DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE · - interpreta la presenza della religione nella società...

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ISTITUTO DI ISTRUZIONE SECONDARIA “DANIELE CRESPI”

Liceo Internazionale Classico e Linguistico VAPC02701R

Liceo delle Scienze Umane VAPM027011

Via G. Carducci 4 – 21052 BUSTO ARSIZIO (VA) Tel. 0331 633256 - Fax 0331 674770

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C.F. 81009350125 – Cod.Min. VAIS02700D

CertINT® 2012

ESAME DI STATO A.S. 2015/16

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE 5 B SU

INDICE DEL DOCUMENTO

Indice del documento pagina 1

Composizione del Consiglio di Classe pagina 2

Presentazione della Classe e suo percorso storico pagine 3-4

Sintesi del percorso formativo pagina 5

Obiettivi trasversali effettivamente conseguiti pagina 6

Attività curricolari ed extracurricolari-Alternanza Scuola Lavoro pagine 7-8

Programmazione disciplinare di Religione Cattolica pagine 9-10

Programmazione disciplinare di Italiano pagine 11-17

Programmazione disciplinare di Latino pagine 18-21

Programmazione disciplinare di Scienze Umane e Laboratorio pagine 22-27

Programmazione disciplinare di Storia pagine 28-33

Programmazione disciplinare di Filosofia pagine 34-46

Programmazione disciplinare di Inglese pagine 47-49

Programmazione disciplinare di Spagnolo pagine 50-53

Programmazione disciplinare di Matematica pagine 54-57

Programmazione disciplinare di Fisica pagine 58-61

Programmazione disciplinare di Storia dell’Arte pagine 62-65

Programmazione disciplinare di Scienze motorie pagine 66-68

Programmazione disciplinare di Scienze naturali pagine 69-72

Scheda CLIL pagina 73

Simulazioni delle prove d’Esame pagina 74

Allegati - Indice Pagina 75

Allegato 1 - Prima prova: griglia di valutazione pagine 76-77

Allegato 2 - Seconda prova: griglia di valutazione pagine 78

Allegato 3 - Terza prova: griglie di valutazione Pagine 79-80

Allegato 4 - Griglia di Istituto per il colloquio dell’EsamediStato Pagina 81

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COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Docente Coordinatore della Classe: prof. Sebastiano Belfiore

Docente Materia / e Firma del Docente

Sesto Franca Religione

Barbatti Anna Elena Italiano

Capria Filomena Latino

Baggio Tommaso Filosofia- Storia

Trotta Alessandro Scienze Umane

Bonghi Brigida Laboratorio di S.U.*

Umane

Belfiore Sebastiano Inglese

Campiglio Valentina Spagnolo

Serretiello Maddalena Matematica – Fisica

Pagliari Gabriela Storia dell’arte

Scattarreggia Giuseppe Scienze Naturali

Grisoni Daniela Scienze Motorie

Boracchi Cristina Dirigente Scolastico

*Docente di potenziamento sulla disciplina,organico aggiuntivo per effetto del DDL 107/15

dal 18.01.2016.

Rappresentanti di classe (studenti) Firma del Rappresentante di classe

Ciccarello Viviana

Milan Sara

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PRESENTAZIONE DELLA CLASSE E SUO PERCORSO STORICO

Numero complessivo degli studenti:

Risultato dello scrutinio finale dell’anno scolastico precedente:

N°totale studenti N°studenti promossi N° studenti

non promossi

N° promossi con debito

formativo

24 24 1

Il gruppo-classe nel corso del quinquennio si è così modificato:

- primo anno: gli alunni erano trenta. Alla fine dell'anno scolastico una alunna non è stata ammessa

alla classe seconda;

- secondo anno: in seguito al trasferimento da altro istituto di una studentessa, gli alunni erano

trenta;

- terzo anno: in seguito alla non ammissione di tre alunne allo scrutinio di giugno e al trasferimento

di un'alunna ad altro istituto, la classe risultava costituita da ventisei alunni;

- quarto anno: in seguito alla non ammissione alla classe di tre alunne allo scrutinio di giugno, la

classe era costituita da ventitrè alunni;

- quinto anno: con l'inserimento dell'alunna non ammessa proveniente da altra classe quinta, gli

alunni frequentanti risultano ventiquattro.

Per quanto riguarda gli obiettivi formativi programmati, la classe presenta una fisionomia ben

definita:

- un gruppo di alunni ha mostrato sempre grande interesse e motivazione agli studi scelti. Tali

studenti hanno partecipato attivamente al dialogo educativo, hanno prestato costante attenzione agli

argomenti e alle attività proposte e si sono impegnati costantemente ed in modo serio nello studio.

Nel corso del triennio hanno pertanto potenziato un atteggiamento critico e riflessivo e hanno

acquisito una sempre maggiore consapevolezza delle loro capacità;

- la maggior parte della classe ha mostrato, soprattutto nel corso del triennio, discreto interesse per

gli argomenti proposti e disponibilità ad accogliere le indicazioni degli insegnanti. Gli alunni hanno

partecipato al dialogo educativo, anche se, a volte, sono stati sollecitati ad essere più propositivi. Si

sono impegnati nello studio ma non sempre in modo critico e riflessivo;

- un gruppo più ristretto di allievi ha mostrato durante il percorso liceale sufficiente interesse per gli

argomenti proposti ed ha avuto qualche difficoltà a recepire favorevolmente le indicazioni dei

docenti. È stato spesso necessario sollecitare questi alunni ad una partecipazione più attiva e

responsabile alle attività di classe. Il loro impegno nello studio non è sempre stato approfondito e

costante.

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Dal punto di vista didattico, la situazione è la seguente:

- un gruppo di alunni, di potenzialità medio alte, ha lavorato in modo costante, incremenrtando le

capacità logiche e pervenendo ad un’acquisizione dei contenuti delle varie discipline più che buona

e in alcuni casi anche ottima. Questi studenti sanno affrontare gli argomenti in modo abbastanza

critico e sono in grado di applicare le capacità di selezione, analisi e sintesi sviluppate nel percorso

di studi;

- la maggior parte degli studenti ha conseguito risultati discreti o più che sufficienti sia per quanto

riguarda l’acquisizione dei contenuti sia per quanto riguarda l’uso dei linguaggi specifici. Durante il

percorso di studi questi alunni hanno sviluppato sufficienti capacità di analisi e di sintesi. Non tutti,

invece, sono ancora in grado di affrontare criticamente argomenti complessi e di proporre

collegamenti in modo autonomo;

-alcuni studenti hanno conseguito gli obiettivi minimi delle varie discipline: conoscono

sufficientemente i contenuti fondamentali; sufficienti risultano anche le capacità di analisi e di

sintesi e l’uso dei linguaggi specifici. Se guidati, sono talora in grado di effettuare collegamenti

essenziali.

Si fa presente che, nel corso del quinquennio, la continuità didattica è stata garantita per tutte le

materie ad eccezione di Storia dell’Arte, Scienze Umane,Scienze Naturali, Storia e Filosofia.

Frequenza scolastica

La frequenza scolastica degli alunni è stata regolare.

CONTINUITÀ DIDATTICA NELLE VARIE MATERIE

Materia 1°

anno

2°

anno

3°

anno

4°

anno

5°

anno

Religione X X X

Italiano X X X X

Latino X X X X

Storia X

Filosofia X

Matematica X X X X

Scienze Umane X

Fisica X X X

Inglese X X X X X

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Spagnolo X X X

Scienze Naturali X

Storia dell’arte X

Scienze Motorie X X X X X

SINTESI DEL PERCORSO FORMATIVO

TEMPI SCOLASTICI

Quadro orario settimanale della classe

Materia

Ore/settimana

Lingua e lettere italiane 4

Lingua e Letteratura Latina 2

Scienze Umane 4

Storia 2

Filosofia 2

Matematica 2

Fisica 2

Scienze Naturali 2

Storia dell’arte 2

Lingua e Letteratura Inglese 3

Lingua e Letteratura Spagnola 2

Educazione fisica 2

Religione 1

Totale 30

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OBIETTIVI TRASVERSALI EFFETTIVAMENTE CONSEGUITI

OBIETTIVI FORMATIVI

Consolidare il rispetto delle regole concordate

Partecipare democraticamente ed in modo responsabile alle attività di classe.

Potenziare un atteggiamento critico, riflessivo e disponibile al confronto con gli

altri

Analizzare le proprie attitudini ed aspettative, in ordine alla scelta universitaria;

OBITTIVI DIDATTICI

Acquisire organicamente i contenuti ed usare i linguaggi specifici delle varie discipline.

Perfezionare un metodo di studio rigoroso e sistematico.

Applicare le capacità di selezione, analisi e sintesi.

Incentivare la multidisciplinarietà e l’interdisciplinarità.

Contestualizzare problemi e documenti di tipo letterario, storico, artistico, socio antropologico e

filosofico.

Tali obiettivi sono stati raggiunti in modo diversificato dagli studenti, in relazione alle capacità

personali , dell'impegno e della costanza nello studio, dell'interesse per le diverse discipline.

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ATTIVITÀ CURRICOLARI ED EXTRACURRICOLARI

Classe 3a:

Progetto Ben-essere: affettività, Prevenzione dei tumori,Progetto Memoria, Giornalino scolastico,

Biblioteca, partecipazione alla Giornata del Dialogo interreligioso, Olimpiadi di matematica, Vivere e

Conoscere il territorio.

Classe 4a

Partecipazione alla Giornata della Memoria: “Disegna ciò che vedi”, Affettività: Incontro con

rappresentanti AGEDO, Vivere e Conoscere il territorio , E-Twinning in Lingua Spagnola.

Classe 5a

Progetto Ben-essere:prevenzione delle ludopatie, incontro con i volontari dell'AVIS, Progetto

Memoria: incontro con Liliana Segre, testimone. Filosofarti: incontro con Don Rigoldi per il progetto

“Dentro e oltre le mura: l’esperienza del carcere”. Partecipazione al seminario di due giorni sulla nascita

della Repubblica. Visita di una intera giornata presso la scuola montessoriana di Castellanza.

Progetto “Ecologica-mente”: attività laboratoriale sulle biotecnologie con esperti esterni.

Partecipazione ad una conferenza sul tema” La guerra Civile Spagnola e il Franchismo”.

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ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO

NOMI 3° ANNO 4° ANNO EXTRA

Bibianelli Sabrina -Scuola elementare Leonardo

da Vinci

-Scuola materna -Orfanotrofio in Africa

-Asilo nido

Boggio Virginia -Centro diurno Camelot -Asilo nido Poggi

-Gornja Bistra, Giardino

delle rose blu


delle rose blu

Boldrin Alice -Asilo nido Legnano -Scuola materna

S. Edoardo

-Asilo nido

Borsani Beatrice -Hotel A -Asilo nido Rossini

Briante Stefano -Elementari Leonardo da

Vinci

-Asilo nido Poggi/ Gornja

Bistra, Giardino delle rose

blu


delle rose blu

Castellini Camilla -Hotel A -Asilo nido Rossini

Ciccarello Viviana -Università del Melo -Synergy


delle rose blu

- Gornja Bistra, Giardino

delle rose blu

Crespi Chiara -Scuola materna

S. Edoardo

-Elementari Alessandro

Manzoni

Fera Arianna -Comunità Camelot - Elementari Alessandro

Manzoni

-Scuola materna Gianni

Rodari

Gabri Martina -Scuola materna -Asilo nido Rossini

Gallazzi Rachele -Centro diurno Camelot -Scuola materna S. Anna

Licari Micol -Scuola materna Gianni

Rodari

-Asilo nido Poggi - Scuola materna Gianni

Rodari

-Hotel Fieno Rho

Malfer Martina -Scuola materna

S. Edoardo

- Scuola materna

S. Edoardo

Masetti Luna -Asilo nido Legnano -Scuola materna

S. Edoardo

Asilo nido

Meacci Chiara -Comunità Camelot -Neurologia ospedale di

Legnano

Milan Sara - Centro diurno Camelot -Synergy


delle rose blu


delle rose blu

-Vela Insieme

-Associazione il Delfino

Vanzago

Moccaldi Veronica -Pediatria ospedale di

Saronno

-Asilo nido Tosi

Pisani Francesca -Scuola elementare Gallarate -Ospedale

Sciumè Giulia -Scuola materna -Asilo nido Rossini

Tascone Alice -Pediatria ospedale di

Saronno

-Asilo nido Tosi

Tessandri Melissa -Scuola elementare Gallarate -Comunità Girotondo

Zanfino Giovanni -Hotel A -Synergy

Zullo Giorgio -Hotel A -Synergy

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PROGRAMMAZIONI DISCIPLINARI

RELIGIONE

LIBRI DI TESTO IN ADOZIONE

La Bibbia (qualsiasi edizione)

OBIETTIVI RAGGIUNTI

CONOSCENZE

Al termine del percorso di studi la classe:

- conosce l’identità della religione cattolica nei suoi documenti fondanti e nella prassi di vita che

essa propone;

- approfondisce la concezione cristiano-cattolica dell’amore;

- articola il rapporto della Chiesa con il mondo contemporaneo;

- interpreta la presenza della religione nella società contemporanea in un contesto di pluralismo

culturale e religioso, nella prospettiva di un dialogo costruttivo fondato sul principio della libertà

religiosa.

- articola il rapporto tra fede e ragione e riconosce il valore scientifico della teologia cristiana

COMPETENZE

Lo classe:

- giustifica e sostiene consapevolmente le proprie scelte esistenziali, confrontandosi, anche in con

gli insegnamenti Biblici;

- riconosce il ruolo della religione nella società e l’importanza del principio della libertà religiosa;

- sa confrontarsi con la dimensione della multiculturalità anche in chiave religiosa;

- fonda le scelte religiose sulla base delle motivazioni intrinseche e della libertà responsabile.

CAPACITÀ

Al termine del percorso di studi la classe ha acquisito:

- Capacità di confronto interconfessionale, interreligioso e interculturale.

- Capacità di comprendere e rispettare posizioni diverse in campo religioso ed etico.

- Capacità di passare gradualmente dal piano delle conoscenze a quello della consapevolezza e

dell’approfondimento in rapporto alla rilevanza del cristianesimo sulla cultura e sulla vita

individuale e sociale, in particolare per quanto concerne la società italiana ed europea.

CONTENUTI DISCIPLINARI

- Giustizia e Misericordia

- Quale idea di Giustizia e di Misericordia? Braistorming

- Educazione alla Cittadinanza.

- Il tempo che viviamo è tempo di conflitti, guerre, nemici e minacce:

Che cosa c’entra la Misericordia?

- Il mondo moderno e la sua complessità: La giustizia non basta, la misericordia diventa necessaria.

- Giustizia e misericordia: uno sguardo sul mondo in nome dell’umanità stessa

Attività, Gioco di ruolo: La statua

- Giustizia e Misericordia nel Vangelo di Luca

- Drammatizzazione e attualizzazione della parabola del Padre Buono

- Giustizia e Misericordia: Annullare le differenze o riconoscere e integrare le differenze?

- Giubileo della Misericordia

- Dalla Bolla di indizione del giubileo: Misericordiae Vultus (parti scelte)

- Le origini del Giubileo e il giubileo straordinario

- Dal Giubileo Ebraico al Giubileo Cristiano

- Messaggio per la XLIX giornata mondiale per la Pace.

“Vinci l’indifferenza e conquista la pace”

- Lettura e commento del messaggio per la pace

Attività in gruppi: simulazione di una intervista all’autore.

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- Dialoghi

- Attentati terroristici a Parigi. Riflessioni

- Altruisti nati. Perché cooperiamo fin da piccoli. (Dal libri di: Michael Tomasello)

- Il volontariato: non solo generosità e altruismo, ma occasione per crescere

- Introduzione al libro di Rut

- Lettura del testo e analisi narrative del primo capitolo

- Rut donna e straniera coraggiosa

- Storia di una migrazione e corrispondenze nell’oggi

- Gender

- Audio conferenza di Avv. Elisabetta Frezza

- Significato del termine e suo sviluppo nella storia recente. Dibattito.

Visione, lettura tematica e dibattito del film: “The Danish girl”

METODI E MODALITA' DI LAVORO Lezione frontale, analisi del testo, visione film, lettura del film, discussione guidata, lavoro a

gruppi, drammatizzazione, ascolto audio-conferenze.

STRUMENTI DI VERIFICA

Gli studenti sono stati valutati: in base al grado di raggiungimento degli obiettivi, al loro impegno in

classe, al grado di attenzione, di interesse, di coinvolgimento attivo, alla capacità di rielaborare

quanto proposto in classe.

CRITERI DI VALUTAZIONE

Il giudizio dell’IRC si esprime in: Ottimo, Buono, Discreto, Sufficiente, Insufficiente.

ascolto/

comprensione

partecipazione al

dialogo

mettersi in

discussione

Insufficiente Non ascolta Non interviene Non si mette in

discussione

Sufficiente Ascolta Manifesta solo assenso

o dissenso

Non si mette in

discussione

Discreto Ascolta e prova a

comprendere la

posizione degli altri

Interviene qualche

volta, provando ad

esprimere la propria

posizione

Qualche volta prova a

mettersi in discussione

Buono Ascolta e comprende

la posizione degli altri

Interviene ed esprime

la propria posizione

Si mette in discussione

Ottimo Ascolta e comprende

le argomentazioni

degli altri

Interviene ed esprime

la propria posizione

motivandola

Si mette in discussione

ed è consapevole del

valore di questo atto

N.B.: il giudizio è dato dalla media delle valutazioni relative ai singoli descrittori

L’INSEGNANTE

Prof.ssa Franca Sesto

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PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE DI ITALIANO

TESTI ADOTTATI: Corrado Bologna - Paola Rocchi, Rosa fresca aulentissima, ed. Loescher, voll. 4, 5, 6.

