .riuscito .Despina .ci .appare .anche .come .colei .che .conosce .l’animo .umano .forse .più .di .altri, .che .va .oltre .la .convenzione .e .la .forma .pur .di .ottenere .i .propri .fini: .per .ciò .stesso .ci .appare .cinica .e .priva .di .prudenza .Despina .è .colei .che .non .possiede .freni .morali, .colei .che .non .esita .a .“far .male” .pur .di .provare .la .sua .“antimorale” .La .sua .uscita .sul .palcoscenico .avviene .assai .più .tardi .rispetto .agli .altri .personaggi, .quando .gli .avvenimenti .sono, .per .così .dire, .molto .ben .avviati .Il .suo .episodio .di .ingresso .avviene .perciò .in .compresenza .con .gli .altri .personaggi .che .già .vivono .il .peso .dei .precedenti .avvenimenti .Come .ci .viene .presentata .la .prima .volta .da .Mozart? .Con .una .tirata .sulla .propria .condizione .che .molto .ricorda .il .“Notte e giorno faticar” .di .Leporello .del .Don .Giovanni .Con .la .successiva .e .collegata .scena .le .si .precipitano .innanzi .le .due .fanciulle .in .preda .alla .disperazione .Infine .prosegue .l’escalation .drammatica .con .il .recitativo .accompagnato .di .Dorabella .“Ah, scostati”, .nel .quale .la .giovane .donna .mette .in .risalto .il .proprio .carattere .più .irrequieto .rispetto .a .quello .di .Fiordiligi, .con .l’uso .molto .frastagliato .e .spezzato .della .frase .musicale .Despina .la .ascolta .mentre .lei .esibisce .il .suo .turbamento .sopra .rimbalzanti .accordi .orchestrali, .spezzoni .ed .incisi .accentati . ed . in . forte, . improvvise . rapinose . scalette . ascendenti . degli . archi, . l’interrompersi .continuo .della . frase; . infine .ecco . l’addolcirci .nell’imperioso .Maestoso . in .cui .Dorabella . invita .Despina .a .lasciarla .sola .con .il .proprio .dolore .“fuggi, fuggi, fuggi per pietà, lasciami sola” .

Prima .dell’aria .riservata .a .Despina, .Mozart .ci .fa .ascoltare .un .bellissimo, .irruento .canto .di .Dorabella, .dove .lei .esprime .con .impeto .il .proprio .sentimento: .“Smanie implacabili”, .è .titolato .il . brano, . in . cui . ella . mette . in . chiara . evidenza . il . proprio . carattere . passionale . ed . appuntito .Ma .Mozart .guarda .anche .– .come .già .era .successo .nel .precedente .doppio .recitativo, .secco .ed . accompagnato . – . ad . una . parodia . dell’opera . seria, . ad . una . ironica . ritrascrizione . delle .tanto . vituperate . e . nel . contempo . amate . scene . solistiche; . qui . riproduce . dunque . una . di .queste .grandi .arie .drammatiche, .senza .però .con .questo .indulgere .e .scendere .troppo .nella .caricatura . Dorabella . si . presenta . con . il . fuoco . dei . suoi . sentimenti, . anche . se, . si . sa, . sarà . la .prima .a .dimenticarsene .appena .arriverà .la .vera .occasione .Mozart, .come .si .diceva, .ironizza .complessivamente . sul . genere, . ma . non . eccede, . esaltando . ad . esempio . oltre . modo . le .inamidate .caratteristiche .di .scrittura .dell’opera .seria .italiana .che .così .tanto .teneva .in .conto .delle . “esigenze” . dei . cantanti: . non . ci . sono . i . grandi . intervalli . e . le . ampie . fioriture . di . quella .tipologia .operistica; .ci .sono .invece .la .seriosità .generale .del .tono, .le .parti .finali .notevolmente .estese, .i .colori .dei .fiati .(fagotti, .corni, .trombe) .che .fan .riferimento .alle .Eumenidi, .le .sezioni .e .gli .spazi .quasi .onomatopeici .e .passaggi .eminentemente .descrittivi .Le .frasi .riservate .a .Dorabella .risultano .qui .corte, .spezzate .e .un .po’ .spasmodiche .Probabilmente .ciò .deriva, .oltre .che .da .una .scelta .stilistica .di .non .marcata .enfatizzazione .dell’opera .seria, .anche .dal .fatto .che .Mozart .aveva .come .prima .Dorabella .la .Villeneuve, .una .cantante .deliziosa .e .dalla .voce .vellutata, .ma .con .poca .estensione .vocale .e .più .adatta .ad .un .canto .corto, .semplice .ed .espressivo .che .alle .grandi .campate .ed .arcate .vocali .

Nel .recitativo .che .segue .l’aria .di .Dorabella, .Despina, .dopo .aver .finto .sorpresa .alla .notizia .della .partenza .dei .due .fidanzati, .inizia .a .formulare .la .sua .personale .teoria .sugli .uomini .e .sulla .loro . infedeltà, . motivando . così, . implicitamente . l’automatica . libertà . di . comportamento . da .perseguire .da .parte .delle .donne .ed .esplicitando .così .la .propria .originalissima, .libera .morale .

Aria di Despina “In uomini! In soldati” .In .quest’aria, .divisa .in .due .sezioni .(Allegretto .in .2/4 .e .Allegretto .in .6/8) .emerge .subito, .

sino .dalla .prima .presentazione, .l’arguta .e .beffarda .personalità .di .Despina, .sorta .di .interfaccia .femminile . – . come . in . precedenza . accennato . – . nella . sua . sfrontata . spudoratezza, . nella . sua .dichiarata .atarassia, .del .realista .e .spregiudicato .Don .Alfonso .Mozart .ce .la .presenta .utilizzando .mille .accorgimenti .sonori, .mille .immagini .cariche .di .gestualità .e .movenze .tutte .femminili .

Svenevoli . le . scalette . discendenti . dei . violini . primi . all’apertura . in . levare . dell’aria, . così .

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come .l’inchino .disegnato .ancora .dagli .archi .poco .dopo .Lei .pure .entra .in .levare .(In uomini, in soldati), . con . una . leggerezza . che . pare . una . civettuola . movenza, . un . grazioso . respiro, . in .questo .facilitata .dalla .spinta .conferita .per .due .volte .dall’accordo .molto .mobile .di .settima .di .dominante .che .risolve .anch’esso .due .volte .sulla .tonica .della .tonalità .del .brano .Fa .maggiore .Poi .il .canto .si .piega .flessuoso .ed .intrigante .sulle .parole .sperare in fedeltà?, .in .questo .echeggiato .dal . movimento . in . gruppi . piroettanti . di . crome . + . terzine . di . semicrome . (bb . 10 . e . segg ) .Il . testo .di .Da .Ponte .viene .ora .scompigliato .e . ripreso .sopra .brevi .varianti . sia .del .canto .che .delle .circuitanti .piroette .degli .archi .ed .è .ancora .molto .leggero, .diremmo .frivolo, .nel .disegno .melodico, .oltre .che .armonicamente .sospeso .perché .scorre .tutto .sopra .un .pedale .– .sottinteso .o .effettivamente .enunciato .nei .bassi .– .di .evanescenti .armonie .dominantiche .In .fondo .al .passo .sull’emblematica .domanda .Fedeltà? Fedeltà? .è .ancora .più .vaporoso .perché .costruito .sul .gioco .– .aereo .all’ascolto .– .DD-D .// .DD-D .(ovvero .un .collegamento .che .spinge .dalla .dominante .della .dominante .alla .dominante, .quindi .che .passa .da .Sol .maggiore .a .Do .maggiore), .un .supporto .armonico . decisamente . volatile . e . poco . stabile . Dopo . l’onomatopeica . inserzione . di . una .sonorissima .risatina, .Despina .ci .concede .una .sorta .di .slogan .un .po’ .canzonatorio .e .ripetuto: Non vi fate sentir, per carità!/ Non vi fate sentir, per carità!

Inizia . la . seconda . parte . dell’aria . con . un . secondo . Allegretto . questa . volta . in . 6/8, . una .siciliana .filante .e .genuina .Nelle .tre .stanze .che .si .succedono .una .dietro .l’altra .il .libretto .offre .alla .musica .distinte .occasioni .di .traduzione .sonora .che .si .articolano .i .tre .episodi .dalla .ruspante .immediatezza .La .voce .di .Despina .si .fa .ironica, .sottile, .sogghignante, .perfida .Sulla .spinta .in .acciaccatura .di .flauti, .oboi .e .fagotti, .sorta .di .cornamusa .che .dà .il .la .agli .insegnamenti .in .amore .di .Despina, .i .violini .rispondono, .sostenendo .la .giovane .e .raddoppiandone .il .canto, .come .una .sorta .di .pubblico .amico .in .appoggio .alle .sue .dissertazioni .Così .sarà .per .tutti .e .tre .gli .episodi .Nel .primo .rileviamo .ancora .la .semplicità .d’eloquio, .una .semplicità .e .chiarezza .musicale .esplicita, .basata .su .melodie .ripetute .e .caratterizzate .da .piccole .varianti .e .progressioni-ripetizioni . (v .bb . 25 . e . segg ); . nel . secondo . prosegue . il . criterio . di . fornire . un . messaggio . diretto, . lineare . e .semplice, .secondo .il .gusto .immediato, .popolare, .tipico .del .linguaggio .diretto .di .Despina; .così .nel .terzo: . il .canto .dei .tre .episodi .è .complessivamente .poi .completato, .ricamato, .ornato .da .figure .orchestrali .birichine, .annuenti .(note .ribattute, .acciaccature, .volatine .come .un .battito .di .ciglia, .appoggiature) .ricche .di .nuances .e .colori .che .richiamano .l’idea .di .civetterie .varie .

Nella .parte .finale .dell’Aria .ecco .presentarsi .l’ultima .stanza .Torna .all’inizio .il .primo .dei .tre .episodi .con .il .tema .principale .sul .testo: .Paghiam, o femmine…

Tuttavia . sulle . parole . “Amiam per comodo, per vanità”, . ecco . flettersi . la . melodia, .trasformarsi, .variare .in .una .sorta .di .allitterazione .gaudente, .di .cantilena .popolare; .semplice, .diretta, . piana; . essa . è . pure . sostenuta . dall’andamento . per . terze, . una . modalità . di . scrittura .tipicamente . popolare: . una . tecnica . che . si . vede . bene . nell’allineamento . parallelo . dei . violini .primi .rispetto .ai .violini .secondi .Dopo .l’affermazione .“vanità”, .ecco .che .i .violini .primi .iniziano .a .fremere, .a .vibrare .sopra .eccentrici, .diremmo .“vanitosi” .trilli .che .seguono .come .un’ombra .le .parole .di .Despina .echeggiandone .il .profilo .vocale .Tutta .l’orchestra .inizia .come .a .vibrare, .a .sdilinquirsi .letteralmente .ripetendo .anche .con .i .fiati .il .gioco .sonoro .dei .trilli .e .poi .ripetendo .le .gestualità .vocali .di .Despina .sino .al .suo .“lara, la, la” .che .trasforma .in .canto .da .usignolo .il .testo, .facendone .perdere .del .tutto .i .contorni .ed .i .significati .La .frase, .la .linea .motivica .inizia .a .spezzarsi . in .frammenti, .con .la .ripetizione .variata .del .solco .melodico .precedente .“Amiam per comodo, per vanità” . / . “Amiam per comodo, per vanità”, . sino . a . perdersi . in . uno . stornello .autentico, .una .sorta .di .canto .puro .dove .si .perde .il .valore .della .parola .e .si .contempla, .come .incantati, .la .sola .fisicità .ancheggiante .di .Despina .Che .così, .con .l’esempio .del .suo .canto .così .bello .e .gestuale, .un .canto .che .musicalmente .la .esalta .e .ben .la .rappresenta, .pare .ancor .più .essere .in .grado .di .comunicare, .di .divenire .attendibile, .forse .persino .di .convincere .Instillando .il .germe .del .dubbio .nelle .apparentemente .inattaccabili .e .incorruttibili .sorelle .

Da Mozart alla classedi Vittorio Gusmaroli

IntervistaCi .si .divide .in .sei .gruppi .A .ogni .gruppo .viene .assegnato .uno .dei .nostri .protagonisti .

