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"DSA Lingue straniere: conoscere i processi di apprendimento per
comprenderne gli ostacoli"
Bergamo 10 aprile 2017
Associazione Italiana DislessiaPiazza dei Martiri, 1/2 - 40121 Bologna tel. 051242919 - fax 0516393194
Immagini
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Lingua scritta alfabetica
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BICICLETTA PALLA LETTO
BARCA QUADERNO
Strumenti per l’apprendimento della lettura
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• Risorse cognitive
• Risorse attentive
• Risorse mnestiche
Risorse attentive
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• attenzione sostenuta
• attenzione selettiva
• attenzione distribuita
Risorse mnestiche(relative alla memoria)
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• Memoria sensoriale
• Memoria di lavoro
• Memoria esplicita
• Memoria implicita
Memoria di lavoro
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• Comparto visuo – spaziale
• Comparto fonologico
La dislessia
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- È originata da una neurodiversità
- Provoca una generale difficoltà nell’automatizzazione di alcunicompiti, tale che l’alunno dislessico deve compensare questalimitazione con un elevato grado di concentrazione; i compitidifficilmente automatizzabili sono di natura linguistica (dimensionefonologica e ortografica), mnemonica (contare e denominareoggetti rapidamente), motoria (coordinazione di più movimentisimultanei).
- Conduce ,se adeguatamente compensata, ad uno stile diapprendimento che fa leva sulle vie sensoriali e cognitiveattive per compensare le limitazioni derivanti dal disturbo
Teorie ingenue
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Attribuiscono le problematiche del bambino a cause:
comportamentali ( svogliatezza , disattenzione, pigrizia,
mancanza di impegno)
cognitive ( ritardo mentale) in questo caso si ritiene che
l’alunno debba fare più esercizio e si propongono lavori
supplementari che di fatto acuiscono il problema).
Ansia linguistica : che cosa la genera ?
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• Leggere ad alta voce, specialmente se davanti alla classe
• Leggere ad alta voce e contemporaneamente tradurre o rispondere
a domande di comprensione
• Imparare a memoria una brano e doverlo ripetere davanti
a un pubblico
• Memorizzare liste di parole decontestualizzate
• Rispondere rapidamente ad una domanda
• Improvvisare dialoghi o drammatizzarli senza un supporto
da consultare
Dislessia differenziale
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Disturbo specifico di grado lieve nella lingua italiana ,( la
lingua più trasparente fra le lingue alfabetiche) ma che si
accentua notevolmente nella lingua inglese (la lingua
meno trasparente fra le lingue alfabetiche)
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA
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E’ LA CAPACITA’ DI PERCEPIRE E MANIPOLARE I
SUONI DELLA LINGUA PARLATA PER POI
IMPARARE COME QUESTI CORRISPONDONO ALLE
LETTERE DELLA PROPRIA LINGUA SCRITTA
Perché la lingua inglese è così difficile ?
• alfabeto di 21 lettere, di 28 suoni, 30 modi per scrivere i suoni
• un alfabeto di 26 lettere, 45 suoni, oltre 200 modi per scrivere i suoni
MEMORIA
MEMORIA DI LAVORO : primissima elaborazione dell’input (stimolo) mantenendolo
attivo nella memoria per circa 30 secondi
MEMORIA ESPLICITA : viene attivata quando chiediamo allo studente di svolgere
alcuni compiti grammaticali ( per es. la costruzionedel plurale…)
MEMORIA IMPLICITA : consente di automatizzare le procedure
Compensazione con il controllo cosciente di ciò che non riesce ad automatizzare
Carico cognitivo eccessivo
Eccessiva sollecitazione dell’attenzione
sostenuta
Minore durata della concentrazione
Alta distraibilità dell’allievo
Obiettivi di apprendimento
COMPRENSIONE SCRITTA
Secondo le indicazioni ministeriali, fino alla Scuola Secondaria di Igrado si dovrebbe sviluppare lacomprensione globale, (ossia il senso generale del testo)
Nel biennio della Scuola Secondaria di II grado si sviluppa lacomprensione selettiva (ossia di alcuni dettagli del testo)
Nel triennio della Scuola Secondaria di II grado , in particolare neiLicei, si sviluppa la comprensione analitica (ossia approfondita,compresi dettagli e interpretazione del testo)
Daloiso (2012) La dislessia nella classe d’inglese, OUP
Obiettivi di apprendimento
INTERAZIONE / PRODUZIONE ORALE
