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VANIA DI NARDA, TRENTO, OCTOBER 2016

CLIL. CROCI E DELIZIE, GIOIE E DOLORI

La questione clil è interessante

Tutti sanno cos’è il clil?

Si sa anche che cosa non è il clil?

Chi lo applica da tempo cosa dice?

Ci sono delle difficoltà oggettive?

Come deve essere e cosa deve fare un vero docente clil?

Ma il metodo funziona?



Il CLIL è un approccio olistico

cognitivo (thinking)

affettivo (feeling)

psicomotorio (doing)


The 4 Cs of CLIL (Coyle, Hood and Marsh, 2010)

Content: i contenuti disciplinari, active knowledge, conoscenza interiorizzata

Communication: orale e scritta, «learn to use language and use language to learn» (Coyle), interazione significativa

Cognition: la capacità del pensiero, attività significative e non ripetitive

Culture: i contesti culturali, community, promuovere consapevolezza culturale e interculturale


Da un punto di vista metodologico

Per definizione un insegnante

CLIL è organizzato e

flessibile

Usare una lingua straniera

implica coraggio, ordine

e voglia di comunicare

Necessità di contatto

emotivo con la classe

Il feedback è importante

quanto l’output

.

I principi base

Non è un metodo traduttivo

E’ un metodo comunicativo (cosa si dice e come lo si dice hanno egualmente importanza)

Inizialmente gli errori di lingua non vanno enfatizzati, ma la lingua va tenuta in considerazione e la lingua utile va fornita

Il contenuto si basa sul fare e non solo sul sapere (non è un metodo basato sulla ripetizione)

La seconda L di CLIL sta per LEARNING


Le domande base per lo

scaffolding

QUALE VOGLIO CHE SIA IL LEARNING

OUTCOME?

COME PENSO DI FARLI ARRIVARE?

QUALE LIVELLO LINGUISTICO?

QUALI LIVELLI COGNITIVI?

QUALI RISORSE E MATERIALI?

QUALE VERIFICA?

Vania Di Narda

BLOOM’S PYRAMID

https://www.google.it/search?q=bloom%27s+pyramid&biw=1038&bih=597&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&sqi=2&ved=0CCIQsARqFQoTCMWd4dKe2MgCFQvVFAod4uUGTg#imgrc=kezjQ4QjpCNTrM%3A


Class management

coerenza

Attese chiare

Affetto e rispetto

Attenzioni diversificate

Controllo dell’ambiente

prof. Vania Di Narda

National Laboratories, Betel, Maine, USA


Invece in Italia (fonte MIUR 2012)


Quindi

Aumento dello student’s talking time (STT)

Riduzione del teacher’s talking time (TTT)

The teacher is a guide on the side


Quando si insegna in CLIL MEHISTO, BERTAUX, FRIGOLS-MARTIN, 2009

Coinvolgere gli studenti

Includere l’aspetto affettivo dell’apprendimento

Sistematizzare l’integrazione di lingua e contenuto

Pianificare l’insegnamento (scaffolding)

Consolidare

Fare esercizio

Renderlo realistico



How to deliver Language for classroom management John Clegg

Revising

Can anyone tell me what we did/talked about/learned last lesson?

Who can remember

Do you remember talking last lesson about

Was it OK/easy/difficult?

Did you find it OK/easy/difficult?

Saying what the lesson will be about

What we’re going to do today is

Today we’re going to learn about/cover/read about/discuss

First Then Next finally


Expliciting the phases of a lesson

Signalling the end of one phase of a lesson and the beginning of another

Well, then…Right then, OK, Now, So,

Moving on to the next phase

Right, OK, Now , let’s, shall we …(?) can I …(?) move on (to the next point) go on, continue…etc

The next point/step/question is…

Finishing the lesson

Right, OK, let’s, I’m/we’re going to stop finish here, there, Let’s call it a day, ok well done!

In the next lesson, I’ll…we’ll…


Eliciting responses

Put your hands up if you know/can say/can tell me

Who knows…?