(Don . Alfonso, . Despina, . Guglielmo, . Ferrando, . Fiordiligi, . Dorabella) . Il . gruppo . . prepara . le .domande .per .l’intervista .al .suo .personaggio, .e .le .pone .a .un .componente .di .un .altro .gruppo, .che .impersonerà .quel .personaggio .L’attività .presuppone .già .la .conoscenza .del .libretto .Le .domande .possono .spaziare .su .qualsiasi .argomento .riguardante .il .personaggio, .dalla .vicenda .di .Così fan tutte .alla .sua .vita .privata, .alla .sua .infanzia, .ai .suoi .gusti… .Ci .si .può .aiutare .esaminando .le .interviste .a .personaggi .famosi .che .troviamo .sui .diversi .tipi .di .giornali

Affinità elettive .Un .dettaglio .musicale .preannuncia .l’imminente .scambio .tra .le .coppie, .rivelando .una .

natura .affine .tra .Fiordiligi .e .Ferrando: .sulle .parole .“disperati, .attossicati…” .Fiordiligi .esegue .una . figurazione . di . note . veloci, . che . Ferrando . ripeterà . pari . pari . sulle . parole . “né . vorrei . che .tanto . foco . terminasse . in . quel . d’amor” . Ferrando, . senza . saperlo, . e . a . dispetto . delle . parole, .rivela .così .di .avere .una .natura .affine .a .quella .della .partner .“sbagliata” . In . realtà .sta .ancora .inconsapevolmente .imitando .il .canto .di .Fiordiligi .

Gioco: . imita . una . compagna . o . un . compagno . che . legge . le . battute . di . Fiordiligi . e .Ferrando, .cercando . .di .seguire .tutti .gli .elementi .prosodici: .velocità, .intensità, .timbro, .altezza .e .intonazione .Tutti .gli .altri .alunni .daranno .i .voti .alla .fine .dell’imitazione

Don Alfonso comandaUn . alunno . impersona . Don . Alfonso . e . impartisce . ordini . a . un . gruppo . (8-10 . alunni .

massimo) .usando .solo .il .gesto, .senza .mai .parlare .(es .mette .tutti .in .riga, .li .fa .indietreggiare, .comanda .un .percorso .intorno .all’aula, .ecc )

La calamita mesmericaAttività . in . coppia . Despina . (impersonata . da . un . alunno) . tiene . in . mano . una . pietra . di .

calamita . (costruirla . in . classe . o . trovare . un . oggetto . che . sarà . la . calamita) . e . avvicinandolo . a .un .arto .del .compagno .lo .fa .muovere .senza .toccarlo: .si .deve .seguire .la .calamita .cercando .di .mantenere .la .stessa .distanza .fra .la .pietra .e .l’arto

Il ritrattoNel .duetto .“Ah .guarda .sorella” .le .due .ragazze .descrivono .il .ritratto .dei .loro .amanti .e .per .

meglio .descriverli .usano .parole .contrastanti: .Fiordiligi: .“Si .vede .un .sembiante ./ .guerriero .ed .amante”; .Dorabella: .“Si .vede .una .faccia ./ .che .alletta .e .minaccia”Anche .la .musica .sottolinea .tali .contrasti, .con .un .piglio .“guerresco” Attività: .descrivi .il .tuo .vicino .elogiandone .le .doti: .usa .anche .i .contrasti

Travestimento vocaleDespina .si .traveste .da .medico .e .da .notaio .e .quindi .cambia .la .propria .voce Attività: .travesti .la .tua .voce .imitando .il/la .tua/o .insegnante .più .gentile, .più .noiosa/o, .

più . isterica/o, .più .allegra/o; .oppure . il .preside, . lo .speaker .del .TG, . la .bidella, . il .medico, .ecc ; .scrivi .su .un .foglietto .chi .stai .imitando, .i .compagni .dovranno .riconoscerlo .

Scuola di seduttori .Peschiamo, . fra . quelle . portate . dall’insegnante, . una . poesia . d’amore . e . recitiamone . un .

frammento .di .fronte .a .un .compagno .o .a .una .compagna .per .farlo .innamorare: .i .compagni .danno .il .voto

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Seduttori matti .Scriviamo .tanti .biglietti d’amore .prosodici. .Esempio .di .bigliettini .prosodici: .lentissimo- .

velocissimo- . gutturale- . angelico- . pianissimo- . fortissimo- . il . più . acuto . possibile- . grave- . una .parola .acuta .e .una .grave, .ecc .

Peschiamo . una . poesia . d’amore . e . contemporaneamente . un . biglietto . prosodico .Compito: .recitare .la .poesia .seguendo .l’indicazione .contenuta .NB: .Va .mantenuta .per .tutta .la .recitazione .

Per la scuola primaria: diario di una maestradi Simonetta Del Nero

Navi zombie in fondo al mare

Questa .mattina .sono .arrivata . in .classe .e .dopo .il .solito .quarto .d’ora .perso .nella .vana .ricerca .del .registratore, .nonché .della .prolunga .e .poi .della .presa .doppia, .dopo .aver .bloccato .la . produzione . della . fabbrica . di . polvere . di . gomma . da . cancellare . del . primo . banco . e . aver .sequestrato .gli .attrezzi . .del .laboratorio .artigianale .di .“ .cannette .“ .che .sparano .palline .di .carta .(nato .in .fondo .alla .classe), .ho .distribuito .le .barchette .di .carta .e .ho .fatto .ascoltare .un .brano .meraviglioso: .“Soave .il .vento” .da .Così fan tutte .

Avevo .pensato .a .una .scena .a .base .di .barchette .che .dondolano .pian .piano, .gabbiani .che .solcano .il .cielo .al .tramonto, .lievi .brezze, .insomma .una .atmosfera .serena .e .tranquilla: .“Ragazzi .muovete . le . barchette . sulla . musica, . lasciate . che . vi . vengano . sensazioni, . immagini, . suoni . e .colori ”

Devo .dire .che .mi .piace .ancora .insegnare .anche .perché, .ogni .tanto, .anche .dopo .30 .anni .di .duro .lavoro, .ancora .accadono .avvenimenti .che .mi .stupiscono .o .che .mi .fanno .fermare .a .riflettere

“Ora . descrivete . la . scena . che . vi . siete . immaginati . ascoltando . la . musica” . Venti . su .venticinque .raccontano .storie .di .naufragi, .funerali .sulle .barche, .enormi .pesci .che .si .mangiano .i . marinai, . persone . superstiti . che . muoiono . per . un . secondo . naufragio, . navi . zombie . sotto . il .mare .Titanic .docet!

La .mia .idilliaca .scena .naufraga .miseramente, .si .trasforma . .in .drammi .spaventosi .Questo .è .il .loro .immaginario: .siamo . .in .prima .media, .non .è .detto .che .si .ripeta .la .stessa .reazione .

Possiamo .far .costruire .ai .bambini .le .barchette .tradizionali .(prima .però .ripassate .a .casa .come .si .fanno, .non .ci .sono .più .i .bambini .di .una .volta!) .fargliele .colorare .e .fissare .su .una .matita . .e .poi .lasciamo .che .le .muovano .in .piena .libertà .in .una .stanza .possibilmente .grande .e .vuota . .Se .i .bambini .sono .“briosi” .come .i .miei, .è .meglio .tenerli .seduti .al .banco; .il .piano .del .tavolino .rappresenterà .la .linea .dell’orizzonte .da .cui .appare .e .scompare .la .barca

Dopo .averli .lasciati .improvvisare .liberamente .diamo .una .traccia .di .lavoro: . . a . . .ascolteremo .la .musica .per .circa .2 .minuti, . . b . .la .barchetta .deve .apparire, .navigare .e .poi .scomparire, . c . .darò .un .segnale .dopo .che .sarà .passato .il .primo .minuto .e .uno .15 .secondi .prima .

della .fine Alla .fine .constateremo .con .loro .per .esempio .quanto .sono .lunghi .2 .minuti .e .se .riescono .

a .muovere .lentamente .la .loro .barchetta: .non .è .facile .rispettare .il .tempo, .concentrarsi, .non .copiare .dal .compagno .Se .aggiungiamo .anche .un .fondale .azzurro .o .blu .e .un .telo .davanti .a .coprire .i .banchi, .potremo .anche .riprendere .con .la .videocamera .la .scena .che, .pur .semplice, .è .bella .da .vedere

Musica per ventagli, tazzine e borse di seta

Come . si . viveva . nel . ’700? . Che . tipo . di . suoni . si . sentivano . nei . saloni . degli . aristocratici .quando .si .ricevevano .ospiti .per .il .tè? .Erano .simili .a .quelli .nelle .pasticcerie .di .oggi?

Gli . alunni . verranno . invitati . a . portare . a . scuola . libri, . immagini, . riproduzioni . di . dipinti, .giornalini, .bambole .che .riproducano .questo .secolo .e .a .seconda .dell’età .in .gruppo .o .da .soli .o .con .l’insegnante .cercheranno .di .individuare .gli .oggetti .tipici .di .quel .periodo .presso .i .nobili . .Dopo .aver .scelto, .abilmente .pilotati, .alcuni .oggetti .quali .ventagli, .borsettine, .tazzine .(o .quello .

che .preferiamo, .ma .che .produca .suono) .si .passa .a .costruire .i .ventagli .anche .con .un .foglio .di .quaderno .e .a .cercare .gli .altri .attrezzi

Passiamo . all’esplorazione . dei . suoni . del . ventaglio . Mi . faccio . aria . lentamente: . è . un .utilizzo .calmo, .ma .posso .farlo .velocemente .in .modo .agitato .o .batterlo .su .una .mano .in .modo .scocciato .Ecco .tre .ritmi . .e .sonorità .diversi, .ma .ne .scopriremo .anche .altri .Nelle .borsette .si .può .frugare .e .i .cucchiaini .possono .battere .nelle .tazzine

Un . direttore . dirige . un’esecuzione . estemporanea, . dando . partenze, . stop, . finale . Si .possono . realizzare . anche . dei . soli . di . tazzina . e . piattino, . o . si . ricerca . una . pulce . saltata . sulla .parrucca .di .qualcuno, .inoltre .ci .saranno .momenti .di .sovrapposizione .di .strumenti .e, .se .per .caso .abbiamo .bambini .molto .chiacchieroni, .facciamo .sostenere .loro .la .parte .delle .signorine .o .dei .cavalieri .pettegoli .che .aprono .bocca .solo .a .comando .A .volte .funziona . . . . . . . . . .

Se .vogliamo .continuare .il .lavoro .sugli .ambienti .sonori .realizziamo .un’altra .sonorizzazione .ambientata .in .un .luogo .di .oggi .e .confrontiamolo .con .questo

Stelle, un bacio!

Cosa . rispondere . a . qualcuno . che . ci . chiede . un . bacio? . Certo . è . diverso . se . lo . vuole . la .mamma, .la .zia . .o .un .compagno/a .Esprimiamo .cosa .sentiamo: .esclamazioni, .gesti, .sguardi…Se .ce .lo .chiedessero .per .sms .come .reagireste? .Descriviamo .il .vostro .messaggio .di .risposta .

Ora .ascoltiamo .come .rispondono .Dorabella .e .Fiordiligi .ai .due .spasimanti .Certo .siamo .in .un .secolo .molto .diverso .dal .nostro: .come .si .sentono .le .due .ragazze? . .

È .difficile .immedesimarsi, .ma .potremmo .preparare .vestiti .in .cartone, .carta .di .giornale .e .carta .velina .uniti .con .scotch .o . .graffette, .sempre .prendendo .spunto .dalle .immagini .trovate .dai .bambini .Questi .vestiti . .non .permettono .di .muoversi .molto .perché .si .rompono .facilmente .e .sono .ingombranti, .ci .danno .modo .di .provare .davvero .a .mettersi .nei .panni .dell’aristocrazia .settecentesca .inguainata .in .toilette .veramente .scomode

Ora .è .il .momento .di .usare .il .ventaglio .e .i . .vestiti .di .carta .per .una .danza .con .i .cavalieri .che .arrivano .a .trovare .Fiordiligi .e .Dorabella

I .giovani .si .dispongono .in .due .cerchi: .le .donne .sono .all’interno .e .guardano .in .viso .gli .uomini .che .formano .il .cerchio .più .esterno

a . “Dammi .una .bacio, .o .mio .tesoro!” . Gli .uomini .si .avvicinano .alle .donne .e .poi .tornano .indietro .(4 .passi .avanti .e .4 .indietro) .

per .2 .volte

b . . “Stelle! .Un .Bacio” . . Le .Dame .sono .indignate .e .guardano .i .giovani .con .disapprovazione, .poi .si .fanno .aria . .

con .il .ventaglio

c . “A .che .troppo .si .richiede” . . Le .dame .camminano .sul .cerchio .in .senso .antiorario .e .gli .spasimanti . in .senso .orario .

fino .a .ritrovarsi .ognuno .al .proprio .posto

d . “Un .quadretto .più .giocondo“ . Le .coppie .si .scambiano .il .posto, . .ma .le .dame .fanno .molto .le .sostenute, .voltano .le .spalle, .

girano .su .se .stesse .; .gli .uomini .camminano .come .la .pantera .rosa, .con .circospezione: .sanno .di .essere .stati .molto .audaci!

e . “Disperati .attossicati…” . Ora .passa .un .personaggio .importante .nel .corridoio .formato .dai .due .cerchi .di .ballerini .

e .tutti .lo .salutano .inchinandosi

f . “se .più .cresce .il .mio .furor” . . Ogni .coppia .balla .insieme .eseguendo .2 .dos .a .dos, .dei .giri .su .se .stessi .o .altre .figure .a .

piacere .Alla .fine .tutti . i .bambini .però .devono .trovarsi .al .posto .dell’inizio .perché .alla .ripresa .di .“dammi .un .bacio .mio .tesoro” .si .può .riprendere .la .danza .da .capo .

