DOCUMENTO

del

CONSIGLIO di CLASSE

Indirizzo: ORDINAMENTO Classe: 5 F

Coordinatore:

PAOLINO IDA Anno Scolastico 2017/2018

STRUTTURA DEL DOCUMENTO

MINISTERO DELL’ ISTRUZIONE, DELL’ UNIVERSITA' E DELLA RICERCA

UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL LAZIO

LICEO SCIENTIFICO "GIOACCHINO PELLECCHIA”

Loc. Folcara - 03043 CASSINO (FR) Tel. 0776-21323 Fax 0776-300425 c.f 81004020608

e-mail: frps02000x@istruzione.it PEC: frps02000x@pec.istruzione.it Cod. Mecc.: FRPS02000X

INDICE

1. Profilo dell’indirizzo.

2. Presentazione del Consiglio di Classe.

3. Presentazione della classe.

4. Percorso formativo:

4.1. -Obiettivi comuni: obiettivi formativi, obiettivi cognitivi.

4.2. -Obiettivi specifici e macroargomenti svolti in ogni singola disciplina.

4.3. –Metodi e strumenti.

4.4. -Attività di recupero e sostegno.

4.5. -Attività integrative ed extrascolastiche.

5. Verifica e valutazione:

5.1. -Tipologia delle prove e criteri di verifica e valutazione

5.2. -Criterio di sufficienza.

5.3. -Simulazione della terza prova d’esame.

6. Allegati (Griglie di valutazione delle prove scritte e del colloquio, testi delle simulazioni di terza

prova).

CAP. 1

PROFILO DELL’INDIRIZZO

“Il percorso del liceo scientifico è indirizzato allo studio del nesso tra cultura scientifica e

tradizione umanistica. Favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della

matematica, della fisica e delle scienze naturali. Guida lo studente ad approfondire e a

sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per seguire lo

sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse

forme del sapere, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie

relative, anche attraverso la pratica laboratoriale” ( d . p . r . 89 /2010) .

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento

comuni, dovranno:

aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico-

storico- filosofico e scientifico; comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del

pensiero, anche in dimensione storica, e i nessi tra i metodi di conoscenza propri della

matematica e delle scienze sperimentali e quelli propri dell’indagine di tipo umanistico;

saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica;

comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della

matematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale; usarle in

particolare nell’individuare e risolvere problemi di varia natura;

saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la

risoluzione di problemi;

aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e

naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche attraverso l’uso

sistematico del laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di

indagine propri delle scienze sperimentali;

essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico

nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti,

con attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste

scientifiche, in particolare quelle più recenti;

saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana.

CAP. 2

COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE

CONTINUITA’ DIDATTICA

SECONDO BIENNIO MONOENNIO

DISCIPLINA

DOCENTI

III ANNO

2015/2016

DOCENTI

IV ANNO

2016/2017

DOCENTI

V ANNO

2017/2018

RELIGIONE TODISCO Anna TODISCO Anna TODISCO Anna

ITALIANO

LATINO PAOLINO Ida

PAOLINO Ida PAOLINO Ida

INGLESE DI MEO Biancamaria DI MEO Biancamaria DI MEO Biancamaria

STORIA

FILOSOFIA SIMEONE Annamaria CARNEVALE Ester

Persechini Rita

(supplente della prof.ssa

Carnevale Ester)

MATEMATICA DE QUATTRO

Carmelina MAURIZIO Amalia

IANNETTA

Margherita

FISICA DE QUATTRO

Carmelina

IANNETTA

Margherita

IANNETTA

Margherita

SCIENZE URGERA Maria URGERA Maria URGERA Maria

DISEGNO PERRONE Antonietta PERRONE Antonietta PERRONE Antonietta

ED. FISICA CAIRA Graziella CAIRA Graziella CAIRA Graziella

CAP. 3

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

ELENCO ALUNNI

1. Caira Marianna

2. Capizzi Ilaria

3. Castelli Annamaria

4. Ciko Zoi

5. Costa Erica

6. D’Amario Camilla

7. D’Annolfo Roberto

8. De Luca Emanuele

9. De Vivo Matteo

10. Esposito Francesco

11. Fusco Erica

12. Marrano Marianna

13. Olivieri Ylenia

14. Palmieri Luca

15. Pensabene Daniele

16. Persechino Achille

17. Prata Federica

18. Prisco Emiliana

19. Russo Antonio

20. Salera Martina

21. Salvucci Loris

22. Tanzilli Giorgia

23. Vona Giorgia 24. Zagaroli Matteo

PROFILO DELLA CLASSE

La 5a F è composta da 24 alunni, 11 maschi e 13 femmine, provenienti da Cassino e dai paesi

limitrofi. Il gruppo classe ha subito delle variazioni nel corso degli anni, in terza si è aggiunto un

alunno proveniente da altra sezione, in quarta due alunne ripetenti provenienti dalla stessa sezione,

mentre dei 27 alunni dello scorso anno tre non stati ammessi al quinto. Il rapporto tra i discenti è

comunque corretto anche se si percepisce una certa divisione in gruppi. Sebbene per alcune materie

(matematica, fisica, storia e filosofia) non ci sia stata continuità didattica nel secondo biennio e nel

quinto, la relazione con i docenti del Consiglio di classe, nel complesso, risulta essere buona e

proficua.

Nel corso del secondo biennio e di quest’ultimo anno l’attività didattica è stata improntata ad un

approccio particolarmente interattivo volto a stimolare l’interesse dei ragazzi e a sollecitare una

partecipazione consapevole. Le metodologie sono state diversificate e si sono avvalse spesso,

soprattutto in alcune discipline, del supporto multimediale.

La frequenza è stata pressochè regolare. Punto di forza, soprattutto da parte di un gruppo di

sette/otto studenti, è stata l'attenzione, segno di una notevole apertura culturale nonché di una

propensione a mettere in gioco le proprie attitudini e i propri talenti personali, per tutte le occasioni

formative offerte dalla scuola, dalle istituzioni e dagli enti operanti sul territorio, come

partecipazioni a concorsi, convegni, corsi di approfondimento, corsi di preparazione ai test

preselettivi o di ingresso alle varie facoltà universitarie. L’obiettivo trasversale che il Consiglio di

Classe si è proposto di perseguire sin dall’inizio del triennio è stato quello di guidare, nel percorso

didattico, ciascun alunno nel rispetto delle proprie modalità di apprendimento e, soprattutto, di

evidenziare e valorizzare le diverse potenzialità intellettive. Alcuni discenti, infatti, hanno

perseguito gli obiettivi attraverso un metodo di studio reso efficace da apprezzabili capacità di

sintesi e rielaborative e hanno raggiunto la competenza di applicare quanto studiato in ambiti più

complessi; altri, invece, hanno preferito un approccio metodologico di tipo analitico e uno studio

costante e sistematico. Solo un piccolo gruppo di alunni, nonostante le numerose e differenziate

strategie di recupero messe in atto dal CdC, a causa di uno studio inadeguato, di una forte

discontinuità nell’applicazione e di un atteggiamento alquanto superficiale, presenta un

rendimento, in diverse discipline, non ancora sufficiente, sia relativamente alle conoscenze

disciplinari, sia alle capacità rielaborative ed espositive.

