ESPERIENZA ESPERIENZA CLILCLIL

ESPERIENZA SCUOLA PRIMARIA

A. S. 2006/07

La professionalità docente si deve sviluppare tenendo conto di alcuni aspetti fondamentali:

“… le conoscenze disciplinari; la capacità di progettare, organizzare, gestire processi di apprendimento tesi

a garantire la crescita culturale dei propri alunni; sostegno all’organizzazione e alla gestione della sua attività professionale,

strumenti che possono aiutarlo a rendere più efficace l’attività svolta al di fuori della classe;

supporto della sua attività culturale in quanto la rete Internet offre la possibilità di reperire materiali utili alla didattica delle discipline; di comunicare/collaborare in maniera proficua con colleghi ed esperti lontani; di partecipare a dibattiti e seminari su temi di interesse senza la necessità di spostarsi dalla scuola a dalla abitazione;

miglioramento e facilitazione del processo di apprendimento della disciplina da parte dei suoi allievi.”

(tratto da Ministero della Pubblica Istruzione “Inglese e informatica nella scuola primaria”)

La nuova professionalità docente

“… Si tratta di predisporre un ambiente di apprendimento, dove con spontaneità e naturalità, a partire dall’esperienza degli alunni … si avrebbe davvero una situazione positiva e ricca di stimoli, se l’Informatica fosse insegnata come ambiente di apprendimento che si connette spontaneamente con l’italiano, con la musica, con la matematica, con la storia, insomma con l’esperienza, che è sempre unitaria.”

(tratto da Ministero della Pubblica Istruzione “Inglese e informatica nella scuola primaria”)

CLIL = “approccio metodologico che consiste nel trasmettere contenuti non linguistici in una lingua straniera, al fine di favorire l’apprendimento sia dei contenuti presentati, sia della lingua stessa.”

Insegnamento tradizionale

• si basa sull’insegnamento di pronuncia, vocabolario, funzioni e abilità (controlled input and practise);

• è focalizzato sulla lingua da apprendere e sugli step metodologici da attivare (PPP).

• non rientra in un sillabo rigidamente sequenziale;

• necessita dell’analisi della dimensione cognitiva del contenuto disciplinare;

• necessita dell’analisi delle richieste linguistiche per poter fornire un supporto linguistico necessario ad affrontare il contenuto disciplinare

• arricchisce l’apprendimento formale

CLIL

• imparare non solo a usare una lingua , ma usare una lingua per imparare;

• accrescere l’efficacia dell’apprendimento della lingua straniera e acquisire migliore conoscenza delle discipline;

• offrire occasioni di utilizzo della lingua in contesti concreti e motivanti integrando in modo naturale le abilità di ricezione, produzione , interazione;

• realizzare un’economia di tempo contestualizzando l’apprendimento e concentrando nello stesso insegnamento porzioni di curricola diversi;

segue

Finalità

• utilizzare abilità, conoscenze e competenze di altre discipline ossia tutti i canali di apprendimento non solo quello linguistico;

• valorizzare le molteplicità dell’intelligenza e i diversi stili di apprendimento degli alunni;

• sviluppare negli alunni abilità sociali di cooperazione e alternanza di turni;

• conseguire standard formativi più elevati.

Progettazione di un modulo CLIL

1° fase

Riflettere sul proprio curricolo nazionale e cercare gli argomenti interdisciplinari più adatti:

all’età degli alunni; alle loro competenze linguistiche; al periodo dell’anno.

Progettazione di un modulo CLIL

2° faseIndividuare : un tema, un contenuto significativo; tempi; obiettivi linguistici e disciplinari; pre-requisiti disciplinari e linguistici/competenze trasversali; strategie comunicative che l’insegnante dovrà utilizzare; strategie per la motivazione; sequenze di lavoro che costituiscano un insieme equilibrato; risorse e materiali.

Progettazione di un modulo CLIL

3° faseDefinire modalità di verifica, valutazione e

autovalutazione.

Unità d’apprendimento n°. 1

UDA 1

Unità d’apprendimento n°. 2

UDA 2

Unità d’apprendimento n°. 3

UDA 3

W

E

BREAKFAST

W

E

SNACKS

W

E

SNACKS

W

E

LUNCH

W

E

DINNER

Healthy quiz

NEVER SOMETIMES OFTEN ALWAYS

How often do you watch television?

4 3 2 1

How often do you eat vegetables?

1 2 3 4

How often do you eat fruit?

1 2 3 4

Do you sleep 8/10 hours a night?

1 2 3 4

How often do you play sport?

1 2 3 4

Do you brush your teeth after a meal?

1 2 3 4

Do you wash your hands before a meal?

1 2 3 4

How often do you have a bath or a shower?

1 2 3 4

How often do you have a fizzy drink?

4 3 2 1

How often do you go to school on foot’

1 2 3 4

SCORE

32 – 40

Congratulation! You’re a healthy boy/girl!

23 – 31

Cheer up! You’re a nearly a healthy boy/girl!

14 – 22

You’re not a healthy boy/girl!

BIBLIOGRAFIA• Schema UDA da “Didattica del testo! Processi e

competenze” L. Cisotto Carocci Editore• “Inglese e informatica nella scuola primaria” MIUR• “Cross-curricolar Projects” Proposte operative e schede

fotocopiabile per un apprendimento integrato di lingua e contenuti, I. Calabrese, S. Rampone Ed. Loescher

• “Effective Teaching in the Primary School” Instruments, activities and strategies for the laboratory of English language E. Burchietti, C. Valentini 2005 Ed. Loescher

• Sito web http://www.mypyramid.gov/• Software usato Star Office., Microsoft Word ed Excel