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Questa . descrizione . è . molto . sommaria, . ma . non . vuole . essere . esaustiva . è . solo . uno .stimolo, .un’idea .di .partenza .che .ogni .insegnante .può .sviluppare .con .i .suoi .alunni .

È il mio cuoricino che più meco non è.

Ridere, .infuriarsi, .lamentarsi, .sentirsi .imbarazzati, .spaventarsi… .con .quante .emozioni, .stati .d’animo, .sentimenti .noi .viviamo .quotidianamente, .ma .non .sempre .è .facile .riconoscerli, .dare .loro .un .nome, .esserne .coscienti .

L’educazione . alle . emozioni, . o . se . si . vuole . l’alfabetizzazione . socio-affettiva, . diventa .sempre .più .importante .in .un .mondo .così .stressante .e .difficile, .dove .la .relazione .con .gli .altri .è .alla .base .della .maggior .parte .della .nostra .vita

Uno .dei .modi .per .vivere .meglio .è .conoscersi, .sapere .cosa .ci .fa .stare .bene, .cosa .ci .disturba, .come .reagire .alle .frustrazioni, .non .scaricare .sempre .la .colpa .dei .nostri .comportamenti .sugli .altri .L’arte .può .fare .da .mediatrice .tra .le .persone .e .se .stesse, .e .le .può .mettere .in .contatto .con .i .propri .vissuti .inespressi .e .profondi, .quindi .è .efficace .per .tutti .per .aggiungere .benessere .e .salute .psicofisici

Perché .non .affrontare .queste .tematiche .attraverso .una .opera .lirica, .proprio .nella .scuola .primaria?

Cosa .ci .succede .quando .proviamo .forti .emozioni?Sudano .le .mani, .diventiamo .rossi, .batticuore: .ecco, .questa .è .una .reazione .che .accade .

quasi .a .tutti Con .lo .stetoscopio .ascoltiamo .a .turno .il .nostro .cuore .o .quello .di .un .compagno, .possiamo .

anche .renderlo .più .sonoro .mettendo .il .congegno .vicino .a .un .microfono, .si .può .provare .a .correre .e .poi .confrontare .la .velocità .o .il .numero .di .battiti .al .minuto

Un .cuore .in .corsa .forse .assomiglia .a .un .brano .di .musica .house, .un .cuore .innamorato .forse .a .“Cuore .matto” .di .Little .Tony; .un .cuore .durante .una .verifica .sarà .ancora .diverso .

Ascoltiamo . come . batte . quello . di . Guglielmo . e . Dorabella . nell’aria . “Oh . che . diletto” .sentiamo .che .ritmo .ha, .che .parole .usano .gli .innamorati

Facciamo . disegnare . il . proprio . cuore . Come . si . sente? . È . un . cuore . allegro . o . spezzato, .agitato .o .tranquillo, .punk .o .hip-hop?

Ora .guardiamo .tutti . .i .cuori .disegnati:a .Dal .disegno .cerchiamo .di .capire .che .tipo .di .cuore .rappresenta .e .ne .scriviamo .la .

lista .alla .lavagna b .Ora .ad .uno .ad .uno .proviamo .a .muoverci .e/o .camminare .mettendo .in .scena .il .

nostro .cuore c .Che .voce .avrà .ognuno .di .loro? .Come .si .lamenta .un .cuor .triste, .parla .lentamente .

o . velocemente, . urla . o . sussurra . Nell’opera . ci . sono . molte . arie . che . fanno . capo . a . stati .d’animo .ben .precisi .e .possiamo .ascoltarle .e .analizzare .quali .parametri .variano .a .secondo .dell’emozione .del .personaggio

d .Incolliamo .o .fissiamo .con .una .graffetta .ogni .cuore .a .un .bastoncino .(noi .abbiamo .usato .palette .per .le .mosche) .e .a .far .esibire .2 .o .3 .cuori .per .volta .nascosti .dietro .la .cattedra .Si .può .improvvisare .un .dialogo, .una .sfida, .un .litigio, .un .incontro .di . lavoro .oppure .farli .ballare .al .suono .di .un .brano .scelto .da .loro .in .cui .sembra .di .sentire .il .cuore .che .pulsa

e .Realizziamo .un .power .point . in .cui .appaiono . i .diversi .cuori .pulsanti .a .ritmo .di .musiche .diverse!

.L’amore .è .uno .dei .più .grandi .motori .delle .nostre .vite .“Giochiamoci” .insieme, .parliamone, .

non .vergogniamoci .dei .nostri .sentimenti, .anzi .impariamo .a .riconoscerlo .e .a .esprimerlo .di .più .alle .persone .che .amiamo . .

.

Attività sui brani coraliGli . alunni . che . assistono . a . Così fan tutte non . sono . semplici . spettatori . passivi, . ma .

partecipano . allo . spettacolo . cantando . Imparare . le . relative . parti . è . un . crocevia . decisivo .dell’intero .progetto

Preparazione

Un .modo .possibile .per .introdurli:

1 . .Leggiamo .i .testi .dei .brani .da .cantare .in .coro .(i .ragazzi .li .trovano .nel .loro .libretto)

2 .Ascoltiamo .gli .accompagnamenti .pianistici .(le .basi) .incisi .nel .CD, .senza .dire .a .quale .coro .si .riferiscono: .proponiamoli .in .un .ordine .diverso .da .quello .dei .cori .Ascoltiamoli .un .paio .di .volte, .e .chiediamo .agli .alunni .di .abbinare .ognuno .a .uno .dei . testi .Ogni .alunno .è . libero .di .decidere . l’abbinamento .che .preferisce .Non .ci .sono .abbinamenti .“giusti” .o .“sbagliati” . in .questa .esperienza .Ognuno .ha .un .suo .significato, .ed .è .perfettamente .lecito .Confrontiamo .le .scelte .di .tutti .e .discutiamole .Naturalmente, .esiste .un .abbinamento .che .è .quello .originale, .che .a .questo .punto .conosceremo

3 .Passiamo .a .imparare .i .canti .con .il .testo .originale .

Il profilo melodico

Una .melodia .è .fatta .di .suoni .che .si .dispongono .in .uno .spazio .immaginario: .suoni .più .alti, . suoni . più . bassi, . suoni . che . si . ripetono . alla . stessa . altezza . (altezza . è . appunto . chiamata .dalla .fisica .questa .proprietà .dei .suoni) .La .dislocazione .delle .note .sul .pentagramma .traduce .proprio .questa .spazialità .Gli .alunni .che .non .hanno .ancora .dimestichezza .col .pentagramma .possono .esservi .avviati . tracciando .semplici . linee .che .seguono . l’andamento .della .melodia .Facciamole .tracciare .sulla .lavagna .e .su .fogli .di .carta .Tracciamone .noi .alcune .alla .lavagna .per .farne .un .gioco .di .riconoscimento .Per .esempio, .chi .saprà .abbinare .correttamente .le .tre .linee .seguenti .ai .tre .canti .relativi? .

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Cantare con le mani

Ogni .musica .ha .anche .un .proprio .profilo ritmico: .è .quello .che .otteniamo .considerandone .solo .le .durate .dei .suoni, .senza .le .relative .altezze .Ai .ragazzi .il .concetto .può .essere .spiegato .facilmente: .immaginiamo .di .essere .un .giorno .senza .voce, .e .di .voler .far .sentire .una .canzone .Potremo .cantarla… .con .le .mani? .Forse .sì: .“cantare .con .le .mani” .una .canzone .vuol .dire .battere .tutti .i .suoni .che .la .formano, .a .tempo .

Eseguiamo .con . le .mani . (o .con .uno .strumento .a .percussione) . i .profili . ritmici .dei .cori .precedenti .Forniamo .qui .la .trascrizione:

Su .questi .profili .possiamo .condurre .diverse .attività:

1 . Un .ragazzo .ne .esegue .uno .a .caso, .senza .dire .il .titolo .Chi .lo .riconosce .ne .propone .un .altro, .e .così .via

2 . L’insegnante . fa . sentire . i . cinque . profili . in . ordine . casuale . Agli . alunni . il . compito . di .riconoscere .l’ordine .corretto

3 . Ogni . profilo . può . essere . eseguito . a . cànone . a . due . voci . Per . esempio . nel . ritmo . di .“Secondate…” . la . seconda . voce . entra . quando . la . prima . attacca . la . seconda . battuta .Differenziamo . timbricamente . le . due . voci; . per . esempio . tamburello . la . prima . voce, .triangolo .la .seconda

4 . Per .i .ragazzi .che .possono .leggere .le .note .Trascriviamo .i .profili .alla .lavagna: .eseguiamoli .a ritroso: .partendo .dall’ultima .nota .per .arrivare .alla .prima .In .questo .caso .naturalmente .il .risultato .sarà .diverso .da .quello .del .profilo .originale

Karaoke

Ascoltiamo .dal .CD .l’inizio .di .uno .dei .canti .che .abbiamo .imparato: .tutti .cantano .insieme .al .CD .Improvvisamente .si .mette .a .zero .il .volume .Tutti .tacciono .tranne .un .alunno .che .continua .a .cantare .Quando .il .volume .del .CD .è .di .nuovo .alzato, .musica .e .canto .vanno .ancora .insieme .o .risultano .sfasate?

Staffetta canora

Mettiamoci .in .circolo .Il .primo .incomincia .a .cantare .“È .la .fede .degli .amanti” .Continua .il .secondo: .“come .l’araba .fenice” .E .così .si .continua: .ognuno .canta .un .verso .Quando .si .arriva .alla .fine .si .riparte .da .capo .Chi .sbaglia .esce .dal .circolo .L’ultimo .che .resta .ha .vinto

La .prova .si .può .ripetere .con .gli .altri .canti

Parole da ricordare

Un .allievo .sceglie .uno .dei .cori .e .lo .canta .su .“la .la .la” .Un .compagno .deve .saperlo .ripetere .con .le .parole .giuste

Caccia all’errore

L’insegnante .(o .un .alunno) .canta .un .brano .sbagliando .apposta .una .nota .I .compagni .devono .sottolineare .a .matita .sul .libretto .la .sillaba .su .cui .è .capitato .l’errore

Trasporto spontaneo

L’insegnante .canta .solo .le .prime .due .note .di .un .canto, .senza .la .base .pianistica .I .ragazzi .devono .saperlo .continuare .Poi .ripropone .ancora .le .prime .due .note, .ma .a .partire .da .un .suono .diverso .(cioè .in .un’altra .tonalità): .i .ragazzi .devono .saper .continuare .nella .nuova .tonalità

Suoniamoci su

Aggiungiamo .ai .canti .un .nostro .accompagnamento .con .strumenti .ritmici: .tamburelli, .legni, .piatto, .triangolo, .e .così .via .

Per . esempio, . Bella vita militar può . essere . accompagnato . facendo . ripetere . ai . nostri .strumenti .i .ritmi .base .scanditi .dall’orchestra, .a .cominciare .dal .ritmo .puntato .con .cui .il .brano .inizia .e .che .ritorna .sulle .pause .del .canto .

Ri-creazioniL’attività .che .segue .presuppone .che .i .ragazzi .non .conoscano .ancora .la .trama .di .Così fan

tutte .È .pensata .per .un .lavoro .di .gruppo, .con .gruppi .formati .di .quattro-cinque .ragazzi Immaginiamo .la .vicenda .come .uno .di .quei .giocattoli .formati .di .tanti .differenti .pezzi, .

che .vengono .forniti .separati, .in .una .scatola .di .montaggio .I .pezzi .si .possono .combinare .per .costruire .l’oggetto .previsto .dal .fabbricante .Ma .i .bambini .possono .ricombinarli .a .modo .loro, .inventando .ogni .volta .giocattoli .diversi… .

I .“pezzi” .della .nostra .commedia .sono .i .sei .personaggi, .prima .di .tutto .Sono .pezzi .anche .i .luoghi .e .le .situazioni: .la .locanda, .il .giardino…

Sono .pezzi .infine, .nel .nostro .caso .particolarmente .importanti, .le .varie .pagine .musicali .Il .nostro .CD .ne .contiene .ben .diciannove .