Dante Alighieri, Commedia, Paradiso

OBIETTIVI RAGGIUNTI

Per quanto concerne l’italiano, la classe ha mantenuto la continuità didattica. Gli alunni hanno

partecipato al dialogo educativo – alcuni più attivamente di altri – dimostrandosi disponibili a

compiere un positivo percorso di apprendimento; i risultati diversi sono stati determinati dalla

maggiore o minore serietà nell’impegno e dall’effettiva efficacia del metodo di studio di cui

ciascuno si è valso. In alcuni casi, il sussistere e il permanere di lacune e difficoltà (specie

nell’espressione, sia scritta sia orale) hanno costituito un ostacolo alla realizzazione di un effettivo

progresso. Il livello medio della classe in termini di conoscenze, competenze e capacità pregresse

risulta nel complesso accettabile.

FINALITÀ Trascrivo, con riferimento alla programmazione disciplinare inserita nel P.O.F., le finalità

disciplinari alla realizzazione delle quali ho lavorato nel corso dell’anno scolastico e che ritengo

siano state comprese e fatte proprie dalla classe in modi e a livelli differenziati.

Educazione linguistica:

1. Arricchire la padronanza linguistica attraverso la considerazione dell’evoluzione dell’italiano nel

tempo.

2. Acquisire il linguaggio specifico dell’analisi dei testi e della critica storico-letteraria.

3. Affinare l’abilità nel decodificare i messaggi.

4. Esprimersi con matura capacità di scelta personale.

Educazione letteraria:

1. Approfondire la coscienza del valore della tradizione culturale del nostro paese, attraverso la

lettura diretta di opere degli autori più importanti della letteratura italiana.

2. Acquisire familiarità con la letteratura.

3. Acquisire una prospettiva interdisciplinare attraverso lo studio della letteratura come iter

privilegiato per educare lo sguardo sulla realtà in generale.

4. Consolidare la concezione della lettura come esperienza gratificante e piacevole e non come

obbligo scolastico.

CONOSCENZE

1. Elementi di storia letteraria italiana dell’ 800 e del ‘900 (correnti, autori, opere, testi).

2. Struttura generale della terza cantica della Commedia di Dante con lettura e analisi di un congruo

numero di canti.

COMPETENZE

Trascrivo, sempre con riferimento alla programmazione disciplinare inserita nel P.O.F., le

competenze disciplinari specifiche relative alla classe quinta, precisando come la classe nel

complesso abbia acquisito tali competenze a un livello intermedio (comprendendo in tale giudizio il

livello avanzato raggiunto da un gruppo – seppur esiguo – di alunni della classe e il livello base su

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cui si è mantenuto un altro gruppo, specie a causa di carenze linguistiche).

1. Valersi delle competenze già acquisite in modo preciso e rigoroso.

2. Valersi delle competenze di analisi su testi complessi anche non noti (riassumere, parafrasare,

distinguere elementi strutturali e retorici, nessi logico/temporali, temi di fondo, scelte

linguistiche) per formulare sintesi e confronti.

3. Contestualizzare opere e brani studiati nella storia e nella cultura del periodo a cui appartengono

in modo articolato, con nessi interdisciplinari e osservazioni critiche.

4. Costruire autonomamente la presentazione di un argomento rielaborato criticamente.

5. Svolgere le tipologie A, B e D della prima prova dell’Esame di Stato.


L’ETÀ RIVOLUZIONARIA E NAPOLEONICA (vol. 4)

Strutture politiche, sociali ed economiche; ideologie; istituzioni culturali; generi e forme letterarie;

Neoclassicismo e Preromanticismo in Europa e in Italia.

UGO FOSCOLO

La vita e le opere, spec. Ultime lettere di Jacopo Ortis, Sonetti, Sepolcri

Letture:

dalle Ultime lettere di Jacopo Ortis: parte prima, Lettera dell’11 ottobre 1797 (p. 177-178)

Lettera del 26 ottobre 1797 (p. 181-182)

parte seconda, Venerdì, ore 1 (pp. 183-185)

Dai Sonetti: I, Alla sera (pp. 188-190)

IX, A Zacinto (pp. 193-195)

X, In morte del fratello Giovanni (pp. 196-198)

Dal carme Dei Sepolcri: vv. 1-69, 91-136, 151-212, 226-234, 258-295 (pp. 212-231)

L’OTTOCENTO ROMANTICO (vol. 4) Romanticismo europeo: origine del termine, aspetti generali e movimenti. Romanticismo italiano:

la polemica classico-romantica; le strutture politiche, economiche e sociali dell’Italia

risorgimentale; le ideologie; le istituzioni culturali; il ruolo degli intellettuali.

GIACOMO LEOPARDI

La vita e il pensiero; la poetica del vago e dell’indefinito; i rapporti col Romanticismo; le opere.

Letture:

dai Canti: XII, L’infinito (pp. 309-312)

XIII, La sera del dì di festa (pp. 313-316)

XXI, A Silvia (pp. 322-326)

XXIII, Canto notturno di un pastore errante dell’Asia (pp. 338-344)

XXIV, La quiete dopo la tempesta (pp. 346-349)

XXV, Il sabato del villaggio (pp. 350-352)

XXVIII, A se stesso (pp. 354-355)

XXXV, La ginestra o il fiore del deserto, vv. 1-157, 297-317 (pp. 358-363, 368).

Lettura di una delle Operette morali (scelta dall’alunno).

Dallo Zibaldone:

pp. 1430-31 (p. 431)

p. 1789 (p. 431)

p. 1798 (p. 431)

pp. 1825-26 (p. 431)

p. 2263 (p. 432)

ALESSANDRO MANZONI

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La vita; le opere precedenti e successive alla conversione (gli Inni sacri; la lirica patriottica e civile;

le tragedie; I promessi sposi); il problema della lingua.

Letture:

Il Natale del 1833 (fotocopia)

dalla Pentecoste, vv. 89-144 (pp. 466-467)

dalle Odi, Il cinque maggio (pp. 471-476)

dall’Adelchi, Coro dell’Atto IV, vv. 1-54; 103-126 (pp. 491-494)

Coro dell’Atto V, scena 8, vv. 334-366 (pp. 495-496)

Lettera del 22 settembre 1823 a Cesare d’Azeglio (pp. 501-502)

LA LETTERATURA DELLA GRANDE EUROPA E DELL’ITALIA UNITA (vol. 5)

Le strutture politiche, economiche e sociali dell’Italia postunitaria; le ideologie; le istituzioni

culturali; il ruolo degli intellettuali; i generi letterari.

LA SCAPIGLIATURA MILANESE e i suoi protagonisti.

Letture:

Emilio Praga, da Poesie, Preludio (pp. 161-162)

Arrigo Boito, dal Libro dei versi, Dualismo (fotocopia)

Lezione d’anatomia (fotocopia)

Carlo Dossi, da L’altrieri, Nero su bianco, I dolci ricordi (pp. 166-168)

Iginio Ugo Tarchetti, da Fosca, passi dai capp. XXXII-XXXIII (pp. 163-165)

LA CULTURA DEL POSITIVISMO

Contesto e protagonisti.

IL NATURALISMO FRANCESE

L’evoluzione del romanzo francese dal Realismo al Naturalismo; Émile Zola.

Letture:

passo dal saggio Il romanzo sperimentale di Émile Zola (pp. 85-86).

IL VERISMO ITALIANO

Giovanni Verga: la vita e le opere, spec. Vita dei campi, Novelle Rusticane, I Malavoglia, Mastro-

don Gesualdo; le tecniche della narrativa verista.

Letture:

breve percorso in alcune novelle: da Vita dei campi, Rosso Malpelo – Cavalleria rusticana – La

lupa; da Novelle rusticane, La roba (pp. 270-298; lettura autonoma di almeno una novella scelta

dall’alunno).

Da Mastro-don Gesualdo, parte I, cap. I (pp. 337-340)

parte III, cap. I (fotocopia)

Lettura integrale (da parte di alcuni alunni) de I Malavoglia

IL DECADENTISMO

L’origine del termine; la visione del mondo decadente; la poetica; i temi e i miti; le coordinate

storiche e le radici sociali; cenni al Decadentismo europeo.

Letture:

Charles Baudelaire, da I fiori del male, L’albatro (pp. 409-410)

Corrispondenze (pp. 410-412)

GABRIELE D’ANNUNZIO

La vita; il pensiero e la poetica; l’estetismo e la sua crisi; i romanzi del superuomo; le opere

drammatiche; le opere poetiche, spec. le Laudi; la novellistica; la prosa “notturna”.

Letture:

dalle Laudi, Alcyone, La sera fiesolana (pp. 505-508)

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La pioggia nel pineto (pp. 509-513)

da Il Notturno, Prima Offerta (p. 485)

da Il fuoco, cap. II (pp. 476-477)

Lettura integrale (da parte di alcuni alunni) de Il piacere

GIOVANNI PASCOLI

La vita; il pensiero e la poetica; i temi della poesia pascoliana; le soluzioni formali; le raccolte

poetiche, spec. Myricae e Canti di Castelvecchio.

Letture:

da Myricae, Lavandare (pp. 561-562)

X Agosto (pp. 563-564)

L’assiuolo (pp. 565-566)

Il tuono (p. 568)

dai Canti di Castelvecchio, Nebbia (pp. 570)

Il gelsomino notturno (pp. 574-576)

La mia sera (pp. 579-580)

La tovaglia (fotocopia)

dai Primi Poemetti, Italy, Canto Primo, I e III (pp. 590-591)

Canto Secondo, III e XX, vv. 1-16 (pp. 591-592)

1900-1945. MODERNITÀ E CRISI (vol. 6)

ITALO SVEVO

La vita; il pensiero e la poetica; i romanzi.

Letture:

conoscenza completa de La coscienza di Zeno

in particolare, dal medesimo romanzo, passi dai capitoli III (Il fumo, pp. 502-504), IV (Lo schiaffo,

pp. 514-515); V (Storia del mio matrimonio, pp. 516-518), VIII (Psico-analisi, pp. 520-523).

LUIGI PIRANDELLO

La vita; il pensiero e la poetica; le novelle; i romanzi; il teatro.

Letture:

conoscenza completa de Il fu Mattia Pascal

in particolare, dal medesimo romanzo, passi dai cap. XII (Lo strappo nel cielo di carta, p. 586) e

XIII (La lanterninosofia, pp. 587-590).

LE AVANGUARDIE: I FUTURISTI

Letture:

Filippo Tommaso Marinetti e altri, Primo Manifesto del Futurismo (pp. 79-81)

Manifesto tecnico della letteratura futurista (pp. 82-83)

GIUSEPPE UNGARETTI

La vita; la recherche ungarettiana: dal Porto sepolto all’Allegria; Sentimento del tempo; le ultime

raccolte.

Letture:

da L’allegria, Il porto sepolto (pp. 255-256)

Veglia (p. 257)

Sono una creatura (pp. 260-261)

San Martino del Carso (pp. 265)

Natale (pp. 271-272)

Mattina (p. 273)

Soldati (pp. 274-275)

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EUGENIO MONTALE

La vita; il pensiero e la poetica; la parola e il significato della poesia; scelte formali e sviluppi

tematici.

Letture:

da Ossi di seppia, I limoni (pp. 319-322)

Non chiederci la parola (pp. 324-325)

Meriggiare pallido e assorto (pp. 326-327)

Spesso il male di vivere ho incontrato (p. 329)

Casa sul mare (fotocopia)

da Le occasioni, La casa dei doganieri (pp. 352-353)

da Satura, Xenia II, Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale (pp. 369-370)

DANTE, COMMEDIA: PARADISO Struttura della cantica; lettura, analisi e parafrasi dei seguenti canti:

I (lettura integrale)

II (lettura integrale)

III (vv. 1-120)

VI (lettura integrale)

XI, vv. 28-117

XII, vv. 22-111

XV, vv. 28-54, 88-148

XVII (lettura integrale)

XVIII, vv. 88-114

XIX, vv. 67-90; 100-111

XXIV, vv. 61-66

XXV, vv. 64-69

XXVI, vv. 16-18, 49-66

XXXIII (lettura integrale)

STRUMENTI, METODI E MODALITÀ DI LAVORO

Declino qui di seguito METODI e STRATEGIE adottati per conseguire i risultati attesi in

riferimento alla disciplina e agli obiettivi:

– Lezioni frontali per la presentazione dei principali blocchi tematici e autori.

– Lettura e analisi guidata di testi attraverso il coinvolgimento degli studenti, finalizzato a far

emergere competenze già esistenti e ad abituarli a ricercare gli spunti tematici e formali

ricorrenti nella produzione di un dato autore e nel contesto storico-culturale. Nella didattica

dell’italiano ho scelto di privilegiare proprio l’approccio testuale; per una proficua acquisizione

di strumenti che permettessero agli alunni di completare adeguatamente il percorso di studi, ho

curato che si “servissero” dei testi per individuare e potenziare strategie, tecniche e procedure

relative all’ascolto, al parlato, alla lettura e alla scrittura. Ho esaminato i testi affrontati sotto

diversi aspetti (contenutistico, semantico, lessicale, interpretativo), tenendo sempre conto della

reale condizione della classe e sollecitandola a desumere leggi e regole da messaggi di vario tipo.

La centralità attribuita al testo a mio avviso ha consentito agli studenti di apprezzare la varietà e

la bellezza dei contenuti della disciplina, presupposto indispensabile per trasformare

l’apprendimento in acquisizione perenne. Ritengo che in tal modo almeno alcuni alunni si siano

realmente appassionati a ciò che hanno studiato, partecipando più attivamente al dialogo

educativo e affinando le proprie capacità di indagine e interpretazione.

– Lezioni dialogate su letture svolte autonomamente (nel corso dell’intero triennio ho assegnato

agli alunni la lettura di romanzi di scrittori italiani del Novecento).

16

– Uso di libri di testo (quelli in adozione, eventualmente integrati con letture tratte da altri).

– Uso di alcuni quadri storici, inserti di arte e letture da autori stranieri contenuti nei libri di testo.

– Discussioni su temi di interesse generale per favorire l’attenzione all’attualità.

– Laboratorio di scrittura: ho costantemente curato che gli alunni riuscissero a produrre testi scritti

corretti, coerenti e coesi; per ottenere tale risultato mi sono valsa di diverse strategie, fra cui il

ricorso ad esercitazioni e la correzione comune degli errori emersi al momento dell’elaborazione

scritta.

MODALITÀ DI RECUPERO

– Puntualizzazione di parti del programma.

– Correzione collettiva ragionata dei compiti in classe.

– Esercitazioni di scrittura.

– Recupero in itinere mediante assegnazione di esercizi supplementari.

MODALITÀ DI VERIFICA Numero di verifiche effettuate nel primo quadrimestre:

– due prove scritte

– una prova orale

Numero di verifiche effettuate nel secondo quadrimestre:

– tre prove scritte

– due prove orali

Tipologia delle prove di verifica:

Prove scritte: tipologie previste nella prima prova dell'Esame di Stato.

Prove orali:

– Interrogazioni.

– Questionari scritti relativi a testi assegnati in lettura agli alunni.

CRITERI DI VALUTAZIONE Per la valutazione degli alunni si sono tenuti in considerazione:

– Il livello di partenza dei singoli.

– Il livello medio della classe.

– Il grado di conoscenza dei contenuti.

– La rispondenza agli obiettivi via via definiti.

– La capacità di una corretta esposizione orale e scritta.

– L’uso di un linguaggio specifico.

– La capacità di rielaborazione personale dei contenuti studiati.

– La capacità interpretativa dei brani e dei testi letti.

– La puntualità e la qualità nello studio e nello svolgimento del lavoro domestico assegnato.

– L’apertura al dialogo educativo.

In particolare, hanno costituito parametri di valutazione per la prova scritta:

– La correttezza e la proprietà linguistica

– La pertinenza alla traccia

– La conoscenza dei contenuti

– La capacità di approfondimento e di valutazione criticamente fondata.

Hanno costituito parametri di valutazione per i questionari scritti validi per l’orale:

17

– La pertinenza alla richiesta

– La conoscenza articolata e sicura dei contenuti

– La capacità di analisi e sintesi

– La correttezza e la proprietà linguistica.

Circa la determinazione numerica – sia per le prove orali sia per le prove scritte – si rimanda alle

griglie di valutazione deliberate dal Dipartimento di Lettere e allegate al Documento.

L’insegnante

Anna Elena Barbatti

18

LINGUA E CULTURA LATINA

LIBRO DI TESTO

G. GARBARINO- L. PASQUARIELLO, Veluti flos, vol.2 SEI

G.BARBIERI, Gradus facere, teoria ed esercizi vol. 2, LOESCHER

OBIETTIVI RAGGIUNTI

Gli alunni, nel corso dell’anno scolastico , hanno seguito le lezioni mostrando interesse per i contenuti della

disciplina, tuttavia il quadro del profitto risulta diversificato in relazione anche alle caratteristiche individuali

e alla storia personale di ognuno di loro.

CONOSCENZE

La classe, nel suo complesso, ha acquisito una conoscenza discreta della storia letteraria latina da Orazio a

Sant’ Agostino, mentre per quanto concerne lo studio dei brani in lingua (Orazio, Seneca, Quintiliano, Tacito)

e le relative strutture morfosintattiche la maggior parte di essa ha una conoscenza sufficiente . Poche le

situazioni di livello buono; limitato il numero di casi che denotano fragilità o lacune.

COMPETENZE

La maggior parte degli alunni incontra ancora difficoltà nel cogliere globalmente il senso del testo letto ed

analizzarlo dal punto di vista linguistico; solo pochi, invece , hanno acquisito una sufficiente consapevolezza

linguistica . Tutti ,seppur a livelli diversi, riescono a organizzare in modo autonomo la presentazione di un

argomento e ad esporlo oralmente in forma chiara, utilizzando il linguaggio della disciplina in modo

sufficientemente appropriato. Per quanto concerne la forma scritta in qualche caso si registra invece qualche

difficoltà nel rispondere in modo circostanziato e sintetico alle domande poste . Limitato poi il numero di

alunni che riesce autonomamente ad operare collegamenti all’interno e all’esterno della disciplina ; gli altri

necessitano di essere guidati.


