Presentazione CLIL 21 Aprile - elearning.cardano.pv.it
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Docente: Venera Guglielmino Istituto Cardano di Pavia
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Docente: Venera Guglielmino -‐ Istituto Cardano di Pavia
Ø Esperienza lavorativa in un’azienda estera 2001-‐2006 (Zurigo) con utilizzo frequente della lingua inglese
Ø Desiderio di mantenere la conoscenza della lingua inglese acquisita
Ø Acquisizione certificazione C1 (CAE-‐esame presso il British Council di Milano-‐settembre 2011)
Percorso personale verso il CLIL
Ø Acquisizione della certificazione TKT-‐CLIL (Teaching Knowledge Test-‐British Council di Milano-‐marzo 2013)
Ø Corso “Practical Online Tools for teachers working with CLIL” (ETI MALTA-‐marzo 2014)
Ø In attesa di attivazione del corso di metodologia CLIL nella regione Lombardia
Percorso personale verso il CLIL
C=CONTENT
L=LANGUAGE
I=INTEGRATED
L=LEARNING
Overview of CLIL
LANGUAGE CONTENT
L ’apprendimento de i contenuti disciplinari e q u e l l o d e l l a l i n g u a straniera devono attuarsi t ramite un processo integrato.
Overview of CLIL
+ Language Study
Subject Study
Educational approach with dual
focus
Integration
1) Content: L’insieme dei contenuti disciplinari che vengono svolti in CLIL
2) Communication: La lingua straniera è un veicolo per imparare i contenuti disciplinari e attraverso i contenuti si impara la lingua straniera
The 4 “C” of CLIL
3) Cognition: Il CLIL è volto a sviluppare tutte le abilità cognitive, dalle più semplici, quali conoscere, comprendere ed applicare, a quelle più complesse, come analizzare, formulare ipotesi, fare previsioni, sintetizzare, valutare
4) Culture: Esposizione a prospettive diverse e condivise per migliorare la consapevolezza di culture differenti
The 4 “C” of CLIL
La competenza riguarda i “can dos” cioè quello che il docente può fare. Le aree di competenza dei docenti CLIL sono: 1. Attenzione ai bisogni dello studente
2. Pianificazione
3. Interazione
The 5th “C” of CLIL: Competence
4. Valutazione
5. Cooperazione e riflessione
6. Contesto e cultura
7. Multimodalità (utilizzo dei multimedia)
8. Contenuti disciplinari
The 5th “C” of CLIL: Competence
Ø I contenuti determinano il linguaggio da imparare
Ø I contenuti sono illustrati in maniera semplice, con l’utilizzo di diagrammi, illustrazioni, grafici, termini evidenziati, etc.
Ø Il linguaggio è utilizzato sia per imparare che per comunicare
Principi base del CLIL
Ø “Listening, reading, speaking and writing” devono essere integrati
Ø Stretta cooperazione e collaborazione tra i docenti di lingua e di materia
Principi base del CLIL
Ø Sviluppo di competenze di lingua e di abilità di comunicazione interculturale
Ø Aumento della motivazione
Ø Acquisizione di consepovolezza culturale
Benefici del CLIL
Ø Internazionalizzazione
Ø Preparazione utile non solo allo studio ma anche alla vita
Ø Nuovo modo di insegnare
Ø Soddisfazione personale per i docenti
Benefici del CLIL
Ø Chi deve occuparsi di CLIL: i docenti di lingua o di docenti di materia?
