I webinar per gli insegnanti di matematica e scienze

FORMARSIAGGIORNARSICONDIVIDERE

Il nuovo Esame di Stato

La prova di Fisica:un approccio orientato alle

competenze

9 dicembre 2015

Relatore: Giuseppe De Ninno

MaturitàMaturitàIL cammino delle competenzeIL cammino delle competenze

Nuovo Esame di StatoNuovo Esame di Stato

Nuovi Licei e Indicazioni NazionaliNuovi Licei e Indicazioni Nazionali

Eterogeneità nel tempoEterogeneità nel tempoLa peculiarità della fisicaLa peculiarità della fisica

Eterogeneità tra le scuoleEterogeneità tra le scuole

QRQRLS-OSA labLS-OSA lab RubricRubric

SimulazioniSimulazioni

Prova Esperta

Prova Esperta

Il cammino delle competenze

La vecchia maturità

Decreto-Legge convertito con modificazioni dalla L. 05 aprile 1969, n. 119

L'esame di maturita' ha come fine la valutazione globale della personalita' del candidato considerata con riguardo anche ai suoi orientamenti culturali e professionali

Il Nuovo Esame di Stato

Legge 10 dicembre 1997, n. 425 – Ministro Berlinguer

Disposizioni per la riforma degli esami di Stato conclusivi dei corsi di studio di istruzione secondaria superiore

Credito scolasticoPunteggio prove scrittePunteggio ColloquioPunteggio aggiuntivo

Il Nuovo Esame di Stato

Il punteggio complessivo NON è un giudizio sulla persona

– D.P.R. 23 luglio 1998, n. 323

Art. 3(Regolamento) L’analisi e la verifica della preparazione di ciascun candidato tendono ad accertare le conoscenze generali e specifiche, le competenze in quanto possesso di abilità, anche di carattere applicativo, e le capacità elaborative, logiche e critiche acquisite.

Nel dubbio, con poche eccezioni, e con invece un grosso peso dato all'introduzione delle TIC, continuiamo con il ...

Ma cosa sono, nella scuola italiana del 1997, queste competenze?Che relazione con gli obiettivi operativi? E con il saper fare?HOTS?

Il dibattito rimbalza tra le sponde di entrambi gli oceani, noi saltiamo al 2008

Il dibattito rimbalza tra le sponde di entrambi gli oceani, noi saltiamo al 2008

Competenza: capacità comprovata di utilizzare conoscenze, abilità e disposizioni personali, sociali o metodologiche in situazioni di lavoro o di studio e per lo sviluppo professionale o personale. Il quadro europeo delle qualifiche fa riferimento alle competenze in termini di responsabilità e di autonomia”

Competenza: capacità comprovata di utilizzare conoscenze, abilità e disposizioni personali, sociali o metodologiche in situazioni di lavoro o di studio e per lo sviluppo professionale o personale. Il quadro europeo delle qualifiche fa riferimento alle competenze in termini di responsabilità e di autonomia”

Una combinazione di conoscenze specifiche, abilità costruite su tali conoscenze, atteggiamenti appropriati a un contesto.

Una combinazione di conoscenze specifiche, abilità costruite su tali conoscenze, atteggiamenti appropriati a un contesto.

Ministro Gelmini, 2010Riordino de Licei

Ministro Gelmini, 2010Riordino de Licei

Le Indicazioni Nazionali

Programmi, come dettagliate liste di contenuti

Programmi, come dettagliate liste di contenuti

Nuclei fondanti e contenuti imprescindibili + ...

Nuclei fondanti e contenuti imprescindibili + ...

competenze attese alla fine del percorso

obiettivi specifici di apprendimento

La peculiarità della fisica

Liceo Scientifico tradizionale

Equazioni di Maxwell e onde elettromagnetiche

Non si oltrepassa il XIX secolo

Liceo Scientifico tradizionale

Equazioni di Maxwell e onde elettromagnetiche

Non si oltrepassa il XIX secolo

1991 1991 Liceo Scientifico a indirizzo PNILiceo Scientifico a indirizzo PNI

1992 1992 Liceo Scientifico a indirizzo BroccaLiceo Scientifico a indirizzo Brocca

relatività speciale

crisi della fisica classica

inizio della meccanica quantistica

alcuni elementi di fisica nucleare

Con due eccezioni

Quesito 1

Un pennello di luce monocromatica emessa da un laser illumina

perpendicolarmente una doppia fenditura praticata in uno schermo A. La

fenditure sia 0,1 mm.