CAP. 4

PERCORSO FORMATIVO

4.1 OBIETTIVI TRASVERSALI:

A. Obiettivi formativi comuni

1. Acquisire la capacità di interagire positivamente con il gruppo e con la società;

2. Acquisire un comportamento autonomo e di uno sviluppo equilibrato della personalità;

3. Acquisire la capacità di elaborare e realizzare un proprio progetto;

4. Acquisire la capacità di usare sussidi e strumenti;

5. Maturare la capacità di formulare giudizi autonomi motivati;

6. Acquisire la capacità di agire, nelle varie circostanze, con senso di responsabilità;

7. Acquisire la consapevolezza del diritto-dovere di una partecipazione attiva alle lezioni;

8. Prendere coscienza del piacere allo studio come promozione individuale e sociale;

9. Acquisire la capacità di intervenire in un dialogo in modo ordinato e produttivo;

10. Potenziare la capacità di interagire positivamente con il gruppo e con la società

11. Potenziare l’autonomia comportamentale al fine di uno sviluppo equilibrato della

personalità.

B. Obiettivi cognitivi comuni

1. Saper riferire le proprie valutazioni sulle tematiche trattate dimostrando capacità

espressive, comunicative e di rielaborazione;

2. Mostrare la capacità di analizzare e sintetizzare un qualsiasi testo, nonché di decodificare i

linguaggi delle diverse discipline;

3. Possedere capacità di autovalutazione;

4. Essere autonomi nello studio individuale;

5. Possedere la capacità di organizzare le informazioni;

6. Saper utilizzare correttamente metodi e procedimenti;

7. Essere in grado di analizzare le diverse forme di linguaggio;

8. Essere in grado di stabilire collegamenti e di rintracciare denominatori comuni in discipline

diverse.

9

4.2 OBIETTIVI SPECIFICI E MACROARGOMENTI PER OGNI DISCIPLINA.

ITALIANO Obiettivi specifici Macroargomenti svolti nell’ambito della

disciplina

1. Riconoscere i caratteri specifici del

testo letterario e la sua fondamentale

polisemia.

2. Conoscere ed utilizzare i metodi e gli

strumenti fondamentali per

l’interpretazione di opere letterarie.

3. Cogliere le linee fondamentali della

prospettiva storico-letteraria attraverso

la conoscenza degli autori e dei testi più

rappresentativi.

4. Assimilare conoscenze e competenze

linguistiche che permettano sia di

seguire il discorso orale in forma

grammaticalmente corretta, sia di

affrontare, da lettore autonomo e

consapevole, testi di vario genere.

5. Produrre testi di vario tipo, narrativo,

giornalistico, saggistico, relazioni sulle

esperienze culturali fatte, commenti ed

analisi

a. L’età del Romanticismo:

Romanticismo europeo; tipologia e

ruolo dell’intellettuale romantico; A.

Manzoni; G. Leopardi.

b. L’età del Realismo e del Positivismo:

problemi sociali ed economici dell’Italia

post-unitaria; caratteri e temi della

letteratura dell’Italia post-unitaria; il

ruolo dell’intellettuale nell’età del

Positivismo; la Scapigliatura; il

Naturalismo francese; il Verismo; G.

Verga;

c. L’età del Decadentismo; caratteri del

Decadentismo europeo; le poetiche

decadenti; il ruolo dell’intellettuale tra

fine ‘800 e inizio ‘900; G.

D’Annunzio;

G. Pascoli; i Crepuscolari; i Futuristi.

d. Il Novecento: la narrativa della

coscienza e il romanzo psicologico;

L. Pirandello; I. Svevo.

e. La letteratura tra le due guerre. Gli

intellettuali nell’età del Fascismo: G.

Ungaretti; E. Montale; U. Saba.

f. Analisi e commento dei canti I, III, VI,

XI, XII, XV, XVII, XXII e XXXIII del

Paradiso di Dante.

9

3. Far acquisire il senso storico attraverso il recupero del rapporto di continuità e di

alterità con il passato e la consapevolezza

critica del rapporto tra l’Italiano e il

Latino per quanto riguarda il lessico, la sintassi, la morfologia, ma anche le forme

letterarie e di pensiero.

4. Potenziare le abilità esegetiche e

traduttive, al fine di favorire anche la

produzione in lingua italiana, soprattutto

per quanto riguarda l’organizzazione e la produzione del discorso.

d. L’età dei Flavi: Quintiliano, Marziale.

e. Il principato illuminato: da Nerva a

Traiano: Giovenale; Tacito.

f. La crisi dell’età degli Antonini: Apuleio.

Classico

Traduzione e analisi di passi scelti tratti da:

Lucrezio, Seneca e Quintiliano

LATINO Obiettivi specifici Macroargomenti svolti nell’ambito della

disciplina

1. Favorire negli alunni la capacità di

accedere in modo diretto, attraverso la

lettura dei testi, ad un patrimonio di

civiltà e di pensiero, che è parte

fondamentale della nostra cultura.

2. Far acquisire il possesso di strumenti e

di concetti utili a comprendere il trasformarsi delle forme letterarie sia

nell’antichità sia nell’età moderna.

Letteratura

a. La letteratura del periodo imperiale:

caratteri generali; Fedro.

b. La rinascita delle lettere sotto Nerone:

il ruolo dell’intellettuale nell’età

neroniana: Seneca; Petronio.

c. La satira sotto il principato: Persio e

Giovenale.

9

Obiettivi specifici Macroargomenti svolti nell’ambito della

disciplina

1. Sviluppare negli alunni la capacità di

comprendere espressioni d’uso

quotidiano e una terminologia specifica

per la decodificazione del messaggio

letterario;

2. Favorire la capacità di espressione e

comunicazione, tramite conversazioni e

discussioni riguardo ad argomenti

letterari e di attualità, insistendo sulla

correttezza funzionale, formale

(grammaticale, fonologica, intonativa)

e lessicale;

3. Sviluppare l’abilità di lettura estensiva

ed intensiva di testi autentici di tipo

generale e di tipo letterario;

4. Sviluppare l’abilità di produzione

scritta tramite esercitazioni riguardanti

argomenti generali e letterari;

5. Promuovere l’acquisizione di uno

spirito critico costruttivo e di una

capacità creativa spontanea e

personale;

6. Educare alla comprensione e al rispetto

dei valori presenti in altre culture;

7. Collocare gli autori nel periodo storico

ed evidenziare il loro pensiero

attraverso l’analisi delle loro opere.

Preromanticismo

Contesto storico, sociale, politico, letterario.

a. Il romanzo gotico

b. Nuova concezione estetica ( E. Burke ) c. Il rapporto scienza-società (M. Shelley).

