DSA E DIDATTICA INCLUSIVA

Corso di Formazione per insegnanti

Istituto Comprensivo Statale B. Luini

Luino, 28 maggio 2016

Dr.ssa Rosanna Olivito

TEMI DELL’INTERVENTO

« la legge 170/2010,

le linee guida sui D.S.A

I Piani Didattici Personalizzati

gli strumenti per lo screening Dott.ssa Rosanna Olivito

«L’apprendimento è come un attaccapanni: se non si trova il gancio a cui appendere il

cappotto , questo cade a terra» Bruner

Secondo il Miur, sono circa 70 mila gli alunni con Diagnosi di Disturbi

Specifici Di apprendimento ma i casi non ancora diagnosticati

potrebbero essere oltre 200mila.

Per decenni sono stati considerati alunni poco impegnati o poco brillanti;

oggi però le cose sono cambiate GRAZIE ALLA LEGGE n 170/10

LEGGE 170/2010 DECRETO E LINEE GUIDA 2011

Legge 8 ottobre 2010 n. 170

D.M. 5669 DEL 12 LUGLIO 2011

« nuove norme in materia DI Disturbi Specifici di Apprendimento in ambito scolastico»

« linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con Disturbi Specifici di Apprendimento»

legge 8 ottobre 2010, n .170 – nuove norme in materie di Disturbi specifici di apprendimento in ambito scolatico

Art 1 (Riconoscimento e definizione di dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia)

Comma 1. La legge 8 ottobre 2010, n. 170, riconosce la dislessia, la disortografia, la

disgrafia e la discalculia come Disturbi Specifici di Apprendimento(DSA), che si

manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate, in assenza di patologie

neurologiche e di deficit sensoriali, ma possono costituire una limitazione

importante per alcune attività della vita quotidiana.

2. Ai fini della presente legge, si intende per dislessia un disturbo specifico che si manifesta con una difficoltà nell’imparare a leggere, in particolare nella decifrazione dei segni linguistici, ovvero nella correttezza e nella rapidità della lettura. 3. Ai fini della presente legge, si intende per disgrafia un disturbo specifico di scrittura che si manifesta in difficoltà nella realizzazione grafica. 4. Ai fini della presente legge, si intende per disortografia un disturbo specifico di scrittura che si manifesta in difficoltà nei processi linguistici di transcodifica. 5. Ai fini della presente legge, si intende per discalculia un disturbo specifico che si manifesta con una difficoltà negli automatismi del calcolo e dell’elaborazione dei numeri. 6. La dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia possono sussistere separatamente o insieme.

«[…] diagnosticati quando i risultati ottenuti dal bambino in test standardizzati, somministrati individualmente, su lettura, calcolo o espressione scritta risultano significativamente al di sotto di quanto previsto in base all’età, all’istruzione e al livello d’intelligenza. Essi interferiscono in modo significativo con i risultati scolastici o con le attività della vita quotidiana che richiedono capacità di lettura , di calcolo e di scrittura[…]

Manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali- DSM-IV cap.315, 1994

I DSA nelle Linee guida del MIUR «[…] interessano alcune specifiche abilità dell’apprendimento scolastico, in un contesto di funzionamento intellettivo adeguato all’età anagrafica. Sono coinvolti in tali disturbi: l’abilità di lettura, di scrittura, di fare calcoli. Sulla base dell’abilità interessata dal disturbo, i DSA assumono una denominazione specifica

• DISTURBO SPECIFICO CHE SI MANIFESTA CON UNA DIFFICOLTA’ NELL’ IMPARARE A

LEGGERE

Si manifesta con una minore correttezza e rapidità della lettura rispetto a

quanto atteso per età anagrafica, classe frequentata, istruzione ricevuta (dalle linee

guida)

• PRESENTE IN BAMBINI INTELLIGENTI

DISLESSIA

• LA DISORTOGRAFIA E’ UN DISTURBO SPECIFICO DELLA SCRITTURA CHE NON

RISPETTA REGOLE DI TRASFORMAZIONE DEL LINGUAGGIO PARLATO IN

LINGUAGGIO SCRITTO

• Vengono cioè commessi molti errori e di varia tipologia

DISORTOGRAFIA

• LA DISGRAFIA E’ UN DISTURBO SPECIFICO DELLA QUALITA’ GRAFICA DI REALIZZAZIONE DEI

GRAFEMI

• È collegata al momento motorio- esecutivo della prestazione

• Si manifesta in una minore fluenza e qualità dell’aspetto grafico della scrittura

• Vi è scarsa capacità ad utilizzare lo spazio sul foglio e a mantenere la direzione orizzontale dello

scritto, i margini non vengono rispettati, gli spazi tra grafemi o tra parole sono irregolari