Al di là della doppia fenditura e a una distanza di 2 m da A è disposto,

parallelamente ad A, uno schermo B su cui si raccoglie la luce proveniente dalle

due fenditure.

Calcolare la lunghezza d’onda della luce emessa dal laser se la distanza su B

della frangia centrale luminosa dalla prima frangia laterale luminosa è di 10 mm.

Se il laser illumina una placca di cesio (frequenza di soglia per effetto fotoelet-

trico ν0 = 4,34 · 1014 Hz), si ha emissione di elettroni?

[massa dell’elettrone m = 9,11 · 10−31kg, carica dell’elettrone e = 1,6 · 10−19C,

costante di Planck h = 6,63 · 10−34 J · s, velocità della luce c = 3,00 · 10 8 m/s]

ESAMI DI MATURITÀ SCIENTIFICA SPERIMENTALE 1998

Corsi Brocca a indirizzo Scientifico

Quesito 2

Il nucleo di un atomo di torio di massa 232,03714 amu (atomic mass unit,

1 amu = 1,6606·10−27 kg) decade in un nucleo di radio di massa 228,02873 amu ed in una particella α di massa 4,00260 amu.

Determinare la massa che si trasforma in energia cinetica e – supposto in

prima approssimazione che tutta l’energia cinetica sia acquisita dalla particella

α – la velocità v con cui la particella α esce dalla disintegrazione.

Tale particella può considerarsi relativistica?

Quale deve essere l’intensità di un campo magnetico ortogonale alla velocità v

perché la particella descriva una circonferenza di diametro 1 m supposto che la particella si muova nel vuoto?

[carica dell’elettrone e = 1,6 · 10−19 C, velocità della luce c = 3,00 · 10 8 m/s]

ESAMI DI MATURITÀ SCIENTIFICA SPERIMENTALE 1998

Corsi Brocca a indirizzo Scientifico

2010 2010Indicazioni Nazionali dei Nuovi Licei – contenuti imprescindibili

Indicazioni Nazionali dei Nuovi Licei – contenuti imprescindibili

relatività ristretta di Einsteinipotesi di Planck sul corpo neroeffetto fotoelettricoteorie e risultati sperimentali sulla presenza di livelli energetici discreti nell’atomonatura ondulatoria della materiaprincipio di indeterminazione

Quinto anno di TUTTI i Licei Scientifici

2013 2013 LS-OSA labLS-OSA lab

Il primo esame si avvicina e la DG Ordinamenti del MIUR inizia una consultazione nel mondo della scuola e dell'Università per definire le modalità della seconda prova di Fisica (e di Scienze per l'OSA)

La seconda prova di Fisica – LS-OSA lab

Viene affidato il coordinamento di questo processo a RomaTRE, e vengono selezionate 91 scuole Polo, scelte tra quelle conl'opzione Scienze Applicate.

Viene affidato il coordinamento di questo processo a RomaTRE, e vengono selezionate 91 scuole Polo, scelte tra quelle conl'opzione Scienze Applicate. http://ls-osa.uniroma3.ithttp://ls-osa.uniroma3.it

http://ls-osa.uniroma3.it

Conferenze e Seminari Nazionali LS-OSA

Roma 11 Settembre 2013 (I Seminario LS-OSA): inizio delle attività del progetto (contenuti del Convegno).

Torino 10-12 Aprile 2014 (II incontro LS-OSA): 10 Aprile: Convegno Scientifico Nazionale Le scienze sperimentali, un'opportunità di aggiornamento nei contenuti e metodi. 11 Aprile: riunione gruppi di lavoro per definire i profili in uscita, le rubric di valutazione e percorsi didattici condivisi (questionario di Gradimento). Il lavoro, iniziato a Torino, porterà alla definizione dei Quadri di Riferimento Nazionali e a rubrik di valutazione condivise, da suggerire nella valutazione degli studenti in itinere e delle prove per l’esame di stato.

Rovigo 29-30 Settembre 2014: Elaborazione di simulazioni di II prove per gli esami di Stato 2014-15 (atti del convegno).