Romanticismo

Contesto storico, sociale, politico, letterario. a. Il concetto di Natura (Wordsworth, Coleridge,

Keats);

b. Il rapporto Reale -Ideale (Wordsworth,Coleridge, Keats);

c. Il ruolo dell’Imagination (Wordsworth,

Coleridge, Keats);

Età Vittoriana Contesto storico, sociale, politico, letterario.

a. L’industrializzazione. Il rapporto Scienza-

Società (Dickens); b. L’uomo vittoriano (Tennyson);

c. La critica all’ipocrisia Vittoriana (Wilde,

Stevenson)

Età Moderna Contesto storico, sociale, politico, letterario.

a. Le nuove tecniche di narrazione (Lawrence,

Joyce, Orwell, Huxley); b. La crisi dell’uomo e la ricerca dell’Io;

c. Il ruolo dell’artista (Joyce, Orwell, Lawrence,

Huxley,). d. Il rapporto tra Scienza e Società (Orwell,

Huxley, Lawrence).

INGLESE

DISEGNO Obiettivi specifici Macroargomenti

COORDINATA TECNICO-LINGUISTICA

Sviluppo delle conoscenze e competenze

tecnico-operative e delle capacità di

utilizzazione corretta e autonoma delle

tecniche del disegno (integrate dall'uso del

colore) come strumento di

conoscenza/comunicazione nello studio

cartografico del territorio e/o di un contesto

urbano (elementi di "lettura" di un

contesto territoriale e/o urbano come

approccio allo studio dell'ambiente

antropizzato).

COORDINATA STORICO-ARTISTICA

Acquisizione della conoscenza complessiva

dello sviluppo storico dell'architettura,

indagata negli elementi costitutivi e nei

caratteri e contenuti fondamentali (principi

di storia dell'architettura).

COORDINATA TECNICO-LINGUISTICA

MODULO - IL DISEGNO NELL'ANALISI

DELL'IMMAGINE TERRITORIALE.

Cartografia di base;

Tipologia delle analisi proposte: ambiente fisico

(orografia e idrografia), insediamenti umani e

infrastrutture territoriali (viabilità); curve di livello

e profili altimetrici -Analisi: La Bassa Valle del Liri

(ambiente fisico, insediamenti umani, infrastrutture

territoriali).

MODULO - IL DISEGNO NELL'ANALISI

DELL'IMMAGINE URBANA.

(Analisi morfologico-strutturale di un contesto

urbano)

La cartografia urbana; "polarizzanti e modelli

urbani; l'ambiente fisico; i tracciati viari e la

forma della città; assi strutturanti primari, secondari

e viabilità "minore"; nodi, poli, emergenze,

sistema morfologico-strutturale dicontesti urbani

del nostro territorio.

COORDINATA STORICO-ARTISTICA

MODULO-ARCHITETTURA

DELL'OTTOCENTO: QUADRO COMPLESSIVO.

Approfondimenti: Pittura (Il Realismo;

L'mpressionismo; Il Post-Impressionismo)

[rierimenti essenziali alle opere e agli artisti

sinificativi nell'ambito dell'analisi dei caratteri e dei

contenuti fondamentali].

MODULO - ARCHITETTURA DEL

NOVECENTO DAL MODERNISMO AL

RAZIONALISMO: QUADRO COMPLESSIVO.

La crisi dell'Eclettismo storico e il Modernismo:

Art Nouveau. Il Movimento moderno e le varianti

del Razionalismo architettonico: il razionalismo

formale francese, il razionalismo organico

americano, il razionalismo metodologico-didattico

tedesco. [riferimenti essenziali alle opere e agli

artisti significativi nell'ambito dell'analisi dei

caratteri e dei contenuti fondamentali].

STORIA Obiettivi specifici Macroargomenti svolti nell’ambito della

disciplina

Storia:

1. Individuazione degli eventi storici

fondamentali e di quelli ad essi

subordinati.

2. Lettura ed analisi delle cartine geo-

storiche.

3. Sviluppo del senso storico, grazie anche

all’intervento critico nel dibattito

storiografico, in relazione alle

problematiche affrontate.

4. Traduzione dei problemi storici in un

contesto attuale.

5. Raggiungimento della piena

consapevolezza della natura

ermeneutica del sapere storico e

dell’identità di storia e storiografia.

Educazione Civica:

1. Conoscenza dell’ordinamento

costituzionale dello Stato italiano.

2. Acquisizione e sviluppo di una

coscienza civile, che consenta una

responsabile partecipazione alla vita

socio - politica.

3. Educazione alla vita democratica, grazie

la comprensione dei concetti di

democrazia e di libertà.

4. Maturazione di uno stile di vita

improntato rispetto di sé e degli altri.

Storia:

a. Restaurazione e opposizioni: i moti

degli anni Venti, Trenta e le

rivoluzioni del 1848

b. La politica europea e le unificazioni

italiana e tedesca.

c. La destra e la sinistra “storiche” in

Italia

d. La crisi di fine secolo e l’Età giolittiana.

e. Il movimento operaio e lo sviluppo del

socialismo in Italia e in Europa.

f. La Seconda Rivoluzione industriale.

g. La Grande Guerra.

h. La Rivoluzione russa e la nascita

dello Stato sovietico.

i. L’epoca dei totalitarismi: fascismo

nazismo, stalinismo.

j. La Seconda guerra mondiale e il

genocidio degli ebrei.

k. I due volti del nuovo ordine mondiale e

la spartizione delle sfere di influenza.

Educazione Civica:

a. Caratteri generali della Costituzione

italiana.

FILOSOFIA Obiettivi specifici Macroargomenti svolti nell’ambito

della disciplina

1. Conoscenza ed acquisizione del

linguaggio filosofico specifico in

relazione ai singoli Autori trattati.

2. Analisi delle fonti attraverso

l’individuazione di concetti chiave e

la riconduzione delle problematiche

particolari al contesto generale

dell’opera o al pensiero dell’Autore.

3. Capacità di argomentare con rigore

scientifico e di rielaborare in modo

personale i contenuti acquisti.

4. Saper esprimere pareri motivati sulla

coerenza/incoerenza interna del

pensiero dell’Autore, anche

intervenendo criticamente nel dibattito

filosofico, in relazione alle

problematiche affrontate.

5. Capacità di trasposizione dei problemi

storico-filosofici in un contesto attuale,

tenendo sempre presente la natura

ermeneutica del sapere filosofico

a. Kant

b. Caratteri generali del Romanticismo.

Idealismo tedesco: Fichte, Schelling.

c. Hegel

d. Critica e rottura del sistema hegeliano:

Schopenhauer e Kierkegaard.

e. La sinistra hegelina: Feuerbach.

Materialismo storico e socialismo

scientifico: Marx.

f. Caratteri generali del Positivismo:

Comte.

g. La reazione al Positivismo. Lo

spiritualismo francese: Bergson.

h. Crisi delle certezze filosofiche:

Nietzsche.

i. Freud e la rivoluzione psicoanalitica.