Facciamone .sentire .alcune .prima .che .parta .il .lavoro .di .gruppo .Possiamo .proporle .con .qualcuno .dei .giochi .suggeriti . in .queste .pagine .Altre . le .terremo .come .sottofondo .durante .il . lavoro . I . ragazzi . cominceranno . così . a . familiarizzarsi . con . la . musica . di . Mozart, . sia . pure .senza . prestarvi . un’attenzione . particolare . Quando . ogni . gruppo . ha . almeno . abbozzato . la .propria .vicenda, .facciamole .riascoltare, .stavolta .chiedendo .di .prestare .ben .attenzione: .ogni .partecipante .di .ciascun .gruppo .si .annoterà .le .musiche .che .gli .sembrano .adatte .agli .episodi .della .storia .inventata; .alla .fine .si .discute .insieme .e .si .decide .la .scelta .di .quelle .che .servono

Ora .costruiamo .il .nostro .giocattolo .Anzi, .tanti .giocattoli, .uno .per .ogni .gruppo .di .ragazzi .Ogni .giocattolo .sarà .propriamente .una .storia .particolare, .inventata .da .loro

Poniamo .limiti .determinati .a .ogni .gruppo .Per .esempio: .si .possono .utilizzare .solo .tre .personaggi, . tre . situazioni, . tre . oggetti, . tre . musiche . Altra . possibilità: . ogni . gruppo . è . libero .di . aggiungere . pezzi . che . non . appartengono . alla . scatola . originale: . un . personaggio, . una .situazione, .un .oggetto .non .contemplati .nella .storia: .che .ci .faranno .mai .Guglielmo .Tell .o .Don .Chisciotte .o .Titania .in .mezzo .a .Fiordiligi .e .Dorabella?

Quando . ogni . gruppo . avrà . costruito . il . proprio . “giocattolo” . e . l’avrà . confrontato . con .quello .degli .altri .gruppi, .andremo .a .conoscere .il .giocattolo .previsto .dal .costruttore, .la .vicenda .originale .di .Così fan tutte…

Allestiamo un nostro spettacolo Così fan tutte

Questo .percorso .sintetizza .gli .elementi .essenziali .dei .percorsi .precedenti Si .può .procedere .così:

• Si .legge .insieme .il .libretto .e .si .analizzano .personaggi .e .situazioni

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• Si . scelgono . le . parti . da . realizzare . nel . nostro . spettacolo: . può . essere . una . riduzione .dell’intera .opera; .possono .essere .solo .alcune .scene

• Si .distribuiscono .i .compiti: .personaggi .recitanti; .scenografi; .costumisti; .musicisti; .e .uno .che .coordini .il .tutto, .cioè .un .regista .

• Ognuno .si .studia .la .sua .parte, .o .prepara .i .suoi .materiali .I .musicisti .preparano .la .colonna .sonora, . in .uno .dei .due .modi .descritti . in .precedenza: .utilizzando .musiche .preesistenti .oppure .inventandole .con .i .mezzi .a .disposizione

• Si . imparano . le . pagine . corali, . che . verranno . inserite . al . momento . giusto . Per . far . sì . che .tutti .gli .alunni .cantino, .si .può .creare . in .quei .momenti .una .sorta .di .sospensione .della .vicenda

• Spettacolo .alternativo, .con .figurini .o .burattini .o .marionette .Se .ne .abbiamo .confezionati, .possiamo .farli .agire .su .un .teatrino .Gli .alunni .ne .costruiscono .uno, .oppure .si .servono .di .quello .appositamente .preparato .dall’As Li Co

Spunti di discussione per gli insegnanti (incoraggiamento a Opera domani)di Fulvio Scaparro

“È veramente difficile amare l’arte di Mozart senza amare un po’ anche l’essere umano che l’ha creata”

(Norbert .Elias)

Anche il genio è uno di noi4

Nell’età . in . cui . strimpellare . un . qualunque . strumento . musicale . può . essere . impresa .ardua .come .scalare .il .K2, .il .“divin .fanciullo’aveva .già .al .suo .attivo .un .Andante, .due .Allegri .e .un .Minuetto .per .pianoforte, .non .un .K2, .certo, .ma .pure .sempre .i .K1 .a, .b, .c .e .d .del .Catalogo .Köchel .In .un .modo .o .nell’altro, .che .si .parli .degli .‘ottomila’ .himalayani .o .della .produzione .mozartiana, .siamo .in .vetta, .stiamo .parlando .di .cime

“Non .è .una .cima”, .si .dice .di .chi .non .solo .manca .di .acume .ma .tende .piuttosto .all’ottusità .Prima, .e .soprattutto .dopo .il .passaggio .su .questa .terra .dell’incolpevole .Mozart, .folte .schiere .di .genitori, . insegnanti .e .allenatori .hanno .spiato .ansiosamente .i .segni .dell’eccezionalità .nei .bimbi .affidati .alle .loro .cure, .lo .stigma .del .superdotato, .un .presagio .di .genialità, .un .qualunque .indizio .di .prodigiosa .precocità

Per .molti .adulti .è .difficile .rassegnarsi .all’infanzia, .accettare .la .normalità .del .bambino, .attendere .‘con .pazienza’ .che .il .piccolo .smetta .di .giocare .con .la .vita .e .si .decida, .come .suol .dirsi, .a .mettere .la .testa .a .partito .Ecco .allora .che .si .inventa .il .portento, .si .enfatizza .il .talento, .si .costruisce .dal .nulla .il .divo, .si .isolano .prematuramente .i .dotati .o .presunti .tali .evitando .per .quanto .possibile .che .siano .‘frenati’ .dal .contatto .con .la .massa .dei .normali .Quando .il .bluff .non .riesce .o .non .è .possibile, .la .delusione .può .portare .all’invidia .verso .i .figli .degli .altri, .al .mancato .incoraggiamento, .all’aperta .denigrazione, .addirittura .al .sospetto .di .patologia

Per .un .bimbo .o .una .bimba .che .vedono .valorizzati .il .loro .potenziale .creativo, .quanti .si .inaridiscono .per .l’indifferenza, .il .disinteresse .se .non .l’ostilità .di .adulti .delusi .e .frustrati .nelle .loro .attese?

Quanto .sappiamo .della .vita .di .Mozart, .invece, .ci .spinge .a .riaffermare .il .diritto .di .ogni .bambino . alla . propria . infanzia . Il . materiale . di . prima . mano . di . cui . disponiamo, . come . le . sue .lettere, . o . proveniente . dalla . immediata . cerchia . dei . familiari, . degli . amici, . dei . colleghi . e . da .

4 . Tratto .in .parte .da: .Fulvio .Scaparro, .Gli artisti non sono pazzi: uno stereotipo da demolire, .Vita .e .Pensiero, .6, .2004 .e . .Mi vuoi bene? Dipendenze, legami e sudditanza, .in .ODG: bambino .(a .cura .di .S .Nordio), .Bologna, .Cappelli, .1992

qualche .illustre .contemporaneo, .oltre .alle .emozioni .che .desta .in . .lui .la .sua .musica, .può .esserci .utile .non .tanto .per .scoprire .i .percorsi .della .sua .genialità, .quanto .invece .per .cercare .di .capire .perché . siamo . affascinati . dalla . sua . musica . e . quali . nostri . bisogni . Mozart . riesce . così . bene . a .soddisfare .Sentite .cosa .diceva .di .lui .Wladimir .Horowitz:

“[…] . Una . delle . cose . più . importanti . è . il . rilievo . dato . da . Mozart . al . sentimento . e .all’espressione .nel .far .musica .Criticava .continuamente .i .suoi .contemporanei .per .il .virtuosismo .meccanico .e .privo .di .significato .e .per .una .mancanza .di .sentimento .e .di .sensibilità .Nelle .sue .lettere .possiamo .vedere .che .era .un .uomo .normale, .di .questa .terra, .con .un’ampia .ed .intensa .gamma .di .emozioni .[…] .Accostarsi .a .lui .come .se .fosse .una .graziosa .figurina .di .porcellana .rococò . su . un . piedistallo . significa . spogliare . la . sua . musica . del . suo . carattere . essenziale, .universale, .del .suo .potere .di .evocare .la .gioia .come .le .lacrime .[…]”

Mozart .è . il . compositore .dei . tempi . felici, .di .quelli .malinconici .e .anche .delle .giornate .tragiche .Proprio .in .questo .mostra .la .sua .straordinarietà, .quando .accompagna .la .sua .eccelsa .maturità .di .compositore .alla .creatività .a .tutto .campo, .alla .vivacità .e .sensibilità .senza .limiti .del .bambino .Nuovo .e .tradizionale, .popolare .e .aristocratico, .sensuale .e .aggraziato, .è .l’uomo .e .il .bambino .che .in .un’indimenticabile .scena .del .Don Giovanni .fa .ballare .contemporaneamente .il . minuetto . ai . nobili, . la . contraddanza . a . Zerbina . con . Don . Giovanni, . il . nuovissimo . valzer . a .Leporello .che .cerca .di .coinvolgere .Masetto

Mozart .non .è .tanto .o .soltanto .un .fanciullo .eccezionale, .quanto .un .uomo .che .attraverso .la .propria .musica .compie .ancora .oggi .il .prodigio .di .farci .rivivere .gli .anni .allegri .e .malinconici, .folli .e .tragici .dell’infanzia .L’aveva .previsto .Goethe .che .individuava .nelle .opere .di .Mozart .“una .forza .generatrice .che .continua .ad .agire .di .generazione .in .generazione .e .certo .non .si .esaurirà .tanto .presto”

La .dura .disciplina .e .la .ferrea .determinazione .di .un .uomo .di .grande .valore .come .Leopold .Mozart .non .hanno .impedito .al .figlio .Wolfgang, .per .sua .e .per .nostra .fortuna, .di .giocare, .anche .nel .senso .di .misurarsi, .sfidare .i .limiti .e .le .regole .di .cui .il .padre .esigeva .il .rispetto .Ma .esistono .almeno .altri .due .buoni .motivi .all’origine .della .capacità .di .Mozart .di .giocare .fino .alla .fine .della .sua .esistenza: .l’esperienza .dell’affetto .gratuito .materno .e, .soprattutto, .la .musica .La .precoce .padronanza . del . linguaggio . musicale . gli . ha . consentito . l’espressione . libera . di . emozioni . e .sentimenti .intimi .e .segreti, .la .possibilità .di .manifestare .quello .che .a .tanti .bambini .e .bambine .non .è .permesso: .ricevere, .dare, .parlare .e .cantare .d’amore .Nel .Flauto Magico Monostatos .dice .a .Pamina .addormentata: .“Ogni .essere .vivente .assapora .le .gioie .dell’amore, .scherza, .abbraccia, .sbaciucchia .e .bacia…”

Dalle .lettere .sembra .che .Mozart .avesse .presto .avvertito .il .pericolo .di .essere .ridotto .a .“figurina .di .porcellana .rococò” .e .per .tutta .la .vita .cercò .di .non .fermarsi .su .alcun .piedistallo, .di . continuare . a . giocare . Quando . le . difficoltà . materiali . o . l’autorità . paterna . si . facevano . più .pressanti, . Wolfgang . ricorreva, . come . spesso . capita . ai . bambini, . al . suo . mondo . più . privato5, .al . lessico .familiare, .alla .complicità .con . le .donne .che .sembravano .a . lui .più .vicine . in .questa .lotta .per .la .sopravvivenza, .alle .società .segrete, .alla .parodia, .all’ironia, .al .mascheramento .che .trovano .in .Così fan tutte una .delle .massime .espressioni 6

Mi .tornano .in .mente .le .parole .che .Mozart .scriveva .alla .sorella .Nannerl .in .occasione .delle .sue .nozze .con .il .barone .von .Berchtold .nel .1784: .“Pensa .che .gli .uomini .hanno .i .grilli .in .testa .e .digli .pure: .sia .come .tu .vuoi .di .giorno, .ma .di .notte .poi…”

A .Mozart, .contrariamente .a .quanto .di .solito .avviene, .viene .perdonata .oggi .la .sua .eterna .infanzia, .la .sua .permanenza .in .quella .terra .di .mezzo .che .Rilke .evocava .nei .suoi .versi7 .Oggi .possiamo .essere .tanto .indulgenti .e .magnanimi .perché .di .lui .apprezziamo .l’eccelsa .maturità .musicale .e .perché .definendolo .‘genio’ .o .peggio .‘divin .fanciullo’, .ne .facciamo .un .essere .senza .età .e .dunque .senza .umanità

5 . Giovanni .Carli .Ballola, .Note di genio, .in .Paralleli Mozart, .Milano, .Ed .Domus, .1991, .58 .ss : . .“Artista .aperto .e .vi-bratile .a .ogni .sollecitazione .offertagli .dal .panorama .culturale .del .suo .tempo, .Mozart .tuttavia .rivela .ben .presto .di .possedere .nel .proprio .intimo .una .stanza .privata .preclusa .al .mondo .esterno, .della .quale .egli .si .fa .custode .geloso .e .caparbio”

6 . Discorso .a .parte .merita .il .fertile .incontro .di .Mozart .con .quello .straordinario .personaggio .che .fu .Lorenzo .Da .Ponte, .librettista .di .Le nozze di Figaro, Don Giovanni e Così fan tutte