Rovereto 1-3 Ottobre 2015: Problem Posing: per un approccio costruttivista alla Matematica, alla Fisica e alle Scienze (Programma del Convegno). I materiali del convegno sono stati pubblicati sul canale youtube del MIUR (registrazioni degli interventi del 1 e 2 ottobre). Potete rivedere la registrazione dei due giorni ( convegno problem-posing)

Sillabo d'esame -> Percorso Curricolare V anno ->

Quadro di Riferimento II Provaindicazione dettagliata dei contenuti minimi irrinunciabili, le abilità e le competenze che lo studente deve possedere in vista della seconda prova

Sillabo d'esame -> Percorso Curricolare V anno ->

Quadro di Riferimento II Provaindicazione dettagliata dei contenuti minimi irrinunciabili, le abilità e le competenze che lo studente deve possedere in vista della seconda prova

Simulazione Prova d'Esamenella modalità della prova esperta

Simulazione Prova d'Esamenella modalità della prova esperta

Rubric di valutazioneproposta al Consiglio di Classe, scaturisce dal Profilo di Competenza (Linee Guida)

Rubric di valutazioneproposta al Consiglio di Classe, scaturisce dal Profilo di Competenza (Linee Guida)

Il quadro di riferimento della II prova dell'Esame di Stato

I percorsi curricolari vengono Resi pubblici in modo ufficiale nel luglio 2014, e poi il documento viene ridenominato Quadro di riferimento della II prova dell’ Esame di Stato

I percorsi curricolari vengono Resi pubblici in modo ufficiale nel luglio 2014, e poi il documento viene ridenominato Quadro di riferimento della II prova dell’ Esame di Stato

Quadro di riferimento della II prova dell’ Esame di Stato

ElettromagnetismoInduzione elettromagnetica

Equazioni di Maxwell e Onde Elettromagnetiche

ElettromagnetismoInduzione elettromagnetica

Equazioni di Maxwell e Onde Elettromagnetiche

RelativitàRelatività

Argomenti e approfondimenti di Fisica Moderna

Argomenti e approfondimenti di Fisica Moderna

Fisica QuantisticaFisica Quantistica

q.b. q.b.

≥ 20% ≥ 20%

≥ 30% ≥ 30%

≥ 10% ≥ 10%

Quadro di riferimento

elettro e magnetostatica in 4° anno

eqni di Maxwell nel caso statico

ElettromagnetismoElettromagnetismo

Prerequisiti Prerequisiti

Abilità riferite ai contenutiAbilità riferite ai contenuti

descrivere e discutere: comprensione fenomeni complicati

transienti o alternati in RLC --> 10%

Quadro di riferimento

relatività galileianaassiomi, simultaneità, dilatazioni e

contrazioni?

RelativitàRelatività

Prerequisiti Prerequisiti

Contenuti irrinunciabiliContenuti irrinunciabili

ben dettagliati, ma...fissione e fusione --> 10%

Abilità riferite ai contenutiAbilità riferite ai contenuti

risolvere problemi di cinematica e dinamica relativistica:

fattore di Lorentz da energia e massarelazione triangolare E, pc, mc2

urto 2D

vita media muoni, Hafele KeatingGPS, acceleratoriCompetenzeCompetenze

Quadro di riferimento Fisica QuantisticaFisica Quantistica

Contenuti irrinunciabiliContenuti irrinunciabili

Evoluzione del concetto di quantizzazione

per la luce: corpo nero, eff. fotoelettrico, eff. Compton

per la materia: esper. Frank - Hertz

Dualismo onda particella

lunghezza d'onda di de Broglie

condizione quantizzazione orbite

esper. Davisson - Germeer

Principio di indeterminazione

Quadro di riferimento

Relazione

scomparsa della traiettoria e crisi del programma deterministico laplaciano

interpretazione probabilistica Born

effetto tunnelparticelle virtuali e vuoto quantistico

Principio sovrapposizione

Gatto di Schroedingerlogica fuzzy

Fisica QuantisticaFisica Quantistica

Consigli per il 10%Consigli per il 10%

Relazione

La rubric per la valutazione della competenza

La rubric – gli indicatori

La rubric – Livelli, evidenze e punteggi

La prova esperta

La prova espertaUna prova esperta è tesa ad accertare, nella

misura di quanto è possibile nel tempo a disposizione, le competenze specifiche acquisite

in un ambito disciplinare

capacità di risolvere problemi nuovi o addirittura aperti, compiere scelte, argomentare con uno obiettivo comunicativo circostanziato, all'interno di un contesto reale o quantomeno realistico

capacità di risolvere problemi nuovi o addirittura aperti, compiere scelte, argomentare con uno obiettivo comunicativo circostanziato, all'interno di un contesto reale o quantomeno realistico

Conoscenze e singole abilitàConoscenze e singole abilità

Descrivere una situazione, possibilmente connessa al mondo dello studente. Deve essere definito il ruolo dello studente. La situazione è complessa e si articola in vari passi.