ETA’ AUGUSTEA

ORAZIO: cenni biografici. Le opere in generale. La lingua e lo stile. Dalle Satire lettura in traduzione italiana di:

Est modus in rebus ( Sermones I,1)

( Sermones I,6 in file)

e cenni alla satira Topo di campagna e topo di città ( Sermones II,6 vv.77-117)

Il Seccatore (Sermon. I,9 in file)

Dalle Odi

Una scelta di vita ( Carm. I,1 cenni generali).

Pirra (Carm. I, 5 ) in latino

Cloe (Carm. I , 23 con analisi guidata) in latino

Nunc est bibendum ( Carm. I,37 in file) in latino

Aurea mediocritas (Carm II,10 in traduzione italiana).

Carpe diem (Carm. I, 11) in latino e cfr. fra traduzioni di autori diversi

Il congedo ( Carm. III,30) in latino

Dalle Epistulae:

Ars poetica ,III (aspetti generali)

OVIDIO: cenni biografici. Le opere in generale. La lingua e lo stile.

Lettura dei seguenti testi , tutti in traduzione italiana :

DaTristia :

at., I vv. 611-614; 631-646)

Dalle Metamorfosi

Deucalione e Pirra (Met. I

19

Apollo e Dafne" (Met. I, vv. 452-567)

Pigmalione (Met. X, 243-297 in file) ed effetto Pigmalione

Narciso ( Met. III,407-510) e Narcisismo

Piramo e Tisbe (Met. IV,55-166)

Il rapporto intellettuale – potere: percorso tematico

FEDRO, Fabulae (lavoro autonomo degli alunni)

Traduzione,analisi e commento retorico di una favola a scelta dell’alunno : Il lupo e l’agnello(I,1); Il cane deluso dall’ingordigia (I,4); La mucca, la capra, la pecora e il leone (I,5);Il

lupo e la gru (I,8); La volpe e il corvo(I,13); Il lupo e la volpe dal giudice scimmia(I, 20); Il vecchio leone, il

cinghiale , il topo e l’asino(I,21); Il cane fedele(I,23); La volpe e la cicogna (I,26); La rana e il bue (I,24); Il

successo dei malvagi(II,3); La vecchia e la giovane rivali in amore(II,12); Gioco e serietà (III,14); Il serpente

.Misericordia nociva( IV,20) La montagna partoriente (IV,24); La Farfalla e la Vespa (Appendix Perrottina

30);

SENECA : cenni biografici. Le opere in generale. La lingua e lo stile. De clementia : lettura in traduzione italiana

De brevitate vitae :

La vita è davvero breve ( De brev. I, 1-4) in latino

Un esame di coscienza ( De brev. 3,3-4) in traduzione italiana

Il valore del passato ( De brev. 10,2-5) in traduzione italiana

La galleria degli occupati ( De brev. 12, 1-7; 13,1-3) in traduzione italiana

Epistulae ad Lucilium :

Riappropriarsi di sè e del proprio tempo (Ep ad Luc., I,1-5) in traduzione italiana

Come trattare gli schiavi (Ep. ad Luc., 47,1-4) in traduzione italiana

Libertà e schiavitù sono frutto del caso (Ep ad Luc., 47,10-11 in latino)

De tranquillitate animi:

L’angoscia esistenziale (De tranquillitate animi 2,6-15) in traduzione italiana

De vita beata:

La felicità consiste nella virtù (De vita beata 16) in traduzione italiana

De Ira :

L’ira (De Ira I, 1-4) in traduzione italiana

La lotta contro l’ira (De ira III,13,1-3) in traduzione italiana

Marco Anneo LUCANO: cenni biografici. L’ opera in generale. La lingua e lo stile.

Dal Bellum civile o Pharsalia lettura in traduzione italiana:

Il proemio (Phars. I,1.32 )

Un amaro discorso di Catone ( Phars. II, 248-325 in fotocopia)

Una funesta profezia (Phars.VI,750-767;776-820)

Il< Romanzo> latino: la questione del genere letterario. PETRONIO ARBITER : cenni biografici. L’ opera in generale. La lingua e lo stile.

Dal Satyricon lettura in traduzione italiana dei seguenti brani:

Trimalchione entra in scena (Sat.32-33)

La presentazione dei padroni di casa(Sat.37-38,5)

Trimalchione fa sfoggio di cultura(Sat.50,3-7)

Il testamento di Trimalchione (Sat.71,1-8;11-12)

La matrona di Efeso (Sat.110,6-112)

APULEIO: cenni biografici. Le opere in generale. La lingua e lo stile. Da Metamorphoseon libri XI lettura in traduzione italiana dei seguenti passi:

a).La Metamorfosi di Lucio

Lucio diventa asino (Met., III,24-25)

La preghiera a Iside (Met. XI,1-2)

20

Il ritorno alla forma umana e il significato delle vicende di Lucio (Met. XI,13-15)

b)La fabula di Amore e Psiche

Psiche, fanciulla bellissima e fiabesca (Met. IV,28-31)

La trasgressione di Psiche (Met. V,22-23)

Psiche è salvata da Amore (Met. VI,20-21)

ETA’ DEI FLAVI: caratteri generali

QUINTILIANO: cenni biografici. L’ opera in generale. La lingua e lo stile.

Dall’Institutio Oratoria :

Retorica e filosofia nella formazione del perfetto oratore (Inst. Orat. I,9-12) in trad. italiana

Vantaggi e svantaggi dell’istruzione individuale (Inst. Orat. I,2,1-2;4-8) in trad. Italiana

Vantaggi dell’insegnamento collettivo (Inst. Orat. I,2,18-22) in trad. italiana

L’importanza della ricreazione (Inst. Orat. I,3,8-12 traduzione a completamento)

La nutrice (Inst. Orat. I,1,4-5 file) in latino

Il maestro ideale (Inst. Orat. II,2,4-8) in latino

Doveri dei discenti (Inst. Orat. II,9,1-3 file) in latino

Lettura di approfondimento (in fotocopia”Spunti pedagogici in Quintiliano”) di G:GARUTI,Pedagogia e

pensiero quintilianeo, in Educazione e cultura nella Roma antica a cura di A. La Penna,L Nuova Italia,

Firenze 1986, vol.II, pp203-207

TACITO: cenni biografici. Le opere in generale La lingua e lo stile. Da Agricola

La prefazione (Agricola ,3) in traduzione italiana

Il discorso di Càlgaco (Agricola ,30-31,3) in traduzione italiana

Dalla Germania

L’incipit (Germania, 1) in latino

Autoctonia della Germania e… loro nome(Germania, 2.1 e 2.3 in file) in latino

Purezza razziale e aspetto fisico dei Germani (Germania, 4) in latino

(Scheda di approfondimento sul libro di testo: Hitler e Codex Aesinas)

L’assemblea(Germania, 11) in traduzione italiana

La fedeltà coniugale (Germania, 19) in traduzione italiana

Dalle Historiae

Il punto di vista dei Romani: il discorso di Petilio Ceriale (Hist.,IV,73-74) in traduzione italiana

Dagli Annales

Il proemio (Annales, I,1) in traduzione italiana

La tragedia di Agrippina(Annales, XIV,8) in traduzione italiana

Nerone e l’incendio di Roma (Annales, XV,38-39)in traduzione italiana

La persecuzione dei cristiani (Annales, XV,44) in traduzione italiana

ETA’ DEGLI ANTONINI

Letteratura cristiana: caratteri generali

S.AGOSTINO: cenni biografici. Le Confessioni in generale

Dalle Confessiones:

Lettura in traduzione italiana dei seguenti passi:

L’incipit ( Confessiones I,1,1)

Il furto delle pere (Confessiones II,4,9)

Il concetto di tempo (Confessiones XI,14,17 in file

La durata del passato e del futuro (Confessiones XI, 15,18)

La misurazione del tempo avviene nell’anima ( Confessiones XI,28,37)

Tematiche

La riflessione sul tempo in Seneca e in S. Agostino

21

METODI E STRUMENTI

- Esercizio linguistico Visto l’esiguo numero di ore settimanali a disposizione , la ripresa di strutture morfosintattiche già studiate,

così come l’acquisizione di costrutti nuovi, non è stata trattata sistematicamente ma solo in modo contestuale

alla lettura dei brani di autore avendo come obiettivo primario l’analisi del testi . Oltre ai brani presenti sul

libro di testo in qualche caso è stato necessario fare qualche integrazione antologica tramite file o fotocopia.

- Storia della letteratura

L’impostazione seguita è stata prevalentemente cronologica, talvolta, ove possibile, si è cercato di procedere

per genere (es. romanzo) oppure per tematica (es. rapporto intellettuale-potere) leggendo e presentando,

attraverso la lezione dialogata , i brani significativi in traduzione italiana.

- Autori

Lo studio del quadro storico-sociale è stato limitato ai momenti più significativi, così come per i dati

biografici degli autori si è fatto riferimento a quelli più propriamente utili a comprendere l’autore e la sua

opera. Tale studio è stato corredato dall’analisi dei passi in traduzione italiana, mirata alla focalizzazione

delle principali componenti tematico-ideologiche. Alcuni testi, soprattutto i testi inseriti nella Guida

all’analisi, talvolta sono stati assegnati come compito domestico, per essere tradotti con l’ausilio di note e

dizionario e poi corretti e commentati in classe, talaltra eseguiti in classe con l’aiuto del docente. Il lavoro

sulla favola e su Fedro ad es. è stato svolto autonomamente dagli alunni come lavoro domestico e poi è stato

verificato in classe.


Prove : tre per quadrimestre

TIPOLOGIA: analisi del testo d’autore con richiesta di traduzione brevi testi. Interrogazioni, test o questionari

con indicazione del numero massimo di righe per verificare conoscenze e capacità di analisi, sintesi ed

esposizione su letteratura ed autori affrontati.


- Per l’interrogazione orale si fa riferimento alla griglia di valutazione comune

- Per i questionari scritti costituiscono parametri di valutazione:

la pertinenza alla richiesta

la conoscenza articolata e sicura dei contenuti

la capacità di analisi e sintesi

la correttezza e la proprietà linguistica

- Per le prove di analisi del testo d’autore costituiscono parametri di valutazione

la correttezza ortografica e morfosintattica

l’utilizzo del lessico

la resa del testo.

L’ INSEGNANTE

Prof.ssa Filomena Capria

22

SCIENZE UMANE

LIBRI DI TESTO:

G. MARI – E. SARNI, Scienze Umane- Educazione e cultura dal XX secolo a oggi, Ed. La Scuola

G. MARI- A TOMASI, Scienze Umane – Sociologia e antropologia, Ed. La Scuola

Obiettivi raggiunti

Conoscenze:

1.Identificare gli elementi di novità presenti nelle scienze dell’educazione del’900.

2. Comprendere, confrontare e analizzare le principali teorie sociologiche, antropologiche e

pedagogiche.

Competenze 1. Applicare una metodologia pluridisciplinare nello studio delle scienze umane.

2. Orientarsi con i linguaggi propri delle scienze umane nelle molteplici realtà attraverso le quali

l’uomo si forma in quanto persona e come soggetto di reciprocità e di relazioni.

Capacità

Elaborare criticamente le argomentazioni affrontate producendo testi di vario tipo e sapersi

confrontare con i diversi punti di vista.

Capacità di approfondimento delle tematiche affrontate

Capacità di analisi e rielaborazione critica delle tematiche affrontate

Contenuti disciplinari

1) Ripresa delle strutture concettuali fondamentali della sociologia.

Durkheim e lo studio sul suicidio con particolare riferimento al suicidio anomico e alla sua

importanza nel dibattito del funzionalismo.Weber e la sociologia comprendente: lo studio sull’etica

protestante e lo spirito del capitalismo. Weber maestro nella ricerca delle scienze sociali.

Comprendere e spiegare. L’idealtipo. La teoria critica della società. Gli studi della scuola di

Francoforte

2) Ripresa delle strutture concettuali dell'antropologia culturale.

L’evoluzionismo: gli studi di Tylor e Morgan. Il particolarismo storico: le ricerche di Boas. Il

potlatch. Il funzionalismo: gli studi di Malinowski, l’osservazione partecipante come metodo di

ricerca. Lo scambio Kula. Il concetto di struttura in Levi Strauss: il tabù dell’incesto.

23

3) Che cos'è la società?

L’istituzione sociale: la teorizzazione in base a status e ruolo. Socializzazione primaria e

secondaria. Stratificazione sociale: l’approccio marxiano e l’approccio weberiano. Sociologia della

devianza: l’approccio funzionalista di Durkheim. La devianza come struttura anomica in Merton.

L’approccio conflittualista alla devianza.

4) Gli elementi costitutivi della modernità.

Lo stato moderno. L'economia di mercato. Il capitalismo La secolarizzazione. La generazione del

me. La razionalizzazione e la razionalità tendente allo scopo nell’analisi weberiana.

La contestazione del paradigma del moderno da parte della scuola di Francoforte: Fromm e

Marcuse. Il consumismo. La liberazione sessuale come superamento della società della razionalità

impositiva: la ripresa della pulsione freudiana come dispositivo di liberazione.

5) Lo stato, il potere, la politica.

La riflessione di Weber. Potenza e potere: i tipi di potere legittimo. Tipologie dell’esercizio del

potere nello stato moderno: lo stato assoluto e lo stato di diritto. Il costituzionalismo: la tematica del

limite del potere. Regimi democratici, autoritari e totalitari. La partecipazione politica attraverso i

partiti.

Antropologia politica: banda tribù dominio e stato. Accenni alla microfisica del potere di Foucault.

6) L’”età dei diritti”. Diritti individuali e diritti collettivi. L'affermazione dei diritti civili dell'uomo.

L'affermazione dei diritti sociali ed economici e la nascita della democrazia di massa. Pedagogia

della cittadinanza. Il diritto all' istruzione e i diritti come contenuto dell' istruzione.

7) Sociologia della scuola.

Interpretazione conflittualista della scuola. Althusser: gli studi sugli AIS. Bourdieu: le tematiche

della riproduzione in un contesto di stratificazione sociale. La descolarizzazione secondo Illich,

come contributo antipedagogico. Interpretazione funzionalista della scuola. Parsons. La scuola

come strumento di integrazione valoriale e come simbolizzazione culturale dell’apparato

meritocratico.

24

8) Il fenomeno migratorio dal punto di vista demografico e sociologico. I modelli di integrazione

multiculturale. Il concetto di intercultura come orizzonte posto oltre il multiculturalismo. Pedagogia

interculturale: identità e dialogo. Il fenomeno della globalizzazione.

9) Sociologia dei media.

La teoria della pallottola e il relativo presupposto comportamentistico di Lasswell. Il contributo

della scuola di Yale. La teoria degli effetti limitati: gli studi teorici ed empirici di Lazarsfeld. Le

teorie culturologiche: gli studi di Morin e Mc. Luhan. La distinzione di Eco tra apocalittici e

integrati. L’approccio della scuola di Francoforte: il concetto di industria culturale. Gli studi della

scuola di Birmingham sulle soap-opera e gli studi di Hall sull’esigenza di codificare e decodificare i

media come se fossero testi. La media education: come si è configurata storicamente, quali sono le

sue caratteristiche oggi. Il ruolo attivo del fruitore nel consumo. Le nuove frontiere della

rielaborazione del messaggio: inventiva e tecnica dell’agire multimediale.

10) Lineamenti del Novecento pedagogico.

Le scuole nuove e l’attivismo pedagogico.

Dewey. Il concetto di esperienza. Le cinque regole del pensiero riflessivo. Democrazia, educazione

e scuola.

Claparède. La concezione funzionale dell’educazione. La scuola su misura.

Decroly. La pedagogia degli interessi. La funzione di globalizzazione. Una scuola per la vita

attraverso la vita.

Montessori. Il materiale di sviluppo. L’autonomia del bambino. La teoria della mente assorbente.

Pedagogia e psicoanalisi

Neill e l’esperienza di Summerhill. L’interpretazione “permissiva”, anche in chiave contestataria,

della presa di posizione di Freud in merito all’educazione.

Pedagogia e marxismo

L’alienazione dell’uomo e il possibile superamento di essa attraverso un’educazione al lavoro che

mira al superamento della scissione tra uomo e natura.

Makarenko e la pedagogia del collettivo. Il poema pedagogico. La critica all’Olimpo pedagogico. Il

collettivo come luogo di formazione del cittadino sovietico. La gestione del conflitto e la

considerazione della libertà nel collettivo.

25

Freinet. Il movimento di cooperazione come alternativa socialista alla pedagogia comunista di

Makarenko. La stampa nell’ottica della pedagogia del lavoro. Il giornale scolastico e la

formulazione della cultura “dal basso”.

Pedagogia e idealismo

Gentile. L’educazione nell’ottica dell’attualismo come “sviluppo dello spirito”. L’identità di

maestro e scolaro nella vita dello spirito. Il superamento dell’antitesi tra libertà e autorità. La

didattica come teoria della scuola. Un seguace di Gentile: la didattica secondo Lombardo Radice.

Pedagogia cattolica.

Maritain. La concezione della persona in opposizione al riduzionismo sociologico e naturalistico. Il

bivio pedagogico.

11) La riflessione psico-pedagogica.

I contributi psicoanalitici alla pedagogia in un’ottica diversa da quella di Summerhill. La presa di

posizione di Freud a proposito della ambiguità dell’educare. Winnicot e la metafora della relazione

madre-bambino nella delineazione della relazione educativa. Gli studi di Bion su funzione alfa e

funzione beta. L’importanza della gestione delle emozione e del contenimento dell’angoscia

nell’educazione.