• Difficilmente decifrabile

DISGRAFIA

• la discalculia e’ un disturbo che riguarda l’abilita’ di calcolo

sia nella componente dell’organizzazione della cognizione numerica,( meccanismi di

quantificazione , la seriazione, la comparazione, le strategie di composizione e

scomposizione di quantita’, le strategie di calcolo a mente);

DISCALCULIA

sia nell’ambito procedurale la discalculia rende difficoltose le procedure esecutive

per lo piu’ implicate nel calcolo scritto

Associazione "Psicologia Insieme" onlus

Art. 2. (Finalità)

La presente legge, indica le finalità incentrate su 1-interventi precoci, per favorire il successo scolastico, ridurre i disagi relazionali ed emozionali, 2-sensibilizzazione delle famiglie per una maggiore comunicazione e collaborazione tra scuola –famiglia e servizi sanitari; 3- diritto all’inclusione scolastica e sociale.

Art.3 LA DIAGNOSI

CHI FA LA DIAGNOSI

- Servizio Sanitario Nazionale - Specialisti (psicologo, neuropsichiatra e logopedista) - Strutture accreditate

QUANDO E’ POSSIBILE FARLA?

- Non prima della fine del 2°anno della scuola primaria - Ipotesi diagnostica alla fine del 1° anno (se presenti

fattori di rischio)

PERCHE’

- possibilità di accedere ai benefici previsti dalla L.

170/2010- art 5 «misure educative e didattiche di supporto» e alle misure previste dalle Linee guida 2011 «didattica individualizzata e personalizzata. Strumenti compensativi e misure dispensative».

un inquadramento diagnostico preciso correlato di codifica secondo la classificazione ICD-10

ed un profilo di funzionamento dal quale

Si ricavano indicazioni per

Dalla diagnosi si ottiene

le strategie didattiche

Modalità valutative Scelta di strumenti

compensativi E misure dispensative

PDP

Art. 5. (Misure educative e didattiche di supporto) Didattica individualizzata e personalizzata

Nella legge e nelle successive linee guida (pag. 7) si troveranno spesso i termini INDIVIDUALIZZAZIONE e

PERSONALIZZAZIONE. Nozioni che saranno indispensabili per compilare un PDP

INDIVIDUALIZZARE: porre obiettivi comuni per tutti i componenti del gruppo-classe, adattando altresì le metodologie in funzione delle caratteristiche individuali degli alunni

Didattica individualizzata Attività specifiche di recupero

Art. 5.(Misure educative e didattiche di supporto) Didattica individualizzata e personalizzata

Art. 5.(Misure educative e didattiche di supporto) Didattica individualizzata e personalizzata

PERSONALIZZARE: obiettivi formativi adatti per quel singolo alunno

Didattica personalizzata Promozione delle potenzialità individuali mediante l’offerta di attività

specifiche; Eventuale diversificazione delle mete formative Accrescimento dei punti di forza di ciascun alunno e «sviluppo» del suo

talento; Attenzione agli stili di apprendimento Uso dei mediatori didattici (schemi, mappe concettuali…) (linee guida pagg. 6-7)

«la sinergia fra didattica individualizzata e personalizzata determina dunque, per l’alunno e lo studente con DSA, le condizioni più favorevoli per il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento (Linee guida , pag.7)

Art. 5. (Misure educative e didattiche di supporto) Didattica individualizzata e personalizzata

La scuola ha l’OBBLIGO di provvedere alla

«introduzione di strumenti compensativi, compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le tecnologie informatiche, nonché misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai fini della qualità dei concetti da apprendere»

(art. 5 comma b)

Art. 5.(Misure educative e didattiche di supporto) Didattica individualizzata e personalizzata

- la sintesi vocale, che trasforma la lettura in un compito di ascolto;

- Il registratore, che consente all’alunno di non scrivere gli appunti della lezione;

- I programmi di video-scrittura con correttore ortografico; che permettono la produzione di testi sufficientemente corretti;

- la calcolatrice che facilita le operazioni di calcolo

- Altri strumenti tecnologicamente meno evoluti quali tabelle , formulari, mappe concettuali…

strumenti compensativi Strumenti didattici e tecnologici che sostituiscono o facilitano la prestazione richiesta nell’abilità deficitaria (Linee guida pag. 6 )

Evitare:

- la lettura ad alta voce -le scritture veloci sotto dettatura -Verifiche orali o scritte a sorpresa

-più verifiche /interrogazioni al giorno - Ricopiare dalla lavagna

Dare: -maggior tempo per svolgere una

prova ( 30% in più) -riduzione del numero degli esercizi da svolgere sia nelle verifiche che a

casa…

Misure dispensative Interventi

che consentono all’alunno di non svolgere alcune prestazioni che, a

causa del disturbo risultano particolarmente difficoltose e che non

migliorano l’apprendimento (linee guida a pag.7)

N.B.: entrambe sottoposte periodicamente a monitoraggio per valutarne l’efficacia e il raggiungimento degli obiettivi.