Descrivere una situazione, possibilmente connessa al mondo dello studente. Deve essere definito il ruolo dello studente. La situazione è complessa e si articola in vari passi.

una prova esperta

deve

una prova esperta

deve

Definire il prodotto, in particolare deve esserci il destinatario, ma non deve contenere indicazioni metodologiche e non deve contenere domande incentrate su conoscenze

Definire il prodotto, in particolare deve esserci il destinatario, ma non deve contenere indicazioni metodologiche e non deve contenere domande incentrate su conoscenze

Definire gli standard del prodotto, cioè richieste concrete che mettono in gioco le abilità del profilo di competenza

Definire gli standard del prodotto, cioè richieste concrete che mettono in gioco le abilità del profilo di competenza

Può fornire dati da elaborare e un richiamo agli atteggiamenti

Può fornire dati da elaborare e un richiamo agli atteggiamenti

Le simulazioni di seconda prova

(11.03.15 Fisica; 25.03.15 Scienze; 22.04.15 e 11.12.15 Matematica)

Problemi di simulazione della seconda prova dell’esame di maturità di Fisica

11 marzo 2015

Lo studente deve svolgere un solo problema a sua scelta

Tempo massimo assegnato alla prove tre ore

Problemi di simulazione della seconda prova dell’esame di maturità di Fisica

11 marzo 2015

Lo studente deve svolgere un solo problema a sua scelta

Tempo massimo assegnato alla prove tre ore

Problema n. 1: Un generatore “IDEALE”Problema n. 1: Un generatore “IDEALE”

Problema n. 2: Una missione spazialeProblema n. 2: Una missione spaziale

Problema n. 1: Un generatore “IDEALE”Problema n. 1: Un generatore “IDEALE”

Il tuo amico Luigi pensa di aver avuto un’idea geniale: ha progettato un generatore di tensione alternata che, una volta avviato, non necessita di ulteriore apporto di energia per il suo funzionamento se non quel poco che serve a vincere gli esegui attriti del dispositivo.

Il tuo amico Luigi pensa di aver avuto un’idea geniale: ha progettato un generatore di tensione alternata che, una volta avviato, non necessita di ulteriore apporto di energia per il suo funzionamento se non quel poco che serve a vincere gli esegui attriti del dispositivo.

Una volta tolto il blocco la barretta inizierà ad oscillare generando tra i poli A e B una differenza di potenziale alternata che potrebbe essere utilizzata, ad esempio collegando ai poli una resistenza R, fin quando la barretta si muove.

Una volta tolto il blocco la barretta inizierà ad oscillare generando tra i poli A e B una differenza di potenziale alternata che potrebbe essere utilizzata, ad esempio collegando ai poli una resistenza R, fin quando la barretta si muove.

Volendo presentare la sua idea in un concorso scolastico, Luigi chiede a te di:

Volendo presentare la sua idea in un concorso scolastico, Luigi chiede a te di:

Problema n. 1: Un generatore “IDEALE”Problema n. 1: Un generatore “IDEALE”

1. preparare una descrizione qualitativa e quantitativa del fenomeno fisico che determina la differenza di potenziale tra i poli A e B, e calcolando il valore della costante elastica della molla che consente di produrre una tensione di frequenza pari a quella della rete domestica di 50,0 Hz, nell’ipotesi che la massa m abbia il valore 2,0 10 -2 kg.

2. valutare il valore massimo f max della forza elettromotrice indotta f e.m. che tale generatore produce nel caso a=1,0 . 10 -2 m, L=1,0 . 10 -1 m, B=0,30 T.

