Lingue straniere e DSA. Fondamenti teorici e metodologie per una … · 2017. 2. 8. · Fondamenti...
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“Lingue straniere e DSA. Fondamenti teorici e metodologie
per una glottodidatticaaccessibile”.
Melania SpinelloDEAL - Università Ca’ Foscari
di Venezia
• Prima parte:
inquadramento teorico e definizione del problema
• Seconda parte:
metodologia per la gestione del problema
Didattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello
Attività 1
Dislessia,
quanto ne so?
Didattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello
Didattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello
Parametri secondo il manuale di riferimento per la diagnosi :
- Risultati inferiori alle aspettative considerati età, grado di istruzione e livello intellettivo;
- Assenza di menomazioni fisiche che causano le prestazioni inadeguate;
- Assenza di ritardo intellettivo (QI nella media)
DSA = DISTURBI SPECIFICI DI
APPRENDIMENTO
Di cosa stiamo parlando?
DSA = DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
DISLESSIA
DISORTOGRAFIA
DISCALCULIA
DISGRAFIA
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Riferimenti normativi
• Legge 8 ottobre 2010, n. 170
• “Linee guida per il diritto allo studio degli studenti con disturbi specifici di apprendimento”
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Come si impara a leggere• Stadio Logografico = parole come immagini
• Stadio alfabetico = conversione fonema-lettera, sillaba
• Stadio ortografico = regolarità ed eccezioni del processo di conversione grafema-fonema
• Stadio lessicale = lettura automatica di parole note
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Processo di lettura
TESTO
Via Fonologica(conversione grafema-fonema)
Via lessicale(lettura automatica del lessico noto)
PAROLE NOTE PAROLE SCONOSCIUTE
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Ma non per tutti
è così semplice….Didattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello
Bravo lettore vs cattivo lettore
“Bravo lettore”
“Cattivo lettore”
Da Pazzaglia et al. 2003
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Studi relativi alla dislessia acquisita
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Dislessia con compromissione della via lessicale
TESTO
Via Fonologica(conversione grafema-fonema)
Via lessicale(lettura automatica del lessico noto)
PAROLE NOTE PAROLE SCONOSCIUTE
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Dislessia con compromissione della via fonologica
TESTO
Via Fonologica(conversione grafema-fonema)
Via lessicale(lettura automatica del lessico noto)
PAROLE NOTE PAROLE SCONOSCIUTE
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Dislessia evolutiva
1) Deriva da una neurodiversità :
il cervello della persona dislessica si attiva in modo diverso (non
inferiore!!!!) da quello della persona non dislessica nell’esecuzione di alcuni
compiti
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2) Ha manifestazioni diverse
da persona a persona
E’ necessario indagare lo stile cognitivo di ciascun alunno
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3) E’ legata
ad un più generale
deficit di
automatizzazioneDidattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello
Attività 2Quali tra le seguenti richieste
prevedono di concentrarsi su più di una attività contemporaneamente?
Battere il tempo di una canzone; Scrivere una lettera; Saltare su un piede solo; Karaoke; Scrivere sotto dettatura; Domande aperte su un brano audio; Prendere appunti; …
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Lo studente dislessico
Difficoltà di automatizzazione
Maggiore concentrazione
Stanchezza
Senso di incompetenza
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Dimensione Psicologica
Utilizzo di metodologia non adeguata
Esperienze negative di apprendimento
Auto-attribuzione del fallimento
“Non potrò mai imparare”
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Conseguenze:• Bassa autostima
• Stati depressivi/frustrazione
• Sensazione di essere incompreso
• Ansia da prestazione
DEMOTIVAZIONEDidattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello
Aspetti legati all’apprendimento delle lingue
Qual è l’obiettivo di una lezione/un corso di
lingua?
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Competenza Comunicativa
• Abilità linguistiche (ricettive/produttive, orali/scritte)
• Abilità socio-pragmatiche• Competenza metalinguistica• Linguaggi non-verbali
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Attività 3
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Le problematiche legate alla competenza comunicativa
Abilità linguisticheABILITA’ PROBLEMIComprensione scritta
Decodifica del testoscritto
Comprensione orale
Velocità di eloquioSegmentazione del flusso linguisticoSuoni non presenti in LM
Produzione Orale
Difficoltà di articolazione suoniBassa fluenza (Automazione)
Produzione Scritta
Comorbilità con disgrafia o disortografia/ Lentezza
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Competenza socio-pragmatica: saper fare con la lingua
Punto di forza per l’alunno dislessico
Compensa con la pragmatica gli aspetti formali
ATTENZIONE: valutare la situazione psicologica dell’alunno e della classe
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Competenza metalinguistica: saper riflettere sulla lingua
A livello di
• Grammatica fonologica
• Grammatica lessicale
• Grammatica ortografica
• Grammatica morfosintattica
• Grammatica testualeDidattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello
Competenza non verbale• Gestualità
• Oggettemica
• Prossemica
• Vestemica
• Aspetti culturaliCOMPETENZA INTERCULTURALE
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Aspetti legati alla lingua da apprendere
Ortografia trasparente vs ortografia opaca
Affinità linguistica tra LM e LS
- livello fonologico
- livello morfosintattico
- livello lessicaleDidattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello
Ipotesi della dislessia differenzialeUna persona dislessica può
manifestare le caratteristiche della
dislessia in modo diverso quando
entra in contatto con
una lingua diversa dalla
propria lingua materna
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Dalla definizione del problema alle decisioni
operativeDidattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello
Cosa fa l’insegnante?