Il contributo comportamentista all’istruzione. La visione meccanica e passiva dell’apprendimento. Il

concetto di programmazione. L’istruzione programmata. La concezione della valutazione con i test

a scelta multipla.

La concezione costruttivista dell’apprendimento. Il fondamentale contributo di Piaget in ottica

metacognitiva. Il processo come condizione di possibilità dell’apprendere. Riconsiderazione degli

stadi di sviluppo nell’ottica del costruttivismo didattico: le relazioni circolari, l’egocentrismo

cognitivo, il concetto di operazione; la seriazione; il carattere formale del pensare. La strategia nel

problem solving.

Il contributo psico-pedagogico di Bruner. La ripresa della Gestalt nell’ottica del New look on

perception. Il concetto di struttura in Bruner. La teoria bruneriana dell’istruzione. Economia ed

efficacia delle strutture concettuali nell’apprendimento. Il curricolo a spirale. Rappresentazione

operativa, iconica e simbolica della conoscenza.

26

MODALITÀ DI VERIFICA

Sono state somministrate verifiche a domanda aperta nel primo quadrimestre. Gli alunni sono stati

interrogati oralmente. E’ stata svolta una simulazione ufficiale della seconda prova come da

programmazione di dipartimento.


La correttezza e la proprietà linguistica; la conoscenza dei contenuti; la capacità di

approfondimento; la capacità di analisi e rielaborazione critica delle tematiche affrontate.

Il Docente

Prof. Trotta Alessandro

27

LABORATORIO DI SCIENZE UMANE

Il Laboratorio di Scienze Umane è stato da subito costruito e si è sviluppato in coordinamento con il

titolare della cattedra di Scienze Umane, prof. Alessandro Trotta. La scelta dei testi oggetto del

Laboratorio è stata stabilita e calendarizzata secondo le esigenze teoriche della programmazione

della cattedra di Scienze Umane, riprendendo con gli studenti, quando necessario, testi già

esaminati durante le ore curriculari, o lavorando, per la prima volta, su testi di approfondimento. In

alcuni casi, la lettura dei testi ha anticipato lo svolgimento teorico degli argomenti.

Focalizzato sulla stesura del saggio breve di Scienze Umane come seconda prova dell’esame di

maturità, il Laboratorio ha tentato, nei limiti del monte ore disponibile (1 ora a settimana), di

compiere una esercitazione funzionale su due fronti: 1) l’analisi minuziosa del testo autoriale dal

punto di vista tecnico-linguistico; la sua contestualizzazione nell’ambito degli argomenti svolti nelle

ore curriculari; l’attinenzacon igrandi autori di riferimento presenti nel testo analizzato; il confronto

del testo con la dimensione sociale, politica, economica, culturale più attuale. 2) il rilevamento delle

parole chiave e la loro argomentazione da parte degli studenti; la proposta di una scaletta possibile

per la strutturazione di un ipotetico saggio inerente le tematiche del testo in questione;

l’incoraggiamento ad esprimere la propria opinione, avanzando tuttavia tesi fondate teoricamente.

Durante il Laboratorio è stata svolta una esercitazione scritta che ha occupato diverse ore

laboratoriali, suddividendo la classe in gruppi tematici.

Oltre ai testi sotto elencati, fondamentale strumento di lavoro utilizzato dal docente (ma non

condiviso con i ragazzi) per la strutturazione dello stile del lavoro laboratoriale è stato il volume

Daniela Carugno, Vincenzo Matera, Alessandra Saporiti, Scienze umane. Quaderno per l’esame di

stato, Marietti Scuola, Milano 2015, pp. 96.

Scuola di Barbiana, Lettera a una professoressa, Libreria Editrice Fiorentina, Firenze 1963, p. 115-

7;

Lorenzo Milano e scuola di Barbiana a Mario Lodi, in Lettere di don Lorenzo Milani priore di

Barbiana, a cura di Michele Gesualdi, San Paolo, Milano 2007, pp. 171-9;

L. H. Morgan, La lega degli Ho-de'-asu-nee, o Irochesi, Cisu, Roma 1998, pp. 57-9;

C. Lévi-Strauss, Le strutture elementari della parentela, Feltrinelli, Milano 1969, pp. 617-9;

Bronislaw Malinovski, Argonauti del Pacifico occidentale, Boringhieri, Torino 2004, pp. 15-7;

Marcel Mauss, Saggio sul dono, Einaudi, Torino 2002, pp. 20-3;

E. R. Service, L'organizzazione sociale primitiva, Loescher, Torino 1983, pp. 214-7;

C. R. Ember-M. Ember, Antropologia culturale, Il Mulino, Bologna 2004, p. 260;

E. Faure, Rapporto sulle strategie dell'educazione, Armando, Roma 1973, pp. 232-235;

J. Delors, Nell'educazione un tesoro, Armando, Roma 1997, pp. 52-3.

La docente

Prof.ssa Bonghi Brigida

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STORIA


Adriano Prosperi - Gustavo Zagrebelsky - Paola Viola - Michele Battini, Storia e Identità, Einaudi

Scuola: volume 2, Dall’età delle rivoluzioni alla fine dell’Ottocento; volume 3, Il Novecento e oggi.

OBIETTIVI RAGGIUNTI

Conoscenze

Gli studenti hanno generalmente raggiunto un buon livello, con alcune eccezioni, rispetto a quanto

era stato prefigurato: comprendono come si sono sviluppati istituzioni e fenomeni del mondo

contemporaneo, riscontrando continuità e rotture.

Competenze

Una parte della classe ha raggiunto un livello soddisfacente o buono, in alcuni casi ottimo, in merito

al saper interpretare un testo/evento storico: legge un testo di storia (manuale, documento, pagina

storiografica) individuandone gli elementi principali (fatti e/o processi, tema principale ed eventuali

sotto-temi, funzione complessiva del testo); compie operazioni di analisi e di sintesi, selezionando

concetti, conoscenze e strategie; confronta testi storiografici e/o fenomeni storici cogliendone le

analogie e le differenze (eventualmente anche utilizzando testi di diverso ambito). Un parte della

classe si attesta ai livelli minimi senza grandi difficoltà: sa confrontare in modo semplice testi

storiografici.

Una parte del gruppo dei discenti ha raggiunto un livello soddisfacente o buono, in rari casi più che

buono, in merito al sapersi orientare all’interno dei periodi storici studiati: sa contestualizzare,

sulla base della conoscenza del periodo storico studiato, eventi e/o processi inquadrandoli secondo

diverse prospettive disciplinari (economica, sociale, politica, culturale, ecc.); sa modellizzare,

schematizzare eventi e processi storici; motiva un proprio giudizio o una propria posizione in modo

argomentato e documentato. Una parte del gruppo si attesta con qualche difficoltà ai livelli minimi:

sa documentare un giudizio storico.

Capacità

Una discreta parte della classe ha raggiunto un livello soddisfacente o buono, in alcuni casi ottimo,

in merito all’acquisizione del lessico specifico: si serve con proprietà dei termini principali dei

linguaggi (economico, giuridico, politico, ecc.) incontrati nel corso dello studio; utilizza con

consapevolezza la terminologia storica in relazione agli specifici contesti storico-culturali; espone

con chiarezza e precisione fatti, problemi e processi storici. Un piccola parte della classe si attesta ai

livelli minimi: sa utilizzare la terminologia storica in relazione agli specifici contesti storico-

culturali.


Volume 2 – Dall’età delle rivoluzioni alla fine dell’Ottocento

Unità 13 – La politica europea e le unificazioni italiana e tedesca

1. Il Secondo Impero in Francia

29

2. L’Italia dopo la rivoluzione del 1848

3. Vittorio Emanuele II, Cavour e la guerra di Crimea

4. La Seconda guerra d’Indipendenza, Garibaldi e l’unità d’Italia

5. La guerra austro-prussiana e la Terza guerra d’indipendenza

6. La guerra franco-prussiana e l’impero tedesco. Roma capitale d’Italia

Unità 15 – Il Regno d’Italia

1. L’Italia unita: il governo della Destra storica (sintesi)

2. La conquista di Roma e la nascita della “questione cattolica”

3. Il governo della Sinistra (sintesi)

4. La politica protezionistica e la Triplice Alleanza

5. Lo statalismo nazionalista di Crispi (sintesi)

6. La debolezza istituzionale dello Stato italiano

7. La questione meridionale (sintesi)

8. La crisi di fine secolo (sintesi)

Unità 16 – Il movimento operaio

1. La Comune di Parigi, l’anarchismo e il comunismo

2. La Prima e la Seconda Internazionale

3. Laburismo e sindacalismo

4. Il movimento operaio e i cattolici

5. Il socialismo in Italia

6. Il socialismo in Russia e la rivoluzione del 1905

Unità 17 – La seconda Rivoluzione industriale e l’imperialismo

1. Trasformazioni nelle campagne

2. Trasformazioni dell’industria: l’elettricità, la chimica e il motore a scoppio

3. I monopoli, le banche e lo Stato

4. Il declino del liberalismo e gli inizi della democratizzazione

30

5. Il Congresso di Berlino e l’apice dell’imperialismo

Le interpretazioni storiografiche dell’imperialismo

6. Il nazionalismo razzista e l’antisemitismo

7. Gli Imperi centrali, la Francia e la Gran Bretagna

L’“affaire Dreyfus” e il “J’accuse” di Zola

Volume 3 – Il Novecento e oggi

Unità 1 – Il mondo all’inizio del Novecento e l’Italia giolittiana

1. L’Europa della Belle Époque

2. Lo sviluppo economico e demografico e la nazionalizzazione delle masse (sintesi)

3. Il nazionalismo razzista e l’antisemitismo (ripresa)

4. Tendenze della cultura europea del primo Novecento

6. L’imperialismo economico, politico e militare

8. L’età giolittinana (sintesi)

10. La questione meridionale (sintesi)

11. Il nazionalismo italiano e la guerra di Libia (sintesi)

Cittadinanza e Costituzione – La democrazia

Unità 2 – La Grande guerra

1. Le caratteristiche della guerra moderna

2. Il pretesto e le dinamiche dello scoppio del conflitto

3. L’inadeguatezza dei piani di guerra di fronte alle nuove esigenza belliche

4. L’opinione pubblica e i governi di fronte alla guerra

5. L’Italia in guerra

6. La guerra di trincea causa milioni di vittime

7. Il 1917: la grande stanchezza

8. L’intervento degli Stati Uniti e il crollo degli imperi centrali

I “quattordici punti” di Wilson

31

9. I trattati di pace e la Società delle Nazioni

Il principio di autodeterminazione dei popoli

10. Gli enormi costi sociali e politici della Grande Guerra

11. La partecipazione delle donne alla Grande Guerra

Unità 3 – La rivoluzione comunista e le rivoluzioni nazionali-democratiche

1. Le due rivoluzioni del 1917 in Russia: caduta dello zarismo e affermazione del comunismo

2. I “rossi” e i “bianchi”: rivoluzione e controrivoluzione, il “comunismo di guerra” e la Nep

3. Le rivoluzioni fallite in Germania e in Ungheria

6. Genocidio degli armeni (sintesi)

8. Il tormentato cammino dell’Irlanda verso l’indipendenza

Unità 4 – I fascismi

1. L’immediato dopoguerra in Italia e il “bienni rosso” 1919-1920

2. Il fascismo italiano: le diverse anime, l’ideologia e la cultura

Il totalitarismo

3. Il “biennio nero” e l’avvento del fascismo fino al delitto Matteotti

Il “discorso del bivacco”

4. La costruzione dello Stato totalitario

5. La politica economica del regime fascista e il Concordato

6. La guerra d’Etiopia e le leggi razziali

Il razzismo fascista: il “manifesto della razza”

7. La Repubblica di Weimar e il nazionalsocialismo tedesco

Unità 5 – La Grande crisi economica dell’Occidente

1. La crisi del 1929

Le conseguenze della grande crisi

2. Roosvelt e il “New Deal”

3. Keynes e l’intervento dello Stato nell’economia

32

4. La società americana fra gangsterismo e razzismo

Unità 6 – Una partita a tre: democrazia, nazifascismo, comunismo

1. L’ascesa al potere di Hitler e la fine della Repubblica di Weimar

2. Il Terzo Reich come sistema totalitario compiuto

Cinema e propaganda

3. Le leggi razziali

Le “leggi di Norimberga”

4. L’Urss da Trotzkij a Stalin: il “socialismo in un solo Paese”

5. Il terrore staliniano: la deportazione dei kulaki e la repressione del dissenso

6. Il Comintern e la strategia dei Fronti popolari

Cittadinanza e Costituzione – Modelli di Stato: democrazia e totalitarsimo

Unità 7 – La Seconda guerra mondiale e il genocidio degli ebrei

1. Morire per Danzica?

2. La “guerra lampo”: le vittorie tedesche

3. Il collaborazionismo della Francia e la solitudine della Gran Bretagna

4. L’attacco tedesco all’Unione Sovietica

5. Il Giappone, gli Stati Uniti e la guerra nel Pacifico

6. Il “nuovo ordine” dei nazifascismi

7. La “soluzione finale” del problema ebraico

La pianificazione della “soluzione finale”

8. L’inizio della disfatta tedesca a El Alamein e Stalingrado

9. La caduta del fascismo in Italia e l’armistizio

10. La Resistenza e la Repubblica di Salò

Le foibe

11. La guerra partigiana in Europa

12. Dallo sbarco in Normandia alla Liberazione

33

13. La bomba atomica e la fine della guerra nel Pacifico

Unità 8 – Il comunismo e l’Occidente

1. Gli accordi di Jalta, l’Onu e la Conferenza di Bretton Woods

2. Il disastro morale della Germania: il processo di Norimberga

METODI E MODALITA' DI LAVORO

Lezioni frontali e dialogate (partecipate). Introduzione dell’argomento, spiegazione delle nozioni

fondamentali, chiarimenti, presentazione delle procedure di lavoro, stimoli alla riflessione critica,

discussioni e ricostruzioni argomentative guidate.

Analisi di testi filosofici di vario genere. Analisi e sintesi collettiva, in classe, per collegamento al

contesto.

Partecipazione ad esperienze didattiche significative. Si veda l’ambito delle conferenze tenute da

esperti.


Verifiche orali.

Verifiche (ed esercitazioni) scritte: risposta libera ma limitata (tipologia C di terza prova

dell’Esame di Stato).

Lavori di ricerca e di approfondimento.

Interventi appropriati e argomentati.


Per le griglie di valutazione in merito all’orale e allo scritto si rimanda a POF e Allegati.

L’INSEGNANTE:

prof. Tommaso Baggio

34

FILOSOFIA


Fabio Cioffi - Giorgio Luppi - Amedeo Vigorelli - Emilio Zanette - Anna Bianchi - Stefano

O’Brien, Agorà, Edizioni Scolastiche Bruno Mondatori: volume 2, L’età moderna; volume 3,

Ottocento e Novecento.

OBIETTIVI RAGGIUNTI

Conoscenze

Gli studenti hanno generalmente raggiunto un buon livello, con alcune eccezioni, rispetto a quanto

era stato prefigurato: conoscono il pensiero e le problematiche degli autori trattati con riferimento

alla Filosofia dell’Ottocento e del Novecento

Competenze

Una parte della classe ha raggiunto un livello soddisfacente o buono, in alcuni casi più che buono,

in merito al saper riconoscere le diversità delle prospettive filosofiche: si rende conto di quale sia la

prospettiva filosofica in oggetto; sa confrontare diverse posizioni, riconoscendone analogie e

differenze; sa operare collegamenti giustificati fra posizioni e contesti diversi; sa affrontare una

tematica filosofica con un approccio critico-problematico. Una parte della classe si attesta ai livelli

minimi con alcune difficoltà: sa collegare la differenza di posizione alla differenza di contesti, in

modo semplice; sa rielaborare un tema/problema filosofico in modo critico.

Una piccola parte del gruppo dei discenti ha raggiunto un livello soddisfacente o buono, in rari casi

più che buono, in merito al saper argomentare: fornisce prove a sostegno di una tesi ed le espone in

modo logicamente coerente; confuta una tesi, adducendo contro argomenti; discrimina

argomentazioni valide da argomentazioni non valide, riconoscendo le fallacie argomentative. Una

discreta parte del gruppo si attesta con difficoltà ai livelli minimi: sostiene in modo convincente ed

efficace una tesi utilizzando diverse tipologie di argomenti induttivi, deduttivi, per analogia;

formula contro argomentazioni; trae da diversi ambiti del sapere argomenti a sostegno di una tesi e

li utilizza per elaborare una posizione personale critica.

Capacità

Una discreta parte della classe ha raggiunto un livello soddisfacente o buono, in non pochi casi

ottimo, in merito all’acquisizione del lessico specifico: spiega i termini del linguaggio filosofico

incontrati; ridefinisce in senso filosofico termini/espressioni del linguaggio comune; espone in

modo logico e ordinato. Un piccola parte della classe si attesta ai livelli minimi: si esprime

utilizzando correttamente termini filosofici; sa tradurre in termini filosofici almeno le espressioni

del linguaggio comune più usate per introdurre argomenti attinenti alla filosofia.