Ø Conoscenza insufficiente della lingua straniera o dei contenuti disciplinari
Ø Complessità della metodologia CLIL
Ø Mancanza di risorse
Fattori che scoraggiano la metodologia CLIL
Ø Non esiste un singolo modello di CLIL-‐dipende dal contesto
Ø Sovraccarico di lavoro per il docente
Ø Nuovi tipi di collaborazione tra gli esperti dei contenuti e gli esperti di lingua
Ø Difficoltà nella valutazione dei contenuti e del linguaggio
Ø Gli allievi potrebbero comunicare nella loro lingua nativa
Fattori che scoraggiano la metodologia CLIL
Ø Lezioni rivolte a studenti di due classi quinte-‐indirizzo meccanica e meccatronica
Ø Argomento scelto: calcolo combinatorio e probabilità
Ø Numero di ore svolte in presenza: 20 per classe
CLIL in practice –Maths lessons
Ø Esperienza completamente nuova
Ø Studenti incuriositi ma impauriti a causa delle difficoltà in Matematica e in Inglese
Ø La lingua inglese inizialmente costituisce un ostacolo piuttosto che un veicolo per imparare i contenuti di matematica
Osservazione iniziale delle classi
Il docente illustra alle classi la metodologia CLIL: Ø Materiale di studio preparato dal docente e fornito agli studenti,
se possibile, prima della spiegazione della lezione (handouts) Ø Lezioni frontali alternate a lavori da svolgere in piccoli gruppi o in
coppia Ø Lezioni facilitate da illustrazioni grafiche o immagini
Ø Utilizzo della lingua inglese in ogni momento della lezione anche per comunicazioni non strettamente attinenti ai contenuti di matematica
Ø Lezioni improntate al cooperative learning
Introduzione della metodologia CLIL
Ø Il docente utilizza alcuni testi in lingua inglese per la preparazione degli appunti CLIL:
“Intermediate Pure Mathematics” by Cettina Gauci and Kevin Asciak -‐ Miller “Probability and Statistics” (crash course) by Murray Spiegel, John Schiller and Alu Srinisavan – Mc Graw Hill “Calculus” by Frank Ayres and Elliott Mendelson – Mc Graw Hill
Preparazione della lezione
Ø Il docente guarda e ascolta molti video su YouTube per perfezionare la pronuncia. Esempi di links relativi all’argomento “Probability”:
https://www.youtube.com/watch?v=-‐8eSOmTPUbk https://www.youtube.com/watch?v=XYCCWrON7gQ
Ø Il docente consulta la collega d’inglese in caso di dubbi sulla grammatica e sulla
pronuncia delle parole. Per quanto riguarda il lessico specifico della materia, il docente di materia deve fare riferimento a libri o video in lingua originale.
Ø Il docente consulta il dizionario d’inglese online “WordReference”, utile per conoscere il significato e la corretta pronuncia dei termini inglesi:
http://www.wordreference.com/it/
Preparazione della lezione
Ø Contenuto: Permutazioni e combinazioni semplici e con ripetizione
Ø Linguaggio: Uso del “simple present”. Uso di espressioni come “Let it be….” o “If…..then”, “What’s the meaning of….?”, “Can you please…..?”, “How do you pronounce…?”, “Is it right?” Ø Abilità da conseguire: 1. Confrontare e distinguere permutazioni e combinazioni 2. Risolvere problemi lavorando in coppia o in piccoli gruppi 3. Applicare la teoria attraverso esempi pratici
CLIL lesson plan
Ø Obiettivi del docente: aumentare la motivazione e l’interesse allo studio nei suoi studenti.
Ø Profilo del gruppo classe: L’età media degli studenti è di 18 anni. Gli studenti costituiscono un gruppo coeso tranne un paio di elementi. Alcuni studenti hanno grosse difficoltà in Matematica. Alcuni studenti lavorano autonomamente e in maniera efficace. La maggior parte degli studenti ha un livello di inglese B1.
Ø Tempo della lezione: 1 ora.
CLIL lesson plan
Ø Anticipazioni: il docente mostra agli studenti le notazioni e i simboli matematici necessari alla comprensione della lezione. La teoria viene semplificata attraverso esempi pratici.
Ø Risorse e materiali: i materiali di studio vengono prodotti dal docente di matematica e distribuiti agli studenti gradualmente.
CLIL lesson plan
Il docente fornisce agli studenti alcune fotocopie con le spiegazioni in inglese della lezione: “ Permutations and combinations In everyday life, situations arise when we are required to place a number of objects in a definite order or to select a number of items from a group of objects. Example 1: We may need to know the number of ways we can hang a number of pictures on a wall. Example 2: It may be of interest to know in how many ways we can pick five integers, from 1 to 90, to play in the Lottery. These type of problems fall in two categories: Permutations: The order of arrangement of the items is important Combinations: The order in which a selection is made is irrelevant.”
Lezione 1 Permutations and Combinations
Il materiale fornito contiene la traduzione di alcune parole contenute nella lezione. La traduzione è strettamente attinente ai contenuti di matematica trattati. Glossary Permutations= Permutazioni Combinations= Combinazioni Digit=Cifra Items=Oggetti Factorial= Fattoriale Times= “Per” (simbolo moltiplicazione) Arrangements= Disposizioni To pick: Estrarre To hang on=Appendere Shelf=Scaffale Unlike=Diversi Set=Insieme Hold out= Tenere, resistere Plate=Targa (auto)
Glossary of the lesson
Il docente propone di svolgere in coppia un cruciverba. Durata dell’attività: 15 minuti:
Activity: work in pairs
Il docente chiede agli studenti che cos’è la probabilità ancor prima di aver spiegato l’argomento. Durata dell’attività: 10 minuti. Gli studenti in piccoli gruppi discutono in inglese per trovare una definizione di probabilità e illustrare alcuni esempi pratici.
