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ISTITUTO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE “ALFANO DA TERMOLI”www.iissalfano.gov.it E-mail: [email protected] - [email protected] Pec: [email protected] Cod. fiscale 91049580706

LICEO SCIENTIFICO STATALE “ALFANO DA TERMOLI”con liceo scientifico, opzione scienze applicate e sez. a indirizzo sportivo

Viale Trieste, 10 86039 Termoli Tel. 0875-706493 Fax 0875-702223

LICEO CLASSICO STATALE “G. PERROTTA”Via Asia, 2 86039 Termoli Tel. 0875-82175 Fax 0875-706559

email: [email protected]

Documento del Consiglio di Classe

Picasso “La Lezione”

Classe V Sez C – Liceo Scientifico

Anno Scolastico 2016– 2017

mailto:[email protected]




INDICE

I CANDIDATI INTERNI.................................................................................................................3IL CONSIGLIO DI CLASSE - CONTINUITÀ NEL TRIENNIO..................................................4COMPOSIZIONE DELLA CLASSE NEL TRIENNIO..................................................................4PRESENTAZIONE DELLA CLASSE............................................................................................5CLIL.................................................................................................................................................6FINALITÀ DEL PERCORSO LICEALE........................................................................................7SCELTE EDUCATIVE E CRITERI DI SELEZIONE DEI CONTENUTI.....................................7VALUTAZIONE..............................................................................................................................7CRITERI E PARAMETRI DI VALUTAZIONE DELLE CONOSCENZE, COMPETENZE E ABILITÀ DI TUTTE LE DISCIPLINE...........................................................................................9ITALIANO.....................................................................................................................................10LATINO..........................................................................................................................................11FILOSOFIA....................................................................................................................................12STORIA..........................................................................................................................................13INGLESE.......................................................................................................................................14MATEMATICA..............................................................................................................................16FISICA...........................................................................................................................................17SCIENZE NATURALI...................................................................................................................18DISEGNO E STORIA DELL’ARTE.............................................................................................19EDUCAZIONE FISICA.................................................................................................................20RELIGIONE CATTOLICA............................................................................................................21GRIGLIA PER LA PROVA SCRITTA DI MATEMATICA..........................................................22GRIGLIE DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI ITALIANO................................25SIMULAZIONE DELLE TERZE PROVE D’ESAME.................................................................29ATTIVITÀ COMPLEMENTARI ED INTEGRATIVE.................................................................30SIMULAZIONE III PROVA SCRITTA........................................................................................31SIMULAZIONE III PROVA SCRITTA........................................................................................37IL CONSIGLIO DI CLASSE......................................................................................................43

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I CANDIDATI INTERNI

N Cognome Nome1 BRUNETTI ANTONIO2 CARRIERO SILVIA3 CATENA FEDERICA4 COLONNA VITTORIO PIO5 CORDISCO FEDERICO6 D’AMBROSIO MARTINA7 DI LULLO MARIO8 GALLO MICHELE9 GLAVE GUGLIELMO

10 IOVINE LAURA11 LOMMA ILARIA12 MASTROIACOVO GIANPAOLO13 MIELE NICOLO’14 MOSCUFO MATTEO15 PEZZOTTA MARIANNA16 PIETRUNTO DAVIDE17 REPOLA ROSARIA18 TAMBURRINI MARIA CHIARA19 TOSQUES MANUELA20 TUTOLO TITO

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IL CONSIGLIO DI CLASSE - CONTINUITÀ NEL TRIENNIO

Disciplina A.s. 2014 - 2015 A.s. 2015 - 2016 A.s. 2016 - 2017

Italiano Prof.Ssa Rosanna Colecchia

Prof.Ssa Rosanna Colecchia

Prof.Ssa Rosanna Colecchia

Latino Prof.Ssa Paola Limongi

Prof.Ssa Paola Limongi

Prof.Ssa Paola Limongi

Storia Prof.Ssa Anna Milanese

Prof.Ssa Anna Milanese


Filosofia Prof. MicheleD’ambra



Matematica Prof. Antonio Colecchia

Prof. Antonio Colecchia

Prof. Antonio Colecchia

Fisica Prof. AntonioPaolitto

Prof. AntonioPaolitto

Prof.Ssa Sonia Fania

Inglese Prof.Ssa Maria Rosaria Di Vito

Prof.Ssa Maria Rosaria Di Vito

Prof.Ssa Maria Rosaria Di Vito

Scienze Prof.Ssa Rosanna Zullo

Prof.Ssa Rosanna Zullo

Prof.Ssa Rosanna Zullo

Disegno e Storia dell’Arte

Prof.Ssa Carolina Rucci

Prof. Salvatore Musacchio/ Prof.Ssa Michela Della Penna

Prof. Giovanni Francesco Massaro

Ed. Fisica Prof. Augusto Piserchia

Prof. Augusto Piserchia

Prof. Augusto Piserchia

Religione Prof.Ssa Elena Renna

Prof.Ssa Elena Renna

Prof.Ssa Elena Renna

Coordinatore di classe: Prof.ssa PAOLA LIMONGI

COMPOSIZIONE DELLA CLASSE NEL TRIENNIO

Terzo anno 2014-15

Quarto anno 2015-16

Quinto anno 2016-17

Studenti della classe n.23 n.21 n. 20Ritirati/trasferiti 2 1 -Non promossi 1 - -

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PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

La classe è formata da 20 alunni, 9 ragazze e 11 ragazzi, prevalentemente provenienti dalla città di Termoli (solo 6 allievi sono pendolari), e da una realtà extrascolastica che offre quasi a tutti occasioni per manifestare e coltivare le proprie attitudini. Le famiglie hanno sempre seguito con attenzione il percorso scolastico dei propri figli e le adesioni alle attività complementari ed integrative proposte dalla Scuola per l’ampliamento dell’Offerta Formativa, soprattutto nel triennio, sono state soddisfacenti.

Nel corso del quinquennio la composizione della classe ha subito alcune variazioni: alla fine del biennio due studenti hanno cambiato scuola e due si sono trasferiti in un’altra

sezione; al terzo anno si è aggiunto un alunno ripetente; durante l’anno, un’alunna si è trasferita in

un’altra sezione e al termine dell’anno un’altra alunna non è stata ammessa alla classe successiva ed un alunno si è trasferito in altra scuola.

nel corso del quarto anno, un alunno che aveva frequentato già il biennio in questa classe e poi il terzo anno in un’altra scuola è rientrato nella classe; un altro si è trasferito in altra sezione. Un alunno ha frequentato il primo quadrimestre negli Stati Uniti.