Kant

Una ragione, tre domande

1. Un professore “rivoluzionario”

35

2. Una filosofia “che stritola tutto”?

3. Contro gli scettici, i dogmatici e gli “esaltati”

4. “La ragione si sottomette solo ed esclusivamente alla legge che essa stessa dà”

5. Una rivoluzione nel modo di pensare

(Lessico kantiano)

Il laboratorio kantiano: gli scritti precritici

1. Tra scienza e metafisica

2. Alla ricerca di un fondamento per l’etica

3. I castelli in aria di “sognatori” e metafisici

4. Il nuovo compito della metafisica

5. Verso la Critica: la Dissertazione del 1770

Il criticismo kantiano

1. Critica

2. Ragione

3. Dogmatismo e scetticismo

4. “Trascendentale”

5. La “rivoluzione copernicana” di Kant

6. Giudizi analitici e giudizi sintetici

7. I giudizi sintetici a priori

La Dottrina trascendentale degli elementi nella Critica della Ragion pura

8. Le scienze e i giudizi sintetici a priori

La “rivoluzione copernicana”

Lo spazio e il tempo

1. La conoscenza sensibile: intuizione e fenomeno

2. La natura dello spazio e del tempo

3. Lo spazio e il tempo come forme a priori

36

4. La fondazione delle matematiche

Le categorie

1. Dall’intuizione al concetto

2. La fondazione delle scienze della natura

3. Le categorie

4. Il significato delle categorie kantiane

5. Che cosa garantisce l’oggettività dell’esperienza

6. L’Io penso, centro di unificazione dell’esperienza

7. L’Io penso: il fondamento della legalità della natura

Il sapere scientifico

1. Come si applicano le categorie ai fenomeni

2. La necessità di una mediazione fra intuizione e concetto

3. L’immaginazione, gli schemi e il tempo

4. I diversi tipi di schemi

5. Il sistema dei principi

6. Il problema della causalità

Oltre l’esperienza: la ragione, le idee, la dialettica

1. Fenomeno e noumeno

2. Significato e valore del concetto di noumeno

3. La Dialettica trascendentale: la ragione alla ricerca della totalità

4. Le idee e le illusioni della ragione: anima, mondo, Dio

5. L’idea di anima: i paralogismi della psicologia razionale

6. L’idea di mondo: le antinomie della cosmologia razionale

Significato delle antinomie cosmologiche

7. L’idea di Dio: la critica della teologia razionale

8. In che senso può esistere una metafisica come scienza?

37

Il mondo morale: la ragion pratica

1. L’obiettivo dell’etica kantiana

2. I principi di determinazione della volontà: massime e leggi

3. La forma della legge morale: l’imperativo

4. Gli imperativi ipotetici

5. L’imperativo categorico e le sue formule

6. Una “rivoluzione copernicana” in campo morale

Che cosa posso sperare? Virtù, libertà, felicità

1. La volontà buona e la libertà

2. La libertà morale e il regno dei fini

3. La felicità e il sommo bene

4. I postulati della ragion pratica

5. La fede morale razionale

Estetica e finalità

5. Il sentimento e la finalità

6. Il Giudizio estetico: il gusto e il bello

Fichte

L’idealismo soggettivo

Il primo principio: l’autoposizione dell’Io (cenni)

Il secondo principio: l’opposizione di Io e non-io (cenni)

Il terzo principio: la divisione dell’Io (cenni)

Schelling

L’idealismo oggettivo

L’ideal-realismo (cenni)

La filosofia dell’identità (cenni)

La filosofia positiva (cenni)

Il sublime (approfondimento)

38

Hegel

Ragione, realtà, storia

1. Fiducia nella ragione e razionalità del reale

2. La filosofia come scienza sistematica

3. Storia, libertà, progresso

4. Le contraddizioni della storia: la dialettica

(Lessico hegeliano)

L’assoluto e la dialettica

1. Le contraddizioni della modernità e il “bisogno di filosofia”

2. La critica a Kant, Fichte e Schelling

3. L’assoluto come processo

4. I tre momenti della dialettica

5. La dialettica come superamento della negazione

Il percorso verso la filosofia

1. Coscienza comune e filosofia

2. Coscienza, autocoscienza e ragione

Le tappe della coscienza: certezza sensibile, percezione e intelletto

3. L’appropriazione dello spirito del tempo da parte della coscienza

4. Il manifestarsi dello spirito nella storia

5. La religione

6. Il sapere assoluto

Il signore, il servo e il lavoro

1. L’autocoscienza e la dialettica del desiderio

2. La lotta per il riconoscimento

3. La relazione signore/servo e il lavoro

39

Signoria e servitù

Il sistema e la sua logica

1. Il sistema filosofico

2. La logica come scienza del puro pensiero

3. Logica e ontologia

4. I “momenti” della logica

5. La dottrina dell’essere

6. La dottrina dell’essenza

7. La dottrina del concetto

La dialettica

La filosofia della natura

1. Dalla logica alla natura

2. La natura come idea alienata

3. La critica del meccanicismo

4. Una concezione fissista della natura

5. Le scienze della natura

Il soggetto umano e i rapporti giuridici e morali

1. I tre momenti della filosofia dello spirito

Lo spirito soggettivo

2. Lo spirito oggettivo e il diritto astratto

3. Il passaggio dal diritto alla moralità

4. Il principio moderno della moralità

La critica alla morale kantiana

5. La moralità e le istituzioni etiche

Le istituzioni etiche

1. Le istituzioni dello spirito oggettivo

40

2. La famiglia, unità compatta ma povera

3. Dalla famiglia alla società civile

4. Il sistema dei bisogni: mercato, cultura e classi sociali

5. Giustizia, polizia e amministrazione pubblica

6. La corporazione e il passaggio allo stato

7. I tre momenti dello stato

8. Il primato dello stato sulla società civile

9. La critica del contrattualismo e la realizzazione della razionalità nello stato

10. Lo stato moderno è la libertà del cittadino

11. I momenti o poteri dello stato

Ciò che è reale è razionale

Guerra e pace: la storia del mondo

1. Le relazioni tra gli stati e l’impossibilità di un diritto cosmopolitico

2. Conflitto fra stati e “storia del mondo”

3. La storia come attuazione della libertà e come “tribunale del mondo”

4. Realismo politico e progresso verso la libertà

Hegel La razionalità della storia

5. Dalla “libertà di uno solo” al trionfo della libertà

Lo spirito assoluto: arte, religione e filosofia

1. Le forme dell’autocoscienza dell’assoluto

2. L’arte: il concetto appreso nel sensibile

3. La storia dell’arte: arte simbolica, classica, romantica

4. La modernità e la “morte dell’arte”

5. Il sistema delle arti

6. La religione come “rappresentazione”

Hegel Filosofia e religione

41

7. La filosofia e la sua posizione nel sistema

8. Filosofia, tempo storico e storia della filosofia

Hegel Filosofia e storia della filosofia

9. Storia della filosofia e critica filosofica

Schopenhauer

La filosofia del pessimismo

1. Il bisogno metafisico

2. Un filosofo controcorrente

3. L’eredità kantiana

4. Il mondo dei sensi

5. Il mondo come rappresentazione

L’enigma della volontà

1. La via verso la cosa in sé

2. Il corpo proprio

3. La volontà della natura

4. Le idee nella natura

5. L’autofagia della volontà

6. La cognizione del dolore

Il tempo e l’eterno

Le vie della liberazione

1. Volontà e intelletto

2. La via della liberazione estetica

3. Il sistema delle arti e della musica

4. La ragione pratica

Bello e sublime

5. La via della liberazione morale

42

6. Compassione e ascesi

Affermazione e negazione della volontà

Kierkegaard

Parlare al singolo nella massa anonima

1. Filosofia, esistenza e scrittura

2. Gli pseudonimi come maschere dell’esistenza

3. Contro la falsità e l’anonimato della comunicazione sociale

4. La comunicazione d’esistenza e l’autoappropriazione della verità

Vita estetica e vita etica

1. L’estetico e le sue figure

2. La personalità estetica

3. La disperazione dell’esteta e la scelta

4. Moralità come scelta di Sé

5. Scelta etica e moralità sociale

6. Lo scacco dell’etica: il peccato e l’angoscia

7. L’assurdo e il paradosso della fede

8. L’angoscia e la libertà dell’uomo

Don Giovanni, paradigma dell’estetico

La dialettica dell’esistenza e la fede

1. La critica della filosofia hegeliana

2. Il primato dell’esistenza

3. “La verità e soggettiva”

Che cosa vuol dire “esistenza”?

4. La via verso la verità e la dialettica qualitativa

5. La disperazione come condizione esistenziale propria dell’uomo

43

6. L’accettazione del paradosso e la decisione eterna

7. Cristo come segno di contraddizione

Abramo, l’etica e la fede

Marx

Il giovane Marx: filosofia ed emancipazione umana

1. Il compito della filosofia

2. Il primo confronto con Hegel

3. Pubblico e privato, “borghese” e “cittadino”

4. Emancipazione politica ed emancipazione umana

5. Filosofia e rivoluzione

6. La critica dell’economia politica

7. Il lavoro alienato

8. Il comunismo come recupero della “totalità” dell’uomo

Il concetto di alienazione

Il materialismo storico

1. Storia, comprensione e trasformazione del mondo

2. Dall’“Uomo” agli “uomini”

3. Forze produttive e rapporti di produzione

4. La coscienza come prodotto sociale

5. Un metodo d’indagine storico-sociale

6. Ideologie e rapporti di produzione

7. Struttura e sovrastruttura

8. Critica dell’ideologia e teoria rivoluzionaria

9. La funzione rivoluzionaria della borghesia

10. Il conflitto fra borghesia e proletariato

11. Il programma comunista

44

Il capitalismo come mondo di merci

1. Un metodo filosofico per l’economia politica

2. La merce e il suo “mistero”

3. Il lavoro e la sua duplicità

4. Il capitale come rapporto sociale

5. Il feticismo delle merci

6. Plusvalore e pluslavoro

7. La composizione organica del capitale e il profitto

8. Plusvalore assoluto e plusvalore relativo

Genesi e destino del capitale

1. Da dove viene il capitale?

2. L’accumulazione originaria

3. Accumulazione ed espropriazione

4. Le contraddizioni dell’accumulazione

5. Il destino del capitalismo

6. A ognuno secondo i suoi bisogni

(lessico marxiano)

Nietzsche

Il senso tragico del mondo

1. Filologia e filosofia

2. L’influenza di Schopenhauer

3. La letteratura di Goethe e la musica di Wagner

4. Apollineo e dionisiaco: l’origine della tragedia

5. La tragicità della condizione umana

6. La morte della tragedia

7. La concezione tragica del mondo in Wagner

45

Il prospettivismo e la concezione della storia

1. La concezione del linguaggio e della verità

2. La critica del soggetto e della coscienza

3. La critica della decadenza occidentale

4. L’elogio del genio

Nietzsche e la filosofia greca

5. La malattia storica della cultura europea

6. Il danno della storia per la vita

7. La critica della storiografia

Il periodo illuministico

1. Il distacco da Schopenhauer e da Wagner

2. Arte, scienza e filosofia

3. La metafisica come errore

4. La morale come errore

5. Lo spirito libero

6. La filosofia del mattino e la gaia scienza

Superuomo ed eterno ritorno

1. La morte di Dio

2. Il nichilismo come perdita del senso del mondo

3. Il superuomo

4. Dioniso contro il crocifisso

Le critiche all’evoluzionismo, al cristianesimo e all’idealismo

5. La fedeltà alla terra

Chi è il superuomo?

6. La critica della concezione lineare del tempo e l’eterno ritorno dell’uguale

7. Il primato dell’attimo

46

La morte di Dio e il superuomo

L’eterno ritorno dell’uguale

La critica della morale e della religione

1. La volontà di potenza

2. Il rifiuto del pessimismo

3. La distruzione della tradizione occidentale

4. La critica della morale ottocentesca

Nichilismo

5. La morale del risentimento

6. La tra svalutazione dei valori

7. L’ideale aristocratico

La scrittura nietzscheana

Comte

Filosofia positiva e riforma sociale (sintesi)

Freud

La scoperta dell’inconscio (sintesi)

METODI E MODALITA' DI LAVORO

Lezioni frontali e dialogate (partecipate). Introduzione dell’argomento, spiegazione delle nozioni

fondamentali, chiarimenti, presentazione delle procedure di lavoro, stimoli alla riflessione critica,

discussioni e ricostruzioni argomentative guidate.

Analisi di testi filosofici di vario genere. Analisi e sintesi collettiva, in classe, per collegamento al

contesto.

Partecipazione ad esperienze didattiche significative. Si veda l’ambito delle conferenze tenute da

esperti.


Verifiche orali.

Verifiche (ed esercitazioni) scritte: risposta libera ma limitata (tipologia C di terza prova

dell’Esame di Stato).

Lavori di ricerca e di approfondimento.

Interventi appropriati e argomentati.

47


Per le griglie di valutazione in merito all’orale e allo scritto si rimanda a POF e Allegati.

L’INSEGNANTE:

prof. Tommaso Baggio

48

LINGUA E LETTERATURA INGLESE

Libri di testo in adozione: Silvia Maglione,Graeme Thomson - Literary Hyperlinks Coincise-

Black Cat

Obiettivi raggiunti:

conoscenze: nell'acquisizione dei contenuti disciplinari, e specificatamente nell’acquisizione di

concetti,argomenti, procedure, linguaggi specifici, le conoscenze della classe risultano buone per un

ristretto numero di studenti, discrete o sufficienti per il resto della classe. La maggior parte degli

alunni, sia pure con un diverso grado di approfondimento, conosce gli argomenti di letteratura

studiati in ordine alle caratteristiche principali delle correnti letterarie, dei singoli autori e dei testi

trattati.

competenze: nell’applicazione delle conoscenze acquisite la classe ha raggiunto un livello

globalmente più che sufficiente. La maggior parte degli studenti riesce ad esporre, seppure in una

forma semplice, il contenuto di un testo letterario, ad inserirlo nel contesto storico-letterario nonché

ad analizzarlo nei suoi elementi essenziali.

Per quanto riguarda la competenza prettamente linguistica, la classe presenta globalmente una più

che sufficiente capacità di lettura e comprensione di messaggi scritti e orali di vario genere nonché

di espressione orale e scritta, sia pure con qualche errore formale. Permangono, tuttavia, in una

parte della classe delle difficoltà nell’espressione in lingua, legate a carenze di base e ad una certa

emotività.

livelli obiettivi raggiunti : nella capacità di analisi, di sintesi, di rielaborazione critica delle

conoscenze acquisite,nell’applicazione delle stesse, un piccolo gruppo di alunni ha raggiunto un

livello discreto mentre il resto della classe ha mediamente conseguito risultati sufficienti.


1 The Romantic Age

The Age of Revolutions

- Historical and social background: an overview.

Literature in the Romantic Age

- W.Blake : Songs of Innocence and Songs of Experience

“ The Lamb”, “The Tyger”

- The Gothic novel: general features.

M.Shelley: Frankenstein

“The Creation of the Monster“

Frankenstein by M.Shelley

- The first generation of Romantic poets

Romantic Poetry: general features

- Lyrical Ballads - W.Wordsworth and the theme of Nature

I wonder Lonely as a cloud (Daffodils)

- S.T.Coleridge: The Rime of the Ancient Mariner

Analysis of part 1 (complete), other parts selection of stanzas.

The second generation of romantic poets

- J.Keats

- Ode on a Grecian Urn

-P.B. Shelley

- Ode to the West Wind

- England in1819

49

- G.G.Byron : the romantic rebel.

From Childe Harold’s Pilgrimage :”Apostrophe to the ocean”(fotocopie)

- The novel in Romantic age,

Jane Austin and the theme of love

Pride and Prejudice. Partecipazione alla rappresentazione del teatro in lingua.

-Chapter XXXIV: Darcy’s proposal

2 The Victorian Age: Historical, social, cultural background: an overview.

− The term “Victorian”, Victorian values, Victorian compromise, Utilitarianism, Queen Victoria's

reign, the Great Exhibition, the urban habit, the British Empire.

The Victorian Novel: general features

C.Dickens: Dickens as the “spokesman” of his age. His attitude to Victorian society.

Oliver Twist: “Jacob’s island” ,“Oliver wants some more”

Hard Times:“A Town of Red Brick” ,“A Man of Realities”

C. Bronte: Jane Eyre: “The mad woman in the attic”

E. Bronte: Wuthering Heights, “I am Heathcliff! “analisi attraverso la visione del film

R.L. Stevenson: The Strange case of Dr Jeckyll and Mr Hyde:”Dr Jackyll’s first experiment”

O.Wilde: O.Wilde and Aestheticism. The brilliant artist and the dandy.

- The Picture of Dorian Gray:“I would give my soul for that”

3 The 20th century:

Modernist Novel

Historical, social, cultural background: an overview.

The Modernist novel: general features and influences

James Joyce

Dubliners: style and themes. The stream of consciousness technique

- “Eveline”

-“The Dead”

V. Woolf : “moments of being”and the Bloomsbury group

-Mrs Dalloway: “she would not say…..”

-To the lighthouse: “the window”

T.S.Eliot and the alienation of modern man.

-The Waste Land: “The burial of the dead-Unreal city”

-“What the thunder said”

4 The Novel in the second part of the 20th century

Gorge Orwell and political dystopia

1984: style, themes.

“Big Brother is watching you”

“How can you control memory?

Metodi e modalità di lavoro Lo studio della letteratura è stato svolto secondo un approccio

prevalentemente cronologico, dal PreRomanticismo all’Età Moderna. Nel presentare gli argomenti

si è sempre partiti dal testo letterario per arrivare, in modo induttivo o deduttivo, a seconda della

complessità dell’argomento,all'individuazione delle tematiche espresse dallo scrittore e alla

riflessione sullo stile. Ogni autore,poi, è stato puntualmente inserito nel contesto storico-culturale di

appartenenza, presentato nei suoi tratti fondamentali e funzionali alla comprensione di determinate

tematiche. Oltre alla lezione frontale, si è cercato favorire la partecipazione attiva degli studenti

attraverso la proposta di “prereading activities” o sollecitando commenti personali sui brani letti.

Gli alunni hanno assistito al spettacolo in lingua “Pride and Prejudice” .

Strumenti di verifica Per quanto concerne le verifiche scritte, esse hanno consistito in tests

modellati sulla Tip.B dellaTerza Prova.

