EducazioneFormazionePedagogia

Definizione e problematiche costitutive

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EDUCAZIONE

• (A) Agire diffuso in senso spaziale e temporale

• (B) Agire accompagnato da intenzionalità

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educazione B

• ISTITUZIONI: insieme dei sistemi educativi messi in atto per raggiungere obbiettivi di socializzazione, istruzione e formazione

• AZIONE: attori, contenuti, strumenti• CONTENUTO: ciò che viene trasmesso o

insegnato• RISULTATO: effetti delle azioni messe in

atto

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FORMAZIONE

• CAMBIAMENTO

• Azione attraverso cui qualcosa si produce

• Azione di organizzare, istituire

• Modo in cui qualcosa si è costituita

• Risultato dell’azione attraverso cui qualcosa si è formato

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In senso pedagogico.

• Cursus, risultato, qualificazione

• Sistema

• Processo trasmettere conoscenze (istruzione / sapere)

• modellare personalità (educazione/sviluppo)

• integrare pratica e sapere (professionale)

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Cursus, sistema e processo hanno

in comune• 1. Logica del cambiamento:• Trasformazione delle persone in vari aspetti

(cognitivi, affettivi…)• Introduzione di cambiamenti nel comportamento,

nelle rappresentazioni, negli atteggiamenti…

Trasformazione e cambiamento possono essere pensati secondo diversi quadri di riferimento: psicanalistico, comportamentista…

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• 2. Centrazione sull’individuo e la situazione; carattere contestuale che collega individuo, problema, situazione, conoscenza

• 3. Articolazione del sapere ai problemi

• 4. Attenzione contemporanea a cultura professionale (saper fare) e a un insieme di saperi formalizzati

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Problematiche

• Materia Forma • (pietra) (statua) • azione• che• trasforma• Tecnica Natura

• Principio di trasformazione

• esterno interno

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• Attenzione al:

• Dispositivo processo di

• individualizzazione

• (Pigmalione) (Socrate, Rousseau)

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Formazione ed esperienza

• Il pensiero sul cambiamento si arricchisce attraverso il pensiero sulla storia che si articola in due filoni:

• Pragmatismo

• Ermeneutica

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pragmatismo

• Dewey:

• dialettica fra attività (fare) e subire effetti (passività)

• esperienza e pensiero

• progetto (articolazione di desiderio, scopo, organizzazione)

• successo = interesse tecnico

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ermeneutica

• esperienza, senso, intellegibilità di ordine narrativo

• pensare = capire• Successo = coerenza

• Intellegibilità di ordine narrativo

• Bildung roman narrazione

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PEDAGOGIA

• Elaborazione scientifica dell’educazione e della formazione

• Messa a tema e in forma di pensiero sistematico dei fenomeni educativi e formativi sulla base di un assetto concettuale e di un apparato metodologico

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EDUCAZIONE ATTIVA

Soggetto in formazione protagonista attivo del processo

educativo

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Educazione attiva

• Costellazione di elaborazioni concettuali e pratiche che pensa al soggetto in formazione come protagonista attivo del processo educativo.

• Il suo apparire , nella storia del pensiero sull’educazione, ha un andamento carsico

• Ne fanno parte, fra altri Montaigne,Rousseau,Dewey, Baden Powell,M.Lodi

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• Invece di profittare delle facoltà ricettive del bambino per imprimere su questa cera molle conoscenze ed abitudini (…) essi vedono anche e soprattutto, nel bambino, un organismo eminentemente attivo le cui facoltà si sviluppano principalmente attraverso l’azione (P.BOVET)

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Due orientamenti

-Libertario

L´individuo e´capace di darsi motivazioni e dirigersi

- Cooperativo

Come sopra con un se: perche´gli individui sviluppino motivazioni e organizzazione e´necessario un ambiente favorevole

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PUNTO FORTE

• Movimento costante fra educabilita´e liberta´:

- previsione positiva da parte dell´educatore

e

- (spazio della) collaborazione da parte del suo interlocutore

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Educare: spinta ed emancipazione

• L’uomo è il solo esere vivente che debba essere educato

• Ma l’educazione non è la fabbricazione di un oggetto

• L’educazione si realizza quando il soggetto diventa responsabile della sua esistenza

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Educabilità e libertà, principi fondamento della pedagogia

• Posso educare solo se suppongo l’altro educabile

• Ma volendo educare a tutti i costi, si rischia di fare violenza

• Di negare la libertà dell’altro, contraddicendo uno dei fondamenti dell’educazione

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• Il principio libertà, bilancia i rischi del principio educabilità:

• Una parte dell’altro resta inaccessibile all’educatore

• Il soggetto del’educazione è l’interlocutore dell’intervento educativo

• L’educatore può accompagnare l’attività del soggetto, non essere attivo al suo posto

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Pedagogia come articolazioneeducabilità/libertà

• Educazione, senza rispetto della libertà dell’altro, è addestramento (o violenza)

• Il rispetto della libertà, senza iniziativa dell’educatore, è omissione

• Un educatore responsabile articola le due preoccupazioni.