7 . “[…] .in .quell’andar .da .soli ./ .avevamo .la .gioia .che .dà .quel .che .non .muta, ./ .stavamo .là .in .uno .spazio .di .mezzo .tra .mondo .e .balocchi ./ .in .un .posto .che .fin .dall’origine ./ .era .creato .per .un .evento .puro .[…]” .(R .M .Rilke, .Elegie di .Duino)

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L’abbinamento .genio-follia .possiede .ancora .oggi .una .forza .di .attrazione .straordinaria, .a .giudicare .non .solo .dall’interesse .che .continuano .a .riservargli .medici, .psichiatri, .psicoanalisti .e . filosofi . ma . dallo . spazio . che . i . mezzi . d’informazione . dedicano . ad . un . tema . che . richiama .l’attenzione . e . la . curiosità . di . buona . parte . dell’opinione . pubblica . La . trasformazione . di .un . legittimo . interesse . scientifico . verso . lo . studio . della . complessità . dell’essere . umano . in .spettacolare .riproposizione .di .antichi .stereotipi .e .pregiudizi, .fa .sì .che, .accanto .a .non .poche .ricerche, . riflessioni, . saggi, .opere . letterarie, .cinematografiche .e . televisive .degne .di . rispetto, .assistiamo .a .un .fiorire .di .speculazioni .in .tutto .o .in .parte .infondate .che .trasformano .in .gossip .pseudoscientifico .il .rapporto .tuttora .misterioso .esistente .tra .l’eccezionalità .creativa, .non .solo .nell’arte .e .nella .scienza, .e .la .psicopatologia

Basti .notare .l’abuso .e .il .cattivo .uso .della .stessa .parola .‘genio’ .la .cui .accezione .più .diffusa .implica . l’irraggiungibilità . del . personaggio, . accompagnata . a . una . buona . dose . di . bizzarria, .imprevedibilità .e .stravaganza .di .comportamenti .Questi .stereotipi .contribuiscono .a .fare .del .creativo . eccezionale . un . individuo . che . sfugge . ad . ogni . confronto . con . l’individuo . ordinario, .privandolo .in .tutto .o .in .parte .della .sua .umanità .Questa .radicale .diversità .che .viene .attribuita .all’individuo .geniale .lo .espone .ad .un’ambigua .adorazione .pronta .a .trasformarsi .in .svilimento .da .parte .di .chi .teme .o .invidia .l’uomo .o .la .donna .che .osa .percorrere .strade .insolite .e .che .va, .per .così .dire, .riportato .a .terra .evidenziandone .gli .umani .difetti

Il .genio .paga .sempre .per .le .sue .doti, .scriveva .Henry .James8 .A .fronte .dell’ammirazione .e .dello .stupore .che .suscita, .non .si .perdona .alla .genialità .di .esistere .non .fosse .altro .perché .sottolinea .i .limiti .della .normalità .a .cui .gran .parte .dell’umanità .non .può, .o .non .vuole, .sfuggire .Il .ricorso .all’abbinamento .della .grande .creatività .artistica .e .scientifica .alla .follia .può .certamente .trovare .giustificazione .nella .bizzarria .dei .comportamenti .e .talvolta .nell’esistenza .di .una .vera .e .propria .patologia, .ma .risulta .spesso .una .confortante .spiegazione .dell’inspiegabile, .se .non .una .sorta .di .autorassicurazione .di .chi .folle .non .è, .o .crede .di .non .esserlo, .e .si .limita .a .guardare .dalla .finestra .fatti .e .misfatti .del .genio, .pronto .ad .acclamarlo .o .ad .infangarlo .a .seconda .degli .umori .del .momento

Del . resto, . benché . se . ne . parli . in . termini . entusiastici . in . ogni . discorso . pedagogico, . la .creatività .non .è .incoraggiata .se .non .con .moderazione .nella .pratica .educativa9 . . .forse .proprio .perché . se . ne . teme . il . carattere . fortemente . iniziatico . che . implica . sempre . una . morte . e . una .rinascita .La .creatività .senza .aggettivi, .quella .di .certi .artisti, .scienziati .o .uomini .e .donne .che .l’hanno . cercata . e . incontrata . nella . giovinezza, . nella . maturità . e . perfino . sul . finire . della . vita, .presuppone .invece .una .rischiosa .libertà .di .pensiero .e .di .azione, .il .coraggio .o .la .temerarietà .di .sfidare .opinioni .e .convenzioni .correnti

I .bambini, .almeno .finché .non .viene .instillata .in .loro .l’ossessione .dei .fini .da .raggiungere .– . il . che . avviene . di . solito . molto . precocemente . – . e . se . le . condizioni . materiali . di . vita . glielo .consentono, .sono .naturalmente .creativi .e .per .un .breve .periodo .vivono .‘la .bella .avventura’, .come .si .legge .in .Elegie di Duino di .R M .Rilke: .“[…] .in .quell’andar .da .soli ./ .avevamo .la .gioia .che .dà .quel .che .non .muta, ./ .stavamo .là .in .uno .spazio .di .mezzo .tra .mondo .e .balocchi ./ .in .un .posto .che .fin .dall’origine ./ .era .creato .per .un .evento .puro .[…]”

Ma . questa . libertà, . trascorsa . la . stagione . dell’infanzia, . ha . un . prezzo . altissimo . che .hanno .pagato .e .pagano .tutti .coloro .che .lasciano .un .segno .di .eccezionalità .creativa .al .loro .passaggio .su .questa .terra .Ogni .genio, .anche .se .è .stato .riconosciuto .come .tale .in .vita .o, .più .di .frequente, .dopo .la .sua .morte, .è .fondamentalmente .incompreso .Si .abbandona .una .strada .e .se .ne .imbocca .un’altra, .poco .o .affatto .frequentata .Prendere .una .decisione, .ricordava .Franco .Fornari, .significa .sempre .de-caedere, .tagliare, .scegliere .una .cosa .e .non .un’altra .Quest’ultima .è .in .qualche .modo .perduta .e .dunque .ogni .scelta .comporta .anche .una .perdita, .un .lutto .Per .di .più, .la .scelta .diventa .particolarmente .luttuosa .quando .è .impossibile .prevedere .cosa .avverrà .in .base .alla .decisione .presa .L’incertezza .sull’esito .delle .proprie .decisioni .provoca .quella .che .

8 . Greville .Fane, .in: .La bestia nella giungla e altri racconti, .Milano, .Garzanti, .1984

9 . Fulvio .Scaparro, .La bella stagione, .Milano, .Vita .e .Pensiero, .2003

viene .definita .ansia .decisionale .che .si .manifesta .in .vario .modo .e .porta .spesso .il .creativo .in .rotta .di .collisione .con .il .proprio .ambiente

‘Creare’ .è .forzare .i .limiti .della .realtà .utilizzando .i .dati .della .realtà .stessa .in .forme .e .modalità .insolite .È .proprio .l’esistenza .di .limiti .che .ci .sprona .a .valicarli .e .a .creare .Lo .psicologo .russo, .Vigotskij, .sosteneva .che .ogni .creazione .dell’immaginazione .si .compone .sempre .di .elementi .presi . dalla . realtà . e . già . inseriti . nell’esperienza . passata . dell’individuo . Se . l’immaginazione .potesse .creare .dal .nulla, .scriveva, .o .se .avesse .per .le .sue .creazioni .altre .fonti .che .l’esperienza .passata, .si .tratterebbe .di .un .improbabile .prodigio . .Per .spiegare .cos’è .la .creatività, .utilizzava .una . fiaba . popolare . della . sua . terra, . in . cui . si . descriveva . una . capannuccia . che . poggiava . su .zampe .di .gallina .Nessuno .ha .mai .avuto .esperienza .di .una .costruzione .del .genere .se .non .attraverso .la .fiaba .e .gli .elementi .(la .capanna .+ .le .zampe .di .gallina) .con .cui .questa .immagine .è .stata .costruita .fanno .parte .della .reale .esperienza .umana .Soltanto .la .loro .combinazione .reca .l’impronta .della .creazione .dell’immaginazione, .quella .felice .non-corrispondenza .con .la .realtà .a .noi .nota .che .ci .trasporta .nel .mondo .fantastico .della .combinazione .insolita .di .elementi .di .realtà

È .vero .che .“nulla .si .crea .e .nulla .si .distrugge”, .ma .l’essere .umano .è .in .grado .di .percepire, .utilizzare . e . modificare . il . reale . in . forme . molto . personali . Questo . è . uno . degli . aspetti . più .affascinanti .e .talvolta .inquietanti .dell’esistenza .che, .senza .questa .nostra .illusione .di .lasciare .un .segno .nel .reale, .sarebbe .ben .piatta .e .scialba

Se . creare . è . forzare . i . limiti, . è . necessario . che . questi . limiti . siano . presenti, . e . non . parlo .soltanto .delle .nostre .evidenti .limitazioni .di .esseri .umani, .ma .anche .delle .norme .della .nostra .cultura, . dei . suoi . stereotipi, . dei . suoi . pregiudizi . Non . c’è . creatività . senza . limiti . da . superare, .barriere .da .infrangere, .ostacoli .da .superare

Creare .è .trasgredire .all’ordine .che .impone .che .una .capanna .non .poggi .su .zampe .di .gallina

Per .questo .la .vita .dei .veri .creativi .non .è .mai .stata .facile: .sono .instancabili .cercatori .di .nuovi .sensi .in .un .mondo .che .per .lo .più .si .rifugia .nell’ovvio .e .nello .scontato

Il .bambino .è .messo .in .condizione .di .liberare .il .suo .naturale .potenziale .creativo .se .gli .si .evitano, .nel .gioco, .due .estremi: .il .primo, .quello .dell’assoluta .mancanza .di .regole, .gli .impedisce .di . crescere . misurandosi . con . una . realtà . che . non . è . a . sua . completa . disposizione . e . resiste . al .cambiamento . Il . secondo, . quello . della . costrizione, . dell’autoritarismo, . della . sopraffazione, .del . giudizio . sul . prodotto . e . dell’interpretazione, . che . non . gli . consente . alcun . movimento .intellettuale .e .lo .rende .conformista .e .schiavo

Bambine .e .bambini .– .lo .sanno .bene .gli .adulti .che .ne .hanno .cura .nei .primi .anni .di .vita .– .non .hanno .alcun .bisogno .di .lezioni .di .creatività .Questo .loro .potenziale, .tuttavia, .può .essere .sviluppato .soltanto .in .un .ambiente .fertile .che .fornisca .ricchezza .di .esperienze .e .lo .esponga .alle .diversità .di .cultura, .di .sesso, .di .razza, .di .età, .di .condizioni .fisiche, .psichiche .e .sociali, .di .ambienti . di . vita . Un . ambiente . adulto . che . ritualizzi . le . tappe . dello . sviluppo . e . della . crescita .sociale, .fissi .chiare .regole .del .gioco .e .le .rispetti, .consentendo .a .bambini .e .ragazzi .di .rendersi .conto .di .stare .crescendo .anche .riconoscendo .loro .la .responsabilità .delle .trasgressioni

C’è .da .chiedersi, .però, .se .vogliamo .davvero .bambini .– .e .adulti .– .creativi .e .dunque .un .po’ .imprevedibili, .diffidenti .verso .l’ovvietà .e .il .conformismo, .talvolta .ombrosi .e .con .una .sospetta .indipendenza .di .pensiero .Ho .l’impressione .che .ci .si .accontenti .di .una .‘moderata .creatività’, .un .vero .e .proprio .ossimoro .Una .‘moderata .creatività’ .è .il .massimo .degli .obiettivi .che .si .parano .dinanzi .alla .stragrande .maggioranza .di .noi .ed .è .comunque .sempre .una .minoranza .quella .che .riesce .a .raggiungerlo .Già .questa .modesta .creatività .può .comunque .dare .senso .a .una .vita

Sviluppare .maggiormente .la .nostra .creatività .ci .consentirebbe .forse .di .non .limitarci .ad .ammirare, .invidiare, .umiliare .o .psichiatrizzare .il .genio, .ma .di .comprenderne .meglio .i .picchi .e .gli .abissi, .le .gioie .e .i .dolori .che, .senza .eccezione, .incontra .chi .nella .sua .vita .convive .con .la .creatività .senza .confini

Nei .bambini, .negli .artisti .e .di .tanto .in .tanto, .seppure .più .di .rado, .in .qualcuno .di .noi .è .avvertita .la .gioia .e .l’esaltazione .del .vivere .per .vivere, .del .giocare .per .giocare, .dell’esprimersi .per .esprimersi .Conosco .anche .lo .sconforto .e .la .depressione .che .così .spesso .si .impadroniscono .di .bambini .e .artisti .quando .vengono .distolti .dal .gioco .per .il .gioco, .dal .produrre .per .produrre .Conosco .la . loro .relativa . indifferenza .rispetto .al .prodotto, .simile .talvolta .a .una .depressione .post partum

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Sembra . che . l’uomo . colga . il . meglio . della . vita . nell’essere . fertile . più . che . nella .contemplazione .del .prodotto .della .sua .fertilità