Nel corso del triennio la classe non ha goduto della continuità didattica in alcune discipline: in particolare si segnala per il quarto anno il cambiamento dei docenti di Filosofia, Disegno e St. Arte; per il quinto anno il cambiamento dei docenti di Fisica, Disegno e St. Arte.

Dotati di buone o discrete capacità logiche e, pur con qualche eccezione, di analoghe capacità espositive, gli alunni hanno partecipato al dialogo didattico-educativo con modalità, impegno e risultati differenti.Un gruppo di allievi ha mostrato un atteggiamento propositivo, animato da impegno, costanza e disponibilità al dialogo educativo ed alle iniziative proposte dai docenti e dalla scuola, pervenendo ad una buona crescita culturale, più evidente per alcuni che hanno sempre sostenuto le proprie capacità con un lavoro serio e responsabile.Per un’altra fascia di alunni i risultati raggiunti grazie allo studio diligente, anche se non sempre gestito in modo autonomo, sono di livello sufficiente o discreto. Infine si evidenzia la presenza di qualche studente che, pur dotato di adeguate capacità e potenzialità, a causa di uno studio non sempre continuo e di una non sempre puntuale regolarità nella frequenza, ha conseguito una preparazione diffusamente sufficiente.

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CLIL

La classe ha svolto alcune lezioni di Matematica secondo la metodologia CLIL con materiale

didattico in inglese . Le lezioni sono state tenute dal Prof. Antonio Colecchia. Di seguito si riporta

una sintesi dell’ attività svolta:

Periodo Durata Docenti DNL- Argomento - Attività

Maggio 2017 8 ore DL: Prof.ssa M. Rosaria Di VitoDNL: Prof. Antonio Colecchia

Matematica: Integrale definito

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FINALITÀ DEL PERCORSO LICEALE

Liceo Scientifico

Obiettivi specifici e competenzeGli obiettivi specifici di apprendimento per i licei, che rappresentano la declinazione disciplinare del Profilo educativo, culturale e professionale dello studente a conclusione del percorso liceale, sono descritti relativamente ad ogni disciplina per il primo e secondo biennio e per il quinto anno nelle Indicazioni nazionali contenute nel decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 89. Sulla base di tali indicazioni la scuola disegna il proprio Piano dell’offerta formativa, i Dipartimenti concordano l’articolazione degli obiettivi specifici in conoscenze, abilità e competenze, i docenti costruiscono i propri percorsi didattici affinché gli studenti raggiungano gli obiettivi di apprendimento e maturino le competenze proprie dell’istruzione liceale e delle sue articolazioni. Gli obiettivi specifici sono descritti nei documenti di programmazione di Dipartimento.

SCELTE EDUCATIVE E CRITERI DI SELEZIONE DEI CONTENUTI

La nostra azione educativa mira a favorire lo sviluppo della personalità e delle capacità critiche di ciascuno ed all’acquisizione di saperi spendibili nei diversi ambiti della società, i quali costituiscono la base per ulteriori occasioni di apprendimento e per la vita lavorativa, tenendo sempre presenti le competenze chiave di cittadinanza (bagaglio indispensabile per preparare i giovani alla vita adulta). Tutte le attività della scuola favoriscono la conoscenza ed il rispetto delle istituzioni e delle regole per vivere consapevolmente il ruolo di cittadino in Italia ed in Europa. In particolare, l’azione educativa tende al conseguimento dei seguenti obiettivi formativi:

• capacità di autocontrollo• rispetto delle idee altrui• accettazione cosciente di ogni forma di diversità (individuale, personale,• sociale, razziale)• maturazione di scelte consapevoli e responsabili• sviluppo dei valori della solidarietà e della pace • consapevolezza dei propri doveri scolastici• sviluppo e potenziamento delle capacità di astrazione e di abilità operative per la

comprensione critica e per l’inserimento attivo nel mondo in cui viviamo. I docenti, operando nel pieno rispetto dei programmi ministeriali, scelgono i contenuti disciplinari in base ai seguenti criteri:

• essenzialità• significatività• interesse• interdisciplinarietà• validità degli obiettivi

Tutte le attività curricolari ed extra curricolari programmate per l’anno scolastico in corso concorrono a realizzare gli obiettivi prefissati. Si rimanda alle programmazioni dei singoli docenti per conoscere in dettaglio gli argomenti oggetto di studio.

VALUTAZIONE

La valutazione è un aspetto cruciale dell’attività scolastica, in quanto definisce in modo visibile il valore e l’efficacia del percorso didattico e persegue l’obiettivo di migliorare la qualità dell’insegnamento e del funzionamento dell’Istituto al fine di formulare coerenti ipotesi di

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intervento e prendere le decisioni conseguenti.La valutazione non è un momento isolato e fiscale, ma un processo sotto il segno della continuità, ed è correlata e parte integrante della programmazione affinché assolva ad importanti funzioni, quali:

• funzione diagnostica, nella fase di accertamento dei prerequisiti posseduti dagli studenti ai fini della programmazione; • funzione formativa, in itinere, con lo scopo di rendere gli studenti consapevoli dei punti di forza e delle carenze del proprio livello di apprendimento e fornire informazioni all’insegnante; • funzione regolativa, per il controllo del processo educativo e la predisposizione di interventi mirati a migliorare e garantirne la continuità ed a calibrare l’azione didattica sugli studenti;

• funzione sommativa, sui risultati raggiunti in termini di conoscenze, competenze e abilità alla fine di un processo formativo (trimestre, quadrimestre, anno scolastico), finalizzata alla certificazione scolastica; • funzione orientativa, finalizzata alla promozione dell’autovalutazione e all’acquisizione di consapevolezza da parte degli studenti della propria crescita culturale ed umana, punti chiave per una capacità di scelta autonoma e per la realizzazione di un vero progetto di vita;

• funzione valutativa della scuola, per leggere e interpretare la scuola nel suo complesso.Le attività valutative si articolano in due momenti:

• la verifica, cioè la raccolta di dati relativamente alle varie attività svolte nell’Istituto;• la valutazione, cioè l’integrazione e l’interpretazione dei dati raccolti.