L’esistenzialismo

MATEMATICA Obiettivi specifici Macroargomenti svolti nell’ambito della

disciplina

1. Sviluppare abilità e capacità logiche

mediante un processo graduale;

2. Acquisire la capacità di rendere più

critiche le proprie conoscenze

attraverso l’analisi e i ripensamenti

favoriti da discussioni e confronti;

3. Sviluppare capacità a porsi in modo

critico e consapevole di fronte alle

varie problematiche;

4. Sviluppare l’acquisizione

del linguaggio scientifico;

5. Prediligere, nel processo di

apprendimento, il momento della

rielaborazione personale;

6. Capire il contributo dato dalla

disciplina allo sviluppo delle altre

scienze.

a. Funzioni reali di variabile reale.

b. Grafici di funzioni.

c. Limiti di una funzione.

d. Funzioni continue.

e. Studio approssimato di una funzione.

f. Derivate.

g. Differenziale.

h. Massimi e minimi di una funzione.

i. Integrali definiti, indefiniti, impropri.

j. Calcolo delle aree.

k. Calcolo dei volumi.

l. Equazioni differenziali

m. Piani e rette nello spazio

n. Temi di esame

FISICA Obiettivi specifici Macroargomenti svolti nell’ambito

della disciplina

1. Saper applicare, in contesti diversi, le

conoscenze acquisite;

2. Saper analizzare un fenomeno o un

problema riuscendo ad individuare gli

elementi significativi, le relazioni, i dati

superflui, riuscendo a collegare premesse

e conseguenze;

3. Saper collegare le conoscenze

acquisite con le implicazioni della

realtà quotidiana;

4. Conoscere le leggi, i concetti, i principi

in modo organico e logico;

5. Comprendere i collegamenti della

fisica con le altre discipline;

6. Riconoscere l’ambito di validità

delle leggi scientifiche;

7. Riconoscere, scegliere e gestire

strumenti matematici adeguati ad

interpretare il significato fisico;

8. Distinguere la realtà fisica dai

momenti costruiti dalle sue

interpretazioni.

a. Campo elettrico.

b. Potenziale ed energia del

campo elettrico.

c. Cariche in moto: corrente e resistenza.

d. Azione del campo magnetico.

e. Induzione elettricomagnetica.

f. Leggi di Maxwell

g. Le onde elettromagnetiche

h. Lo spazio-tempo

relativistico di Eienstein

SCIENZE Obiettivi specifici Macroargomenti svolti nell’ambito della

disciplina

CHIMICA – BIOLOGIA

1. Descrivere le proprietà del carbonio

ed i principi della classificazione dei

composti organici

2. Illustrare la struttura e la funzione

delle principali molecole di interesse

biologico e spiegare i fondamentali

processi biochimici in cui esse sono

coinvolte

3. Descrivere le tecniche

dell’ingegneria genetica e conoscere

i vari ambiti di applicazione

SCIENZA DELLA TERRA

1. Apprendere fatti e fenomeni relativi

alla struttura del nostro pianeta

nell’aspetto dinamico della loro

evoluzione nel tempo

2. Potenziare il linguaggio specialistico

CHIMICA

a. La chimica del carbonio

b. La classificazione dei composti

organici

c. La biochimica

BIOLOGIA

d. Respirazione cellular e fermentazione

e. Fotosintesi

f. Tecnologia del DNA ricombinante

SCIENZA DELLA TERRA

g. Dinamica della litosfera

h. Tettonica delle placche

15

RELIGIONE Obiettivi specifici Macroargomenti svolti nell’ambito

della disciplina

1. Riconoscere come l’incontro con

Cristo educhi l’uomo ad una posizione

di senso religioso rispetto alla realtà.

2. Comprendere la funzione educativa

della Chiesa.

3. Saper essere impegnati con i problemi

umani.

4. Conoscere i criteri cristiani per

affrontare i problemi umani.

5. Comprendere il valore che ha la

dimensione sociale della vita umana.

6. Comprendere i motivi per cui la

Chiesa valorizza la vita sociale.

7. Riconoscere i principi della dottrina

sociale della Chiesa e saperli applicare

nel giudicare le dinamiche e le

problematiche della società

a. L’Ateismo: la negazione di Dio.

b. L’eclissi della secolarizzazione.

c. Dalla negazione di Dio ai

pericoli dell’integralismo

religioso.

d. Integralismo religioso e tradizionalismo.

e. L’esigenza di un dialogo ecumenico.

f. Il pluralismo religioso.

g. Il contributo dei cristiani per l’Europa

SCIENZE MOTORIE

MOTORIE Obiettivi specifici Macroargomenti svolti nell’ambito della

disciplina

1. Acquisire il valore della propria

corporeità come manifestazione

di una personalità equilibrata e

stabile.

2. Consolidare una cultura motoria e

sportiva quale costume di vita.

3. Incrementare le capacità motorie e le

funzioni neuromuscolari.

4. Conoscere e praticare sport

individuali e di squadra anche al

fine di sviluppare senso civico,

spirito collaborativo ed

organizzativo, rispetto delle

regole.

5. Conoscere le problematiche legate al

benessere corporeo al fine di

acquisire un corretto e sano stile di

vita.

a. Educazione alimentare.

b. Integratori alimentari

c. I disturbi alimentari

d. Fumo e alcool

15

PERCORSO TEMATICO A CARATTERE PLURIDISCIPLINARE

Nel corso dell’anno si è affrontata la macrotematica:

L’ INQUIETUDINE DEL VIVERE

Allo sviluppo di tale tematica hanno concorso tutte le discipline con gli argomenti di seguito riportati

Tempo: Trimestre

ITALIANO:

Manzoni:

Il rapporto tra storia e poesia:(“Lettera a M. Chauvet”);

L’uomo di fronte al senso della sua vita: Le “Odi civili”, le “Tragedie”, “I Promessi Sposi”

Leopardi:

La riflessione razionale e il “grande canto” per svelare il mistero dell’esistenza umana: Passi tratti

dallo “Zibaldone”; dai “Canti”:“L’infinito”. “Canto notturno di un pastore errante dell’Asia”. “La

quiete dopo la tempesta”. “A Silvia”. “Il sabato del villaggio”; dalle “Operette morali”:“Dialogo

della Natura e di un Islandese”; “La ginestra”

Il razionalismo e la sua crisi. Il naturalismo. Il verismo. Il decadentismo.

Verga :

L’opera d’arte deve sembrare essere fatta da sé: lo scrittore “fotografo” della realtà.

Il “Ciclo dei vinti” : l'uomo vittima del progresso; lo smarrimento dei valori e della propria identità.

Passi scelti da“Novelle rusticane” e “Vita dei campi”, “Mastro don Gesualdo”, “I Malavoglia”.

Divina Commedia : - Paradiso – L’intelletto come limite di se stesso; Il senso di straniamento (Canti

I, III, VI.)

LATINO:

Seneca: “Vindica te tibi”, la necessità di riappropriarsi di se stessi per giovare agli altri. Analisi di

passi tratti dai “Dialogi”e dalle “Epistulae ad Lucilium”

Lucrezio: Dal “De rerum natura” analisi dell' “Inno a Venere”, passi scelti dai libri I e III.

INGLESE :

Il passaggio dall’augustan Age al Romanticismo

Il concetto di Imagination nel Romanticismo (un’alternativa per conoscere il mondo, che determina

lo stato di trance del poeta, che supera se stesso e coglie L’assoluto);

L’eroe Romantico e Byron : L’essere diversi

M.Shelley,“Frankenstein” : Il sogno del Creatore e l’angoscia della creatura;

W.Wordsworth, “Preface to The Lyrical Ballads”,“Daffodils”,“Tintern Abbey” : il poeta si rifugia

nella solitudine della Natura;

S.T.Coleridge, “The Rime Of The Ancient Mariner” (La figura dell’antico marinaio)

J.Keats, “Ode On A Grecian Urn” ( Il poeta tra l’ideale ed il reale); “La Belle Dame Sans Merci”

(la disillusione);

C.Darwin and the Theory of Evolution (nuovi orizzonti scientifici scuotono la Teologia tradizionale)

15

STORIA : La scomparsa del singolo e la primalità del gruppo

La nascita della società di massa e la Grande Guerra.