Who can say…?

Who can tell me…?

Do you know…?

Does anybody know…?

Who wants to start?

Who is going to start?

Who would like to start?

Any volunteers?

Good activities Bad activities

• Prepare a ppt

• Do a roleplay

• Describe what is happening in a video with the sound down

• Match words and definitions, concepts, opposites

• A debate

• A demonstration

• An experiment

• The teacher lectures extensively

• Reading without a specific purpose

• Frontal lesson at school, homework at home

• Doing what I’m doing now

Vania Di Narda

TESTING Una barzelletta (?)

Esercizi durante le lezioni: 2+2=4, 10x5=50, 20-3=17

Esercizio durante la verifica:

calcolate la massa del sole se un’arancia ha un diametro di 10 cm.


Le aspettative devono essere chiare

Dire cosa si sta per fare

Farlo Dire cosa si è fatto


Verifiche Condivise nei tempi e nelle modalità

Essere prevedibili

Essere gestibili

Essere pratiche e utili


Un bravo insegnante Crea interesse perché ha interesse

Ha una buona conoscenza della lingua e delle tecniche di insegnamento

Ama il suo lavoro, non lo patisce

Sa creare un ambiente di lavoro sereno

È consapevole dei suoi punti di forza e delle sue debolezze

Adatta le lezioni, cambia a seconda della sua learning community


Requisiti Nota Prot. AOODGPER 2934 del 17/04/2012 della Direzione Generale per il Personale scolastico

Ambito linguistico

Ambito disciplinare

Ambito metodologico


Ambito disciplinare

è in grado di utilizzare i saperi disciplinari in coerenza con la dimensione formativa proposta dai curricula delle materie relative al proprio ordine di scuola

è in grado di trasporre in chiave didattica i saperi disciplinari integrando lingua e contenuti.


Ambito metodologico-didattico

Progettare percorsi clil in sinergia con altri docenti ma in modo autonomo

Reperire, scegliere, adattare materiali, ottimizzare la lezione clil e usare la tecnologia

Realizzare autonomamente un percorso clil che tenga conto di lingua e contenuto per favorire l’apprendimento

Elaborare e utilizzare sistemi di valutazione coerenti con la metodologia clil


COSA NON È UN DOCENTE CLIL

• NON È UN TRADUTTORE MA UN VEICOLATORE

• NON È UN CONFERENZIERE MA UN REGISTA

• NON È UN «TRAVASATORE» DI CONOSCENZA MA UN «PROMOTORE»

