Esperienza C.L.I.LScuola Primaria “E. De Amicis”

A.S. 2009-2010

Circolo Didattico Statale “Silvestro dell’Aquila”

CLIL = “approccio metodologico che consiste nel trasmettere contenuti non linguistici in una lingua straniera, al fine di favorire l’apprendimento sia dei contenuti presentati, sia della lingua stessa.”

Insegnamento CLIL

Non rientra in un sillabo rigidamente sequenziale;

necessita dell’analisi della dimensione cognitiva del contenuto disciplinare;

necessita dell’analisi delle richieste linguistiche per poter fornire un supporto linguistico necessario ad affrontare il contenuto disciplinare

arricchisce l’apprendimento formale

Insegnamento tradizionale

Si basa sull’insegnamento di pronuncia, vocabolario, funzioni e abilità;

È focalizzato sulla lingua da apprendere e sugli step metodologici da attivare

Finalità dell’esperienza

imparare non solo a usare una lingua , ma usare una lingua per imparare;accrescere l’efficacia dell’apprendimento della lingua straniera e acquisire migliore conoscenza delle discipline;offrire occasioni di utilizzo della lingua in contesti concreti e motivanti integrando in modo naturale le abilità di ricezione, produzione , interazione;realizzare un’economia di tempo contestualizzando l’apprendimento e concentrando nello stesso insegnamento porzioni di curricola diversi; utilizzare abilità, conoscenze e competenze di altre discipline ossia tutti i canali di apprendimento non solo quello linguistico;valorizzare le molteplicità dell’intelligenza e i diversi stili di apprendimento degli alunni;conseguire standard formativi più elevati.

Progettazione del modulo CLIL

Classi 5^B 5^C 5^D della Scuola Primaria Statale “E. De Amicis”, appartenente al Circolo Didattico “Silvestro dell’Aquila”.

DESTINATARI

BREVE DESCRIZIONE DELL’INIZIATIVA

Il titolo del progetto “Discovering Sardinia” integra l’insegnamento della lingua inglese con gli aspetti legati all’ambito geografico, relativi alla conoscenza delle regioni italiane.Il progetto prevede l’apprendimento di concetti e competenze relativi agli elementi fisici ed antropici della regione Sardegna. Gli alunni, guidati dall’insegnante e con il supporto fotografico di immagini appositamente strutturate, vengono sollecitati a cogliere gli aspetti descrittivi essenziali.

Insegnante di lingua inglese: Alessandra Di MascioInsegnante di geografia: Alessandra Di Mascio

CONDUZIONE

CURRICOLO

•Posizione geografica•Territorio•Clima•Attività economiche•Demografia•Lingua•Città e province•Feste e tradizioni popolari

NODI DI CONOSCENZA

Il progetto è articolato sia all’interno del curricolo nazionale, sia all’interno di quello locale che prevede l’arricchimento delle esperienze formative degli alunni (POF 2009-2010)

TEMPI DI REALIZZAZIONEDurata complessiva: 2 settimanePeriodo: mese di AprileOrario didattico obbligatorio

MATERIALI E SUSSIDI OCCORRENTI

Postazioni multimediali, videoproiettore, fotocopie di mappe ed immagini, fotografie reali di paesaggi.

MOTIVAZIONE DELL’INIZIATIVA

•Esperienza in continuità con la tradizione curricolare della scuola, pioniere nell’introduzione della metodologia CLIL nelle scuole primarie della provincia;•Particolare motivazione ed interesse degli alunni e delle insegnanti coinvolte;•Desiderio di sviluppare ed approfondire la metodologia di insegnamento e la formazione di insegnamento delle insegnanti.

OBIETTIVI FORMATIVI

DISCIPLINARI:•Conoscere gli aspetti essenziali di una regione geografica o di un territorio•Costruire la mappa concettuale della regione Sardegna•Utilizzare il lessico specifico di riferimento geografico

LINGUISTICI:•Promuovere la conoscenza, in lingua inglese, di un territorio, attraverso le abilità del LISTENING e del READING

OBIETTIVI SPECIFICI

DISCIPLINARI:•Conoscere la Sardegna

LINGUISTICI:•Comprendere un intervento orale (LISTENING, READING…)•Comprendere ed eseguire semplici istruzioni

RISULTATI ATTESI

Alla fine del percorso ci si aspetta che i bambini abbiano raggiunto gli obiettivi didattici specifici, che sappiano comprendere le semplici spiegazioni date in lingua inglese nonché rispondere in lingua italiana a domande sulle caratteristiche fisiche ed antropiche sulla Sardegna

Per la classe 5^D, gli obiettivi formativi e specifici disciplinari, i risultati attesi, i contenuti e la metodologia di insegnamento vengono adattati alle particolari necessità degli alunni con una significativa riduzione e semplificazione metodologica, anche con il ricorso all’uso dell’italiano.

MEDIAZIONE DIDATTICA

Approccio comunicativoTotal physical responseUso esclusivo della lingua inglese supportata da immagini e mimo.

FASI DI REALIZZAZIONE

La metodologia è stata quella della “ricerca-azione”. L’insegnante di inglese e della disciplina ha privilegiato il lavoro individuale degli alunni attraverso il laboratorio multimediale e linguistico della scuola soprattutto durante la fase del LISTENING e del READING. E’ stata predisposta una presentazione strutturata dei materiali e dei contenuti attraverso i programmi “Openoffice” e il software HICLASS, (DISCOVERING SARDINIA: A TRIP TO A SPECIAL ISLAND).Segue una lezione che prevede l’uso esclusivo della lingua inglese allo scopo di fornire ai bambini i concetti e le conoscenze, che vengono rielaborati successivamente nella mappa concettuale in lingua italiana. L’insegnante fornisce istruzioni e spiegazioni in L2, attraverso l’uso del mimo, delle similitudini e delle analogie,….La discussione finale e la compilazione di un questionario a domanda aperta sono condotte in lingua italiana.

LE STRATEGIE DI INSEGNAMENTO

•Accompagnare la presentazione dei contenuti con : azione, dimostrazione, visivi;•Riassumere regolarmente•Controllare la comprensione•Ripetere•Riformulare•Fornire aiuto con la lingua offrendo parole ed espressioni chiave, frasi semplici…•Far tenere agli alunni un journal (diario di bordo) che indica cosa hanno imparato.

PROCESSO •Somministrazione del materiale;•Indicazioni orali di supporto•Verifica in lingua italiana

VALUTAZIONE

I criteri adottati per la valutazione degli obiettivi disciplinari sono stati abbastanza oggettivi : rispetto al risultato di un test somministrato viene assegnato un livello di apprendimento generale. Prove di valutazione: questionario, colloqui Per la parte disciplinare si è scelto di utilizzare un “questionario” a scelta multipla e un colloquio, espressi in italiano, per non ostacolare la comprensione, perché la somministrazione uguale per tutti consente la standardizzazione dei risultati.    Per le competenze linguistiche, si è proceduto attraverso l’osservazione dei comportamenti e la registrazione degli interventi dei bambini durante discussioni guidate che prevedessero l’uso dei termini o delle strutture conosciuti attraverso l’ascolto in lingua inglese.

GALLERIA FOTOGRAFICA

La verifica del progetto ha evidenziato, seppur con esiti diversi il raggiungimento degli obiettivi previsti. Per la classe 5^D il livello per gli alunni in difficoltà è stato al di sotto di quelli attesi; i restanti hanno conseguito risultati soddisfacenti.

RISULTATI CONSEGUITI