Lezione 2-‐Activity: activating prior knowledge
Il docente fornisce agli studenti gli appunti: “Classical Probability definition The probability is the ratio between the number of favourable cases and the number of possible cases. This definition is valid only if all cases are equally possible (the coin or the dice must be fair). The probability is the chance that something will happen. 0≤P(E)≤1 The probability is given by a number bigger than 0 but smaller than 1. If P(E)=0, the event is impossible. If today is Monday, tomorrow cannot be Wednesday. If P(E)=1, the event is sure to occur. If today is the first of June, tomorrow will be the second of June.”
Handouts– Probability
Il docente propone di svolgere alcuni esercizi in piccoli gruppi (un gruppo è costituito da 4-‐5 studenti al massimo). Gli studenti devono comunicare esclusivamente in lingua inglese. Durata dell’attività: 1o minuti. “Exercises 1) What is the probability of drawing and ace from a pack of Sicilian playing cards? 2) What’s the probability of picking a red ball from a bag containing 6 red, 4 blue and 2 yellow balls?”
Activity: solving problems in groups
Il docente distribuisce agli studenti un testo in inglese da completare con parole o formule elencate all’inizio del testo. Non tutte le parole fornite devono essere usate. Durata dell’attività: 5 minuti. “dependent – P(A∩B)=P(A)·∙P(B)-‐ mutually exclusive-‐independent -‐ empty space -‐ P(A∪B)=P(A)+P(B) Two events are ....................................when cannot occur together. This means that their intersection is the …………... For independent events, the probability of both events occurring is…..………… Mutually exclusive events are strongly ………….. since when one occurs, the other cannot surely occur. “
Activity: Fill in the blanks
Il docente propone si svolgere in coppia o in piccoli gruppi la traduzione e la risoluzione di alcuni problemi. Durata dell’attività: 15 minuti. “Translate the following Italian sentences in English and solve the following problems: 1) In quanti modi si possono distribuire nove premi a nove bambini? 2) Le targhe automobilistiche sono costituite da due lettere, tre cifre e 2 lettere. Si calcoli in quanti modi si possono presentare le cifre.”
Activity: Translate and solve a problem
Il docente distribuisce una lista con 6 frasi; gli studenti devono stabilire individualmente se le frasi sono vere o false e poi confrontare e motivare le risposte con il compagno di banco. Durata dell’attività: 10 minuti. 1) An event is one of the possible results arising from one trial. 2) The probability is the product between the number of favourable cases
and the number of possible cases. 3) The event A∩B means that both events occur. 4) Two events are independent when cannot occur together. 5) If P(A/B)>P(A) ⟹ A and B are negatively correlated. 6) The Bayes’ theorem is useful to compute the probability of the causes
of the occurrence of a certain event.
Activity: True o False
Il docente lascia agli studenti il compito di correggere i risultati delle attività a fine lezione. Gli studenti leggono la domanda e rispondono in inglese. Tutte le attività favoriscono il cooperative learning. I lavori di gruppo o in coppia contribuiscono a dare maggiore sicurezza al singolo studente. L’utilizzo della lingua inglese deve essere continuamente sollecitato dal docente.
Correzione delle attività
Il docente di matematica prepara una verifica costituita da 7 problemi di calcolo combinatorio e probabilità e 3 domande di teoria. La durata della verifica è di due ore per consentire agli studenti di comprendere bene la richiesta degli esercizi e per scrivere correttamente i contenuti in inglese. E’ consentito l’uso della calcolatrice ma non l’uso del dizionario di lingua inglese. Infatti, I termini presenti nella verifica sono stati già usati nel corso delle lezioni CLIL e sono presenti negli appunti forniti.
Verifica conclusiva del percorso CLIL
VERIFICA DI MATEMATICA-‐WRITTEN TEST Nome Classe Data 1) Ten balls are to be placed in a row. Five of the balls are blue, three are red and two are yellow. In how many ways can the balls be displayed if the balls of the same colour are indistinguishable? 2) From a pack of 52 playing cards, two cards are picked and they are not hearts. They are not replaced and the remaining cards are then reshuffled. Find the probability that the next card drawn is a heart. 3) How many groups can we get when flipping a coin five times (order does not matter)? 4) In a mathematics examination, the probability of Thomas solving a problem is 4/5, of Bill solving it is 6/7 and of Chris solving it 7/8. What is the probability that: all three students solve the problem? at least one of three students will solve the problem? 5) A number is chosen from a set of integers from 1 to 15 inclusive. Find the probability that chosen number is either prime or a multiple of 3. 6) In how many ways can the letters of the words VICTORY and ACCESS be arranged? 7) An urn contains 5 red balls and 7 yellow balls. We draw 7 balls one after the other without replacement. Find the probability of getting orderly 3 red balls and 4 yellow balls. 8) Write the definition of the complement of an event and make an example. 9) Write the definition, the notation and the uses of binomial coefficients. 10) Write the definition and the formula of permutations of n unlike elements.