Va .riconosciuto .questo .bisogno .comune .a .ogni .essere .umano, .un .bisogno .dunque .non .esclusivo .dell’infanzia, .dello .scienziato, .dell’artista: .rendere, .per .quanto .possibile, .fertile .ogni .momento .della .nostra .breve .giornata .su .questa .terra .alla .ricerca, .spesso .infruttuosa, .dei .nostri .talenti, .piccoli .o .grandi .che .siano

AntologiaOffriamo .qui .una .piccola .selezione .di .pagine .scritte .da .influenti .studiosi, .leggermente .

adattate .Possono .essere .utilizzate .dall’insegnante .come .tracce .concettuali .per .allestire .altre .attività .scolastiche .con .i .ragazzi .più .grandi

Così fan tutte nella storiografia musicale

I personaggiAlfonso . è . l’anticonformista . Egli . ammonisce, . nega, . preferendo . poi . confondersi . nel .

trambusto . e . venire . in . primo . piano . raramente . I . suoi . pezzi . solistici . i . suoi . «accompagnati» .sono .brevi .e .aforistici .come .tutte .le .manifestazioni .del .suo .carattere .Ordisce .la .burla, .nella .prima .aria, .e .nella .seconda .ne .constata .soddisfatto .la .perfetta .riuscita, .badando .sempre .di .conservare .un .lieve .tono .parodistico, .specialmente .nelle .situazioni .più .sentimentali, .come .i .deliziosi .concertati .della .scena .del .commiato, .quando .il .dolore .delle .due .fanciulle .e .l’angoscia .dei .due .giovani .si .esprimono .con .commozione .sincera; .e .brillando .nell’escogitare .sempre .nuovi . intrighi .utili .ai .propri .fini, .ma .con .saggia .moderazione, .senza .mai .passare . la .misura .Una .provvidenziale .venatura .di .genuino .umorismo .lo .preserva .dal .cadere .nelle .esagerazioni .tipiche .dei .burloni .«di .professione»

L’umorismo .è .anche .la .più .preziosa .qualità .di .Despina .Le .sue .due .arie .sono .incantevoli .chiacchierate; . e . nei . concertati . ella . sa . reggere . i . fili . della . vicenda . amorosa . con . invidiabile .obiettività . […] . Non . è . senza . un . fondato . motivo . che . sia . lei . sia . Alfonso, . gli . esponenti .dell’antico .sentimentalismo .della .opera .buffa, .manchino .di .calore .affettivo, .perché .ciò .rende .maggiormente .efficace .il .destarsi .di .sentimenti .profondi .negli .altri .quattro .personaggi .I .quali, .benché .dapprincipio .appaiano .ancora .piú .amorfi .del .loro .burattinaio, .diverranno .a .poco .a .poco, .nel .respiro .vivificatore .della .musica, .gli .annunziatori .del .nuovo .rivolgimento .verificatosi .nel .patrimonio .degli .antichi .valori .teatrali

Questo .mutamento .avviene .per .gradi, .in .un .ben .dosato .crescendo, .prima .di .toccare .il .punto .culminante .nell’ultimo .duetto .del .secondo .atto .I .primi, .esagerati .accenti .di .disperazione .delle .ragazze .dopo .il .lacrimoso .congedo .dagli .amanti .conservano .ancora .gli .atteggiamenti .ultrapatetici .dell’opera .seria .italiana .Ma .già .fin .d’ora .si .può .notare .una .certa .differenziazione .dei .due .caratteri: .fra .il .tono .esaltato, .teatrale, .di .Dorabella .e .la .comica .serietà .di .Fiordiligi, .la .cui .natura .di .eroina .(un .po’ .simile .a .quella .di .Elvira) .pare .sentire .la .solennità .piuttosto .come .affettazione .che .non .come .fatto .interiore .

Anche .il .carattere .dei .due .uomini .si .delinea .già .piú .chiaramente .quando .l’irresistibile .conquistatore .Guglielmo, .nel .nuovo .travestimento, .prende .a .corteggiare .la .bella .abbandonata .e . a . implorarne . sorridendo . i . favori, . oppure . quando . la . canzone . amorosa . del . sentimentale .spasimante . Ferrando, . anche . a . motivo . di . alcune . lievi . banalità . del . testo . e . della . situazione, .assume .un .tono .vagamente .ironico

(Wolfgang .Paumgartner, .Mozart, .Torino, .Einaudi, .1946)

Una pura gioiaC’è .forse .una .particolare .aspetto .di .Così fan tutte a .cui .il .novizio .dovrebbe .prepararsi; .

l’abitudine .di .Mozart .a .passare .senza .preavviso .dalla .parodia .della .grande .maniera .tragica .dell’opera seria a . momenti . di . musica . emotivamente . e . intenzionalmente . seria . come . quasi .

nessun .altro .suo .lavoro .La .linea .di .separazione .tra .parodia .e .sincerità .è .stretta .e .difficile .da .riconoscere .a .volte .[…] .A .una .generazione .la .sua .incomprimibile .gaiezza .risultava .fastidiosa, .e . doppiamente . irritanti . i . momenti . seri . perché . erano . collocati . in . contesti . così . frivoli . Per .un’altra .generazione .lo .scintillio .e .la .vivacità .della .commedia .oscurava .i .momenti .seri, .tanto .che .studiosi .e .critici .ci . facevano .credere .che .tutto .quello .che .non .era .semplice .commedia .musicale . fosse .parodia .Come .capita, . la .verità .sta .piuttosto .nel .mezzo, .e .se .ci .avviciniamo .con .la .mente .il .più .possibile .aperta .possiamo .scoprire .in .Così fan tutte l’opera .sensualmente .più .bella .fra .tutte .quelle .di .Mozart .Forse .è .più .limitata .nella .varietà .delle .caratterizzazioni .che .non .Le nozze di Figaro; .forse .non .copre .il .denso .ventaglio .emotivo .e .drammatico .del .Don Giovanni; .ma .è .un’esperienza .unica .per .la .pura .gioia .che .le .viene .dalla .ricchezza .del .colore, .la .bellezza .della .linea, .l’invenzione .inesauribile .e .la .squisita .simmetria .della .costruzione

(Spike .Hughes, .Famous Mozart operas, .London, .Constable, .1958)

Piani di realtàLa . commedia . leggera . della . falsa . apparenza . si . trova . mutata . nella . farsa . tragica . del .

doppio .gioco, .d’un .sincero .doppio .gioco . in .cui . i .cuori .sono .messi .a .nudo, .dove . l’inganno .ricade . sugli . ingannatori, . ben . più . che . su . coloro . che . si . vogliono . ingannare . Ma . quello . che .nelle . commedie . del . tempo . conduce . a . un . imbroglio . psicologico . e . sentimentale . (non . si .può .davvero .aggiungere: .morale!) .conduce .qui .a .tutt’altro .[…]: .sono .piani .di . realtà .che .si .staccano .l’uno .dall’altro .come .strati .inclinati .che .si .disgiungono .[…] .Non .si .tratta .più .di .un .intrigo .che .si .complica .su .un .solo .piano .fino .a .che .una .conclusione .rimette .a .posto .le .cose, .per .l’acquietamento .e .la .rassicurazione .degli .spettatori .La .conclusione .di .questa .commedia .difficilmente .può .soddisfare .l’ascoltatore, .perché .si .sono .toccati .piani .di .realtà .a .cui .una .tale .conclusione .non .può .rapportarsi

[…] .Quest’opera .è . forse .fra .tutte .quella . in .cui . la .personalità .degli .attori .ha .un .ruolo .preponderante, .e .dove .di .conseguenza .il .ruolo .del .regista .acquista .un’importanza .capitale .In .altri .termini, .quest’opera .che .per .certi .aspetti .sembra .la .più .facile .da .allestire .(perché .resta .estremamente .piacevole .anche .se .è .rappresentata .in .modo .ordinario) .è .forse .quella .che .esige .il .tatto .più .raffinato, .se .se .ne .vuole .far .risaltare .la .profonda, .dunque .reale, .bellezza

(Jean-Victor .Hocquard, .La pensée de Mozart, .Paris, .Seuil, .1958)

Il soggetto è la finzioneLa . morale . di . Così fan tutte avrebbe . potuto . offrire . al . librettista . il . canovaccio . di . una .

commedia .delicata, .sul .genere .di .Shakespeare .e .di .Marivaux .Ma .Da .Ponte .l’ha .trasformato .in .farsa, .accentuandone .il .carattere .teorico .e .l’aria .di .sfida .Invece .di .velarne .l’inverosimiglianza .e .la .sconvenienza, .le .ha .accentuate .Questo .racconto .paradossale .avviene .tutto .nello .spazio .di .una .giornata, .con .mezzi .assurdi .o .esagerati, .secondo .la .tradizione .del .teatro .all’aperto .Vi .è .una .assoluta .simmetria: .due .innamorati, .due .innamorate, .inquadrati .da .due .«ragionatori» .che .hanno .il .compito .di .muovere .i .fili .della .vicenda .Due .false .partenze, .due .falsi .suicidi, .due .false .guarigioni .per .mezzo .di .cure .magnetiche, .per .concludere .due .falsi .contratti .di .matrimonio; .la .servetta .impersonerà .a .volta .a .volta .il .medico .e .il .notaio .Insomma .l’opera .buffa-tipo, .allo .stato .naturale .Non .v’è .alcuna .scappatoia .per .poter .sfuggire .verso .il .dramma, .come .nel .«Don .Giovanni», .o .verso .la .commedia .di .carattere, .come .nelle .«Nozze» .Una .farsa, .una .grossa .farsa .E . disgraziatamente . questa . farsa . si . svolge . dal . principio . alla . fine . basandosi . sul . sentimento .dell’amore; . i . comici . non . hanno . sulle . labbra, . più . o . meno . sincere, . che . giuramenti, . sospiri, .singhiozzi, .baci, .dichiarazioni .ardenti, .insomma .tutti .i .mezzi .di .cui .dispone .un .innamorato .per .esprimere .ciò .che .ha .di .più .sacro .e .di .più .caro .Si .può .sopportare .di .mettere .in .farsa .l’«amore»? .Il .cuore .lo .sopporterà… .se .pure .si .ha .un .cuore? .Ecco .dunque .l’atroce .proposta .che .Da .Ponte .fa .a .Mozart

Abbiamo . già . ripetuto . più . volte . che . Mozart . era . un . bambino; . non . gli . importa . a . che .cosa . debba . giocare, . gli . basta . di . giocare . In . «Così . fan . tutte» . vede . un . terreno . splendido, .un .meraviglioso .trampolino .da .cui .spiccare .il .volo . Il .materiale .è .vario .e .lo .ispira: .giovani .e .ragazze .che .fanno .all’amore .in .un .bel .giardino .gli .offrono .lo .spunto .per .una .gran .quantità .di .giuochi .poetici .e .melodici .L’azione .si .svolge .a .base .di .travestimenti, .intrighi, .sorprese, .che .gli .suggeriscono .virtuosismi .contrappuntistici .I .personaggi .non .contano; .ne .farà .quel .che .vorrà; .avrà .in .tal .modo .il .teatro .puro, .la .musica .pura .uniti .alla .pura .finzione

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E . il . soggetto? . Possiamo . immaginare . che, . grazie . al . suo . genio . teatrale, . che . con . una .sola .occhiata .gli . fa .afferrare . la .situazione, .Mozart .andrà .diritto .al .nocciolo .della .questione, .alla . molla . intima . della . finzione . «Qui, . il . soggetto . stesso . della . finzione, . è . la . finzione » .Essere .quello .che .non .si .è, .come .se .lo .si .fosse .veramente; .pensare .quello .che .non .si .pensa, .come .se .lo .si .pensasse .realmente; .amare .quello .che .non .si .ama, .come .se .lo .si .amasse; .ecco .quello .che .il .tema .dell’azione .pretende .dai .personaggi

(Henri .Ghéon, .Mozart, .Milano, .Nuova .Accademia,1958)

Gioco di specchiDi . «Così . fan . tutte» . la . critica . ha . volentieri . sottolineato . la . componente . lucidamente .

razionale .dell’impostazione .librettistica .e .dello .svolgimento .musicale .e .teatrale: .costretti .l’una .e .gli .altri .nel .gioco .schematico .e .persino .arido .della .vicenda, .condotta .attraverso .simmetrie .compiaciute, .divertiti .parallelismi, .maliziosi .rimandi .di .specchi, .nel .terso .movimento .di .danza .che .scompone .e .ricompone .la .doppia .coppia .di .innamorati, .secondo .il .ritmo .condiscendente .e .un .poco .annoiato .scandito .da .quella .sorta .di .impassibile .«maître .de .ballet» .che .è .nell’opera .Don .Alfonso, .e .dal .suo .disponibile .secondo, .la .scatenata .servetta .Despina