FILOSOFIA : La vita come inquietudine e desiderio (Sehnsucht)

A. Schopenhauer: La volontà di vivere e il pessimismo cosmico

S. Kierkegaard: Il sentimento del possibile: l’angoscia.

MATEMATICA :

Il concetto di infinito. Limiti di funzioni.

Dall’Analisi Matematica:

Definizione di limite di una funzione per x tendente all’infinito:

Definizione di limite di una successione

L’Infinito

FISICA :

Il piacere di scoprire:

Che cos’è la scienza

il ruolo della scienza nella società moderna

l’elettricità e il magnetismo

SCIENZE : Alla scoperta dei segreti della vita.

La chimica del carbonio

La biochimica

La classificazione dei composti organici

DISEGNO E STORIA DELL’ARTE:

Neoclassicismo, nostalgia per il passato, tensione verso il futuro, nuove concezioni estetiche per

un nuovo gusto.

a) A.Canova – Amore e Psiche, Paolina Borghese.

b) Architettura in epoca neoclassica, il ritorno all’antico.

SCIENZE MOTORIE : Adolescenti e attività sportiva: in campo per crescere - la motivazione al

successo e all'autoaffermazione - la socializzazione

RELIGIONE : La ricerca del perché ultimo della vita. Il senso dell’esistenza.

15

Tempo: Pentamestre

D’Annunzio:

La consapevolezza nell’età del progresso tecnico, del rischio incombente sul destino della poesia e

dell’arte.

“Il Piacere” (parte I cap II: Ritratto d’esteta)

“Alcyone” (“La pioggia nel pineto”)

Pascoli:

Lo sperimentalismo. Lo smarrimento davanti al cosmo.

Da “Myricae”: Novembre – Arano – Lavandare – Il lampo- Il tuono.

Da “Il Fanciullino” X,XI (il poeta è poeta)(poetica e linguaggio del fanciullo)

Il ‘900: la nuova percezione della realtà.

Le avanguardie e i rischi di un’arte d’avanguardia (Futurismo, espressionismo, dadaismo, surrealismo,

crepuscolarismo)

L’uomo si riscopre e cerca nuovi modi per comunicare:

Svevo : Analisi di passi scelti da “Una vita”, “Senilità”, “La coscienza di Zeno”

Pirandello: “L’umorismo” - Il progetto di una letteratura umoristica - “Il treno ha

fischiato”, “Ciaula scopre la luna”, “La patente”; passi scelti da: “Uno nessuno e centomila”, “Il fu

Mattia Pascal”.

Ungaretti :“L’artista nella società moderna” - Poesia e pubblici poteri - “Sulla poesia” - Per una

definizione di poesia - “Porto sepolto” - Veglia - S. Martino del Carso - Fratelli - Il porto sepolto - I

fiumi - Sono una creatura - Soldati - “Girovago” - La preghiera - “Dolore” - Tutto ho perduto -.

Montale: Il pessimismo attivo. “Ossi di seppia” - I limoni - Non chiederci la parola - Meriggiare

pallido e assorto - Cigola la carrucola nel pozzo - “Le occasioni” - Non recidere forbice quel volto -

La casa dei doganieri –

Quasimodo :“Acque e terre” - Ed è subito sera - Alle fronde dei salici - .

Saba :“Canzoniere” - A mia moglie - La capra - Ulisse -.

Divina Commedia : - Paradiso – L’amore per la giustizia; Definizione della vera ricchezza. (Canti

XI, XII.). La solitudine dell’emarginazione; L’attesa come speranza; L’intuizione della suprema

felicità . (Canti XV, XVII , XXXIII) .

LATINO: La perdita dei veri valori della vita:

Petronio: La critica ironica dei “nuovi ricchi” e dell'ipocrisia. Analisi di passi scelti dalla “Cena

Trimalchionis” .

Persio e Giovenale: La satira come severo monito alla corruzione. Analisi di passi scelti.

Tacito: Una soluzione: la via mediana

Apuleio: La “metamorfosi” come rinnovamento interiore

S. Agostino: Il cammino come scoperta e riflessione

INGLESE :

C. Dickens,“Hard Times” (il crollo delle illusioni utilitaristiche)

A. Tennyson, “Ulysses” (l’insoddisfazione dell’ uomo)

R.L.Stevenson,“Dr Jekyll and Mr.Hyde” (la frattura tra il modello puritano e la sfera degli istinti);

O.Wilde, “The picture of D.Gray” (la brama spasmodica dell’eterna giovinezza);

Il modernismo e la psiche umana (H. Bergson, W. James, S. Freud);

J.Joyce,“Dubliners”, “Ulysses” ( la ricerca dell’io);

G.Orwell, “1984” (la paura della perdita della libertà politica, sociale, personale);

D.H.Lawrence, “Sons and Lovers”(l’angoscia del complesso edipico).

15

STORIA : Il dominio dell’uomo sull’uomo

Nazismo e Fascismo. Propaganda, consenso e mezzi di comunicazione di massa al servizio del

regime (collegamento con la filosofia: “Psicologia delle masse e analisi dell’Io” e “Il disagio della

civiltà” di S. Freud).

FILOSOFIA : L’uomo e il crollo delle proprie certezze

F. Nietzsche

H. Bergson

S. Freud.

MATEMATICA : Dimostrare e scoprire

I teoremi fondamentali del calcolo differenziale

Le dimostrazioni costruttive – le dimostrazioni per assurdo

FISICA: L’energia e lo spazio

Elettromagnetismo

Relatività ristretta

Modelli della realtà:

Le equazioni di Maxwell e le onde elettromagnetiche

SCIENZE : La magia della scoperta

La tecnologia del DNA ricombinante

Le risorse energetiche

La dinamica della litosfera

La tettonica a placche

DISEGNO E STORIA DELL’ARTE: Il mondo visto con gli occhi dell’anima

La rivoluzione impressionista, l’invenzione della fotografia

A. Renoir

C. Monet

E. Degas

La ricerca artistica di P. Cezanne

La scomposizione cubista: P. Picasso

EDUCAZIONE FISICA : L’educazione fisica nel periodo fascista

RELIGIONE: L’eclissi della secolarizzazione e il ritorno di una nuova spiritualità.

Incomunicabilità. Solitudine. Perdita delle certezze.