Il processo di valutazione comprende tre fasi fondamentali:Valutazione iniziale: fatta all’inizio dell’anno scolastico, consente al docente di rilevare i requisiti di partenza degli studenti (attraverso test, questionari, indagini motivazionali e sulle abitudini di studio, esercizi per discipline o per aree disciplinari) e di individuare le strategie educative da attivare per la sua azione educativa e didattica. Alle classi prime e alle classi terze vengono somministrate prove di ingresso comuni relative alle seguenti discipline: italiano, matematica, inglese.Valutazione formativa: tende a cogliere in itinere i livelli di apprendimento degli allievi, a controllare l’efficacia delle procedure seguite, a verificare il raggiungimento degli obiettivi didattici prefissati, ad impostare attività di recupero e di sostegno delle situazioni di svantaggio e a valorizzare, con attività di approfondimento, le eccellenze.Valutazione finale: si esprime alla fine di ciascun quadrimestre, accompagnata da un giudizio motivato.

Protocollo della valutazione: corrispondenza tra voto e giudizioIn sede di scrutinio, i docenti esprimono una valutazione dell’alunno tramite un voto, e traducono questa valutazione in un giudizio, che mette in rilievo le attitudini, la partecipazione e l’impegno a casa dell’alunno, valutandoli secondo i seguenti livelli:• attitudini: buone, normali, scarse, non ancora evidenziate;• partecipazione: attiva, continua, discontinua, passiva, scarsa;• impegno a casa: costante, incostante, insufficiente;• conoscenza e comprensione dei contenuti culturali;• esposizione e uso dei linguaggi specifici;• applicazione delle conoscenze acquisite;• capacità di analisi, di sintesi, di rielaborazione e di valutazione.

AMMISSIONE ALL’ESAME DI STATO - CLASSE QUINTA

Sulla base della normativa vigente, sono ammessi all'esame di Stato gli alunni che abbiano frequentato l’ultima classe e che nello scrutinio finale conseguano una votazione non inferiore a 6/10 in ciascuna disciplina o gruppo di discipline, valutate con l’attribuzione di un voto unico

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secondo l’ordinamento vigente, e un voto di comportamento non inferiore a 6/10.Il giudizio viene quindi formulato evidenziando le conoscenze, competenze ed abilità acquisite dall’alunno, secondo la seguente tabella di corrispondenza tra voto e giudizio:

CRITERI E PARAMETRI DI VALUTAZIONE DELLE CONOSCENZE, COMPETENZE E ABILITÀ DI TUTTE LE DISCIPLINE

VOTO CONOSCENZE COMPETENZE ABILITÀ

2 Acquisizione delle conoscenze non verificabile (verifica scritta consegnata in bianco/rifiuto del colloquio).

3 Livello di conoscenza pressoché nullo.

Non riesce ad applicare le scarse conoscenze.

Non verificabili

4 Conoscenze frammentarie e non corrette.

Applica con notevoli difficoltà, ed errori anche gravi, le scarse conoscenze.

Non riesce a distinguere, classificare e sintetizzare in maniera precisa. Esposizione compromessa da frequenti errori.

5 Conoscenza parziale e superficiale dei contenuti essenziali.

Manifesta qualche difficoltà nell’applicazione delle conoscenze acquisite.

Non riesce ad elaborare e analizzare se non adeguatamente sostenuto. Esposizione poco organica e con errori.

6 Conoscenza adeguata dei contenuti essenziali.

Manifesta qualche imprecisione nella applicazione delle conoscenze, che gestisce in modo meccanico.

Sa analizzare e sintetizzare in contesti semplici se opportunamente guidato. Espone in modo ordinato e senza gravi errori.

7 Conoscenza sicura dei contenuti.

Applica con consapevolezza le conoscenze acquisite.

Sa analizzare e sintetizzare in modo autonomo. Espone in modo corretto.

8 Conoscenza completa e approfondita dei contenuti.

Applica le conoscenze con consapevolezza e sa organizzarle in situazioni nuove.

Sa analizzare e rielaborare in modo autonomo; espone con proprietà di linguaggio ed adeguata terminologia, anche specifica.

9 Conoscenze complete, approfondite e arricchite da ricerche autonome.

Applica autonomamente le conoscenze ricercando sempre nuove soluzioni.

Stabilisce autonomamente relazioni con quanto appreso da altri contesti; espone con disinvoltura utilizzando in modo accurato la terminologia specifica.

10 Conoscenze complete, approfondite e arricchite da ricerche autonome e da contributi originali.

Applica autonomamente le conoscenze e trova soluzioni originali.

Valuta con approccio critico personale e motivato anche in situazioni e contesti non noti. Espone con rigore e notevole ricchezza e padronanza lessicale.

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ITALIANO

TESTI E MATERIALI UTILIZZATI

G. Baldi, S. Giusto, M. Mazzetti, G. Zaccaria - “Dal testo alla storia, dalla storia al testo” volumi D-E-F-G, ParaviaAntologia della Divina Commedia a cura di Bruscagli

Nel corso delle lezioni sono state fornite fotocopie ad integrazione dei testi mancanti nel libro in adozione nonché di saggi critici.

CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZEConoscenza adeguata della storia della letteratura di Ottocento e Primo Novecento

Conoscenza delle strutture della lingua e delle diverse tipologie testuali

Conoscenza dei contenuti dei testi presi in considerazione.

Inserire nell’asse storico-temporale fenomeni e autori

Cogliere i collegamenti tra autori e opere dello stesso genere letterario

Riconoscere nei dati biografici dell’autore e nel rapporto che egli ebbe con il suo tempo il presupposto dell’opera letteraria

Sapersi esprimere oralmente in modo corretto, ordinato e sequenziale. Saper leggere, comprendere e interpretare testi di vario genere, utilizzando diverse strategie di lettura (esplorativa, estensiva, di studio), individuando la natura, la funzione e i principali scopi comunicativi del testoSaper produrre testi scritti di diverso tipo, in relazione ai differenti scopi comunicativi, disponendo di adeguate tecniche compositive e padroneggiando, in una esposizione organica e corretta, anche registro formale ed i linguaggi specifici.Saper descrivere le strutture della lingua ed i fenomeni linguistici, cogliendo il rapporto tra tradizioni linguistiche e tradizioni culturali, evidenziando in tal modo gli aspetti della storicità della lingua.