Final written test
La correzione e la valutazione della verifica è affidata quasi interamente al docente di matematica. Nella valutazione si prendono in considerazione la conoscenza e l’applicazione delle nozioni di matematica studiate e la correttezza grammaticale delle frasi scritte in inglese. L’insegnante di lingua supporta il docente di materia nella correzione della parte grammaticale, ove necessario.
Correzione written test
Il docente di matematica pone alla fine del modulo CLIL le seguenti domande agli studenti: 1) Come reputi l'esperienza CLIL? 2) Quale parte del modulo CLIL ti è piaciuta di più e quale di
meno? 3) Avresti preferito svolgere più attività in coppia o in
piccoli gruppi? 4) Hai cercato materiale CLIL di matematica su Internet? 5) Quali sono le maggiori difficoltà che hai incontrato con il
CLIL?
Feedback finale degli studenti: domande
Le risposte possono essere sintetizzate nei seguenti punti: Ø Gli studenti reputano il CLIL utile ma molto difficile; qualche studente lo ha
definito “interessante”. Ø La maggior parte degli studenti ha apprezzato maggiormente la parte di
probabilità e un po’ meno quella di calcolo combinatorio. Ø Gli studenti hanno utilizzato quasi esclusivamente gli appunti in inglese
distribuiti dall’insegnante come unico materiale di studio. Ø Gli studenti avrebbero preferito svolgere più attività di gruppo o in coppia
per superare la loro insicurezza. Ø La maggior parte degli studenti ha fatto fatica nella rielaborazione e
nell’esposizione dei contenuti in lingua inglese; qualche studente ha trovato difficile anche la comprensione della spiegazione.
Ø Alcuni studenti hanno lamentato difficoltà di concentrazione non essendo abituati a svolgere le lezioni completamente in lingua inglese; avrebbero preferito iniziare il percorso CLIL già dalla classe terza.
Feedback finale degli studenti: risposte
Ø Speaking and writing: lo studente comprende gli argomenti spiegati in lingua inglese, comprende gli appunti scritti in inglese dall’insegnante ma manifesta notevoli difficoltà nell’esposizione e nella scrittura dei contenuti appresi in lingua inglese.
Ø Lo studente si sente inadeguato e pensa di non capire i contenuti di matematica a causa della lingua inglese oppure pensa di capire i contenuti di matematica ma non riesce ad esprimersi nella lingua straniera.
Ø Gli studenti, sentendosi insicuri e inadeguati nel parlare una lingua straniera, tendono a parlare tra di loro in italiano.
Difficoltà incontrate dallo studente
Ø Mancanza di materiale –risorse CLIL per matematica Ø Fatica nello svolgimento della lezione interamente in lingua inglese(il
docente di materia non è abituato a parlare fluentemente in inglese per tanto tempo).
Ø Il docente deve spesso ribadire agli studenti di esprimersi in inglese e, in certi casi, deve tradurre la spiegazione svolta in italiano per essere sicuro che i contenuti più importanti vengano appresi.
Ø Tempo insufficiente a preparare materiali adeguati alla metodologia CLIL
(immagini, grafici, etc.).
Ø Motivazione e coinvolgimento degli studenti.
Difficoltà incontrate dal docente
Ø Magg io re consapevo lezza deg l i s tudent i dell’importanza della lingua inglese.
Ø Superamento del blocco “Non so parlare Inglese” da parte di molti studenti.
Ø Aumento della collaborazione tra gli studenti . Ø Curiosità e stimolo ad imparare utilizzando una metodologia diversa.
Elementi positivi a conclusione del percorso CLIL
Ø Riutilizzo, miglioramento e incremento dei materiali prodotti attraverso i nuovi testi CLIL che le case editrici stanno iniziando a produrre.
Ø Incremento delle attività d’interazione tra gli studenti in lingua inglese.
Ø Utilizzo dei multimedia per i lavori di gruppo (per esempio-‐produzione di podcast).
Ø Aumento della cooperazione tra l’insegnante di lingua e l’insegnante di materia.
Ø Introduzione di moduli CLIL nelle classi terze e quarte.
Possibili miglioramenti
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GRAZIE PER L’ATTENZIONE