15

4.3 METODI E STRUMENTI

Le metodologie didattiche, scelte in funzione dei concreti bisogni degli allievi, si basano sulla

centralità dello studente, delle sue caratteristiche, delle sue attese formative. I diversi argomenti di

studio sono stati trattati con gradualità procedendo dai concetti più semplici a quelli più complessi;

sono stati favoriti, inoltre, i collegamenti interdisciplinari attraverso la collaborazione di insegnanti

di materie affini. Il carico di lavoro è stato distribuito in modo equilibrato. Ogni docente,

ponendo in atto tutte le strategie di cui è a conoscenza e sperimentando tecniche e diversi

approcci metodologici durante lo svolgimento delle lezioni, ha predisposto nel corso dell’anno

scolastico interventi ed attività guidate, individualizzate o per gruppi, attraverso lo svolgimento

di compiti, esercizi, ricerche ed approfondimenti. Nello svolgere le attività didattiche e per

conseguire gli obiettivi prefissati, sono stati privilegiati i seguenti metodi:

lezioni frontali e dialogate, per stimolare la capacità di prendere appunti, di concettualizzare, di

astrarre e per favorire la partecipazione;

lezioni multimediali;

studio/scoperta individuale, per favorire lo sviluppo di competenze e abilità e l’autonomia nello

studio;

lavori di gruppo, per consolidare la socializzazione e la responsabilizzazione;

discussioni guidate a tema libero;

per gli alunni che incontravano maggiori difficoltà, con carenze linguistiche e metodologiche, sono

stati creati percorsi graduati e semplificati al fine di favorire una certa autonomia operativa;

visione di film e documentari.

Strumenti:

libri di testo;

lim;

strumenti multimediali;

materiali e strumenti del laboratorio.

4.4 ATTIVITÁ DI RECUPERO E SOSTEGNO

Gli interventi di recupero e sostegno si sono svolti: in itinere durante le ore curricolari (pausa

didattica, studio domestico e percorsi individualizzati), in orario pomeridiano (sportello didattico

di matematica). Il Consiglio ha puntato sullo sviluppo di abilità trasversali quali: ascolto,

concentrazione, potenziamento del metodo di studio ed acquisizione di maggiore autonomia

nell’esecuzione di compiti specifici.

4.5 ATTIVITÁ INTEGRATIVE ED EXTRASCOLASTICHE

Viaggio di istruzione: Grecia

Progetti:

1. Colloqui fiorentini

1. Concorso Theodicea

2. Premio Nazionale Letterario G. Pellecchia

3. Olimpiadi della fisica

4. Alpha Test

5. Corso- concorso Ada Award

6. Orientamento universitario

7. Progetto “Latino2.0”

8. Progetto “Time to smile”

15

4.6 ATTIVITA’ DI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

L’Alternanza scuola-lavoro è una modalità didattica innovativa, che attraverso l’esperienza pratica

aiuta a consolidare le conoscenze acquisite a scuola e testare sul campo le attitudini di studentesse e

studenti, ad arricchirne la formazione e a orientarne il percorso di studio e, in futuro di lavoro, grazie a

progetti in linea con il loro piano di studi.

L’Alternanza scuola-lavoro, obbligatoria per tutte le studentesse e gli studenti degli ultimi tre anni

delle scuole superiori, licei compresi, è una delle innovazioni più significative della legge 107 del

2015 (La Buona Scuola) in linea con il principio della scuola aperta.

Nella classe le attività di alternanza si sono svolte secondo lo schema di seguito riportato:

Anno scolastico Enti Periodo (durante le attività

didattiche/al di fuori delle attività

didattiche)

a.s. 2015/2016 Casa Editrice “Psiche Aurora”

Banca popolare del Cassinate

Biblioteca Comunale

Industria SKF

Comune di Cassino

Tribunale

durante le attività didattiche/al di fuori

delle attività didattiche

a.s. 2016/2017 Casa di Cura “Villa Serena”

Casa della Salute di Pontecorvo

Banca popolare del Cassinate

Biblioteca Universitaria

Farmacia S. Anna

Consorzio di Bonifica

Comune di Cassino

Industria SKF

Agenzia delle entrate

durante le attività didattiche/al di fuori

delle attività didattiche

a.s. 2017/2018 20 ore teoria

Università di Cassino (Porta Futuro Lazio)

Conferenza “Evoluzione del Telescopio”

Osservatorio astronomico di Campo Catino

Facoltà di Ingegneria dell’Università degli

studi di Cassino e del Lazio Meridionale.

durante le attività didattiche/al di fuori

delle attività didattiche

Per il dettaglio delle attività di alternanza per ciascuno studente si rimanda al portfolio personale dello

stesso, allegato alla documentazione a disposizione della commissione di esame.

Tutti gli studenti hanno svolto le ore complessive di alternanza (n. 200 ore) previste nel triennio per i

percorsi liceali.

15

CAP. 5

VERIFICA E VALUTAZIONE

La verifica dell’apprendimento, indispensabile per procedere alla valutazione, è stata sistematica,

contraddistinta da un carattere formativo e non sanzionatorio, e si è sviluppata su due piani: - la

verifica continua che, inserita nell’attività didattica, quotidianamente ha consentito un

monitoraggio costante del processo di apprendimento; - le verifiche periodiche, scritte, pratiche e

orali, che hanno permesso di verificare il raggiungimento degli obiettivi, per i quali è stato

progettato e realizzato un intervento didattico. Le verifiche sono state effettuate non solo per

accertare i livelli di conseguimento degli obiettivi disciplinari, ma anche per attivare interventi

differenziati per fini e modalità e per valorizzare le potenzialità di ciascuno. Per tale motivo,

accanto alle prove tradizionali, sono state affiancate modalità di verifica di varia natura

(utilizzando anche prove scritte per le discipline “orali”), sì da consentire periodici e rapidi

accertamenti del livello raggiunto dai singoli e dalla classe in ordine a determinati traguardi

formativi generali e specifici.

5.1 TIPOLOGIA DELLE PROVE UTILIZZATE PER LA VALUTAZIONE:

Verifiche scritte e/o orali per disciplina

Italiano 1) Analisi del testo narrativo e poetico; saggio breve; articolo di

giornale; prove strutturate/semistrutturate 2) interrogazioni – prove

strutturate/semistrutturate Latino 1)Versioni; strutturate/semistrutturate 2) Interrogazioni –

strutturate/semistrutturate

Inglese 1) Analisi testuale; prove strutturate ; comprensione del testo;

traduzioni; domande aperte di letteratura

2) Interrogazioni

Storia 1 ) Interrogazioni,

prove

strutturate/semistr

utturate

prove strutturate/semistrutturate

Filosofia 1) Interrogazioni, prove strutturate/semistrutturate

Matematica 1) Esercizi – Problemi – prove strutturate 2) Interrogazioni –

presentazioni multimediali

Fisica 1) Test – Quesiti – Esercizi – prove strutturate – relazioni su attività di

laboratorio

2) verifiche orali – applicazioni in laboratorio o simulazioni

Scienze Test – Quesiti a risposta singola – Prove strutturate Interrogazioni

Disegno Elaborati grafici – prove strutturate – testi scrittografici

Scienze motorie Esercizi ginnici - giochi di squadra – prove strutturate

15

VALUTAZIONE

Criteri comuni per le prove scritte

Comprensione della consegna

Conoscenza dell’argomento proposto e risposta pertinente

Correttezza espositiva

Uso appropriato di linguaggi specifici

Capacità di analisi e di valutazione scritta

Capacità di rielaborazione delle conoscenze e di applicazione a situazioni analoghe

Criteri comuni per le prove orali

Comprensione della richiesta

Conoscenza dell’argomento richiesto

Capacità di organizzare in forma logica e consequenziale il discorso

Correttezza espressiva ed uso appropriato dei “linguaggi” in rapporto alla disciplina interessata

Capacità logico-deduttiva

Capacità di rielaborazione o applicazione personale delle conoscenze

Capacità di creare opportuni collegamenti nell’ambito della disciplina e al di fuori di essa

Le griglie di valutazione utilizzate nel corso dell’anno, in decimi, sono agli atti della scuola.