METODOLOGIA DIDATTICAL'impostazione dell'attività è partita dal contesto storico in cui l'autore è vissuto ed ha operato. Il percorso letterario è stato costruito secondo un ordine cronologico. Rilevanza è stata data alla vita ed alle esperienze dell'autore in relazione anche alle contemporanee istanze culturali. È stato dato spazio ai lavori di analisi dei testi antologizzati, sottolineando soprattutto la centralità della loro conoscenza.

VERIFICHELe verifiche orali si sono incentrate sul colloquio frontale, discussioni, analisi dei testi; quelle scritte su temi di ordine generale, analisi del testo, articoli di giornali ed esercitazioni sul saggio breve

RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVIGli obiettivi sono stati raggiunti dalla maggior parte degli alunni; le conoscenze sono state adeguatamente acquisite, l'esposizione è chiara organica; Alcuni non hanno avuto esiti sempre positivi soprattutto perché si sono impegnati in modo irregolare, alcuni di questi espongono in modo semplice, nei contenuti e nella forma, ma la preparazione globale è sufficiente.

LATINO


Libri di testo: GARBARINO GIOVANNA / PASQUARIELLO LORENZA, LATINA 3 - DALLA PRIMA ETA' IMPERIALE AI REGNI ROMANO-BARBARICI, Paravia

CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZEConoscenza adeguata della Saper cogliere i collegamenti tra autori ed Saper analizzare, comprendere e

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letteratura e della civiltà latina dell’età imperiale.

Conoscenza sicura delle strutture della lingua.

Conoscenza dei contenuti dei testi presi in considerazione.

Caratteri storico-culturali dell’età imperiale da Tiberio agli Antonini

FedroPersioL’epica di LucanoPetronioSenecaLa retorica nell’ età imperiale:

QuintilianoDisagio e protesta sociale:

Marziale, GiovenalePlinio il VecchioPlinio il GiovaneTacitoApuleio ( da completare dopo il

15 maggio)

Traduzione e analisi di brani scelti.

opere dello stesso genere letterario.Saper riconoscere nei dati biografici dell’autore e nel rapporto che egli ebbe con il suo tempo i presupposti dell’opera letteraria.

contestualizzare i testi.saper leggere, comprendere e tradurre

un testo latino di adeguata complessità con l’aiuto del dizionario.

saper cogliere analogie e differenze lessicali e stilistiche tra la lingua latina e la lingua italiana

METODOLOGIA DIDATTICA Lezione frontale, lezione partecipata, discussione guidata, ricerca individuale. Oltre al contesto storico in cui l’autore è vissuto ed ha operato, sono stati approfonditi i caratteri peculiari dell’opera, considerandola anche nell’ambito dello sviluppo del genere letterario. Sono stati scelti testi in traduzione e in lingua per comprendere gli autori.

VERIFICHE Sono state svolte prove di traduzione di autore conosciuto, interrogazioni, questionari, prove strutturate e semistrutturate.

RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI Il livello raggiunto è abbastanza omogeneo, sia per quanto riguarda la comprensione e traduzione di un testo che la conoscenza della letteratura. Diversi alunni hanno raggiunto un livello di sufficienza, compensato, talvolta, dallo studio della letteratura; una buona parte della classe si è attestata su livelli complessivamente discreti e buoni; un numero ristretto ha ottenuto risultati pienamente soddisfacenti nello studio complessivo della materia. Nel complesso, risulta mediamente discreta la preparazione letteraria dei principali autori.

FILOSOFIA


Libri di testo: Abbagnano – Fornero, “Ricerca del pensiero”, Voll. 2, 3 Paravia

CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE Il criticismo kantiano Dal kantismo all’idealismo Fichte Schelling Hegel Schopenhauer Kirkegaard La sinistra hegeliana Feuerbach Marx

1. Conoscenza di termini specifici e del loro significato nel contesto2. Conoscenza ampia e articolata degli autori studiati.3. Conoscenza dei concetti fondamentali della filosofia di un autore o di una scuola filosofica

1. Saper impostare i problemi in maniera personale, cogliendo affinità e divergenze con quelli degli autori studiati2. Collegamenti interdisciplinari

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Nietzsche Il Novecento: tratti generali Freud e la rivoluzione

psicanalitica(per i dettagli sui contenuti svolti si rimanda al programma analitico)

METODOLOGIA DIDATTICA- Comunicazione dell’argomento generale- Inquadramento storico, evidenziando collegamenti interdisciplinari- Uso di mappe concettuali

VERIFICHE

- Interrogazione formativa e sommativa con somministrazione di quesiti a domande aperte- Produzione personale di mappe concettuali- Domande a scelta multipla e a risposta aperta

RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVILe abilità 1, 2 e 3 sono state raggiunte con risultati buoni e discreti dalla maggioranza degli alunni. Una parte della classe ha raggiunto – anche se non in modo omogeneo – le competenze 1 e 2.

STORIA


Libri di testo:Giardina, Sabbatucci, Vidotto, I mondi della storia, vol. 3

CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZEConosce le tematiche storiche più significative del Novecento;Conosce le principali dinamiche storiche, politiche, economiche e sociali del nostro paese e dei Paesi più significativi nel panorama storico del Novecento

Capacità di lettura di testi specifici e acquisizione lessicali e concettuali significativeCapacità di esaminare le dinamiche storiche attraverso le fonti.

