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ORIGINE E SVILUPPO

DELLA RICERCA

SULLA

VALUTAZIONE SCOLASTICA

2010/2011

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DOCIMOLOGIA

Etimo

Studio dei criteri dellavalutazione per elaborare

tecniche di verifica delprofitto scolastico

e formativo

DOCIMOLOGIA

Oggi

Scienza che ha peroggetto tutto ciò che è

connesso allamisurazione ed alla

valutazione in ambitoeducativo

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IN ITALIA

! Registriamo una certa diffidenza versomisurazioni e valutazioni sistematiche;

! preferiamo affidarci all’esperienza delvalutatore che traduce le sue scelte inuna quantità numerica (voto)

gradino di una scala di misurazione cheesprime un giudizio senza che i duemomenti (misurazione e valutazione) sianodistinti.

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Benedetto VertecchiOrigini e sviluppo della docimologia,

Giunti & Lisciani, Teramo,1991

tecniche diaccertamento dellaconoscenza

implicazioni affettivead esse collegate

indica in

F. Lacroix, un precursore delle tematiche

docimologiche

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Benedetto VertecchiOrigini e sviluppo della docimologia,

Giunti & Lisciani, Teramo,1991

! H.Piéron usa nel 1934, per la prima volta , iltermine docimologia,pubblicando insieme aLaugier Études docimologiques;

! Creò 6 gruppi di 5 esaminatori ciascuno, pervalutare 100 saggi in francese, latino,inglese, filosofia e fisica, con un voto inventesimi. Registrò uno scarto medioelevato, oscillante tra i 4 e i 7 punti(francese e filosofia);

! Ogni esaminatore valorizzava alcunecaratteristiche delle prove e non vi eraconcordanza tra i correttori usati perapprezzare la qualità delle prove.

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Limite

insito nella

DOCIMOLOGIA

Si tende alla validità delle prove di

valutazione, perfezionando gli

strumenti tecnici per l’esecuzione

delle stesse, crea una scuola fondata

esclusivamente sugli esiti

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Dimensione pedagogica della

Docimologia

Negli anni sessanta si sviluppa parallelamentealle tecniche di misurazione la ricerca sulladimensione pedagogica della docimologia.

! sottolineatura della rigidità delle nuovetecniche di valutazione

! Invito ad usare queste tecniche comemomento di una corretta prassi educativa

! Segnalazione della funzione intrinseca dellavalutazione nel processo educativo

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Piéron

sostiene che la docimologia è un ramo dellapsicotecnica

D.T. Campbell, L.J. Cronbach, R. Stakecon le loro ricerche sostengono:

! Una apertura all’aspetto qualitativo cheassicura una percezione più profonda dellarealtà educativa e permette più finielaborazioni quantitative;

! Un rilievo allo studio dei processi;! Una attenzione alle interazioni tra

elaborazione sperimentale e caratteristichedei soggetti, ambiente fisico e umanometodi di insegnamento.

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Di recente affiora un nuovo sviluppo della ricerca che

prende il nome di

authentic, performance, dynamic assessment

Caratteristiche di questi studi sono:

! una diffidenza verso le tradizionali prove oggettive;

! una verifica delle performance fattaattraverso compiti significativi rilevanti per la vita extrascolastica;

! una centratura sul concetto di competenza.

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IN ITALIA

!Visalberghi: insiste sulla infondatezza dei pregiudizicontrari ai discorsi sulla valutazione

!Calonghi: si sofferma sulla elaborazione e validazionedi una serie di prove in varie materie scolastiche esostiene la necessità di una formulazione precisa degliobiettivi di insegnamento

!Gattullo: sottolinea la centralità della misurazionesostenendo la preminenza dell’approccio quantitativo“la misurazione deve rappresentare un atto diaccertamento su quale non dovrebbero sussisterecontestazioni in modo che la successiva traduzione invalutazione possa essere obiettivamente determinabile”