5.2 CRITERIO DI SUFFICIENZA

Area Linguistico-Letteraria

Sa definire le linee generali del pensiero dei vari autori;

Sa individuare le linee generali dei movimenti culturali;

Sa collocare cronologicamente i vari movimenti culturali e gli autori;

Si esprime in modo coerente e corretto sotto il profilo morfosintattico;

Sa produrre testi di diversa tipologia, anche se in modo schematico;

Area Scientifica

Conosce le leggi che regolano i vari fenomeni o le procedure;

Sa collegare le varie leggi;

Conosce gli enunciati dei teoremi e ne sa fare semplici applicazioni;

Usa in modo abbastanza adeguato la terminologia scientifica;

Utilizza in modo corretto, anche se in forma semplice, metodi e procedimenti per la

risoluzione di esercizi e problemi;

Sa individuare le opportune procedure operative ed applicative, pur in presenza di inesattezze e

di errori circoscritti;

Disegno e Storia Dell’arte

Individua cronologicamente il periodo in esame;

Riconosce e descrive tipologie e sistemi costruttivi, elementi di linguaggio architettonico,

caratteri complessivi dell’architettura e pittura in esame;

Sa indicare opere significative e artisti di riferimento del periodo oggetto di studio;

15

Scienze Motorie

Partecipa e s’impegna accettabilmente nelle attività proposte;

Coordina in modo corretto i movimenti;

Manifesta un equilibrio sufficiente

5.3 SIMULAZIONE TERZA PROVA D’ESAME

DATA TIPOLOGIA E DURATA MATERIE

28 febbraio 2018

Tipologia A

Trattazione sintetica degli

argomenti

Inglese, Filosofia, Fisica, Scienze

3 maggio 2018

Tipologia A

Trattazione sintetica degli

argomenti

Inglese, Filosofia, Fisica, Scienze

Tempo a disposizione 2 ore e 30 minuti. E’ previsto l’uso del vocabolario bilingue

I testi delle simulazioni e la griglia di valutazione della Terza prova sono allegati al presente

documento.

15

CAP. 6

ALLEGATI

GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE

DEL COLLOQUIO

Candidato:

INDICATORI

DESCRITTORI E BANDE DI OSCILLAZIONE

1-5 6-9 9-13 14-19 20 21-22 23-25 26-28 29-30

Nullo Ass.

insuff

.

Scarso Insuff. Suffic. Discreto Buono Ottimo Eccellente

Focalizzazione e

comprensione della

domanda

Conoscenza e

padronanza degli

argomenti

Capacità di analisi e

sintesi, di

argomentazione e di

rielaborazione

Capacità di operare

collegamenti

pluri/interdisciplinari

Proprietà di

linguaggio,

completezza,

chiarezza espositiva,

originalità

Cassino,

La Commissione

15

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PRIMA PROVA

PROVA DI ITALIAN0

Candidato…………………………………...Classe…………..Tipologia prova…………

La Commissione

INDICATORI DESCRITTORI PUNTEGGIO P.

Aderenza alla consegna e alle convenzioni

della tipologia scelta :

( Tipologia A )- - Comprensione ed

interpretazione del testo proposto.

( Tipologie B – C—D )-

Conoscenza specifica dell’argomento

proposto

Completa ed esauriente

Puntuale, ma non del tutto completa

Adeguata, ma con qualche

imprecisione

Parziale e superficiale

Generica e confusa

3.75

3

2,5

1,5

0,75

_____

Rielaborazione dei contenuti in funzione

delle diverse tipologie e dei materiali

forniti: (Tipologie B1 e B2 )- Comprensione dei materia li forniti e loro utilizzo coerente ed efficace.

( Tipologie A – C – D) Rielaborazione

delle conoscenze e loro

contestualizzazione

Valida e significativa.

Approfondita

Sufficientemente articolata

Schematica e non sempre pertinente

Appena accennata

3,75

3

2,5

1,5

0,75

_____

Sviluppo critico e/o personale delle

questioni o dei quesiti proposti:

( Tipologia A )- Analisi del testo in

relazione alla sua natura e alle sue

strutture stilistiche.

( Tipologia B- C- D ) – Struttura dell’

argomentazione

Articolato in ogni sua parte

Puntuale

Essenziale

Superficiale, impreciso

Inadeguato

3,75

3

2,5

1,5

0,75

______

Pertinenza- organicità e coerenza

del discorso (Tutte le tipologie)

Correttezza ortografica-

morfosintattica Proprietà

linguistica. ( Tutte le tipologie )

Uso di un registro linguistico

adeguato alla tipologia testuale .

(Solo per la tipologia B1 e B2)

Organico, coerente ed efficace, con

adeguata proprietà lessicale

Coerente con apprezzabile

proprietà espressiva

Organico, ma non sempre

puntuale e coerente

Poco pertinente, poco organico e

con degli errori

Non pertinente, piuttosto

discontinuo e con degli errori

3,75

3

2,5

1,5

0,75

______

LEGENDA

Tipologia A = Analisi del testo Tipologia B1 = Saggio breve

Tipologia B2 = Articolo di giornale Tipologia C = Tema storico

Tipologia D = Tema di ordine generale

Punteggio

______

15

GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA

Candidato…………………………………...Classe…………..

SEZ. A PROBLEMA:

INDICATORI LIVELLO DESCRITTORI Evidenze Punti

Comprendere

Analizzare la situazione

problematica,

identificare i dati ed

interpretarli.

L1

(0-4)

Non comprende le richieste o le recepisce in maniera inesatta o parziale, non

riuscendo a riconoscere i concetti chiave e le informazioni essenziali, o, pur

avendone individuati alcuni, non li interpreta correttamente. Non stabilisce gli

opportuni collegamenti tra le informazioni. Non utilizza i codici matematici

grafico-simbolici.

L2

(5-9)

Analizza ed interpreta le richieste in maniera parziale, riuscendo a selezionare solo

alcuni dei concetti chiave e delle informazioni essenziali, o, pur avendoli

individuati tutti, commette qualche errore nell’interpretarne alcuni e nello stabilire

i collegamenti. Utilizza parzialmente i codici matematici grafico-simbolici,

nonostante lievi inesattezze e/o errori.

L3

(10-15)

Analizza in modo adeguato la situazione problematica, individuando e

interpretando correttamente i concetti chiave, le informazioni e le relazioni tra

queste; utilizza con adeguata padronanza i codici matematici grafico-simbolici,

nonostante lievi inesattezze.

L4

(16-18)

Analizza ed interpreta in modo completo e pertinente i concetti chiave, le

informazioni essenziali e le relazioni tra queste; utilizza i codici matematici

grafico–simbolici con buona padronanza e precisione.