Capacità di riconoscere, comprendere e valutare le più importanti relazioni tra dati, concetti e fenomeni.Capacità di comprendere le relazioni tra la storia e le altre discipline

METODOLOGIA DIDATTICAComunicazione dell’argomento generale evidenziando eventuali collegamenti interdisciplinariLezione frontale per evidenziare gli snodi significativi

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Approfondimento storiografico per sollecitare la discussione e il giudizioVERIFICHEInterrogazione formativa e sommativa con somministrazione di quesiti a domande aperteProduzione personale di mappe concettuali Quesiti a risposta singola

RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVIGli obiettivi 1,2 e 3 sono stati raggiunti discretamente da buona parte della classe.Alcuni hanno raggiunto pienamente anche l’obiettivo n. 4

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INGLESE


Libri di testo: M. Siazzi, M. tavella, M. Layton“Performer Culture and Literature”, Voll. 2 e 3.Laboratorio linguistico, CD-Rom, DVD in lingua originale, presentazioni autori , fotocopie

CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE-Funzioni, lessico, forme morfo- sintattiche a livello almeno B2 che servono ad esprimere le intenzioni di comunicazione oggetto di studio.-Terminologia appropriata della microlingua letteraria e definizioni dei più comuni strumenti dell’analisi testuale e critica.-Linee generali dell’evoluzione del sistema letterario e elementi caratterizzanti del contesto storico, sociale e culturale dell’Inghilterra nei secoli XIX e XX (Romanticismo, Rivoluzione industriale, Età Vittoriana, Estetismo, Modernismo e Età moderna.- Autori e testi: Il tramonto dell'età Augustea e il Pre-Romanticismo: temi ed anticipazioni; contesto storico, sociale, culturale. W. Blake.Il Romanticismo (temi; contesto storico, sociale, culturale; la poesia romantica in Inghilterra). M. Shelley - W. Wordsworth – S. T. ColeridgeJ. Keats. L'età Vittoriana (contesto storico, sociale, culturale; il romanzo come genere dominante; i diversi tipi di romanzo). C. Dickens – T. Hardy – O. Wilde.Il XX secolo (contesto storico, sociale, culturale; il romanzo moderno). Contenuti da svolgere dopo il 15 maggio:J. Joyce – G. Orwell.

Analizzare testi letterari per coglierne le principali specificità formali e culturali; riconoscere la struttura specifica di un testo (narrativo, poetico) mettendone in evidenza i tratti specifici e/o stilistici;Comprendere e contestualizzare testi letterari di epoche diverse, con priorità per quei generi o per quelle tematiche che risultano motivanti per lo studente; Analizzare e confrontare testi letterari: collocare un testo e un autore nel contesto storico-culturale di appartenenza facendo collegamenti con altri testi ed autori dello stesso periodo storico o di altri periodi o con testi di letteratura italiana o straniera oggetto di studio;

Produrre testi orali e/o scritti, di diverse tipologie e generi che siano efficaci, lessicalmente appropriati e formalmente corretti; relazionare sugli argomenti studiati; Enucleare, dai testi analizzati, le tematiche affrontate dagli autori Sintetizzare le conoscenze acquisite e esprimere valutazioni personali sui testi letti;

Maturare la consapevolezza di analogie e differenze culturali attraverso le conoscenze relative all’universo culturale della lingua straniera.

Riconoscere ed apprezzare le affinità, piuttosto che le differenze culturali.

Conoscere e comprendere l’universo culturale della lingua straniera per coglierne la portata interculturale e riflettere sui propri atteggiamenti in rapporto all’altro in contesti multiculturali.

Consolidare il metodo di studio della lingua straniera per l’apprendimento di contenuti non linguistici, coerentemente con l’asse culturale caratterizzante il Liceo Scientifico e in funzione dello sviluppo di interessi personali o professionali.

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METODOLOGIA DIDATTICALe modalità di lavoro hanno privilegiato la lezione partecipata, il lavoro a coppie o a piccoli gruppi, l'elicitazione, l'information gap, il problem solving. I testi sono stati scelti in considerazione degli interessi degli studenti e in modo da poter essere inseriti organicamente nel complesso delle loro conoscenze .La presentazione dei testi ha seguito un ordine temporale, ma all'approfondimento di temi e figure principali dei diversi periodi storici si è affiancata l'analisi del testo nelle sue componenti caratterizzanti in quanto appartenente ad un determinato genere letterario. Il punto di partenza delle attività è sempre stato il testo, la cui lettura ed analisi ha stimolato gli alunni alla identificazione degli elementi caratterizzanti dell'opera, dell'autore, del contesto storico-sociale e culturale del periodo, e al confronto con altri autori che hanno affrontato il tema o il genere in questione.

VERIFICHEProve di verifica formativa (prove oggettive, interrogazioni brevi), prove di verifica delle conoscenze (completamenti, trasformazioni, questionari, ecc.) e verifiche sommative. Per la comprensione orale e scritta: questionari a scelta multipla, questionari a risposta breve, compilazione di griglie. Per la produzione orale: attività di coppia e di gruppo, dibattiti e discussioni, interrogazioni brevi e lunghe. Per la letteratura: forme di analisi testuale più o meno guidata, prove strutturate e semi-strutturate, quesiti a risposta singola. Le prove sono state valutate in termini di possesso delle conoscenze, efficacia dell'esposizione, rispetto del registro, corretta utilizzazione delle fonti, pertinenza delle osservazioni, correttezza linguistica, coerenza e coesione del testo, autonomia nella elaborazione.

RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI Gran parte degli alunni ha conseguito un adeguato livello di preparazione: conoscono i contenuti culturali proposti, reagiscono in modo appropriato alle varie situazioni, si esprimono in maniera sostanzialmente corretta sia oralmente che per iscritto sugli argomenti letterari proposti. Un piccolo gruppo di allievi si distingue per completezza di conoscenze, accuratezza espositiva e capacità di analisi; alcuni allievi presentano, infine, una preparazione non del tutto adeguata dal punto di vista linguistico, dovuta essenzialmente a carenze pregresse.

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MATEMATICA


Libro di testo: Bergamini – Trifone – Barozzi Manuale blu di matematica Moduli U, V, W, iota. Zanichelli Editore; Software: Geogebra. Siti web: www.iissalfano.gov.it ; www.zanichelli.it ; www.batmath.it; www.matematica.it Canale YouTube: LessThan3Math

CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE Topologia in R Funzioni reali di variabile reale Limiti di funzioni Funzioni continue Derivata di una funzione Teoremi sulle funzioni derivabili Massimi, minimi e flessi Studio di funzioni (Algoritmo) Integrali indefiniti Integrali definiti (Metodo CLIL) Analisi numerica (Metodi di

integrazione: Rettangoli e Trapezi – Metodo di Bisezione).