50

Le verifiche orali hanno riguardato sostanzialmente l’esposizione degli argomenti trattati e l’esame

dei testi studiati, analizzati nei loro elementi essenziali, sia dal punto di vista del contenuto che

dello stile.

Criteri di valutazione Nel corso del corrente anno scolastico sono state effettuate n.3 simulazioni di Terza Prova.

Per la valutazione delle prove scritte e orali sono state utilizzate le griglie elaborate in sede di

Dipartimento.

L’insegnante

Prof. Sebastiano Belfiore

51

LINGUA E LETTERATURA SPAGNOLA

Libro di testo in adozione: Carla Polettini-José Pérez Navarro,"Abiertamente", Zanichelli

Obiettivi Raggiunti

CONOSCENZE

La quasi totalità della classe ha acquisito una conoscenza molto buona dei contenuti letterari trattati,

delle strutture morfosintattiche e del lessico specifico della disciplina.

COMPETENZE

La quasi totalità degli allievi sa riconoscere le strutture morfosintattiche nei testi esaminati e sa

esporre i contenuti studiati con buona padronanza linguistica e senso critico, è quindi in grado di

effettuare collegamenti interdisciplinari in modo autonomo.

CAPACITÀ

La quasi totalità della classe è in grado di affrontare con consapevolezza ed autonomia l’analisi dei

testi letterari proposti, offrendo spesso spunti di riflessione originali e acuti. La produzione scritta

rileva,tuttavia e in alcuni casi, qualche incertezza.

Contenuti Disciplinari

Un recorrido por la América Mágica

Introducción a América Latina, comprensión del texto p. 150-51

Marcia Teofilo

Nota biografica (apuntes)

“Dall'Amazzonia a New York”

“Il fiume, luccello e le nuvole”

Realismo Mágico (apuntes)

definición y características

la invención de América

El Realismo Mágico en Gabriel García Márquez (apuntes)

Gabriel García Márquez, incipit de "Cien Años de Soledad" p.154-55

Approfondimenti:

los mitos del àrbol y del Albatròss

52

“Cien Años de Soledad”: Macondo

“Cien Años de Soledad”: Aureliano Buendía y la clarividencia

“Cien Años de Soledad”: José Arcadio Buendía y Ursula Yguarán

Josè Zorrilla, “Don Juan Tenorio”: trama y personajes

Josè Zorrilla, “Don Juan Tenorio”: el mito del seductor

Josè Zorrilla, “Don Juan Tenorio”: el papel de la mujer

La Incertidumbre

El Desastre del '98 (apuntes)

Modernismo y Generación del 98

aspectos históricos, sociales y literarios p. 173-76

Rubén Darío

"Lo Fatal" p. 21

Juan Ramón Jiménez

"El viaje definitivo" p. 22

Las Vanguardias del Siglo XX p. 184-85

Federico García Lorca biografía

proyección documental

"Ciudad sin sueño" : análisis del poema en clave surrealista file

La Generación de la Amistad proyección documental

El Surrealismo

Remedios Varo

http://www.rtve.es/alacarta/videos/mujeres-para-un-siglo/mujeres-para-siglo-remedios-varo-

pintura/713446/

Biografía

https://es.wikipedia.org/wiki/Remedios_Varo

Obras

http://www.mav.org.es/documentos/ENSAYOS%20BIBLIOTECA/C%20Ballestin-

Dos%20mujeres%20del%20entorno%20surrealista-R%20Varo%20y%20C%20Cahun.pdf

Approfondimenti:

Creacionismo

Ultraismo

los sìmbolos en Remedios Varo

http://www.rtve.es/alacarta/videos/mujeres-para-un-siglo/mujeres-para-siglo-remedios-varo-pintura/713446/

http://www.rtve.es/alacarta/videos/mujeres-para-un-siglo/mujeres-para-siglo-remedios-varo-pintura/713446/

https://es.wikipedia.org/wiki/Remedios_Varo

53

el Surrealismo ,el sueño y el subconciente

Federico García Lorca y los símbolos en "Poeta en Nueva York"

Luis Buñuel, “El Perro Andaluz”

Los “cadàveres exquisitos”

Remedios Varo: su relaciòn con el Surrealismo

Remedios Varo y Claude Cahun: similitudes

La mujer en el Surrealismo: mujer-musa y mujer artista

Las Vanguardias del siglo XX

Surrealismo en arte y literatura

Federico Garcìa Lorca y la poesìa surrealista

La influencia de Freud en el Surrealismo

La Guerra Civil Española

La Guerra Civil española proyección documental

La Guerra Civil española texto p. 62-63

George Orwell, "Homage to Catalonia" p. 70

James Joyce, “Eveline” p. 136

La mujer en las artes y literaturas hispanas

Carmen Martín Gaite

"El cuarto de atrás" p. 131-32

Frida Kahlo p. 138-39

proyección documental

METODI E STRUMENTI

Metodi.

Data la fisionomia cognitiva del gruppo classe, si è prediletta l’adozione di un approccio integrato,

Process Oriented (incentrato sul soggetto dell’apprendimento e sul learning by doing) e Product

Oriented ( incentrato sull’acquisizione di competenze delineate, nella fattispecie la capacità di

riconoscere un testo letterario nelle sue caratteristiche salienti e di saperlo contestualizzare in

ambito interdisciplinare secondo le competenze acquisite durante gli studi ed il proprio universo

valoriale). Non sono mancati momenti di lezione frontale e di confronto attivo con gli studenti. Le

video proiezioni adottate sono state funzionali all’elicitazione e al fissaggio dei contenuti. Dopo un

iniziale ripasso delle strutture morfosintattiche studiate lo scorso anno, attraverso esercizi strutturati

e semi-strutturati, si è proceduto con lo svolgimento del programma, affrontando gli argomenti

letterari scelti con un approccio tematico e multidisciplinare. Lo studio del contesto storico e

culturale, così come della biografia degli autori trattati, è stato effettuato solo quando funzionale

54

alla comprensione dei testi esaminati. La scelta dei testi è stata eseguita partendo da quelli presenti

sul libro di letteratura ed integrandoli con files ad hoc forniti dal docente ed indicati nei contenuti

disciplinari. L’analisi del testo è avvenuta seguendo le domande-guida proposte dal manuale di

letteratura e-dove ritenuto necessario- approfondita dal docente.

Strumenti.

Potenziamento delle abilità di comprensione e di produzione sia orale che scritta. Attività a coppie,

a gruppi, lezione frontale, esercizi strutturati e semistrutturati, produzioni e comprensioni, analisi

del testo. Utilizzo delle tecnologie multimediali per la fruizione di testi e filmati. Cooperative

learning in dimensione interdisciplinare. Brainstorming per l’elicitazione dei contenuti,

videoproiezioni, utilizzo della LIM, quesiti a domanda chiusa, reti semantiche, composizione scritta

strutturata come una terza prova dell’Esame di Stato tipologia B.


Le verifiche orali sono state effettuate sugli argomenti letterari, valutando la conoscenza degli

argomenti, la correttezza espositiva, la capacità di analizzare ed interpretare i testi, operando

opportuni collegamenti. Nel primo quadrimestre sono stati effettuati due scritti e un orale. Gli scritti

sono consistiti di una prova grammaticale a inizio anno e poi di una verifiche di Letteratura sul

modello della terza prova dell'Esame di Stato tipologia B; l’ orale è consistito in un

approfondimento di letteratura assegnato dall'insegnante e sulla verifica dei contenuti letterari

trattati in classe. Nel secondo quadrimestre sono stati effettuati due scritti e due orali .Gli scritti

sono consistiti in due verifiche di Letteratura sul modello della terza prova dell'Esame di Stato

tipologia B, mentre per il primo orale gli allievi hanno portato un approfondimento di letteratura

assegnato dall'insegnante. Per il secondo orale gli allievi hanno elaborato un prodotto multimediale

su un argomento da loro scelto.


Per quanto riguarda la prima prova di grammatica, ci si è attenuti alla griglia di valutazione

condivisa dal dipartimento di Spagnolo. Per quanto riguarda invece le prove di letteratura, ci si è

attenuti alla griglia di valutazione della Terza Prova dell'esame di Stato presente nel POF.

Per quanto riguarda gli orali, si sono valutati i criteri di conoscenza dei contenuti, correttezza

formale della loro espressione, capacità di rielaborazione – ove possibile- critica ed

interdisciplinare.

L’insegnante

Prof.ssa Valentina Campiglio

55

MATEMATICA

OBIETTIVI DIDATTICI RAGGIUNTI

LIBRI DI TESTO

Leonardo Sasso, “Nuova matematica a colori. Edizione azzurra per la riforma. Secondo biennio e V

anno” Volume 5,Petrini

Conoscenze

Gli alunni conoscono la teoria delle equazioni e delle disequazioni sia algebriche che trascendenti e

hanno acquisito i concetti fondamentali dell’analisi matematica.

Competenze

Gli alunni, a diverso livello, sono in grado di:

determinare il dominio di una funzione e le eventuali simmetrie

calcolare limiti, finiti e infiniti, e risolvere forme di indecisione

determinare gli asintoti di una funzione

determinare e classificare gli eventuali punti di discontinuità di una funzione

calcolare le derivate di funzioni semplici

studiare l’andamento di una funzione reale di variabile reale disegnandone il grafico, in

particolare per le funzioni razionali, irrazionali intere o fratte

effettuare la lettura di un grafico

Capacità

Relativamente agli argomenti trattati, la maggioranza degli studenti, conosce gli argomenti proposti

con sufficiente padronanza almeno nei contenuti essenziali. Alcuni tra loro, avendo sempre lavorato

con impegno e costanza, hanno acquisito una conoscenza discreta o buona in tutti gli ambiti della

disciplina, pochi possiedono una conoscenza ottima degli argomenti proposti. D’altro canto,

qualcuno conosce gli argomenti proposti in modo superficiale o lacunoso.

La maggior parte degli studenti, sa interpretare correttamente i testi dei quesiti proposti e sa

individuare una corretta strategia risolutiva; qualcuno di loro, in relazione alle proprie capacità, si

limita a quesiti più semplici. Generalmente sono in grado di leggere grafici di semplici funzioni per

trarne informazioni.

Gli studenti possiedono adeguate capacità logiche , taluni guidati, altri in forma più autonoma, sono

in grado di comprendere e gestire semplici problematiche.

L’interesse durante l’attività didattica è stato per la maggior parte degli studenti soddisfacente e la

partecipazione all’attività è stata nel complesso discreta.

Lo studio domestico è stato nel complesso abbastanza costante ed adeguato.

56

CONTENUTI DISCIPLINARI EFFETTIVAMENTE TRATTATI

Elementi di topologia in R:

Insiemi numerici

Classificazione degli intervalli: aperti/chiusi, limitati/illimitati

Intorno di un punto

Maggioranti, minoranti, estremo superiore, estremo inferiore, massimo, minimi

Funzione reale di variabile reale:

Definizione di funzione

Classificazione delle funzioni: algebriche, intere, fratte, razionali, irrazionali, trascendenti

Dominio e codominio: determinazione sia algebrica che grafica del dominio di funzioni razionali,

irrazionali, esponenziali, logaritmiche, intere o fratte; determinazione grafica del codominio di una

funzione

Pari e dispari: determinazione sia algebrica che grafica

Monotonia di una funzione.

Intersezione del grafico della funzione con gli assi cartesiani

Determinazione degli zeri di una funzione

Intervalli di positività e negatività di una funzione

Limiti

Concetto e significato grafico di limite finito/infinito di una funzione per x che tende a un punto o

all’infinito

Limite destro e limite sinistro

Determinazione algebrica e grafica dei limiti di funzioni algebriche razionali/irrazionali

Forme di indecisione: ; ;

Confronto d’infiniti

Determinazione algebrica e grafica degli asintoti orizzontali, verticali

Continuità

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Definizione di funzione continua in un punto

Derivate

Il rapporto incrementale di una funzione in un punto

La definizione di derivata di una funzione in un punto

Il significato geometrico del concetto di derivata

Continuità e derivabilità

La derivata di funzioni elementari: ; ; ; ;

Regole di derivazione: derivata del prodotto di una costante per una funzione, derivata della somma

algebrica di funzioni, derivata del prodotto di due funzioni, derivata del quoziente di due funzioni.

Funzioni derivabili in un punto.

Studio completo del grafico di funzioni razionali, irrazionali intere e fratte.

METODI E TECNICHE D’INSEGNAMENTO

Metodi

Lezione frontale

Discussione in classe

Risoluzione di esercizi standard e di approfondimento sia in classe che a casa

Strumenti

Libro di testo

Appunti delle lezioni

MODALITA’ DI VERIFICA

Verifiche

In relazione agli obiettivi didattici fissati, le verifiche sono state strutturate al fine di accertare il

possesso delle conoscenze teoriche e della capacità di risolvere esercizi.

Tipologie di verifica

Verifiche orali: interrogazioni, interventi in classe

Verifiche scritte di varie tipologie: quesiti a risposta aperta, risoluzione di esercizi, lettura di

grafici di funzione

Le verifiche sono state complessivamente:

Nel primo quadrimestre: due scritte e almeno una orale

Nel secondo quadrimestre: due scritte e almeno un orale

58

Criteri di valutazione

Sono stati seguiti i criteri stabiliti dal Dipartimento di materia e indicati nel POF. Per la valutazione

delle prove scritte è stato precisato in ogni prova il punteggio massimo per ogni esercizio e il livello

minimo richiesto per la sufficienza (60% del punteggio totale) che corrisponde all’acquisizione dei

seguenti obiettivi minimi: conoscenza generale dei contenuti, comprensione dei termini più

semplici del linguaggio specifico, esposizione corretta dei concetti fondamentali, svolgimento di

semplici esercizi applicativi.

Per la valutazione finale si è inoltre tenuto conto dei seguenti indicatori:

Partecipazione attiva

Continuità e serietà dell’impegno

Progressione nell’apprendimento rispetto ai livelli iniziali

Atteggiamento collaborativo con i compagni e con la docente

L’insegnante:

Prof.ssa Maddalena Serretiello

59

FISICA

LIBRI DI TESTO

Stefania Mandolini-“Le parole della fisica. azzurro. Elettromagnetismo Relatività e quanti ”

Volume 3- Zanichelli

OBIETTIVI DIDATTICI RAGGIUNTI

Conoscenze

Gli alunni conoscono e comprendono il metodo sperimentale, i procedimenti generali d'indagine

scientifica, i fondamenti dell’elettromagnetismo, i principi di conservazione e il rapporto tra aspetti

teorici e sperimentali della fisica.

Hanno acquisito un linguaggio scientifico corretto, sintetico e rigoroso.

Competenze

Gli alunni, a diversi livelli, sono in grado di:

presentare il concetto di campo, individuando analogie e differenze tra campo

gravitazionale, elettrico e magnetico

definire le grandezze caratteristiche nei fenomeni elettrici e magnetici

descrivere il moto di una particella carica in un campo elettrico e magnetico stazionario e

uniforme

applicare le leggi di Ohm

conoscere e comprendere il carattere unificante dei principi generali e delle teorie

riguardanti categorie di fenomeni fisici

avere la consapevolezza dell’importanza del supporto della matematica nello studio della

fisica

conoscere e comprendere le potenzialità ed i limiti della fisica.

Capacità

La maggior parte degli studenti è generalmente in grado, utilizzando un linguaggio semplice ma

sostanzialmente corretto, di interpretare e descrivere semplici fenomeni elettrici e magnetici nelle

loro linee essenziali, di effettuare la dimostrazione di una legge fisica in casi non complessi e di

applicare le proprie conoscenze per la risoluzione di semplici quesiti.

Alcuni di essi, avendo lavorato con interesse ed impegno costante, sanno individuare gli aspetti più

significativi dei fenomeni analizzati, di confrontarli tra loro e di risolvere semplici problemi, ed

espongono in modo sicuro, con maggior proprietà terminologica.

Quasi tutti gli studenti, nella lettura del manuale, sanno individuare le informazioni fondamentali

che conducono alle definizioni. Un ristretto numero di studenti, tuttavia, essendosi dedicato con

scarso o saltuario impegno allo studio della disciplina, non ha pienamente potuto mettere in

evidenza le proprie capacità di analisi e sintesi.

60

CONTENUTI DISCIPLINARI EFFETTIVAMENTE TRATTATI

Elettrostatica

Carica elettrica, conduttori e isolanti.

Elettrizzazione per strofinio, per contatto, per induzione.

Forza elettrostatica , legge di Coulomb. Il campo elettrostatico, linee di forza.

Campo radiale, dipolo elettrico, campo uniforme. Campo elettrico in un conduttore.

Campo elettrico e conduttore sferico.

Flusso e teorema di Gauss, applicazione ad una distribuzione piana di cariche e ad un condensatore

piano e sferico.

Gabbia di Faraday.

Energia potenziale elettrica, potenziale e differenza di potenziale elettrico.

Superfici equipotenziali.

Relazione tra campo elettrico e differenze di potenziale.

Condensatori e dielettrici.

Capacità elettrica di un conduttore. Caso del conduttore sferico.

La corrente elettrica

Approfondimento storico: Galvani, Volta e l’invenzione della pila.

I generatori , F.E.M. Resistenza interna.

Le leggi di Ohm. Resistività e conducibilità.

Potenza elettrica ed effetto Joule, la connessione di resistenze in serie e parallelo.

Leggi di Kirchhoff. Analisi di semplici circuiti in c.c.

La potenza elettrica.

Magnetismo:

Magneti e poli magnetici, linee di campo. Campo magnetico terrestre.

Campo magnetico e forza di Lorentz.

Moto di una carica in un campo magnetico.

Correnti e campi magnetici: filo rettilineo indefinitamente esteso ( legge di Biot-Savart),

61

spira circolare e solenoide percorsi da corrente continua.