Nelle indicazioni ministeriali risulta che l’interazione orale è prioritaria rispetto allo scritto fino allaconclusione della Scuola Secondaria di I grado. Gli obiettivi per sviluppare l’interazione orale sipossono così riassumere:
Efficacia comunicativa : farsi comprendere anche se il messaggio non ègrammaticalmente perfetto; saper utilizzare strategie comunicative (ripetere, riformulare,autocorreggersi , usare la gestualità); saper rispettare le regole di interazione( ad es. i turnidi parola)
Adeguatezza al contesto : saper riconoscere che per ogni situazione c’è uno stile e unregistro diverso e saper attivare modalità di comunicazione diverse adeguandosi al contesto( ad es. formale o informale)
Appropriatezza linguistica : saper selezionare il lessico adeguato, usare in modo correttole regole grammaticali
Daloiso (2012) La dislessia nella classe d’inglese, OUP
Accessibilità
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Per accessibilità glottodidattica si intende un processo costituito
da precise scelte metodologiche che il docente compie allo
scopo di garantire pari opportunità di apprendimento linguistico
all’allievo con bisogni speciali massimizzando l’accesso
(quindi rimuovendo le barriere) ai materiali e alle attività
didattiche a livello fisico, psico-cognitivo, linguistico e
metodologico.
Qual è il compito primario dell’insegnante di lingue nel contesto dei bisogni speciali ?
Determinare quali tecniche sono accessibili e quali andrebbero evitate ed
elaborare di conseguenza attività integrative
Dettato
Italiano : prova ortografica
Inglese : prova di comprensioneAl suono /bai/ corrispondono tre
Parole diverse :ByeBuyby
Il dettato ha sempre il medesimo valore in lingue diverse ?
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Parole omofone (ma non omografe)bye, buy, by sale , sail
hole, whole pair , pear
wood , would night, knight
tale, tail knot, not
Rilevazione della consapevolezza fonologicain lingua straniera
Sillaba
sa dividere le parole in sillabe
sa manipolare le sillabe, in particolare:
completare parole con la sillaba mancante
eliminare una sillaba sostituire una sillaba formare parole a
partire da sillabe
Incipit-rima riconosce le rime
sa creare rime
Schema sillabico
sa riconoscere le consonanti di una sillaba
sa riconoscere le vocali di una sillaba
Analisi segmentale
sa discriminare i fonemi, in particolare:
riconoscere se due suoni sono diversi
riconoscere parole che iniziano con lo stesso suono
riconoscere parole che finiscono con lo stesso suono
identificare i suoni in comune a più parole
sa scandire le parole in singoli suoni
sa sostituire un suono in una parola
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IL PIANO GLOTTODIDATTICO PERSONALIZZATO (PGP)
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ESPLICITA
gli obiettivi di apprendimento stabiliti per
l’allievo
le misure compensative e dispensative da
adottare per il raggiungimento di tali
obiettivi
le scelte metodologiche
le procedure valutative
DIDATTICA ACCESSIBILE
Sistematicità
Multisensorialità
Multimedialità
Adattamento linguistico
Differenziazione
Sistematicità
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• Schema della lezione con gli obiettivi e le diverse
tappe del percorso
• Mappatura cognitiva della lezione
• Frequenti ricapitolazioni
• Compiti in auto-apprendimento
Multisensorialità
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• Codificazione cromatica (colori)
• Supporti sensoriali :immagini , disegni,
simboli e ,se possibile , oggetti
• Risorse audio : la parola va anche sentita.
• Risorse tattili : la parola va scritta, magari
non con la penna ma tracciata nella sabbia
o modellata con la pongo
• Attività psicomotorie
MODELLARE….
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SCRIVERE…..CON LE DITA
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GIOCARE CON LE LETTERE…
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…MANGIARE LE LETTERE…
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…attività motoria in inglese…
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Multimedialità
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Computer / Tablet
Supporti audio
Lavagna multimediale
Lettore DVD
….e tutti la tecnologia che abbiamo a
disposizione oggi
Adattamento linguistico
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• Decelerazione
• Ridondanza
• Semplificazione
• Segmentazione
Differenziazione
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Utilizzo di materiali differenti
- Schede
- Testi
- Verifiche