Equazioni differenziali (Problema di Cauchy in casi molto semplici).

Saper utilizzare l’algebra dei limiti ed i “limiti notevoli” per il calcolo di semplici limiti

Saper determinare la continuità di una funzione in un punto del suo dominio o eventualmente il tipo di discontinuità

Saper usare le regole di derivazione per il calcolo di derivate

Saper usare la Regola di De L’Hospital per il calcolo di limiti

Saper applicare le tecniche di integrazione studiate per la ricerca delle primitive di una funzione continua

Saper applicare la Formula di Newton – Leibnitz per il calcolo di integrali definiti

Saper applicare i metodi di analisi numerica studiati per la soluzione di semplici problemi

GENERALI Acquisire cultura scientifica Sviluppare le facoltà intuitive e logiche Saper ragionare induttivamente e

deduttivamente Sfruttare le attitudini analitiche e

sintetiche promuovendo l'abitudine alla sobrietà e alla precisione del linguaggio

Saper sviluppare dimostrazioni all'interno di sistemi assiomatici proposti o liberamente costruiti

Saper operare con il simbolismo matematico riconoscendo le regole sintattiche di trasformazioni di formule

Sapere costruire procedure di risoluzione di un problema

Saper risolvere problemi geometrici per via sintetica o per via analitica

SPECIFICHE Sapere utilizzare consapevolmente gli

strumenti del calcolo differenziale nello studio di una funzione o nella soluzione di problemi di massimo e di minimo

Sapere utilizzare il calcolo integrale, per la ricerca delle primitive, per il calcolo di aree o volumi di solidi (tipicamente di rotazione), per la soluzione di semplici equazioni differenziali

METODOLOGIA DIDATTICAL’insegnamento della matematica ha privilegiato il metodo della discussione, della lezione partecipata e dell'insegnamento per problemi, stimolando gli allievi alla formulazione di ipotesi e alla proposizione di strategie risolutive, sulla base sia delle conoscenze acquisite che delle personali e originali intuizioni. Successivamente si è poi proceduto alla generalizzazione e alla formalizzazione dei contenuti svolti e allo svolgimento di esercizi e problemi per il consolidamento di quanto appreso.

VERIFICHESono state oggetto di valutazione le verifiche scritte (basate sia su quesiti a risposta chiusa, sia sullo svolgimento di esercizi o sulla risoluzione di problemi), le interrogazioni orali e gli interventi dal posto, spontanei o sollecitati.

RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVIIl grado di conseguimento degli obiettivi prefissati si può generalmente definire appena sufficiente, con poche eccezioni che si attestano su livelli più che buoni. Le diversità nei livelli di preparazione raggiunti dagli alunni si evidenziano dalle valutazioni attribuite in base ai parametri concordati e indicati nel presente documento.

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http://www.iissalfano.gov.it/

FISICA

TESTI E MATERIALI UTILIZZATI Libro di testo: “Fisica! Le regole del gioco” Vol. 2 - 3 Autore: A. Caforio, A. Ferilli Editore: Le Monnier Scuola

CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE CAMPI ELETTRICI E MAGNETICI1 La carica e il campo elettrico.

2 Il potenziale elettrico e la capacità.

3 La corrente elettrica e i circuiti in corrente continua.

4 Il magnetismo.INDUZIONE ELETTROMAGNETICA5 L’induzione elettromagnetica.

6 L’autoinduzione.

7 La densità di energia del campo magnetico.

EQUAZIONI DI MAXWELL E ONDE ELETTROMAGNETICHE8 Le equazioni di Maxwell.

9 Le onde elettromagnetiche.

10 Lo spettro elettromagnetico.RELATIVITÀ11 I postulati della relatività

ristretta.

12 Le trasformazioni di Lorentz.

13 La simultaneità degli eventi.

14 La dilatazione del tempo e la contrazione delle lunghezze.

15 La massa e l’energia relativistica.

16 Cenni sulla Relatività generale.

FISICA QUANTISTICA*17 Il corpo nero e l’ipotesi di

Plank.

18 L’effetto fotoeletrico.

*da terminare dopo il 15 maggio

19 Determinare forze e campi elettrici utilizzando anche le operazioni tra vettori.

20 Applicare il teorema di Gauss per calcolare campi elettrici.

21 Risolvere semplici circuiti in corrente continua.

22 Risolvere problemi relativi al moto di una particella carica in un campo magnetico e /o elettrico.

2Descrivere e interpretare esperimenti che mostrino il fenomeno dell’induzione elettromagnetica.

3Utilizzare le leggi di Lenz per individuare i l verso della corrente indotta e interpretare il risultato alla luce della conservazione dell’energia.

4Risolvere esercizi e problemi di applicazione delle formule studiate.

5 Illustrare le implicazioni delle equazioni di Maxwell nel vuoto espresse in termini di flusso e circuitazione.

6Descrivere lo spettro elettromagnetico ordinato in lunghezza d’onda.

7Applicare le relazioni sulla dilatazione dei tempi e contrazione delle lunghezze.

8Descrivere l’emissione e l’assorbimento di luce come energia quantizzata e in termini di fotoni.

GENERALI23 Acquisire capacità di analizzare

e schematizzare situazioni reali e affrontare problemi concreti.

24 Conoscere ed usare strumenti matematici adeguati per la descrizione di un fenomeno fisico.

25 Definire concetti in modo operativo, associandoli a misure di grandezze fisiche.

26 Scegliere tra diverse schematizzazioni esemplificative la più idonea alla soluzione di un problema reale.

27 Analizzare fenomeni individuando le variabili che li caratterizzano.

SPECIFICHE28 Essere in grado di esaminare

una situazione fisica che veda coinvolto il fenomeno dell’induzione elettromagnetica.

29 Essere in grado di collegare le equazioni di Maxwell ai fenomeni fondamentali dell’elettricità e del magnetismo e viceversa.

30 Saper riconoscere il ruolo delle onde elettromagnetiche in situazioni reali.

31 Saper mostrare, facendo riferimento a esperimenti specifici, i limiti del paradigma classico.

32 Saper riconoscere il ruolo della relatività in situazioni reali.

33 Saper riconoscere il ruolo della fisica quantistica in situazioni reali.

METODOLOGIA DIDATTICASi è cercato di far lavorare gli studenti in maniera attiva, invitandoli alla riflessione e all’analisi di situazioni reali o realistiche, coinvolgendoli nella risoluzione di problemi, come occasioni di lettura di fenomeni, e portandoli ad usare il linguaggio formale rappresentato dalla matematica. Si è cercato di potenziare inoltre le competenze comunicative nella produzione orale.