Flusso e teorema di Gauss per il campo magnetico.

Circuitazione del campo magnetico. Teorema di Ampere.

Forze magnetiche agenti tra due fili percorsi da corrente. Definizione di Ampere.

Laboratorio:

Rilevazione delle cariche elettriche attraverso l’elettroscopio a foglioline.

Distribuzione delle cariche in superficie: utilizzo degli emisferi di Cavendish.

Semplici esperimenti sulle correnti indotte: legge di Ampere (trattazione qualitativa).

METODI E TECNICHE D’INSEGNAMENTO

Metodi

Lezioni frontali e dialogate

Discussione in classe

Risoluzione in classe di semplici problemi di applicazione delle formule

Strumenti

Libro di testo

Appunti delle lezioni

Tabelle e grafici

Uso di internet per la visualizzazione di “applets” dimostrativi ed interattivi.

Utilizzo del materiale del laboratorio di fisica.

MODALITA’ DI VERIFICA

Verifiche

In relazione agli obiettivi didattici fissati, le verifiche sono state strutturate al fine di accertare il

possesso delle conoscenze teoriche e della capacità di risolvere esercizi.

Tipologie di verifica

Verifiche orali: interrogazioni, interventi in classe

Verifiche scritte di varie tipologie: quesiti a risposta aperta, test a risposta multipla e

risoluzione di problemi

Le verifiche sono state complessivamente:

Nel primo quadrimestre: una scritta e almeno una orale

Nel secondo quadrimestre: una scritta (una simulazione di terza prova) e almeno un orale


62

Sono stati seguiti i criteri stabiliti dal Dipartimento di materia e indicati nel POF. Per la valutazione

delle prove scritte è stato precisato in ogni prova il punteggio massimo per ogni esercizio e il livello

minimo richiesto per la sufficienza (60% del punteggio totale) che corrisponde all’acquisizione dei

seguenti obiettivi minimi:conoscenza generale dei contenuti, ripetizione corretta dei concetti

fondamentali, comprensione dei termini più semplici del linguaggio specifico, chiarezza espositiva,

svolgimento di semplici problemi con applicazione di formule.

Gli obiettivi raggiunti invece dagli alunni più meritevoli sono: pertinenza delle risposte in

riferimento ai quesiti proposti, capacità di organizzazione e di rielaborazione delle nozioni

acquisite, capacità di esprimersi con proprietà di linguaggio.

Per la valutazione finale si è inoltre tenuto conto dei seguenti indicatori:

Partecipazione attiva

Continuità e serietà dell’impegno

Progressione nell’apprendimento rispetto ai livelli iniziali

Atteggiamento collaborativo con i compagni e con la docente

L’insegnante:

Prof.ssa Maddalena Serretiello

63

STORIA DELL’ARTE

Libri di testo in adozione: ARTE e ARTISTI, G. Dorfles, A. Vettese e E. Princi (ATLAS vol III)

Obiettivi raggiunti:

Individuare l'autore di un'opera anche non conosciuta attraverso l'identificazione dello stile

dell'autore.

Individuare i possibili nessi fra un'opera d'arte e il contesto storico filosofico letterario

Esporre in modo appropriato, ricco e personale i contenuti appresi

Conoscenze:

Conoscenza di generi, materiali, tecniche costitutivi di un'opera d'arte

Conoscenza approfondita di opere, artisti e movimenti in una prospettiva storico culturale

Padronanza del linguaggio specifico della disciplina

Competenze:

Saper analizzare opere e movimenti in una prospettiva storico culturale

Saper analizzare in modo critico un'opera d'arte

Saper operare confronti tra artisti di diverso orientamento

Saper cogliere le dinamiche relazionali tra opere, artisti e pubblico

Saper utilizzare un linguaggio espressivo appropriato e personale

Saper operare collegamenti interdisciplinari

Livelli obiettivi raggiunti :

Individuare l'autore di un'opera anche non conosciuta attraverso l'identificazione dello stile

dell'autore.

Individuare i possibili nessi fra un'opera d'arte e il contesto storico filosofico letterario.

Esporre in modo appropriato, ricco e personale i contenuti appresi.

La classe ha sempre manifestato buoni livelli d’interesse e attenzione nei confronti della disciplina.

Costanti i livelli ed i tempi di attenzione, anche se ovviamente diversificati all’interno del gruppo

classe.

Gli interventi e le richieste di chiarimento ed approfondimento sono state pertinenti anche se poco

costanti.

Una parte della classe in alcuni momenti ha manifestato una certa piattezza che in ogni caso non ha

compromesso l’apprendimento e l’andamento delle lezioni.


Principi del Romanticismo:

Come nasce e si sviluppa l'arte romantica. Caratteri generali e differenze con il Neoclassicismo. Le

nuove categorie estetiche: il pittoresco e il sublime. La rivalutazione delle passioni e dei sentimenti.

La riscoperta del Medioevo

Theodore Gericault . La zattera della Medusa

Eugene Delacroix La Libertà che guida il popolo

W. Turner. Bufera di neve -Annibale attraversa le Alpi

John Constable . Il Mulino di Flatford

Caspar David Friedrich. Viandante sul mare di nebbia. Monaco in riva al mare . Mare di ghiaccio

II Romanticismo in Italia. La specificità del romanticismo italiano nel quadro europeo. Caratteri

fondamentali e sviluppo cronologico. La pittura di storia.

Francesco Hayez . Pietro Rossi..... Il bacio. I Vespri Siciliani

Il Realismo : Cenni al Realismo in Francia

Gustav Courbet. Gli spaccapietre . Un funerale ad Ornans

Jean Francois Millet. Le spigolatrici

Caratteri generali dell'Impressionismo. Come e dove nasce la nuova pittura dell'Impressionismo.

Caratteri fondamentali. Le rivoluzioni tecniche sulla luce e sul colore. La pratica dell'en plein air.

64

L'Impressionismo in Francia. La principale produzione artistica del movimento impressionista in

Francia.

Edouard Manet . Colazione sull’erba. Olympia . Il bar de les Folies Bergeres

Claude Monet . Impressione sole nascente . La cattedrale di Rouen (visione generale). Il tema delle

“Ninfee”. Covoni

Edgar Degas . Lezione di Danza

Il Postimpressionismo. Caratteri generali. Le ricerche pittoriche dopo l'impressionismo.

Georges Seurat . La domenica pomeriggio all'isola della Grand Jatte- . Le modelle. . Il circo.. Le

stampe giapponesi:caratteristiche-

Paul Cezanne . La casa dell'impiccato. I giocatori di carte . Il tema della «Montagna della Sainte

Victoire cenni. Donna con caffettiera

Paul Gauguin . Cristo giallo . La visione dopo il sermone. Da dove veniamo? Chi siamo? Dove

andiamo?

Vincent Van Gogh

I mangiatori di patate . Il tema dell’autoritratto . La chiesa di Auvers. La stanza ad Arles. Campo

di grano con corvi.

Henry De Toulouse Lautrec

Le Moulin Rouge. Salone de la Moulin. Manifesti - cenni

L'ArtNouveau . Come nasce il nuovo stile chiamato Liberty. Le arti decorative e la nuova estetica

del Liberty. Il rapporto con la produzione industriale. Varianti nazionali dell’Art Nouveau

Gustav Klimt;

Giuditta 1901 e 1909. Il fregio di Beethoven. Il bacio . Ritratto di Adele B.. Il Palazzo della

Secessione Viennese.

Antoni Gaudì. Il Modernismo catalano.. Casa Batllò. Casa Mila. Parco Guell

II Novecento. I caratteri fondamentali della cultura del XX secolo. Avanguardie Storiche.

Espressionismo. La produzione e i significati del movimento espressionista e dei Fauves.

Significato generale di Espressionismo. Differenza con l'impressionismo

Henri Matisse . Lusso calma e voluttà. La gioia di vivere.. Donna con Cappello . La tavola

imbandita del 1897 e del 1908. Confronto.. La Danza . La musica.

E. Munch:

La bambina malata . Il Fregio: Il bacio. Madonna. Il vampiro. Malinconia. La donna in tre fasi. Il

grido. Ansia. Sera nel corso Karl Johann . La morte nella stanza della malata. Madre morta e la

bambina. Pubertà.

Il Gruppo del ponte: Die Brucke Caratteristiche generali.

Ernst Ludwig Kirchner

Marcella. Autoritratto come soldato. Cinque donne nella strada

Il gruppo del Blaue Reiter

Franz Marc

I cavalli azzurri

Vasilij Kandinskij

Il cavaliere azzurro. Paesaggio estivo. Primo acquerello astratto . Nel riquadro nero..

Composizione

Principi generali dell'Astrattismo. Il Cubismo.. La produzione e i significati del movimento cubista.

La decostruzione della prospettiva. Il tempo, la percezione e l’esperienza

Pablo Picasso analisi biografica e opere : . Poveri in riva al Mare . Les Demoiselles d’Avignon .

Ritratto ad Ambroise Vollard . Guernica.

Il Futurismo. Il manifesto di Filippo Tommaso Marinetti.

Umberto Boccioni

La città che sale. Materia.

IL Bauhaus. Principi generali.. Paul Klee.

Il Dadaismo. Marcel Duchamp: I ready Made

Il Surrealismo: Caratteristiche, definizione e intenti. Joan Mirò: particolarità della poetica e opere.

65

La serie Costellazioni

Renè Magritte:

L’Uso della Parola . L'Impero delle luci II

Salvador Dalì: aspetti biografici e opere:

La persistenza della memoria . Sogno causato dal Volo di un’Ape

L’Arte del Secondo Dopoguerra. Cenni.

Metodi e modalità di lavoro

Lezioni frontali; materiali didattici aggiuntivi quali riviste specializzate, diapositive, DVD, CD

multimediali; Strumenti di verifica; Verifiche orali; verifiche scritte con trattazione sintetica di

argomenti, strutturate o semistrutturate; simulazioni di terza prova d'esame.


Vedi tabella allegata

VOTO CONOSCENZA COMPRENSIONE ESPOSIZIONE

1-3 molto frammentaria e con gravi lacune

con gravi errori confusa e frammentaria

4 frammentaria e scorretta

errata parziale e difficoltosa

5 incompleta e superficiale

parziale faticosa e imprecisa

6 essenziale solo dei concetti fondamentali

semplice e mnemonica

7 sostanzialmente completa con qualche approfondimento

corretta nei contenuti di tutti i concetti

per lo più chiara e corretta

8 completa, coordinata con qualche approfondimento

con qualche rielaborazione personale, sa individuare correlazioni se indirizzato

appropriata ed articolata

9 completa, organica, approfondita

personale, rielaborata fluida con utilizzo del linguaggio specifico

10 completa, approfondita e rielaborata

criticamente rielaborata fluida con l’utilizzo di un lessico ricco e approfondito

Competenze/obiettivi:

1. Comprensione dei quesiti proposti, conoscenza dei contenuti e loro corretta esposizione

2. Conoscenza e analisi dell'opera d'arte secondo le indicazioni fornite dall'insegnante e riguardanti

l'aspetto materiale, iconografico e stilistico dell'opera stessa;

3. Comprensione e conoscenza delle modalità secondo le quali gli artisti utilizzano e modificano la

tradizione, i modi di rappresentazione e di organizzazione spaziale ed i linguaggi espressivi;

4. Esposizione attraverso la conoscenza e la padronanza del linguaggio specifico dei generi, dei

materiali e delle tecniche costitutivi di un'opera d'arte.

66

GRIGLIA LIVELLI:

AVANZATO padronanza, complessità, metacognizione, responsabilità in merito alle competenze/obiettivi sopra proposti

INTERMEDIO generalizzazione, meta cognizione in merito alle competenze/obiettivi sopra proposti

BASE transfert di procedure (a.+ c.) apprese in situazioni nuove in merito alle competenze/obiettivi sopra proposti

INIZIALE non c’è la competenza ; c’è solo l’uso guidato di conoscenze e abilità in merito alle competenze/obiettivi sopra proposti

9-10: Capacità di rielaborazione completa, approfondita e critica, e di una lettura complessa e articolata dell’opera e delle sue problematiche. Sviluppo di una sensibilità critica. Capacità di argomentare e difendere le proprie opinioni.

7-8: Individuazione di correlazioni in modo autonomo e creativo. Consapevolezza dei propri processi di apprendimento. Capacità di argomentare in modo critico e riflessivo, collegando in modo disinvolto autori e periodi storici.

6: Sufficiente padronanza nell’esposizione e uso adeguato di un linguaggio specifico. Uso di procedure di apprendimento precedentemente acquisite in situazioni nuove.

1-5: Competenze frammentarie e parziali. Conoscenze e abilità limitate ed espresse solo attraverso l’intervento guidato dell’insegnante

L’Insegnante

Prof.ssa Gabriela Pagliara

67

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

OBIETTIVI RAGGIUNTI

CONOSCENZE

Linguaggio specifico della disciplina.

Conoscenza dei benefici dell’attività motoria per il benessere psicofisico generale.

Conoscenze di semplici norme alimentari, particolarmente correlate all’attività fisica e motoria.

Contenuti tecnico delle unità didattiche.

COMPETENZE

Effettuare considerazione rispetto all’attività effettuata.

Rilevare le pulsazioni a riposo e dopo uno sforzo.

Adeguare lo sforzo alla propria preparazione fisica generale.

Utilizzare l’esperienza pratica e le conoscenze teoriche per acquisire maggior funzionalità e resa

motoria.

Adattare tecniche, acquisizioni e memorie motorie ad esperienze e situazioni di vita quotidiana.

Gestire alcuni momenti delle attività pratiche in funzione di attività di svago e socializzazione.

Riconoscere e valorizzare le capacità personali dei singoli per raggiungimento di un’ obiettivo

comune


Contenuti lezioni pratiche:

Esercitazioni di corsa ed andature, esercizi di pre- atletica.

Salti e saltelli con e senza attrezzi.

Circuiti e percorsi a stazioni.

Esercitazioni a corpo libero e a carico naturale.

Attività ed esercizi con piccoli attrezzi e ai grandi attrezzi, codificati e non codificati.

Esercitazioni di stretching, elasticità muscolare e mobilità articolare.

Esercizi di rilassamento, di respirazione e di controllo posturale.

Esercitazioni di percezione ed organizzazione spazio-temporale.

Esercitazioni di coordinazione oculo-manuale con piccoli attrezzi.

Esercizi di equilibrio in situazioni statiche e dinamiche, complesse ed in volo.

Attività in ambiente naturale.

Attività sportive specifiche: corsa di resistenza, pallavolo

Contenuti lezioni teoriche:

Le capacità motorie e le abilità motorie.

Le cap. condizionali ed approfondimenti relativi la cap. condizionale della resistenza:

- il concetto di resistenza nell'attività fisica e sportiva

- le classificazioni della resistenza

- I fattori della resistenza

- i metodi di allenamento della resistenza

- principi di allenamento della resistenza

68

- Evoluzione della resistenza nelle varie età della vita

- La valutazione della resistenza: il test di Cooper.

- La frequenza cardiaca.

- La frequenza cardiaca in relazione all'attività fisica e sportiva.

- Come rilevare la frequenza cardiaca

Cap. coordinative generali e speciali.

L’allenamento funzionale.

I test di valutazione motoria e la loro validità

L’avviamento motorio:

- definizione

- benefici e caratteristiche

- differenziazioni dell’avviamento motorio

L'apprendimento motorio e la memoria motoria, il gesto automatizzato.

- fase della coordinazione grezza

- fase della coordinazione fine

- fase della padronanza, della stabilizzazione e dell’adattabilità

Moduli clil:

Daily mile

Obesity

Talking about sport ( lessico specifico)

Talking about fitness: Fitness and gym equipment

Warm up and cool down

Endurance, stamina and resistence

Endurance sports

Indoor and outdoor activities

What happens to our body when we fly

Strumenti, metodi e modalità di lavoro

Libro di testo: Non è stato adottato il libro di testo, la docente ha redatto una dispensa relativa alla

parte teorica della lezioni, che è stata condivisa con gli studenti e che è stato il testo base per lo

studio degli argomenti svolti

Lezioni frontali pratiche e teoriche.

Esercitazioni pratiche.

Discussione delle attività e degli argomenti trattati.

Attività individuali, a coppie e di gruppo.

Utilizzo di attrezzi della palestra, degli spazi all’aperto

Appunti delle lezioni e dispensa del docente

Utilizzo di siti internet specifici.

Modalità di verifica

Le attività pratiche delle lezioni sono state valutate con prove pratiche; gli studenti esonerati dalla

parte pratica della lezione per motivi di salute, hanno svolto solo da un punto di vista teorico, gli

argomenti pratici affrontati dalla classe e li hanno presentati oralmente.

Per tutti gli studenti, gli argomenti teorici sono stati verificati oralmente, con test a domande con

risposta chiusa o a scelta multipla, con verifiche con domande tipo terza prova modalità B

69

Criteri di valutazione La valutazione conclusiva è la sintesi del profitto ottenuto nelle prove effettuate nel corso dell’anno

e si è basata non solo sul livello della prestazione motoria e sportiva, su capacità, competenze e

conoscenze apprese, ma anche sui progressi e sull’effettivo incremento delle proprie competenze

nel corso dell’anno.

L’insegnante

Daniela Grisoni

70

SCIENZE NATURALI

OBIETTIVI RAGGIUNTI

CONOSCENZE:

Biologia Conoscere la struttura e la funzione di alcuni idrocarburi e biomolecole.

Conoscere alcuni processi chimici che regolano il funzionamento del corpo umano.

Conoscere, vantaggi e limiti delle biotecnologie nei vari ambiti di applicazione (medico, industriale,

agroalimentare, ambientale).

Scienze della Terra

Conoscere alcune caratteristiche e la classificazione di alcuni dei tipi più comuni di rocce ignee,

sedimentarie e metamorfiche.