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IN ITALIA

Gaetano Domenici sostiene che:

verifica e valutazione devono configurarsi

come sistema di regolazione ed ottimizzazione

dei processi e dei prodotti didattici

In tal sistema la regolazione interna,innesca un processo capace di migliorare edottimizzare la qualità dell’istruzione e deisuoi esiti

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VALUTAZIONEe

MISURAZIONE

Verificare le prestazioni, serve a determinarese gli obiettivi programmati sono statiraggiunti

Una verifica viene fatta per ottenereinformazioni

Le informazioni possono essere fornite sottoforma di punteggio che, in questo caso, è unamisura non un giudizio

VERIFICA

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La misurazione

! Rappresenta il momento della rilevazione edella rappresentazione delle informazioni

! Essa comporta la possibilità di istituire rapportitra ciò che vogliamo misurare ed unagrandezza assunta come unità di misura

! Esige che le proprietà degli oggetti sianodefinite da comportamenti e caratteristicheosservabili

! Occorre distinguere azioni, oggetti delleprestazioni, situazioni e condizioni nelle qualisi svolge la prestazione, capacità richieste.

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La valutazione

! Si formula su criteri autonomi rispetto aimetodi e agli strumenti di cui si serve lamisurazione

! Si basa sugli obiettivi prefissati e sul lororaggiungimento

! Risponde ad una funzione sociale eformativa che fa riferimento ad elementimisurabili che poi, interpreta, collega,elabora, delinea ed esprime in tratti dipersonalità

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Il giudizio non consiste nella sommatoria dei dati scaturiti dalla

misurazione ma dalla loro interpretazione in base a criteri

precedentemente stabiliti e agli scopi per i quali si misura e si valuta

La valutazione

! Può servire a prendere coscienza dimodificazioni

! Può essere considerata un bilancio che forniscesuggerimenti sulla validità del lavoro svolto esulla direzione del lavoro da svolgere

! Può evidenziare il significato del processo! Può esprimere un giudizio comparando il

rendimento del singolo con il rendimentomedio del gruppo in cui il singolo è inserito

! Può essere centrato sul soggetto! Può considerare il soggetto in rapporto alla sua

situazione iniziale e agli obiettivi programmati

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Il processo valutativo in quanto fatto

pedagogico

va inteso come

! Interpretazione dei dati nel contestocomplessivo

! Attribuzione di significato e valore ai datiesaminati

! Formulazione di giudizi! Assunzione di decisioni! Consapevolezza che la lettura dei dati

comporta una dose di soggettività e che ilgiudizio ne risulta influenzato

! Comunicazione educativa

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Valutazione dei processi

La scuola come l’azienda! È un sottosistema di un sistema più ampio

in cui si evidenziano dinamiche di grandecomplessità e in cui le parti hanno unaparticolare relazione con il tutto

! Può essere rappresentata come un insiemedi elementi interdipendenti, in cui hannorilevanza gli individui che, singolarmente oin gruppi, in essa si muovono, esprimonoaspettative ed esigenze, interagiscono

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Per valutare una struttura formativa o

lavorativa organizzata

bisogna:

! Osservare sistematicamente i comportamentidel sistema educativo/produttivo inriferimento alle finalità e agli obiettivi che ilsistema ha indicato esplicitamente come meteda raggiungere

! Verificare e valutare un insieme di relazioniche si modificano continuamente in mododisordinato e imprevedibile, nellaconsapevolezza di poter ricostruire elementi,rapporti ed interazioni, escludendo lapossibilità di una conoscenza completa edesatta del sistema

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Si possono prevedere alcune fasi oggetto di

valutazione:

! La pianificazione, ovvero la definizione degliobiettivi da cui discendono obiettiviintermedi, processi e attività

! Le scelte degli indicatori

! La misura delle rilevazioni

! La definizione degli interventi correttivi

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Il processo di valutazione deve rispondere a

determinate caratteristiche:

! La capacità di analizzare in modo integratoqualità, flessibilità, tempestività, efficienza,costi