VALUTAZIONESono state oggetto di valutazione le verifiche scritte basate sulla risoluzione di problemi, verifiche scritte tipo terza prova, le interrogazioni orali e gli interventi dal posto spontanei o sollecitati.

RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVILa classe si presenta eterogenea sul piano del profitto. Alcuni studenti si sono mostrati motivati e ben disposti a lavorare e ad apprendere, questi hanno raggiunto gli obiettivi fissati con livelli che vanno dalla piena sufficienza all’eccellenza. Altri studenti, a causa di una preparazione di base non esente da lacune e di un lavoro non sempre costante, mostrano una preparazione che porta alla sola conoscenza delle linee essenziali del programma.

17

SCIENZE NATURALI


Libri di testo: P. Pistarà “ Dalla chimica organica alle biotecnologie” Ed AtlasC. Pignocchino Feyles “ST Scienze della Terra”, Ed. SEI

CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE Conoscere il linguaggio

specifico. Conoscere i contenuti

propri della disciplina:Composti aromaticiGruppi funzionaliLe biomolecoleIl metabolismo cellulareRespirazione cellulare e fotosintesiMinerali e rocceI fenomeni endogeni: vulcani e terremotiL’evoluzione del pianeta (teoria della deriva dei continenti, teoria della tettonica a zolle).

Conoscere le implicazioni dei contenuti e le funzioni della disciplina.

Saper riassumere testi, applicare regole e formule, eseguire calcoli e misurazioni, leggere e utilizzare tabelle e grafici.

Saper comprendere un testo scientifico

Saper collegare, correlare e rielaborare i contenuti della disciplina

Elaborare una chiara e corretta esposizione degli argomenti.

Saper analizzare e valutare le informazioni sui temi scientifici fornite dai mezzi di comunicazione

METODOLOGIA DIDATTICA Lezioni frontali e interattive volte all’analisi e alla massima comprensione delle tematiche trattate Discussioni collettive guidate a partire da problemi legati alla vita quotidiana Recuperi e approfondimenti con utilizzo di altri testi, riviste scientifiche, siti di divulgazione

scientifica, ecc. Esperienze di laboratorio

VERIFICHE Prove scritte con domande a risposta multipla, vero/falso, completamenti, domande a risposta

aperta libera o di lunghezza predeterminata. Prove orali e interventi da posto con domande di vario grado di difficoltà.

RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI Gli alunni hanno raggiunto gli obiettivi prefissati con risultati diversi in relazione alle attitudini, al metodo ma soprattutto all’impegno che ciascuno di essi ha profuso nello studio. La maggior parte degli alunni è in possesso di una preparazione buona o ottima, solo alcuni hanno stentato a seguire il ritmo e si sono attestati su livelli comunque sufficienti.

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DISEGNO E STORIA DELL’ARTE


Disegno: appunti del docente.Storia dell’Arte: Bernini-Campanini-Casoli, Nuovo Eikon vol III – ed. LaterzaVideo didattici Rai Art, sito: www.kahoot.it

CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE

Disegno: prospettiva centrale e accidentale, prospettiva di solidi geometrici.Storia dell’Arte: Il Neoclassicismo: Architettura neoclassica, David, Canova.Il Romanticismo: Gericault, Delacroix, Friedrich, Hayez.Il Positivismo ed il Realismo: Courbet e la Scuola di Barbizon.La pittura dell’800 in Italia. I Macchiaioli: Fattori, Signorini.I Preraffaelliti: Burne-Jones, Rossetti, Millais.Art and Craft: W. Morris.L’Impressionismo: Manet, Monet, Renoir, Degas.Il Postimpressionismo: Gauguin, Van Gogh, Cezanne, Toulouse Lautrec.L’Art Nouveau: Gaudì.

Abilità di restituzione grafica mediante adeguato impiego degli strumenti per il disegno geometrico e ornato; essere in grado di utilizzare un lessico adeguato e sapersi orientare all’interno del pensiero artistico delle epoche storiche prese in analisi

Maturare una solida comprensione della propria cultura e un senso di identità. Acquisire un atteggiamento aperto verso la diversità dell’espressione culturale e del rispetto della stessa. Avere un atteggiamento positivo legato alla creatività e alla disponibilità a coltivare la capacità estetica tramite l’autoespressione artistica e la partecipazione alla vita culturale.

METODOLOGIA DIDATTICAEsercitazioni mirate a sviluppare metodologie di studio e di apprendimento; osservazione ed analisi delle figure nello spazio e riproduzione grafica mediante l’ausilio di strumenti e tecniche adeguate; studio di opere d’erte mediante l’ausilio del metodo della comparazione al fine di individuare le affinità e le differenze tra varie espressioni artistiche. Utilizzo di strumenti digitali, TIC, software ad uso didattico: Prezi, Power Point. Apprendimento cooperativo attuato mediante l’utilizzo del gioco di cui al sito web www.kahoot.it.

VERIFICHEEsercitazioni di disegno assegnate da sviluppare prioritariamente in classe, verifiche scritte nella forma di presentazioni tramite Lim; colloqui.

RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVILa classe ha raggiunto livelli di preparazione differenziati sia nelle conoscenze che nella capacità di organizzazione del lavoro e di orientamento all’interno della disciplina.

EDUCAZIONE FISICA


Libri di testo: Fiorini - Coretti – Bocchi, In Movimento, Marietti

CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZEConoscere la tecnica individuale e la tattica di squadra del gioco

Gestire in modo autonomo la fase di avviamento motorio in funzione

Progettare, organizzare e condurre una lezione per i propri compagni di

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della pallavolo pallamano e pallacanestro. Conoscere il regolamento tecnico di gioco e il codice arbitrale

dell’attività scelta. Gestire in modo autonomo la fase centrale della lezione. Saper scegliere opportunamente le esercitazioni per il mantenimento e l’incremento delle qualità motorie.

classe. Organizzare una lezione per i compagni di classe su specialità sportiva scelta.