1. preparare una descrizione qualitativa e quantitativa del fenomeno fisico che determina la differenza di potenziale tra i poli A e B, e calcolando il valore della costante elastica della molla che consente di produrre una tensione di frequenza pari a quella della rete domestica di 50,0 Hz, nell’ipotesi che la massa m abbia il valore 2,0 10 -2 kg.

2. valutare il valore massimo f max della forza elettromotrice indotta f e.m. che tale generatore produce nel caso a=1,0 . 10 -2 m, L=1,0 . 10 -1 m, B=0,30 T.

Oscillatore armonico; Faraday Neumann; Lenz

Oscillatore armonico; Faraday Neumann; Lenz

Problema n. 1: Un generatore “IDEALE”Problema n. 1: Un generatore “IDEALE”

Tu non sei convinto che il generatore ideato da Luigi una volta avviato possa fornire per sempre energia elettrica ad una utenza, senza ulteriore apporto di energia; per capire meglio cerchi di ottenere energia dal generatore e colleghi la resistenza elettrica R, come mostrato in figura, tra i poli A e B, misuri la differenza di potenziale tra i poli in funzione del tempo e ne tracci un grafico.

3, 4. Che tipo di moto e di grafico ottieni?

Tu non sei convinto che il generatore ideato da Luigi una volta avviato possa fornire per sempre energia elettrica ad una utenza, senza ulteriore apporto di energia; per capire meglio cerchi di ottenere energia dal generatore e colleghi la resistenza elettrica R, come mostrato in figura, tra i poli A e B, misuri la differenza di potenziale tra i poli in funzione del tempo e ne tracci un grafico.

3, 4. Che tipo di moto e di grafico ottieni?

Equazione differenziale?Non necessariamente! Modellizzazione con ciò che abbiamo a disposizione.

fem -> corrente indotta proporzionale a velocità -> forza magnetica sulla barretta frenante per Lenz -> oscillazione smorzata -> fem massima diminuisce -> corrente diminuisce -> forza diminuisce -> funzione convoluzione deve avere il modulo della derivata tendente a zero

Equazione differenziale?Non necessariamente! Modellizzazione con ciò che abbiamo a disposizione.

fem -> corrente indotta proporzionale a velocità -> forza magnetica sulla barretta frenante per Lenz -> oscillazione smorzata -> fem massima diminuisce -> corrente diminuisce -> forza diminuisce -> funzione convoluzione deve avere il modulo della derivata tendente a zero

Problema n. 1: Un generatore “IDEALE”Problema n. 1: Un generatore “IDEALE”

5. Come spiegheresti a Luigi cosa avviene dal punto di vista energetico e perché la sua idea non è poi così geniale come lui immagina?

5. Come spiegheresti a Luigi cosa avviene dal punto di vista energetico e perché la sua idea non è poi così geniale come lui immagina?

Il Principio di conservazione dell'energia ci dice...Eh, così non vale! Luigi deve essere convinto (e lo studente con lui).

All'istante t, calcoliamo la potenza istantanea dissipata dalla forza magnetica e per effetto Joule. Scopriamo che sono uguali -> il lavoro totale che si riesce ad ottenere da questo "generatore" fino al suo arresto, è proprio uguale all'energia meccanica iniziale che aveva la barretta

Il Principio di conservazione dell'energia ci dice...Eh, così non vale! Luigi deve essere convinto (e lo studente con lui).

All'istante t, calcoliamo la potenza istantanea dissipata dalla forza magnetica e per effetto Joule. Scopriamo che sono uguali -> il lavoro totale che si riesce ad ottenere da questo "generatore" fino al suo arresto, è proprio uguale all'energia meccanica iniziale che aveva la barretta

http://goo.gl/XhWeIYhttp://goo.gl/XhWeIY

Problema n. 2: Una missione spazialeProblema n. 2: Una missione spaziale

Ipotesi: si può trascurare....

A posteriori: l'ipotesi era ragionevole

Ipotesi: si può trascurare....