Osserva
Agisce
Valuta
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Osservazione
- Prestazioni atipiche
- Competenza fonologica
- Aspetti emotivi
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Attività 4
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Scheda di rilevazione delle prestazioni atipiche: come la uso?
Scheda di rilevazione delle prestazioni atipiche
• Confronto tra alunni “nella norma” e alunno da osservare;
• Osservazione sistematica, non una tantum;
• Analisi dei dati raccolti. Didattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello
Osservazione
- Prestazioni atipiche
- Competenza fonologica
- Aspetti emotivi
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Piano Glottodidattico Personalizzato
Burocrazia
Strumento di programmazione
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Programmare = Scegliere
• Obiettivi
• Misure compensative/dispensative
• Scelte metodologiche
• Scelte valutative
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Obiettivi
OBIETTIVI DELLA DISCIPLINA
OBIETTIVI ESSENZIALI DELLA DISCIPLINA
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Indicazioni ministerialiTraguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria
di primo grado per la prima lingua straniera
In contesti che gli sono familiari e su argomenti noti, l’alunno discorre con uno
o più interlocutori, si confronta per iscritto nel racconto di avvenimenti ed esperienze
personali e familiari, espone opinioni e ne spiega le ragioni mantenendo la coerenza
del discorso.Didattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello
Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondariadi primo grado per la prima lingua stranieraRicezione orale (ascolto)– Capire i punti essenziali di un discorso, a condizione che venga usata una lingua chiarae che si parli di argomenti familiari, inerenti alla scuola, al tempo libero, ecc.– Individuare l'informazione principale di programmi radiofonici o televisivi su avvenimentidi attualità o su argomenti che riguardano la propria sfera di interessi, a condizioneche il discorso sia articolato in modo chiaro.
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Programmare = Scegliere
• Obiettivi
• Misure compensative/dispensative
• Scelte metodologiche
• Scelte valutative
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Attività 5
Misure compensative e dispensative
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Misure compensative
Non solo strumenti, ma anche azioni didattiche che compensano le difficoltà dell’alunno dislessico (es. l’organizzazione di attività individualizzate e/o graduate in classe)
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Misure dispensative
• Da alcune attività (es. riflessione ortografica)
• Dalle prestazioni scritte, sostituite da prestazioni orali sui medesimi contenuti
• Da attività particolarmente ansiogene
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Programmare = Scegliere
• Obiettivi
• Misure compensative/dispensative
• Scelte metodologiche
• Scelte valutative
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Metodologia
vs
Glottodidattica accessibile
Percorso differenziato
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• Organizzazione trasparente della lezione e della sua struttura (criticità degli approcci comunicativo e induttivo)
• Utilizzo a posteriori di supporti per “rivivere” il percorso (utilità della LIM)
• Gestione del discorso con riprese, ricapitolazioni, riassunti
• Attività in auto-apprendimento
Metodologia: sistematicità
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Metodologia: multisensorialità
Attività 6
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• Utilizzo del colore
• Supporti visivi
• Attività motorie
• Materiali diversi
• Supporti tattili
Metodologia: multisensorialità
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Metodologia: adattamento linguistico
• Decelerazione (dell’input e della lezione);
• Ridondanza (nella stessa lezione e tra una lezione e l’altra);
• Semplificazione (se necessario; come ponte);
• Segmentazione dei compiti.
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Materiali
• Densità dei contenuti eventuale versione semplificata;
• Complessità dei compiti assegnati eventuale segmentazione
• Possibilità di supporti digitali integrativi
• Aspetti grafici (materiali autoprodotti)
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Strumenti tecnologici
• Non solo sintetizzatori vocali…
• Non sostituiscono l’insegnante
• Strumenti utili per tutta la classe
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Metodologia: differenziazione
“non siete
tutti uguali,
siete
TUTTI
diversi”Didattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello
Differenziazione a livello di…
• Compiti;
• Materiali;
• Ruoli.
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Tecniche glottodidattiche- Sono chiari per l’alunno gli obiettivi
dell’attività?
- Quale grado di complessità presuppone l’attività?
- Richiede di svolgere un compito alla volta, o tante cose insieme?
- Quanti canali sensoriali sono utilizzati?
- E’ un’attività ansiogena?Didattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello
Attività 7
Quali tecniche possono essere problematiche?
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Continueremo con…
• Insegnanti scuola primaria 29/01/2013
percorsi per al consapevolezza fonologica
• Insegnanti scuola secondaria 30/01/2013 accessibilità e adattamento dei libri di testo
• Tutti 05/02/2013 la valutazione
dell’alunno dislessico
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Grazie a tutti!
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