• NON È AL CENTRO DELL’ATTENZIONE NELLA LEZIONE MA UN ALLENATORE A

BORDO CAMPO

Vania Di Narda

IL DOCENTE CLIL

SECONDO MEHISTO, MARSH ET AL. , EUROPEAN FRAMEWORK FOR CLIL TEACHER EDUCATION

• È CAPACE DI AUTOANALISI E RIFLESSIONE PERSONALE E PROFESSIONALE

• È CONSAPEVOLE DELLE PROPRIE CAPACITÀ E DEI PROPRI LIMITI IN AMBITO

LINGUISTICO, CONTENUTISTICO E METODOLOGICO

• CONOSCE BENE LA METODOLOGIA CLIL

• È CONSAPEVOLE DEI PROPRI ATTEGGIAMENTI E DELL’IMPATTO DI QUESTI NEL

PROCESSO DI APPRENDIMENTO

• SA INTEGRARE IL CLIL NEL CONTESTO SOCIALE, CULTURALE E SCOLASTICO

DELLA PROPRIA REALTÀ

Vania Di Narda

LE SFIDE IN AMBITO LINGUISTICO

• IL LIVELLO C1

• TEMPI DI APPRENDIMENTO MOLTO LUNGHI SOPRATTUTTO PER LA FASE DI

PASSAGGIO DAL LIVELLO B2 AL LIVELLO C1

• MODALITÀ DI VERIFICA DA PARTE DEGLI ENTI CERTIFICATORI

Vania Di Narda

LE SFIDE O LE AREE PROBLEMATICHE IN AMBITO DISCIPLINARE

• VA RIVISTA LA MODALITÀ DI SELEZIONE DEL MATERIALE

• VA RIVISTA INIZIALMENTE LA QUANTITÀ E LA SEQUENZA DEL MATERIALE

PROPOSTO

• VANNO SFRUTTATI GLI STRUMENTI TECNOLOGICI IL PIÙ AMPIAMENTE POSSIBILE

• VA INCLUSA LA COMPONENTE LINGUISTICA, INCLUSA LA MICROLINGUA

• VANNO ADATTATI I LIBRI DI TESTO

Vania Di Narda

LE SFIDE O LE AREE PROBLEMATICHE IN AMBITO METODOLOGICO

• BISOGNA APPROPRIARSI DELLA METODOLOGIA (NON È «QUELLO CHE DICO IN

ITALIANO LO DICO IN LINGUA STRANIERA»), NON È UN METODO TRADUTTIVO

• BISOGNA IMPARARE UNA GESTIONE DEL TEMPO CLASSE MOLTO PIÙ

INTERATTIVA (PARLANO PIÙ GLI ALLIEVI DEL DOCENTE)

• IMPLICA IL SUPERARE CERTE RESISTENZE DI TIPO ESPERIENZIALE (IL CLIL È

LENTO E POVERO?)

• QUELLO CHE SI È FATTO FINO AD ORA POTREBBE NON ANDARE PIÙ BENE

Vania Di Narda

IL BELLO PERÒ È CHE

• LA FORMAZIONE DEI DOCENTI È ATTIVA GIA’ DA ANNI SIA A LIVELLO

REGIONALE CHE NAZIONALE

• PROMOZIONE LINGUISTICA DEI DOCENTI E DEGLI ALLIEVI

• IL CONTAGIO TRA DISCIPLINE

• MIGLIORAMENTO DELLA DIDATTICA IN GENERALE, SIA NELL’APPROCCIO IN CLIL

SIA IN AMBITO L1

Vania Di Narda

Le croci Bisogna abituare docenti e studenti a un nuovo metodo

I testi sono complessi, specie se sono testi originali

Classi di livelli differenti da più punti

Inizialmente si sacrifica un po’ il programma inteso come contenuto e la lingua

Allievi e docenti devono abituarsi a pensare e produrre in lingua

L’editoria si sta adeguando

Ci sono ancora alcuni nodi da sciogliere rispetto all’esame di stato


Le delizie Allievi e docenti si abituano a pensare in lingua e dopo un po’ diventa normale

Si impara anche un metodo di insegnamento e di studio alternativo, tipico di altri paesi, più affettivo, più efficace, più vivace

Diversi punti di vista: il risorgimento da un punto di vista austriaco, per es.

Lezioni molto variate sia per i docenti sia per gli allievi, è difficile scadere nella ripetitività


Altre delizie Richiede una buona organizzazione e ordine da parte del docente

Stimola relazioni umane più complesse ma più distese

Lo sforzo di semplificazione da parte del docente diventa un arricchimento per il docente stesso sia da un punto di vista personale che professionale

Avvantaggia anche gli studenti medi o deboli


Is Clil poor and slow?

yes

• It has a longer approach to topics

• Most of the lesson time must be devoted to practice

• It requires a selection of content, at least initially

• The language limits the quantity

no

• But only at the beginning, it becomes faster with time

• However, this is an advantage, it actually speeds the program

• With time the students (and the teacher) become quicker and deeper

• Teachers and students soon bank phrases and vocabulary

European framework for CLIL teacher education David Marsh, Peter Mehisto, Dieter Wolff, Maria Jesus Frigols Martin

Sandorff definisce l’atteggiamento come “la disposizione a reagire favorevolmente o sfavorevolmente a una classe di oggetti”

L’atteggiamento diventa visibile attraverso il comportamento e l’espressione esteriore di convinzioni ed emozioni e può sia osteggiare che sostenere l’apprendimento


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