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EDUCATORE O INSEGNANTE

• Línsegnante o l´educatore non si limita a constatare le capacita´: le crea. Conosce l´attivita´spontanea die soggetti con cui e´in relazione (osservazione), accetta, incoraggia, sostiene, guida. Crea un clima di sicurezza affettiva

- Elimina metodi che lasciano il gruppo passivo

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- garantisce equilibrio fra lavori di gruppo e individuali

- offre occasioni e modi per avere successo

- favorisce la cooperazione

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Implicazioni deontologiche

• Un insegnante o un educatore deve conoscere la vita attorno a lui/lei e guardare al futuro per sapere a che futuro – e come – preparare i soggetti con cui lavora;

• Conoscere quale futuro e´di fronte a noi, per come le scienze e l´attualita´ce lo fanno conoscere, e´necessario, ma non sufficente

• Non solo accettare il futuro, ma contribuire a crearlo

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• Chi pratica l´educazione o l´insegnamento nella prospettiva attiva deve conoscerlo per trarne le indicazioni necessarie a praticare un´azione che metta i soggetti in grado di indirizzare il progresso, non solo di subirlo

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METODI

• I metodi attivi sono le pratiche e le tecniche in pedagogia che, in una prospettiva educativa, provocano, utilizzano, modificano e perfezionano l´attivita´del soggetto in formazione

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Cos´e´ l´attivita´?

• L´attivita´e´una condizione che va dall‘interno dell´individuo all´esterno: non va confusa con l´agitazione

• Puo´esserci un gruppo (una classe) in cui tutti si agitano, ma nessuno fa nessuno sforzo e puo´esserci immobilita´e silenzio mentre tutti pensano e progettano

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ATTENZIONE !

• a non fare delle tecniche e degli strumenti un metodo standardizzato

• Freinet diceva:Non diremo mai „utilizzate le tecniche della tipografia a scuola“, ma „procuratevi una tipografia e orientate la vostra pratica verso le attivita´che essa permette…“

• „ Fate che i ragazzi abbiano voglia di imparare e tutti i metodi andranno bene“

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Tecniche e strumenti interessano per i cambiamenti che introducono

• Le tecniche e gli strumenti proposti in classe:

A. organizzano il lavoro scolastico quanto ad apprendimenti cognitivi

B. Regolano aspetti di personalita´di ogni bambino quanto ad immagine di se´, relazione con láutorita´, desiderio di agire nel mondo

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C. Fanno fare esperienza di regolazione della vita di gruppo: mettono i partecipanti in:

a. Situazioni nuove che richiedono impegno personale, iniziativa, continuita´. Creano

b. ansia, limitazione di tempo e di poterec. ConflittiDa qui nasce la necessita´ di regolazione, di

utilizzo di concetti e dispositivi per affrontare i conflitti

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ISTITUZIONEISTITUITO ISTITUENTE

• Istituzione e´il luogo di accesso alla comunita´, al simbolico, alla legge:

• Mantiene aperta la dialettica fra persona e societa´(no dittatura, no burocrazia, no seduzione). Tiene il potere in circolo

• Svolge, nella societa´, la funzione del rene nell´organismo: filtra

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• Ogni gruppo , a scuola, e´parte di un´istituzione intesa nelláccezione di un insieme di norme che strutturano un gruppo e/o una attivita´sociale, ne regolano la vita e il funzionamento

• e, a sua volta, ne costituisce e ne crea altre´intese nell´accezione dell´atto di creare

• I metodi dell´Educazione attiva permettono , ai bambini in classe, di vivere l´esperienza istituzionale nelle due accezioni

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MEDIAZIONE

• Aspetto concreto della vita di gruppo (attivita´, tecnica, oggetto, regole…) che mobilita l´interesse cognitivo e affettivo e facilita lo scambio

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I suoi effetti:- Sul singolo: cambiamenti in ordine all´apprendimento ed

esperienza di scambio- Sull´istituzione: contenimeto, negoziazione, articolazione

agli scopi, filtro di conflitti- - Distribuzione della reattivita´: da frontale/lineare

(maestro – allievo ) a costellazione (maestro – allievo – compagni – strumento…)

- Distribuzione energia da reattiva ( voglio far piacere/far rabbia a… ) a costruttiva (scopo, identificazionea un compito,…)

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Pedagogia - psicoterapia• Obbiettivo comune:Principio di piacere- principio di realtà,responsabilità, dinamica Appoggi diversi* rapporto educativoinsistere su alcuni aspetti di personalitàfare sperimentare efficacia senza ‘spogliamenti’(narcisismoaccettazione dell’immaginariorimozione pulsionirimozione pulsioniidentificazione’)

Appoggi diversi

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* rapporto terapeutico

Elaborazione delle pulsioni

transfert e controtransfert

Rielaborazione

Della struttura della personalità

nella relazione