A posteriori: l'ipotesi era ragionevole

Farai parte dell’equipaggio della missione che deve raggiungere un pianeta che orbita intorno alla stella Sirio [...] Devi contribuire alla programmazione di tutti i dettagli della missione, come ad esempio le scorte di cibo e acqua [...] fatte tutte le ipotesi aggiuntive che ritieni necessarie

Farai parte dell’equipaggio della missione che deve raggiungere un pianeta che orbita intorno alla stella Sirio [...] Devi contribuire alla programmazione di tutti i dettagli della missione, come ad esempio le scorte di cibo e acqua [...] fatte tutte le ipotesi aggiuntive che ritieni necessarie

Problema n. 2: Una missione spazialeProblema n. 2: Una missione spaziale

Il responsabile della sicurezza [...] teme che, a causa della contrazione relativistica delle lunghezze, il simbolo della flotta terrestre riportato sulla fusoliera del razzo, un cerchio, possa apparire deformato agli occhi delle guardie di frontiera, che potrebbero quindi non riconoscerlo, e lanciare un falso allarme. Pensi che sia una preoccupazione fondata?

Il responsabile della sicurezza [...] teme che, a causa della contrazione relativistica delle lunghezze, il simbolo della flotta terrestre riportato sulla fusoliera del razzo, un cerchio, possa apparire deformato agli occhi delle guardie di frontiera, che potrebbero quindi non riconoscerlo, e lanciare un falso allarme. Pensi che sia una preoccupazione fondata?

Ricordate? Reale o realistica...

Bisogna accontentarsi, vedere cosa tira fuori lo studente, non c'è bisogno di tirar fuori la rotazione di Penrose-Terrel

Ricordate? Reale o realistica...

Bisogna accontentarsi, vedere cosa tira fuori lo studente, non c'è bisogno di tirar fuori la rotazione di Penrose-Terrel

Proviamo a far la prova

Phonofilm

PhonofilmPhonofilm

Il cineclub di cui sei socio ha ricevuto in donazione una macchina del cinema degli anni '30, corredata di pellicole della stessa epoca. Sulla macchina spicca la scritta Phonofilm, e su wikipedia scoprite che si tratta di una delle prime tecnologie di sonorizzazione del cinema. Sulla pellicola si trova una traccia fotosonora: accanto ai fotogrammi del film si vede una colonna continua con sfumature di grigio di intensità variabile, più o meno opaca in base al segnale sonoro da riprodurre; una lampada emette luce da un lato della pellicola e un fototubo la riceve dal lato opposto; la sua risposta viene mandata a un impianto di amplificazione e quindi ai diffusori acustici.

Il cineclub di cui sei socio ha ricevuto in donazione una macchina del cinema degli anni '30, corredata di pellicole della stessa epoca. Sulla macchina spicca la scritta Phonofilm, e su wikipedia scoprite che si tratta di una delle prime tecnologie di sonorizzazione del cinema. Sulla pellicola si trova una traccia fotosonora: accanto ai fotogrammi del film si vede una colonna continua con sfumature di grigio di intensità variabile, più o meno opaca in base al segnale sonoro da riprodurre; una lampada emette luce da un lato della pellicola e un fototubo la riceve dal lato opposto; la sua risposta viene mandata a un impianto di amplificazione e quindi ai diffusori acustici.

Devi aiutare a rimettere in funzione la macchina, che ha “perso” il sonoro, Asdrubale, un socio esperto di cinema ed elettricista di professione, che non sa bene come funzioni l'effetto fotoelettrico.

Spinto dalla curiosità accetti, confidando che, non avendo alcuna fretta, riuscirai a superare le difficoltà.

Devi aiutare a rimettere in funzione la macchina, che ha “perso” il sonoro, Asdrubale, un socio esperto di cinema ed elettricista di professione, che non sa bene come funzioni l'effetto fotoelettrico.

Spinto dalla curiosità accetti, confidando che, non avendo alcuna fretta, riuscirai a superare le difficoltà.

Su alibaba.com trovi una luce LED da 490 nm, di potenza 20 mW. Trovi inoltre in un negozio di surplus due fototubi: sul primo è scritto Cs3Sb e sull'altro AgCl; il commesso ti fornisce questa tabella.

Su alibaba.com trovi una luce LED da 490 nm, di potenza 20 mW. Trovi inoltre in un negozio di surplus due fototubi: sul primo è scritto Cs3Sb e sull'altro AgCl; il commesso ti fornisce questa tabella.

Asdrubale, che ormai si è appassionato, dice che potresti aumentarla cercando un LED con la stessa λ e maggiore potenza, oppure usando un laser HeAg+, che ha trovato in soffitta, che emette radiazioni ultraviolette a 224.3 nm, e ha potenza di 40 mW. Cosa gli rispondi questa volta?