! La semplicità degli indicatori e degli indici dimisurazione

! La puntualità ed esaustività delle misure

! La responsabilità

! La competenza

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Non essendo possibile ricondurre le intenzioni di individui e

gruppi entro schemi di controllo meccanicamente definiti,

poiché l’atto valutativo si fonda sulle interazioni continue tra

individuo ed eventi, c’è la necessità di distinguere tra:

Elementi del sistema

Relazioni che sisviluppano tra glielementi

Per poi ricomporre entrambi nella valutazionedei processi

OGGETTI ATTIVITÀe

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La valutazione dei processi riguarda:

! La globalità del processo(analisi del singolo fenomeno, analisi delleinterne ed esterne, esame degli esitiprovocati)

! La coerenza del progetto(la valutazione inizia con la formulazione diipotesi di prevedibilità dei risultati, proseguecon l’attivazione, la taratura e latemporalizzazione delle procedureapplicative e si conclude con l’interpretazionedei dati raccolti che possono confutare oconfermare le ipotesi iniziali)

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Le funzioni del sistema formativo/produttivo

oggetto d’indagine riguardano:

! L’area della programmazione(la valutazione attiene alle scelteorganizzative e di gestione)

! L’area della progettazione(la valutazione attiene i processi collegatialla politica organizzativa, alle previsioni difattibilità e alla progettazione delle risorse)

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Ed ancora:

! L’area dell’applicazione(la valutazione attiene i processi collegati allagestione, all’intervento e alla realizzazione, eriguardando dimensioni intellettive, emozionali,organizzative, relazionali, motivazionalirichiedono di indagare sul contesto esterno cheinfluenza i processi)

! L’area della produzione(si valutano i risultati ottenuti in termini dicompetenze, conoscenze, abilità, prodotti ed iprocessi che portano a determinati risultati)

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Docimologia e qualità del sistema scolastico

La scuola è una organizzazione complessache eroga un servizio anch’esso complesso

che consiste nel produrre educazione che è ilrisultato di una interazione di molteplici

fattori

Verificare la qualità del servizio scolasticoerogato è elemento sostanziale per

poterne riconoscere pregi e difetti e pervalorizzarne i punti di forza e superarne i

punti di debolezza

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Possiamo parlare di qualità se:

! Si raggiungono gli obiettivi programmati

! I risultati rispondono alla richiesta delcliente/collettività

! Le risorse umane, strutturali, economichedisponibili, sono utilizzate al meglio

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Parametri della valutazione della

funzionalità del sistema scolastico

! Pertinenzadelle strutture, delle conoscenze/ competenze/abilità acquisite dagli alunni, della riuscitasociale, culturale, economica delle generazioni altermine del ciclo di studi

! Efficaciamisurazione del raggiungimento e del grado diraggiungimento degli obiettivi previsti dal“sistema”

! Efficienzarapporto costi/benefici risorse umane e materialiimpiegate/risultati conseguiti

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La qualità dell’analisi dei processi

è caratterizzata dall’attenzione che si presta airequisiti di:

! Completezzacapacità di prendere in considerazione tutti glielementi essenziali all’erogazione di un servizio

! Precisionecapacità di valutare il peso delle diverse rilevazioniall’interno del/degli obiettivi complessiviprogrammati

! Misurabilitàpossibilità di utilizzo di grandezze quantitative

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Importanza degli indicatori

Gli indicatori forniscono dati ma nonrappresentano valutazioni

La loro azione va integrata da altreinformazioni, quantitative e qualitative per

poter pervenire ad una corretta espressione digiudizio

Costruire indicatori non è agevole

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Alcune caratteristiche in sintesi degli

indicatori:

! Non forniscono soluzioni ma rilevano fatti

! Devono essere delineati in termini operativi

! Non il singolo indicatore ma l’interpretazionediacronica di più indicatori riguardanti unfenomeno delinea una situazione

! Debbono essere orientati alla comprensionedei fenomeni

! Devono fungere da supporto ad una correttapolitica di gestione