In . una . cornice . scenica . ignara . delle . tenebrose . oscurità . metafisiche . di . Don Giovanni .o . delle . morbide . inquietudini . notturne . delle . Nozze di Figaro, . Così fan tutte . sembra . dunque .celebrare, .nel .fulgore .di .una .luce .solare .netta .e .assoluta, .il .trionfo .della .ragione .Certo, .della .«raison» .settecentesca, .l’ultima .opera .buffa .di .Mozart .rispecchia, .senza .negarne .la .civilissima .patina .di .decoro .letterario .e .i .cordiali .risvolti .sociali .e .mondani, .l’«allure» .schiva .e .impietosa, .la .tonalità .secca .e .un .poco .agra .Anzi, .a .ben .osservare, .lo .stesso .sviluppo .drammatico .si .pone .in .qualche .modo .sotto .il .tono .burlevole .e .maliziosamente .galante, .come .una .metafora .del .processo .conoscitivo .o .anche, .più .in .generale, .della .fondamentale .disposizione .illuministica .verso .la .realtà

(Francesco .Degrada, .Il palazzo incantato, .Fiesole, .Discanto, .1979)

Un’orologeria musicaleIl flauto magico e .Così fan tutte: le .due .opere, .cosi .diverse, .appartengono .al .medesimo .

movimento .pendolare .Se .v’è .illuminismo .e .razionalismo .settecentesco .in .Così fan tutte, .non .si .vede .perché .di .lumi .e .di .ragione .manchi .la .storia .dell’iniziazione .massonica .del .giovane .Tamino .Si .dirà .che .nel .Flauto .il .libretto .è .oscuro, .ma .quello .di .Così fan tutte .è .altrettanto .inverosimile, .e .il .conto .torna .perfettamente .Due .diversi .libretti, .due .pretesti .diversi .Due .musiche .che .si .possono .definire, .se .proprio .si .vuol .farlo, .un .giuoco, .ma .tali .da .potersi .considerare .come .le .due .facce .della .stessa .medaglia .Ironia, .scetticismo .e .fede .umanitaria, .progressismo .illuminato .si .dettero .probabilmente .la .mano .nell’ultimo .Mozart .[…]L’impressione .ultima .è .di .un .perfetto .movimento .di .orologeria .musicale, .di .un . ingranaggio, .di .una . lubrificazione .che .mai .opera .composta .in .forme .chiuse .ha .raggiunto

(Eugenio .Montale, .Prime alla Scala, .Milano, .Mondadori, .1981)

Una superiore parodiaLa . vittoria . del . razionalismo . impersonata . da . Don . Alfonso . e, . su . un . piano . diverso, . da .

Despina .sta .a .indicare .che .il .vero .amore .e .le .sue .tenere .espressioni .d’ora .in .poi .sono .persi .per .sempre, .non .solo .per .le .due .coppie .ma .per .tutti .In .futuro .si .agirà .facendo .uso .di .ragione .Regna .così .su .questa .musica .superba .una .velata .malinconia, .che .la .porta .a .diventare .una .cosa .sola .nell’amore .e .nel .suo .scherno .

Qui . è . riuscito . a . Mozart . qualcosa . di . unico, . mai . tentato . prima . né . più . tentato . dopo . I .recitativi .accompagnati, .nella .loro .libertà .di .variare .i .tempi .e .nella .loro .espressiva .dinamica, .acquistano . il . significato . che . avevano . nelle . prime . opere . serie, . l’espressione . diretta . di .sentimenti .svincolata .dallo .schema .delle .arie .e .degli .ensembles .Non .stiamo .poi .a .chieder .se . sia . espressione . di . sentimenti . veri . o . simulati . Quando . Einstein . ritiene . parodia . l’aria . di .Fiordiligi .in .si .bemolle .maggiore .«Come .scoglio» .e .Abert .la .ritiene .una .presa .in .giro, .entrambi .gli .autori .si .sbagliano: .il .suo .conflitto .è .autentico .fin .dall’inizio, .Fiordiligi .esordisce .già .subito .come .vittima .di .un .gioco .crudele .Il .passaggio .«Così .ognor» .poi .è .la .ripresa .fedele .del .Kyrie .della .Kronungsmesse .Non .si .potrebbe .qui .ritrovare .nessuna .somiglianza .di .contenuti, .ma .la .figurazione .musicale .contraddice .l’ipotesi .di .intenzioni .parodistiche .

Quando .però .nel .primo .atto .i .due .ufficiali .travestiti .lasciano .il .recitativo .secco .per .dare .espressione .– .obiettivamente .entusiastica .– .al .loro .rapimento .– .soggettivamente .falso .– .in .un . recitativo . accompagnato . di . grande . portata, . quando . prima . Ferrando . poi . Guglielmo . si .abbandonano .al .canto, .da .re .minore .fino .al .sol .minore, .quando .viole .e .violini .portano .a .effetto .in . un . poderoso . crescendo . ascendente . la . tensione . dilagante, . allora . siamo . di . fronte . a . una .superiore .parodia, .parodia .come .disciplina, .che .rispecchia .il .suo .oggetto .in .una .singolarissima .bellezza, . in .una .grandezza . sui generis .come .non .si .è .data .mai .a .nessun .altro, .nemmeno .a .Mozart, .né .prima .né .dopo .

(Wolfgang .Hildesheimer, .Mozart, .Milano, .Rizzoli, .1982)

La necessità del perdonoQuando . gli . innamorati . si . salutano, . alla . fine . del . primo . atto, . siamo . immersi . in . uno .

struggente .quintetto: .«Di .scrivermi .ogni .giorno…» .Dopo .di .che .accade .l’incredibile, .non .solo .fra .gli .amanti .sulla .scena, .ma .nella .musica .di .Mozart .Perché .chi .ascolta .deve .essere .persuaso, .così .come .i .due .spasimanti .devono .persuadere .le .giovani .donne .ad .ingannare .i .loro .fidanzati; .e .se .in .qualche .modo .ciò .è .sia .pur .lontanamente .possibile, .di .certo .lo .è .per .mezzo .della .musica .E . per . quanto . toccante . sia . la . musica . dell’addio . dell’Atto . I, . come . pure . «Soave . sia . il . vento», .quando .gli .uomini .salpano .dalla .baia .di .Napoli .per .la .guerra, .la .musica .che .Mozart .scrive .nel .punto .in .cui .le .coppie .di .amanti .sono .rovesciate, .raggiunge .vertici .di .erotismo .e .passionalità .imprevedibili .[…] .Quando .Ferrando .e .Guglielmo .tornano .e .rivelano .la .loro .identità, .siamo .messi .di .fronte .al .più .grande .atto .di .perdono .di .Mozart .(e .Da .Ponte) .Forse .l’intera .perfidia .non .potrà .essere .mai .perdonata, .dal .momento .che .tutti .e .quattro .– .o .meglio .tutti .e .sei, .inclusi .Despina .e .Don .Alfonso .– .sono .egualmente .colpevoli .di .un .grossolano .imbroglio, .ed .anche .più .– .di .aver .vilipeso .l’amore .[…]

Sembra .esserci .una .leggera, .ma .non .per .questo .meno .ben .definita .divergenza .di .intenti .fra .il .testo .di .Da .Ponte .e .la .musica .di .Mozart .Il .compositore, .che, .diversamente .da .Da .Ponte, .non .era .precisamente .un .cinico, .si .immedesima, .più .di .quanto .il .testo .non .giustifichi, .nelle .sorti .delle .dame .quando .i .ruoli .sono .rovesciati .Questo .è .dovuto .in .parte .al .fatto .che .Mozart .ha .sempre .dimostrato .una .speciale .attenzione .per .i .problemi, .le .aspirazioni .e .le .motivazioni .delle .donne, .e .in .parte .al .fatto .che .si .è .spinto .molto .in .là .nel .convincere .il .pubblico .del .nuovo .stato .delle .cose, .finendo .forse .col .convincere .se .stesso .della .verità .della .falsa .situazione

Pertanto .ritengo .che .la .particolare .intensità .di .Così fan tutte .stia .nel .fatto .che .la .necessità .del .perdono .è .presente .non .solo .alla .fine .dell’opera, .ma .in .tutte .le .scene .di .inganno, .in .cui .il .pubblico .sa .– .benché .le .protagoniste .non .sappiano .ancora .– .che .le .loro .azioni .richiedono .più .perdono .di .quanto .forse .sia .stato .mai .richiesto .da .qualsiasi .altra .azione .in .un’opera .di .Mozart .Le .emozioni .che .l’opera .genera .sono .quindi .doppiamente .intense .e .il .cinismo .del .libretto .è .in .parte .mitigato

(H .C .Robbins .Landon, .Mozart. Gli anni d’oro 1781-1791, .Milano, .Garzanti, .1989)

Un doppio enigmaCome .mai .Mozart .s’è .ingegnato .tanto .a .imbrogliare .le .carte, .a .scalzare .il .significato .della .

sua .opera, .così .come .Despina .si .accanisce .a .smantellare .l’edificio .che .Fiordiligi .e .Dorabella, .in . nome . della . costanza, . si . dedicano . invano . a . salvare? . Una . prima . risposta . discende . dalla .natura . dell’intrigo, . che . postula . nelle . donne . una . disperazione . esagerata . alla . partenza . dei .loro .fidanzati, .e .una .resistenza .eroicomica .ai .primi .assalti .degli .Albanesi: .la .parodia .s’impone .dunque .da .sé

Una . seconda . spiegazione . verrebbe . dalla . concezione . essenzialmente . convenzionale .del . libretto, . che . col . suo . apparente . vuoto . attirerebbe . una . sovrabbondanza . di . musica; . ma .ciò . vorrebbe . dire . abbassare . ingiustamente . l’opera . di . Da . Ponte, . e . misconoscere . tutta . lo .sofisticazione .che .comporta . la .sfida .dell’estrema .semplicità . Inoltre . i .processi .dell’ironia, . in .Così fan tutte, .sono .troppo .ricchi .e .troppo .onnipresenti .perché .non .vi .si .cerchi .un’origine .più .profonda, . che . ne . farebbe . non . più . il . complemento . del . libretto, . ma . la . sua . metafora, . il . suo .analogo .musicale

In .effetti, .se .il .senso .primo .della .commedia .è .di .dimostrarci .l’incostanza .delle .donne, .il .suo .secondo .senso .(per .non .parlare .degli .altri) .è .che .gli .esseri .umani .vivono .nell’illusione, .sia .davanti .agli .altri, .sia, .quel .che .è .peggio, .davanti .a .se .stessi .Ora .che .mezzo .migliore .di .

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materializzare .una .tale .idea .che .collocare .l’intera .opera .sotto .il .segno .dell’equivoco, .in .tutte .le .modalità .del .suo .linguaggio?

Là .dove .l’intrigo .ci .parla .di .falsità, .di .maschera .e .di .mistificazione, .la .musica .si .fa .essa .stessa .inesorabilmente .sfuggente .e .enigmatica

.(Michel .Noiray, .Introduction .à .Così fan tutte, .“Avant-Scène .Opéra”, .mai-juin .1990)

Un dramma didascalicoL’ultima .opera .buffa .di .Mozart .mette .a .nudo .fatti .e .misfatti .dell’età .borghese .alle .sue .

origini .Essa .offendeva .con .impietosa .e .quasi .crudele .noncuranza .tanto .l’identità .quanto .la .coscienza .morale .della .nuova .classe, .che .aveva .cominciato .a .costituirsi .già .molto .tempo .prima .della .rivoluzione .[…] .Alla .frivolezza .e .alla .libertà .di .costumi .dell’aristocrazia .si .contrapponevano .la .purezza .dei .sentimenti, .le .cose .commoventi .e .non .da .ultimo .la .morale .intesa .come .virtù .borghese .Da .Ponte .e .Mozart .non .solo .non .hanno .rispettato .tutto .ciò, .ma .lo .hanno .proprio .smascherato .[…] .La .musica .di .Mozart .non .prende .in .giro .né .mette .in .parodia .il .soggetto, .non .prende .affatto .le .distanze .da .ciò .che .accade .sul .palcoscenico .(come .farà .Rossini) .L’ironia .è .solo .un .elemento .La .musica .non .si .diverte .affatto .alle .spalle .della .commedia, .anzi .prende .sul .serio .l’amore .di .Ferrando, .la .disperazione .di .Dorabella .e .Fiordiligi, .e .conferisce .alle .situazioni .un’aura .di .verità .e .profondità .[…] .Fra .le .composizioni .mozartiane, .Così fan tutte è .per .molti .aspetti .la .più .radicale .Essa .si .presenta .con .molte .facce, .tutte .(o .quasi!) .soffuse .del .chiarore .d’un .sorriso .gaio, .addirittura .raggiante .Cos’è .dunque .quest’opera? .Un .dramma .didascalico .costruito . con . matematica . precisione, . un . exemplum . dell’antichissimo . tema . teatrale . della .“prova .d’amore”, .e .ancora: .commedia .sulla .commedia, .gioco .di .travestimenti, .di .finzione .e .di .simulazione, .che .per .poco .non .giunge .a .dimostrare .la .propria .assurdità .Il .fatto .che .tutto .ciò .che .accade .sia .“inscenato” .da .Don .Alfonso, .come .da .un .“tirafili” .che .manovra .le .sue .marionette, .crea .un’impressione .di .artificiosità .[…] .Ha .acconsentito .malvolentieri .all’esperimento, .e .ora .conduce .un .gioco .che .ritiene .inutile, .anzi .dannoso, .Infatti .una .cosa .gli .è .chiara, .e .in .questa .consapevolezza .è .forse .la .chiave .di .tutta .la .pièce: .guardare .in .faccia .la .realtà .dei .rapporti .e .delle .relazioni .umane .rende .quasi .sempre .infelici .[…] .Inoltre .Amore .rende .ciechi; .forse .è .per .questo .che .le .due .promesse .spose .non .riconoscono .i .loro .spasimanti .travestiti