Asdrubale, che ormai si è appassionato, dice che potresti aumentarla cercando un LED con la stessa λ e maggiore potenza, oppure usando un laser HeAg+, che ha trovato in soffitta, che emette radiazioni ultraviolette a 224.3 nm, e ha potenza di 40 mW. Cosa gli rispondi questa volta?

Catodo Lavoro di

estrazione

(eV)

Lunghezza d'onda λmax cui corrisponde la

massima efficienza di emissione

(nm)

Efficienza quantistica (frazione di fotoni che producono

l'effetto) alla λmax (percentuale)

Cs3Sb 1.84 490 21

AgCl 6.2 112 10

Decidi quale fototubo devi acquistare perché funzioni con il LED

Asdrubale insiste per acquistare il fototubo che tu hai scartato, perché più economico. Trova il modo migliore per spiegargli il principio di funzionamento del sistema e il motivo della tua scelta

Decidi quale fototubo devi acquistare perché funzioni con il LED

Asdrubale insiste per acquistare il fototubo che tu hai scartato, perché più economico. Trova il modo migliore per spiegargli il principio di funzionamento del sistema e il motivo della tua scelta

Sarà fisica?

Quanti quesiti?

Formulario?

Punteggi Rubric?

Sarà fisica?

Quanti quesiti?

Formulario?

Punteggi Rubric?

Domande ancora aperteDomande ancora aperte

Eterogeneità di esperienza sulla nuova fisica tra le scuole

Eterogeneità di esperienza sulla nuova fisica tra le scuole

CriticitàCriticitàScarsità esempi di proveScarsità esempi di prove

Prove almeno dal terzo annoProve almeno dal terzo anno

Criticità CriticitàCriticità

• Il nuovo ruolo guadagnato dalla scienza

• Il processo di consultazione dell'LS-OSA

• Le opportunità di formazione che si stanno affacciando

ProPro

Siamo pronti a raccogliere la sfida, insieme ai nostri studenti.

Anche perché, come intende dire Churchill, non sembra servire a molto fare altrimenti

Siamo pronti a raccogliere la sfida, insieme ai nostri studenti.

Anche perché, come intende dire Churchill, non sembra servire a molto fare altrimenti

Sitografia(specifica del processo in atto)

Art 5 del Decreto-Legge convertito con modificazioni dalla L. 05 aprile 1969, n. 119 (in G.U. 16/04/1969, n.97) link

Legge n. 425/1997 ("Disposizioni per la riforma degli esami di Stato conclusivi dei corsi di studio di istruzione secondaria superiore"), link

Art.1, comma 3 del D.P.R. n. 323 del 23 luglio 1998 link

Regolamenti di riordino dei licei, degli istituti tecnici e degli istituti professionali emanati dal Presidente della Repubblica in data 15 marzo 2010, link

Schema di regolamento recante “Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento concernenti le attività e gli insegnamenti compresi nei piani degli studi previsti per i percorsi liceali di cui all’articolo 10, comma 3, del decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 89, in relazione all’articolo 2, commi 1 e 3, del medesimo regolamento.” link

Sitografia(specifica del processo in atto)

Programmi Brocca link

Indicazioni Nazionali dei Nuovi Licei – Liceo Scientifico link

Indicazioni Nazionali dei Nuovi Licei – Liceo Scientifico opzione SA link

Progetto LS-OSAlab: pubblicazione e diffusione dei risultati. Percorsi curriculari V anno materie Fisica e Scienze link(Nota MIUR prot.n. 4846 del 21 luglio 2014)

Simulazione di Fisica (link), che riguarda solo la parte dei problemi: manca la parte dei quesiti, più tradizionale, come già chiarito in occasione della simulazione di matematica dall'avviso del 26/02/2015 link

Consultazione on line sui percorsi curriculari del V anno di Fisica e Scienze per il Liceo Scientifico con opzione Scienze applicate link

Portale pubblico dell'LS-OSA lab link

La nostra proposta per prepararsi in classe

il quadro teorico

indicazioni per la valutazione

prove di simulazione

palestra di prove esperte

Strumenti e materiali per affrontare la seconda prova dell'Esame di Stato

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• Gli attestati di partecipazione vi saranno inviati via e-mail

• Riceverete nella medesima e-mail le istruzioni per scaricare, dal sito Pearson, i materiali presentati oggi

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