Individuare

Mettere in campo

strategie risolutive e

individuare la strategia

più adatta.

L1

(0-4)

Non individua strategie di lavoro o ne individua di non adeguate Non è in grado di

individuare relazioni tra le variabili in gioco. Non si coglie alcuno spunto

nell'individuare il procedimento risolutivo. Non individua gli strumenti formali

opportuni.

L2

(5-10)

Individua strategie di lavoro poco efficaci, talora sviluppandole in modo poco

coerente; ed usa con una certa difficoltà le relazioni tra le variabili. Non riesce ad

impostare correttamente le varie fasi del lavoro. Individua con difficoltà e qualche

errore gli strumenti formali opportuni.

L3

(11-16)

Sa individuare delle strategie risolutive, anche se non sempre le più adeguate ed

efficienti. Dimostra di conoscere le procedure consuete ed le possibili relazioni tra

le variabili e le utilizza in modo adeguato. Individua gli strumenti di lavoro formali

opportuni anche se con qualche incertezza.

L4

(17-21)

Attraverso congetture effettua, con padronanza, chiari collegamenti logici.

Individua strategie di lavoro adeguate ed efficienti. Utilizza nel modo migliore le

relazioni matematiche note. Dimostra padronanza nell'impostare le varie fasi di

lavoro. Individua con cura e precisione le procedure ottimali anche non standard.

Sviluppare il processo

risolutivo

Risolvere la situazione

problematica in maniera

coerente, completa e

corretta, applicando le

regole ed eseguendo i

calcoli necessari.

L1

(0-4)

Non applica le strategie scelte o le applica in maniera non corretta. Non sviluppa il

processo risolutivo o lo sviluppa in modo incompleto e/o errato. Non è in grado di

utilizzare procedure e/o teoremi o li applica in modo errato e/o con numerosi errori

nei calcoli. La soluzione ottenuta non è coerente con il problema.

L2

(5-10)

Applica le strategie scelte in maniera parziale e non sempre appropriata. Sviluppa

il processo risolutivo in modo incompleto. Non sempre è in grado di utilizzare

procedure e/o teoremi o li applica in modo parzialmente corretto e/o con numerosi

errori nei calcoli. La soluzione ottenuta è coerente solo in parte con il problema.

L3

(11-16)

Applica le strategie scelte in maniera corretta pur con qualche imprecisione.

Sviluppa il processo risolutivo quasi completamente. È in grado di utilizzare

procedure e/o teoremi o regole e li applica quasi sempre in modo corretto e

appropriato. Commette qualche errore nei calcoli. La soluzione ottenuta è

generalmente coerente con il problema.

L4

(17-21)

Applica le strategie scelte in maniera corretta supportandole anche con l’uso di

modelli e/o diagrammi e/o simboli. Sviluppa il processo risolutivo in modo

analitico, completo, chiaro e corretto. Applica procedure e/o teoremi o regole in

modo corretto e appropriato, con abilità e con spunti di originalità. Esegue i calcoli

in modo accurato, la soluzione è ragionevole e coerente con il problema.

Argomentare Commentare e

giustificare

opportunamente la

scelta della strategia

applicata, i passaggi

fondamentali del

processo esecutivo e la

coerenza dei risultati.

L1

(0-3)

Non argomenta o argomenta in modo errato la strategia/procedura risolutiva e la

fase di verifica, utilizzando un linguaggio matematico non appropriato o molto

impreciso.

L2

(4-7)

Argomenta in maniera frammentaria e/o non sempre coerente la

strategia/procedura esecutiva o la fase di verifica. Utilizza un linguaggio

matematico per lo più appropriato, ma non sempre rigoroso.

L3

(8-11)

Argomenta in modo coerente ma incompleto la procedura esecutiva e la fase di

verifica. Spiega la risposta, ma non le strategie risolutive adottate (o viceversa).

Utilizza un linguaggio matematico pertinente ma con qualche incertezza.

L4

(12-15)

Argomenta in modo coerente, preciso e accurato, approfondito ed esaustivo tanto

le strategie adottate quanto la soluzione ottenuta. Mostra un’ottima padronanza

nell’utilizzo del linguaggio scientifico.

TOTALE

15

SEZ. B QUESITI:

Calcolo del punteggio Totale

PUNTEGGIO SEZIONE A

(PROBLEMA)

PUNTEGGIO SEZIONE B

(QUESITI)

PUNTEGGIO TOTALE

Tabella di conversione dal punteggio grezzo al voto in quindicesimi

Punti 0-4 5-10 11-18 19-26 27-34 35-43 44-53 54-63 64-74 75-85 86-97 98-109 110-123 124-137 138-150

Voto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

CRITERI

Quesiti

(Valore massimo attribuibile 75/150 = 15x5)

P.T.

Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10

COMPRENSIONE e CONOSCENZA

Comprensione della richiesta.

Conoscenza dei contenuti matematici.

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

ABILITA' LOGICHE e RISOLUTIVE

Abilità di analisi.

Uso di linguaggio appropriato.

Scelta di strategie risolutive adeguate.

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-3)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

CORRETTEZZA dello SVOLGIMENTO

Correttezza nei calcoli.

Correttezza nell'applicazione di Tecniche e Procedure

anche grafiche.

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

ARGOMENTAZIONE Giustificazione e Commento delle scelte effettuate. (0-3)

___

(0-3)

___

(0-4)

___

(0-3)

___

(0-3)

___

(0-3)

___

(0-3)

___

(032)

___

(0-3)

___

(0-3)

___

Punteggio totale quesiti

La Commissione

----------------------

15

CANDIDATO……………………………………… CLASSE V SEZ.

GRIGLIA DI VALUTAZIONE 3° PROVA – TIPOLOGIA : A (TRATTAZIONE SINTETICA DEGLI ARGOMENTI )

MATERIE

INGLESE

FILOSOFIA

SCIENZE

DISEGNO

INDICATORI

A

B

C

D

E

A

B

C

D

E

A

B

C

D

E

A

B

C

D

E

Comprensione della domanda

Conoscenza e Trattazione

Capacità sintetica

Originalità e

rielaborazione dei

contenuti

Competenza linguistica

PUNTI

SOMMA DEI PUNTI…………: 4 = VOTO CONSEGUITO ………/ 15

LEGENDA:

Punti 3 equivalgono ad un livello di OTTIMO/ECCELLENTE;

Punti 2,5 “ “ “ BUONO/DISCRETO;

Punti 2 “ “ “ SUFFICIENTE;

Punti 1,5 “ “ “ INSUFFICIENTE;

Punti 1 “ “ “ GRAVEMENTE INSUFFICIENTE

La Commissione

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA

15

Il Consiglio di Classe

Materia Nome del Docente Firma

Italiano e Latino

Paolino Ida

Inglese

Di Meo Biancamaria

Storia e Filosofia

Persechini Rita

(supplente della prof.ssa Carnevale Ester)

Matematica e Fisica

Iannetta Margherita

Scienze

Urgera Maria

Disegno St. Arte

Perrone Antonietta

Scienze Motorie

Caira Graziella

Religione

Todisco Anna

(Documento approvato nella seduta del C.d.C dello 07/05/2018) Cassino, 15 maggio 2018

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof. Salvatore Salzillo