Conoscere le principali caratteristiche dei fenomeni vulcanici e le generalità sui fenomeni sismici.

Conoscere il modello dell'interno della Terra, i dati e i metodi d'indagine su cui si basa tale modello.

Conoscere le caratteristiche generali delle principali strutture geologiche del Pianeta, la loro genesi

ed evoluzione.

Conoscere alcuni dati ed elementi su cui si basa la teoria della tettonica a zolle.

COMPETENZE:

Analizzare la struttura e le funzioni di alcuni composti organici.

Spiegare alcuni meccanismi chimici e processi cellulari che regolano il funzionamento del corpo

umano.

Interpretare grafici, tabelle, figure.

Comprendere che il corpo umano è un’unità integrata formata da entità strettamente correlate

Comprendere come le biotecnologie avanzate forniscano soluzioni a problemi in diversi ambiti:

medico, agricolo, alimentare, energetico, industriale e nella tutela dell'ambiente.

Comprendere che la ricerca e l'innovazione nel campo delle biotecnologie avanzate comportano

importanti cambiamenti di tipo culturale, sociale, economico e presentano anche implicazioni

bioetiche.

Comprendere la dinamica endogena e i processi evolutivi del Sistema Terra.

Cercare, selezionare, elaborare informazioni con l'uso della rete, e realizzare presentazioni

multimediali dei contenuti appresi.

Utilizzare il linguaggio specifico in modo rigorosamente corretto.

CAPACITA’:

Osservazione

Comprensione

Analisi

Sintesi

Comunicazione

71


Contenuti -

nuclei

tematici

argomenti di

ambito

generale

Temi specifici

Testi usati

Il mondo del

carbonio

1 I composti organici.

2 Gli idrocarburi saturi: alcani e ciclo alcani.

3 Gli isomeri: stessa formula bruta per molecole diverse.

4 Gli idrocarburi insaturi: alcheni e alchini.

5 Gli idrocarburi aromatici: il benzene.

6 I gruppi funzionali.

7 I polimeri di addizione e condensazione.

Dal carbonio

agli OGM

(Capitolo 0 )

Le basi della

biochimica

1 Le biomolecole.

2 I carboidrati: monosaccaridi, disaccaridi, polisaccaridi.

3 I lipidi classificazione e funzione.

4 Gli amminoacidi, i peptidi e le proteine.

5 La struttura delle proteine e la loro attività biologica.

6 Gli enzimi: i catalizzatori biologici.

7 Nucleotidi e acidi nucleici: struttura e funzione.

8 Cenni di sintesi proteica.

Dal carbonio

agli OGM

Cap1

Il metabolismo 1 Le trasformazioni chimiche della cellula: anabolismo e catabolismo;

vie metaboliche divergenti, convergenti e cicliche;

l’ATP: struttura e funzione.

2 Il metabolismo dei carboidrati: la glicolisi;

la gluconeogenesi, la glicogenosintesi e la glicogenolisi (cenni);

la fermentazioni lattica e alcolica.

3 Il controllo della glicemia

Dal carbonio

agli OGM

Cap.2

Le

biotecnologie

1 le biotecnologie.

2. La tecnologia delle colture cellulari.

3 Le varie fasi della tecnologia del DNA ricombinante e la PCR.

4 Clonaggio e clonazione: il clonaggio del DNA (produzione sintetica di

insulina).

Dal carbonio

agli OGM

Cap.3

Le applicazioni

delle

biotecnologie

1 Le applicazioni delle biotecnologie in campo medico, agroalimentare e

ambientale (approfondimenti individuali)

Dal carbonio

agli OGM

Cap.4

Per cominciare 1 La ricerca geologica.

2 La Terra è un sistema complesso.

3 I grandi modelli della geologia (modello interno della Terra e Teoria della

Tettonica a placche).

ST SCIENZE

DELLA

TERRA

Quinto anno

Cap 0

Le rocce 1 Composizione chimica della litosfera. ST SCIENZE

72

2 Le rocce: corpi solidi formati da minerali.

3 Come si studiano le rocce.

4 Il processo magmatico.

5 Struttura e composizione delle rocce magmatiche.

6 Il processo sedimentario: le fasi del processo sedimentario e la classificazione

delle rocce sedimentarie.

7 Il processo metamorfico: i tre tipi di metamorfismo e la classificazione delle

rocce metamorfiche in funzione del grado di metamorfismo.

Esempi di rocce metamorfiche: gneiss, scisti e marmi.

8 Il ciclo litogenetico.

DELLA

TERRA

Quinto anno

Cap 1 +

appunti

I fenomeni

vulcanici

1 I fenomeni causati dall’attività endogena.

2 Vulcani e plutoni: la genesi dei magmi, composizione dei magmi, processi di

differenziazione del magma (cristallizzazione frazionata).

Classificazione dei magmi.

Comportamento dei magmi: relazione tra caratteristiche fisico-chimiche dei

magmi e tipo di attività vulcanica.

3 I vulcani e i prodotti della loro attività: strutture vulcaniche e modalità

eruttive.

Analisi dei più comuni prodotti vulcanici: prodotti piroclastici, colate laviche e

nubi ardenti.

La distribuzione geografica dei vulcani.

ST SCIENZE

DELLA

TERRA

Secondo

biennio-quinto

anno

Appunti

Dai fenomeni

sismici al

modello

interno della

Terra

1 Come si studia l’interno della Terra: metodi diretti e indiretti.

Lo studio delle onde sismiche.

2 Le superfici di discontinuità: la Moho, la d. di Gutenberg e la d. di Lehman.

3 Il modello della struttura interna della terra: la crosta continentale e oceanica,

il mantello superiore e inferiore, il nucleo esterno e interno.

4 Il calore interno e il flusso geotermico: l’origine del calore interno della terra

e la propagazione del calore attraverso moti convettivi.

5 Il campo magnetico terrestre: caratteristiche e variazioni del campo nel tempo.

il paleomagnetismo.

ST SCIENZE

DELLA

TERRA

quinto anno-

cap. 2 +

Appunti

Tre modelli

per spiegare la

dinamica della

litosfera

1 Le prime indagini: la scoperta dell’isostasia.

2 La deriva dei continenti e le prove della deriva.

3 La teoria dell’espansione dei fondali oceanici.

La prova dell’espansione: il paleomagnetismo dei fondali oceanici.

4 La teoria della tettonica delle zolle: le caratteristiche delle Zolle.

5 I margini divergenti, convergenti e conservativi.

6 Il motore della Tettonica delle zolle e i punti caldi.

ST SCIENZE

DELLA

TERRA

quinto anno-

cap.3 +

Appunti

73

METODI E STRUMENTI

Libri di testo:

Dal carbonio agli OGM – Biochimica e biotecnologie autori: Valitutti,Taddei, Kreuzer, Massey,

Sadava, Hillis, Heller, Berenbaum – casa editrice: Zanichelli

Scienze della Terra- autore: Cristina Pignocchino Feyles – casa editrice: SEI

Gli argomenti sono stati sviluppati attraverso lezioni frontali impostate in modo problematico,

coinvolgendo attivamente gli allievi al fine di favorire un apprendimento consapevole e una

partecipazione costruttiva al dialogo educativo.

I contenuti sono stati trattati partendo dall’osservazione e dalla descrizione di fenomeni, anche

riferibili all’esperienza quotidiana, per arrivare poi all’analisi e allo studio sistematico degli

argomenti proposti e giungere a sintesi interpretative non sempre necessariamente definite, ma

anche aperte ad altre ipotesi.

Durante l’attività didattica gli allievi sono stati abituati a individuare, analizzare e rielaborare le

relazioni tra i fenomeni considerati e a cogliere riferimenti con altre discipline (biologia, chimica,

fisica, geografia). Nello svolgimento degli argomenti è stato fatto riferimento ai testi in adozione, ad

altri testi, articoli scientifici, filmati e animazioni selezionati in internet e utili all’approfondimento

e alla riflessione.


Le verifiche proposte nel corso dell’anno scolastico sono state strettamente collegate ai vari percorsi

didattico – tematici svolti e ogni prova è stata finalizzata a verificare il raggiungimento di uno o più

obiettivi di apprendimento.

Sono state effettuate almeno due verifiche per allievo a quadrimestre, una orale e una scritta.

Le prove scritte sono semistrutturate con quesiti a risposta chiusa, domande aperte, richieste di

completamento, inserimento di termini. Le prove orali si sono svolte in forma di colloqui

individuali e presentazioni degli approfondimenti.


Vedi griglia del POF.

L’INSEGNANTE

Giuseppe Scattarreggia

74

SCHEDA DIDATTICA CLIL Docente: GRISONI DANIELA

Disciplina/e coinvolta/e: SC. MOTORIE E SPORTIVE_

Lingua/e: INGLESE

MATERIALE X autoprodotto

già esistente (_________________________________________________________________________________)

contenuti

disciplinari

Daily mile

Obesity

Talking about sport ( lessico specifico)

Talking about fitness: Fitness and gym equipment

Warm up and cool down

Endurance, stamina and resistence

Endurance sports

Indoor and outdoor activities

“What happens to our body when we fly”

modello operativo insegnamento gestito dal docente di disciplina X insegnamento in co-presenza altro ________________________________

metodologia /

modalità di lavoro

X frontale individuale a coppie X in piccoli gruppi

X utilizzo di particolari metodologie didattiche COOPERATIVE LEARNING

risorse (materiali, sussidi)

VIDEO – ARTICOLI DI GIORNALE – PRESENTAZIONI IN POWER POINT

modalità e

strumenti di

verifica

in itinere:

INTERVENTI ORALI E ELABORATI SCRITTI IN PICCOLI GRUPPI

finale:

VERIFICA IN SIMULAZIONE DI TERZA PROVA

modalità e

strumenti di

valutazione

SIMULAZIONE TERZA PROVA: domanda aperta max 7 righe

modalità di

recupero

X non presenti presenti – quali ______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

75

Simulazioni Allegate

76

A L L E G A T I Indice

GRIGLIE DI VALUTAZIONE

ALLEGATO 1

GRIGLIE DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI ITALIANO:

TIP. A e TIP. B, C, D

ALLEGATO 2

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA SCRITTA (Scienze Umane)

ALLEGATO 3

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA TIP. B

ALLEGATO 4

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO

77

ALLEGATO 1

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PRIMA PROVA SCRITTA – ITALIANO Tipologia A

Voci di correzione punti in /15

1 Comprensione dei testi

Precisa ed approfondita

Buona

Essenziale o Parziale

Errori di comprensione

3

2

1,5

1

2 Analisi e commento

Esaurienti

Completi, ma non approfonditi

Limitati ai punti essenziali

Parziali

3

2,5

1,5

1

3 Approfondimento

Ricco ed articolato

Adeguato alla richieste, ma non molto articolato

Parziale

Errato

3

2,5

1,5

1

4 Strutturazione / organizzazione del discorso

Organica e coerente

Semplice

Frammentaria

2,5

1,5

1

5 Assetto formale (sintassi, morfologia, ortografia)

Efficace

Corretto

Con errori

Scorretto

2

1,5

1

0

6 Lessico

Ricco e appropriato

Non sempre adeguato

Con rilevanti improprietà

1,5

1

0

CANDIDATO: CLASSE:

PUNTEGGIO TOTALE ATTRIBUITO ___________________

78

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PRIMA PROVA SCRITTA – ITALIANO

CANDIDATO: CLASSE:

TIPOLOGIA B, C, D (Prima prova dell’Esame di Stato)

Obiettivi verificati Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punteggio

massimo

1. Correttezza e

proprietà linguistica Testo comprensibile

a fatica, con errori di

forma e lessico improprio

Forma sostanzialmente

corretta, con qualche

errore, lessico generico o non sempre proprio

Forma corretta, lessico

adeguato, uso corretto

della terminologia storica

o specifica

dell‘argomento

3/15

2. Pertinenza alla

traccia, rispetto della

tipologia e delle consegne

Non comprende o

non soddisfa le

richieste

Pertinente in modo

generico, o solo in un

punto perde di vista la traccia

Pertinente in modo

puntuale, soddisfa tutte le

richieste

3/15

3. Conoscenza dei

contenuti e/o uso dei

documenti

Parziale, con molte inesattezze o carenze

Conosce in modo

corretto gli elementi

essenziali, pur con qualche inesattezza

Conosce l'argomento

nella sua complessità, in

modo approfondito

3/15

4. Articolazione e

organicità del testo (o

delle sue sezioni), coerenza argomentativa

Testo

disorganico,con

passaggi logici poco chiari

Testo sostanzialmente ordinato e coerente

Testo ben articolato,

organico e adeguatamente

argomentato

3/15

5. Capacità di

approfondimento e di

valutazione criticamente fondata

Assenza totale o

quasi totale di

approfondimento o valutazione

Qualche

approfondimento con

valutazione critica

Approfondimento

consapevole con giudizi

criticamente competenti.

3/15

PUNTEGGIO TOTALE ATTRIBUITO ___________________

79

ALLEGATO 2

GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA (Scienze Umane)

DESCRITTORI PUNTEGGIO

CONOSCENZE

COMPETENZE

CAPACITA’

In 15/mi

PERTINENZA

ALLA TRACCIA

COMPETENZA LINGUISTICA

ANALISI E SINTESI

COERENZA LOGICA

1 Prova non svolta - NR

1,25

Molto imprecise

e/o limitate, gravi errori di contenuto

Scarsa e/o lacunosa o

Con elementi non pertinenti

NR

Gravi errori

grammaticali; lessico trascurato e/o

improprio

NR

Analisi quasi assente

e/o imprecisa; non sono individuati i concetti

chiave

Non è visibile un filo logico coerente

1,5

Molto imprecise e/o limitate

Parziale e/o

poco riconoscibile

NR

Errori di forma;

lessico elementare e/o generico

NR

Analisi imprecisa e

superficiale; manca il collegamento tra le

idee; individuazione di alcuni concetti

Coordinazione non

sempre logica e coerente

2

essenziali

Per lo più corretta

Soddisfa le richieste

fondamentali

C

Forma nel complesso corretta lessico per lo

più appropriato

C

Analisi sufficientemente

precisa; idee non sempre collegate tra

loro

Sviluppo logico semplice e lineare, nel complesso coerente e

sufficientemente motivato

2,5

Discrete

Nel complesso adeguate alle

richieste

B

Forma corretta;

lessico appropriato

B

Analisi precisa degli aspetti significativi;

collegamenti semplici ma corretti; qualche osservazione critica

Sviluppo logico

coerente e chiaro; qualche correlazione tra aspetti teorici e

metodologici

3

Ampie ed esaurienti

Pertinenza piena

a tutte le richieste

A

Forma corretta; stile funzionale allo scopo; lessico ricco e preciso

A

Analisi approfondita e

articolata; collegamento efficace tra i concetti; impostazione critica

Organizzazione logica pienamente motivata; legame rigoroso tra

aspetti teorici e metodologici

PUNTEGGI PARZIALI

Conoscenze:

Pertinenza Alla traccia

Competenza linguistica

Analisi e sintesi coerenza

80

ALLEGATO 3

Punteggio totale…………./15

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA (TIPOLOGIA B)

NUMERO DOMANDE: 12

PUNTI

PROVA VOTO IN /15

58 – 60 15

54 – 57 14

48 – 53 13

44 – 47 12

40 – 43 11

36 – 39 10

31 – 35 9

25 – 30 8

18 – 24 7

12 – 17 6

6 – 11 5

2 – 5 3-4

1 2

0 1

81

Griglia di valutazione Terza Prova esame di Stato (tipologia B)

INDICATORI PUNTEGGIO

Conoscenza dei

contenuti Gravemente

carente

0,50-1,50

Carente

3

Accettabile

4

Discreta

5

Completa

6

Capacità espressive ed

operative Gravemente

carenti

0,25-0,75

Carenti

1,50

Accettabili

3

Discrete

4

Apprezzabili

4,5

Capacità di

rielaborazione e sintesi Molto limitate

0,25-0,75

Carenti

1,50

Accettabili

3

Discrete

4

Apprezzabili

4,5

Punti prova:

1. viene calcolata la somma dei punteggi dei singoli indicatori per ogni risposta; 2. si sommano i punteggi delle quattro discipline. In presenza di decimali il punteggio viene

arrotondato per eccesso.

82

ALLEGATO 4

Griglia per colloquio esame di stato

Griglia di valutazione della prova orale di _________________________

Descrittori Fascia di

punteggio Punteggio

assegnato

Argomento proposto

dal candidato

(max 6 punti)

Argomentazioni incerte, scarsa

rielaborazione 1-2

Lavoro essenziale ed esposizione

corretta 3

Lavoro adeguato e significativo 4-5

Lavoro originale, approfondito e

particolarmente significativo 6

Colloquio

(max 22

punti)

Conoscenze

(max 10 punti)

Lacunose e/o frammentate 1-3

Lacunose e/o generiche 4-5

Essenziali 6

Organiche con approfondimenti 7-8

Complete e organizzate con

approfondimenti 9-10

Abilità

(max 8 punti)

Argomentazione e uso di un linguaggio

non sempre appropriati 1-3

Argomentazione sufficiente e uso di

linguaggio specifico 4-5

Argomentazione buona e chiarezza

espositiva 6-7

Argomentazione ottima e chiarezza espositiva

8

Competenze

(max 4 punti)

Collegamenti non adeguati e mancanza di consequenzialità logica

1

Collegamenti sufficienti e adeguata consequenzialità logica

2-3

Buona capacità di collegamenti e consequenzialità logica

4

Discussione degli elaborati

(max 2 punti)

Discussione degli elaborati, con alcune

incertezze, e parziale correzione degli errori commessi

1

Discussione degli elaborati autonoma e

sicura, correzione degli errori

commessi

2

Totale dei punti assegnati 30/30

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE · - interpreta la presenza della religione nella società...

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