Clil lend torino2011

Carla Tosoratti, LEND Torino 2011 1

Seminario nazionale LEND

CLIL= integrazione di lingua e contenuto, ma anche di

Modalità e strategie di insegnamento/apprendimento

Collaborazione fra docenti

L1 e L2…ma anche L3


Una serie di motivazioni concomitanti:

• Interesse per il CLIL da parte dei docenti di LS

• Forte motivazione all’innovazione metodologica nei docenti di disciplina

• Interesse per lo sviluppo di competenza in LS nei docenti di disciplina


Incrementa motivazione e partecipazione sia negli studenti che nei docenti

Incoraggia il team teaching

Migliora le competenze in LS


Deve essere condiviso (nell’istituto, dal Consiglio di Classe)

Deve essere inserito nel POF e nella programmazione

Costituisce un’occasione di lifelong learning/training (apprendimento/aggiornamento integrato)


Quali fattori consideri quando progetti gli obiettivi CLIL?

Se non sei insegnante sia di disciplina non linguistica che di lingua straniera, come gestisci la collaborazione con il tuo collega per progettare l’insegnamento CLIL?


SCUOLA PRIMARIA

“GIANNI RODARI”

PROGETTO CLIL

LINGUA/E CLIL

DISCIPLINA/E

INSEGNATA/E

DURATA DEL PROGETTO

(N° ORE? TRIMESTRE?

ANNO SCOLASTICO?)

CONTENUTI (SINTETICI)

DOCENTI COINVOLTI

(QUALI MATERIE?)

CLASSE/I


Per il docente CLIL

Abitudine ad esprimersi in LS

Metodologia della LS distante da quella abituale

Quantità eccessiva di contenuto

Isolamento dagli altri docenti non CLIL


Richiesta di formazione diffusa da parte dei docenti

Esigenza di progetto formativo complessivo:

Sviluppo competenza linguistico-comunicativa in L2

Sviluppo competenze metodologiche CLIL


Modalità e tipologie di attività dei corsi riflettono quanto proposto in classe

Corsi di lingua (interazione, comprensione, riflessione linguistica)

+

Laboratorio di metodologia CLIL (progettazione, ricerca e adattamento materiali, microlessons, group work)


Benefici:

Maggiore esposizione a L2 in una fase ideale

“Immersione” linguistica

Interdisciplinarietà

Atteggiamento positivo nei confronti dell’apprendimento di L2


Scegliere un’area tematica/argomento

Identificare obiettivo disciplinare e obiettivo linguistico

Quale relazione fra gli obiettivi?

Quale competenza in L2 degli alunni?


“User-friendly”

Layout accattivante

Contenuto adeguato a età/competenza L2/ interessi

Ridondanza linguistica

Adattati didatticamente alla classe


Lingua della disciplina

Lingua per la comunicazione quotidiana

Classroom language


Abilità Lessico Strutture

Lettura

Scrittura

Ascolto

Produzione orale


Make groups of four. Move your desks into groups of four people. Have you finished? Come in. Go out. Stand up. Sit down. Come to the front of the class. Put your hands up. Put your hands down. Show me your pencil. (…)


Fornire istruzioni relative alla routine quotidiana

Identificare i luoghi e gli oggetti della scuola e della classe

Quaderno CLIL per gli allievi

Organizzare L2


Osservando una lezione CLIL o ripensando alla propria lezione appena svolta, è consigliabile riflettere su alcuni comportamenti e strategie tenuti dall’insegnante sia nella gestione/ coinvolgimento della classe, che nella presentazione/esercitazione dell’argomento prescelto.

La seguente griglia può essere utile come guida; scrivete SI’ ,NO

o NON SO, aggiungendo esempi e commenti personali.

L’insegnante parla a una velocità e con un volume di voce adeguati:

Fornisce istruzioni e spiegazioni chiare: Controlla che tutti gli studenti abbiano compreso le istruzioni: Sollecita l’intervento degli studenti: Sottolinea con approvazione le risposte corrette: Corregge gli errori degli studenti: Riepiloga: Si sofferma su vocaboli, frasi o espressioni:


Usare menu in lingua originale, foto da riviste, flash cards, immagini; L2: nomi di cibo; matematica: numeri, prezzo, quantità; educazione interculturale, civiltà: confrontare le abitudini e gli stili di vita; geografia: localizzare i paesi dai quali sono tratti questi cibi; scienze: sostanze nutritive. Usare molto la ripetizione delle parole-chiave; matching fra parole e foto, espressioni semplici come Do you like? Do you eat…? How much is…? Far lavorare a gruppi.


Which two food groups give you energy? Which food contains lots of carbohydrates?

What are proteins good for?

Where can you find vitamins?

What are iron, calcium and magnesium?


Vitamins are good for your ****, *****, and *****.

Proteins help your body **** and ****** itself.

Fibre helps you ****** your food.

Carbohydrates and fats provide you with ****** so that you can do things.

repair digest grow skin bones teeth


You are what you eat, You eat what you are, If you eat the right stuff then you’ll go far Apples, oranges, bananas and pears, Are packed with vitamins for body repair cos….. You are what you eat, You eat what you are, If you eat the right stuff then you’ll go far Meat, is neat Packed with protein and iron Builds up your muscles Makes you strong like a lion cos You are what you eat, You eat what you are, If you eat the right stuff then you’ll go far Milk, yoghurt and cheese is yum, Builds up your bones with calcium cos

You are what you eat, You eat what you are, If you eat the right stuff then you’ll go far


“No teacher is an island”

Grazie! [email protected]


mailto:[email protected]

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