(Stefan .Kunze, .Il teatro di Mozart, .Venezia, .Marsilio, .1990)

Il sublime e il trivialeIn .«Così .fan .tutte» .Da .Ponte .si .rivelò .eccellente .sceneggiatore: .l’azione .vi .è .condotta .

rigorosamente, .a .differenza .di .quanto .era .accaduto .in .«Don .Giovanni» Si . tratta . di . una . trama . in . cui . le . caratteristiche . dell’opera . comica . italiana . vengono .

sublimate . in . un . gioco . perfettamente . calibrato . di . simmetrie, . specialmente . per . quanto .riguarda .il .processo .psicologico .per .cui .le .due .ragazze .cedono .alla .passione .nascente, .prima .timida . e . poi . irrefrenabile, . per . i . presunti . nuovi . corteggiatori: . la . più . leggera . e . disponibile .Dorabella .è .la .prima .a .cedere, .seguita .dalla .più .tormentata .e .fiera .Fiordiligi .Comicamente .amara .è .la .situazione .di .Ferrando .e .Guglielmo .che, .pur .in .diversi .tempi .e .con .illusioni .presto .disingannate, .si .trovano .vicendevolmente .traditi

Quanto . alla . stesura . in . versi, . Da . Ponte . superò . se . stesso, . adoperando . una . lingua .ancor .più .discorsiva .e .anti-letteraria .che .nelle .«Nozze» .e .in .«Don .Giovanni» .In .tutte .e .due .le . mansioni, . di . sceneggiatore . e . di . versificatore, . venne . probabilmente . suggestionato . da .Mozart, .dato .il .principio .mozartiano .che .si .può .definire .dell’«araba .fenice», .vale .a .dire .del .librettista .capace .di .adattarsi, .come .Wolfgang .aveva .chiaramente .affermato .nel .1781, .alle .esigenze .del .musicista .drammaturgo

Il .fatto .straordinario .è .che .in .«Così .tan .tutte» .si .manifestano .due .livelli: .quello .osceno .e .blasfemo .nei .riguardi .dell’amore, .costante .nel .libretto; .quello .sublimato .nella .bellezza .della .musica .in .cui .Mozart .stilizzò .l’opera .comica .italiana

I .luoghi .comuni .musicali .dello .stile .italiano .furono .rivisitati .fondendo .la .vocalità, .tanto .nelle . arie . virtuosistiche . quanto . nei . complessi . pezzi . d’insieme, . con . un’orchestra . ridotta .all’essenziale, . quasi . un . organico . da . camera . Con . straordinaria . profondità, . vi . si . alternano . il .grande .strumentalismo .delle .ultime .sinfonie .e . le . raffinate . trame .delle .ultime .composizioni .cameristiche .per .archi, .ad .esempio .i .quintetti, .e .per .archi .con .strumenti .solisti, .come .il .Quintetto .K 581 .col .clarinetto, .che .era .stato .composto .poco .prima .dell’opera, .nell’autunno .1789

Tutta . l’umanità . di . Mozart, . insieme . con . la . sua . esigenza . teatrale . di . comunicare . un .messaggio .ideologico .servendosi .anche .della .bassa .comicità, .si .rivelano .nella .conciliazione .dei .due .livelli .che .si .possono .definire, .senza .mezzi .termini, .il .triviale .e .il .sublime

(Claudio .Casini, .Vita di Mozart, .Milano, .Rusconi, .1990)

Discografia10

Edizioni .di .Così fan tutte in .commercio, .oltre .a .quella .diretta .da .Karajan, .ripresa .nel .nostro .CD:

1955 . . L .Della .Casa, .C .Ludwig, .E .Loose, .A .Derota, .E .Kunz, .P .Schöffler; .coro .della .Staatsoper .di .Vienna, .orchestra .Filarmonica .di .Vienna, .Direttore .Karl .Böhm .Decca

1955 . T . Stich-Randail, . I . Malaniuk, . G . Sciutti, . W . Kmentt, . W . Berry, . D . Ernster; . coro . della .Staatsoper .di .Vienna, .orchestra .Sinfonica .di .Vienna, .direttore .Rudolf .Moralt .Philips

1956 . E .Schwarzkopf, .N .Merriman, .G .Sciutti, .L .Alva, .R .Panerai, .F .Calabrese; .coro .e .orchestra .del .teatro .alla .Scala, .direttore .Guido .Cantefli .(dal .vivo) .Stradivarius

1962 . E .Schwarzkopf, .C .Ludwig, .H .Steffeck, .A .Kraus, .G .Taddei, .W .Berry; .coro .e .orchestra .Philharmonia, .direttore .Karl .Böhm .EMI

1962 . I .Seefried, .N .Merriman, .E .Kiith, .E .Hiiffiger, .H .Prey, .D .Fischer-Dieskau; .coro .da .camera .RIAS, .orchestra .Filarmonica .di .Berlino, .direttore .Eugen .Jochum .DG

1967 . L .Price, .T .Troyanos, .J .Raskin, .G .Shirley, .S .Milnes, .E .Flagello; .coro .Ambrosian .Opera, .orchestra .New .Philharmonia, .direttore .Erich .Leinsdorf .RCA

1971 . M .Price, .Y .Minton, .L .Popp, .L .Alva, .G .Evans, .H .Sotin; .coro .John .Alldis, .orchestra .New .Philharmonia, .direttore .Otto .Klemperer .EMI .

1973-74 . .P .Lorengar, .T .Berganza, .J .Berbié, .R .Davies, .T .Krause, .G .Bacquier; .orchestra .London .Philharmonic, .direttore .Georg .Solti .DECCA

1974 . G .Janowitz, .B .Fassbaender, .R .Grist, .P .Schreier, .H .Prey, .R .Panerai; .coro .della .Staatsoper .di .Vienna, .orchestra .Filarmonica .di .Vienna, .direttore .Karl .Böhm .(dal .vivo) .DG

1974 . M .Caballé, .J .Baker, .T .Cotrubas, .N .Gedda, .W .Ganzarolli, .R .van .Allan; .coro .e .orchestra .del .Covent .Garden, .direttore .Colin .Davis .Philips

1977 . K .Te-Kanawa, .F .von .Stade, .T .Stratas, .D .Rendall, .P .Huttenloeher, .J .Bastin; .coro .dell’Opéra .du .Rhin, .orchestra .Filarmonica .di .Strasburgo, .direttore .Alain .Lombard .ERATO .

1982 . M .Marshall, .A .Baltsa, .K .Battle, .F .Araiza, .J .Morris, .J .van .Dam; .coro .della .Staatsoper .di .Vienna, .orchestra .Filarmonica .di .Vienna, .direttore .Riccardo .Muti .(dal .vivo) .EMI

1984 . R .Yakar, .A .Nafé, .G .Resick, .G .Winbergh, .T .Krause, .C .Feller; .coro .e .orchestra .del .Festival .di .Drottningholm, .direttore .Arnold .Ostman .L’OISEAU-LYRE .

1986 . C . Vaness, . D . Ziegler, . L . Watson, . J . Aler, . D . Doesing, . C . Desderi; . coro . del . Festival . di .Glyndebourne, .London .Philharmonic .Orchestra, .direttore .Bernard .Haitink .EMI

1988 . K .Te-Kanawa, .A .Murray, .M .McLaughlin, .H .P .Blochwitz, .T .Hampson, .E .Furlanetto; .coro .della .Staatsoper .di .Vienna, .orchestra .Filarmonica .di .Vienna, .direttore .James .Levine .DG

1988-89 . .K .Mattila, .A .S .von .Otter, .E .Szmytka, .E .Araiza, .T .Allen, .J .van .Dam; .coro .Ambrosian .Opera, . orchestra . Academy . of . St . Martin . in . the . Fields, . direttore . Neville . Marriner .PHILIPS

1989 . L .Cuberli, .C .Bartoli, .J .Rodgers, .K .Streit, .E .Furlanetto, .J .Tomlinson; .coro .da .camera .RIAS .di .Berlino, .orchestra .Filarmonica .di .Berlino, .direttore .Daniel .Barenboim .ERATO .

10 . E .Giudici, .L’opera in CD e video, Milano, .Saggiatore, .1999

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1990 . A .C .Antonacci, .M .Bacelli, .L .Cherici, .R .Decker, .A .Dohmen, .S .Bruscantini; .coro .lirico .Vincenzo .Bellini, .orchestra .Filarmonica .Marchigiana, .direttore .Gustav .Kuhn .ORFEO .

1990 . J .Borowska, .R .Yachmi, .P .Coles, .J .Dickie, .A .Martin, .R .Mikulas; .coro .della .Filarmonica .Slovacca, .orchestra .Capella .Istropolitana, .direttore .Johannes .Wildner .NAXOS

1991 . C .Margiono, .D .Ziegler, .A .Steiger, .O .van .der .Walt, .G .Cachemaille, .T .Hampson; .coro .dell’Opera .Olandese, .Royal .Concertgebouw .Orchestra, .direttore .Nikolaus .Harnoncourt .TELDEC

1992 . A .Roocroft, . R .Mannion, . E . James, . R .Trost, . R .Gilfry, . C .Feller; . The . Monteverdi . Choir, .orchestra .English .Baroque .Soloists, .direttore .John .Eliot .Gardiner .(dal .vivo) .ARCHIV

1992 . S .Isokoski, .M .Groop, .N .Argenta, .M .Schiifer, .P .Vollestad, .H .Claessens; .coro .e .orchestra .La .Petite .Bande, .direttore .Sigiswald .Kuijken .(dal .Vivo) .ACCENT

1993 . F .Lott, .M .McLaughlin, .N .Focile, .J .Hadiey, .A .Corbelli, .G .Cachemaille; .coro .del .Festival .di .Edimburgo, .Scottish .Chamber .Orchestra, .direttore .Charles .Mackerras .TELARC

1994 . R .Fleming, .A .S .von .Otter, .A .Scarabelli, .F .Lopardo, .O .Bär, .M .Pertusi; .coro .London .Voices, .Chamber .Orchestra .of .Europe, .direttore .Georg .Solti .(dal .vivo) .DECCA

1995 . H . Martinpelto, . A . Haley, . A . Murray, . K . Streit, . G . Finley, . T . Allen; . The . Choir . of . the .Enlightment, .orchestra .The .Age .of .Enlightment, .direttore .Simon .Rattle .(dal .vivo) .EMI

1998 . V .Gens, .B .Fink, .G .Oddone, .W .Giira, .M .Boone, .P .Spagnoli; .Cologne .Chamber .Choir, .orchestra .Concerto .Köln, .direttore .René .Jacobs .HARMONIA .MUNDI

Video

1984 . A .C .Biel, .M .Höglind, .U .Severin, .L .TibelI, .M .Linden, .E .Florimo; .coro .e .orchestra .del .Teatro .di .Drottningholm, .direttore .Arnold .Ostman; .regia .WilIy .Decker .PHILIPS

1988 . E . Gruberova, . D . Ziegler, . T . Stratas, . L . Lima, . F . Furlanetto, . P . Montarsolo; . coro . della .Staatsoper .di .Vienna, .orchestra .Filarmonica .di .Vienna, .direttore .Nikolaus .Harnoncourt; .regia, .Jean-Pierre .Ponnelle .DECCA

1989 . D .Dessì, .D .Ziegler, .A .Scarabelli, .J .KundIak, .A .Corbelli, .C .Desderi; .coro .e .orchestra .del .Teatro .alla .Scala; .direttore .Riccardo .Muti; .regia .Michael .Hampe .FONIT .CETRA .

1990 . S .Larson, .S .E .Kuzma, .J .Felty, .E .Kelley, .J .Maddalena, .S .Sylvan; .coro .Arnold .Schönberg, .Wiener .Symphoniker, .direttore .Craig .Smith; .regia .Peter .Sellars .DECCA

1992 . A .Roocroft, .R .Mannion, .E .James, .R .Trost, .R .Gilfry, .Claudio .Nicolai; .direttore .e .regia .John .Eliot .Gardiner .ARCHIV .