Art. 5. (Misure educative e didattiche di supporto) Didattica individualizzata e personalizzata

Associazione "Psicologia Insieme" onlus

Il tutto si concretizza…. con la stesura del

PDP

Nello specifico cos’è un P.D.P.

PIANO: è un programma , un progetto. Tutti i docenti interessati tracciano gli obiettivi minimi per la propria materia

DIDATTICO: lo scopo della didattica è il miglioramento Dell’efficacia e soprattutto dell’efficienza dell’apprendimento

dell’allievo Dell’efficacia e dell’efficienza dell’insegnamento del docente

PERSONALIZZATO: indica la diversificazione delle metodologie, dei tempi, degli strumenti nella progettazione del lavoro in classe.

Piano didattico

Personalizzato P.D.P.

Misure dispensative

Attività di recupero

individualizzato

Forme di verifica e valutazione

Modalità didattiche personalizzate

Strumenti compensativi

Art. 4. (Formazione nella scuola) Provvede che siano assicurate attività formative al personale dirigente e docente delle scuole di ogni ordine e grado, circa le strategie di individuazione precoce e di didattica adeguata.

Art. 6. (Misure per i familiari)

Prevede la flessibilità di orario di lavoro per i genitori di alunni con DSA limitatamente al primo ciclo di istruzione ( fino alla terza media), al fine di permettere l’assistenza di attività scolastiche a casa. Comunque tale flessibilità deve essere regolata in concreto dai Contratti Collettivi di Lavoro Art. 7. (Disposizioni di attuazione)

Prevede che il Ministero dell’Istruzione- d’intesa con quello della salute- emani delle LINEE GUIDA per la predisposizione di protocollo regionali per l’individuazione precoce dei casi di DSA. Lo stesso articolo prevede che sempre il Ministero emani decreti relativi alla formazione dei docenti e all’individuazione di forme di verifica e di valutazione, finalizzate ad evitare condizioni di svantaggio.

Art. 8. (Competenze delle regioni a statuto speciale e delle province autonome)

Riguarda le Regioni a Statuto Speciale e le Province Autonome di Trento e Bolzano, che entro tre mesi debbono emanare norme per l’attuazione dei princìpi indicati nella Legge.

Art. 9.

(Clausola di invarianza finanziaria) Introduce la clausola di salvaguardia circa il divieto di nuove o maggiori sperse a carico dell’erario per l’attuazione della legge. IL PRESIDENTE

RICORDIAMOCI CHE L’aLunno….

Se posto nella condizione di attenuare e/o compensare il disturbo puo’ raggiungere gli obiettivi di apprendimento previsti.

Al decreto attuativo Sono allegate le

Linee guida

SONO STATE Emanate il 12 luglio 2011

Presentano alcune indicazioni, elaborate sulla base delle più recenti

conoscenze scientifiche, per realizzare interventi didattici individualizzati e

personalizzati, nonché per utilizzare gli strumenti compensativi e per

applicare le misure dispensative. Esse indicano il livello essenziale delle

prestazioni richieste alle istituzioni scolastiche e agli atenei per garantire il

diritto allo studio degli alunni e degli studenti con DSA.

Le linee guida sono un ottimo strumento pedagogico e didattico

che contengono indicazioni didattiche precise

sia per quanto riguarda la scrittura , la lettura che il calcolo

Linee guida 4.2 scuola primaria indicazione didattica

Secondo le linee guida 4.2.1 scuola primaria disturbo di lettura e scrittura

Per andare incontro al bisogno dell’alunno con DSA consigliato il metodo fono- sillabico,

1° fase esercizi di sintesi sillabica: gioco del domino… 2° fase lavoro fonologico. i processi di consapevolezza fonologica vengono acquisiti in modo sequenziale:

a) livello della parola: riconoscere singole parole all’interno della frase b) livello della struttura delle sillabe: identificare sillabe (consonante vocale -ta- poi vocale consonante al) c) Livello dei suoni iniziali e finali della parola e rima. d) Infine livello del riconoscimento di tutti i singoli fonemi Attività fonologiche ultimo anno scuola dell’ infanzia e primi due anni scuola primaria.

Avere cura di utilizzare legami forti tra il suono, il grafema e l’immagine il cui nome comincia con lo stesso suono Ad esempio Montagna per la lettera emme. Solitamente nei comuni alfabetieri murali o nei libri di testo, non si ha cura di tale (es. effe per fata, emme per mela…) il nesso è soltanto fonetico, e dunque debole.

Iniziare con lo stampato maiuscolo

Evitare di presentare una medesima lettera in più caratteri (stampato minuscolo e maiuscolo, corsivo minuscolo e maiuscolo) è opportuno su una soltanto di queste modalità fino a che l’alunno non abbia acquisito una sicura e stabile rappresentazione mentale della forma di quella lettera. L’insegnante dovrà dare indicazioni precise per la scrittura spiegando come si impugna la matita il movimento che la mano deve compiere, sulla direzione da imprimere al gestoe sulle dimensione delle lettere.

Secondo le linee guida 4.2.2 scuola primaria area del calcolo

Le strategie di potenziamento dell’intelligenza numerica devono riguardare

Processi di conteggio: rispondere alla domanda quanti sono?

Processi lessicali : attribuire il nome ai numeri

Processi semantici: comprendere la corrispondenza numero-quantità

Processi sintattici: relazioni spaziali tra le cifre es il n1 ha valore differente nel n.31 e nel n.13

Il calcolo a mente competenza fondamentale nella cognizione numerica perché si avvale di strategie quali (raggruppamento, composizione e scomposizione dei numeri in insiemi più semplici, arrotondamento alla decina, proprietà delle 4 operazioni)

Calcolo scritto ha il compito di automatizzare procedure e non di sviluppare strategie. Si raccomanda una didattica che sappia potenziare entrambi i tipi di calcolo

• La scuola secondaria richiede agli studenti:

• 1 piena padronanza delle competenze strumentali( lettura-scrittura- calcolo)

• 2 Adozione di un efficace metodo di studio

Questi elementi possono mettere in difficoltà l’alunno con DSA, inducendo ad

atteggiamenti demotivati e rinunciatari. Per aiutare lo studente il docente individua idonee strategie, strumenti

compensativi e misure dispensative.

Disturbo di lettura 4.3.1

-passaggio alla lettura silente in quanto risulta più veloce ed efficace - Insegnare una

modalità di lettura che consenta di cogliere il significato generale del testo

- Parole chiave - PQRST

-Privilegiare il canale orale -Persona che legga gli items, la consegna dei compiti… -registrazione delle lezioni -impiego di mappe concettuali, di schemi - Semplificazione del testo di studio Esistono software di sintesi vocale scaricabili gratuitamente dal sito del MIUR

Strategie

Strumenti compensativi

Misure dispensative

-Dalla lettura ad alta voce -Dalla lettura autonoma la cui lunghezza non sia compatibile con il suo livello di abilità -Tempi aggiuntivi nelle verifiche -Verifiche semplificate che rispettino gli obiettivi della classe

Secondo le linee guida 4.3.2 scuola secondaria di I e II grado

Disturbo di scrittura

-Tempi aggiuntivi nei compiti scritti -Mappe o schemi per la costruzione del

testo - Computer ( correttore ortografico e

sintesi vocale per la rilettura - Registratore per prendere appunti

Strumenti compensativi

Misure dispensative

-Quantità minore di esercizi -Possibilità di integrare la prova

scritta con una prova orale

Valutare il contenuto e non la forma

Secondo le linee guida 4.3.3 scuola secondaria di I e II grado

Area del calcolo L’analisi dell’errore consente di capire quale confusione cognitiva l’allievo abbia consolidato in memoria e scegliere la strategia didattica più efficace per l’eliminazione dell’errore e il consolidamento della competenza.

• Errori di recupero di fatti algebrici

• Errori di applicazione di formule

• Errori di applicazione di procedure

• Errori di scelta di strategie • Errori di comprensione

semantica

Classificazione degli errori

Strumenti compensativi e misure dispensative

• Calcolatrice • Tabella pitagorica

• Formulario personalizzato

Attenzione: tali strumenti riducono il carico ma non aumentano le competenze

Secondo le linee guida 4.4 scuola secondaria di I e II grado Didattica per le lingue straniere

Misure dispensative

-tempi aggiuntivi -adeguata riduzione del carico di

lavoro -in caso di disturbo grave è possibile in corso d’anno dispensare l’alunno

dalla valutazione nelle prove scritte e, in sede di esame di Stato, prevedere

solo una prova orale

Dispensare: concerne la prestazione in forma scritta esonerare: riguarda l’insegnamento della lingua straniera

Strumenti compensativi

-Audio libri -sintesi vocale

-Computer con correttore automatico e con dizionario

digitale. tali strumenti possono

essere impiegati in sede di esame