METODOLOGIA DIDATTICAPer lo sviluppo delle capacità operative, nei vari ambiti delle attività motorie, sono state privilegiate le situazioni implicando l’autonoma ricerca di soluzioni e favorire il passaggio da un approccio globale ad una sempre maggiore precisione anche tecnica del movimento. Un’adeguata utilizzazione delle diverse attività ha permesso di valorizzare la personalità dello studente, generando interesse e motivazioni specifiche, utili a scoprire le attitudini personali. La pratica degli sport di squadra anche quando assumeva carattere di competitività, doveva realizzarsi in armonia con l’istanza educativa, in modo da promuovere in tutti gli studenti, anche nei meno dotati, l’abitudine alla pratica motoria e sportiva

VERIFICHELa valutazione finale scaturisce dalla considerazione delle verifiche periodiche, dai livelli di partenza, della progressione di apprendimento e soprattutto dell’ interesse, dell’ impegno e della partecipazione applicati nelle attività proposte

RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVILa classe si è mostrata partecipe a tutte le attività proposte, alcuni hanno evidenziato buone attitudini per la disciplina, raggiungendo ottimi risultati. Nel complesso il giudizio della classe è più che buono

.

20

RELIGIONE CATTOLICA


Libri di testo: A.Bibiani, D.Forno, L.Solinas, Il coraggio della felicità, Sei.

CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE

Conoscere le tematiche di bioetica e approfondire le loro implicazioni antropologiche, sociali e religiose.

Conoscere i diversi significati dell’amore: filìa, èros, agàpe,, charitas.

Conoscere la complessità degli eventi storici che hanno caratterizzato il XX secolo ed il ruolo spirituale e sociale della Chiesa.

Conoscere i diritti violati nel mondo ed alcune delle forme di impegno contemporaneo a favore della pace.

Riuscire a comprendere le varie problematiche che sottendono al concetto e all’esperienza della vita, apprezzandone la ricchezza di relazioni che nascono in un ambito di accoglienza fattiva delle vita in genere.

Prendere consapevolezza della relazionalità dell’esistere di cui l’amore tra uomo e donna è una delle espressioni più elevate.

Documentare la storia della Chiesa nel ‘900 con peculiare attenzione alla Chiesa in Italia.

Prendere coscienza che la pace si costruisce nel riconoscimento dei diritti umani.

Giungere ad una esplicitazione della sensibilità dell’alunno che potrà rendersi disponibile a scelte responsabili che favoriscano una cultura della vita.

Riconoscere l’amore come valore umano e cristiano in tutti i suoi significati e dinamiche relazionali.

Agire in modo autonomo e responsabile nel rispetto dei propri diritti e bisogni, riconoscendo al contempo quelli degli altri.

Sviluppare un maturo senso critico ed un personale progetto di vita in riferimento all’esercizio della giustizia e della solidarietà in un contesto multiculturale.

METODOLOGIA DIDATTICA A livello metodologico il lavoro didattico è stato conforme ai seguenti criteri: lezione frontale, lezione interattiva, lezione multimediale collettiva, lettura di articoli e testi letterari.

VERIFICHE La verifica degli apprendimenti è stata effettuata attraverso interrogazioni orali, dialogo e discussione.

RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI In riferimento alla programmazione iniziale, gli obiettivi si sono dimostrati aderenti e complessivamente raggiunti e verificabili ai fini della valutazione.

21

GRIGLIA PER LA PROVA SCRITTA DI MATEMATICA

ISTRUZIONI per la compilazioneLa griglia si compone di due parti, una (sezione A) relativa alla valutazione dei problemi, e una (sezione B) relativa alla valutazione dei dieci quesiti.

Gli indicatori della griglia della sezione A sono descritti in quattro livelli; a ciascun livello sono assegnati dei punteggi, il valor massimo del punteggio della sezione A è 75. Nel problema è richiesto allo studente di rispondere a 4 quesiti che rappresentano le evidenze rispetto alle quali si applicano i quattro indicatori di valutazione:

1. lo studente comprende il problema e ne identifica ed interpreta i dati significativi; riesce, inoltre, ad effettuare collegamenti e ad adoperare i codici grafico-simbolici necessari, secondo 4 livelli di prestazione (L1, L2, L3, L4 in ordine crescente) ai quali è assegnato un punteggio all’interno della fascia;

2. lo studente individua le strategie risolutive più adatte alle richieste secondo 4 livelli di prestazione (L1, L2, L3, L4 in ordine crescente) ai quali è assegnato un punteggio all’interno della fascia;

3. lo studente porta a termine i processi risolutivi ed i calcoli per ottenere il risultato di ogni singola richiesta secondo 4 livelli di prestazione (L1, L2, L3, L4 in ordine crescente) ai quali è assegnato un punteggio all’interno della fascia;

4. lo studente giustifica le scelte che ha adottato secondo 4 livelli di prestazione (L1, L2, L3, L4 in ordine crescente) ai quali è assegnato un punteggio all’interno della fascia.

La colonna evidenze individua quale/i dei 4 quesiti del problema sia/siano direttamente connesso/i all’indicatore; un quesito può afferire a più indicatori.

La griglia della sezione B ha indicatori che afferiscono alla sfera della conoscenza, dell’abilità di applicazione e di calcolo e permette di valutare i dieci quesiti.

Per ciascuno dei dieci quesiti è stabilita la fascia di punteggio per ogni indicatore. Il totale del punteggio per ogni quesito è 15, e dovendone lo studente risolvere cinque su dieci, il punteggio massimo relativo ai quesiti è 75.

Infine è fornita la scala di conversione dal punteggio (max 150) al voto in quindicesimi (max 15/15).

22

GRIGLIA PER LA PROVA SCRITTA DI MATEMATICASezione A: problema

INDICATORI LIVELLO DESCRITTORI Evidenze Punti

Comprendere

Analizzare la situazione problematica, identificare i

dati ed interpretarli.

L1(0-4)

Non comprende le richieste o le recepisce in maniera inesatta o parziale, non riuscendo a riconoscere i concetti chiave e le informazioni essenziali, o, pur avendone individuati alcuni, non li interpreta correttamente. Non stabilisce gli opportuni collegamenti tra le informazioni. Non utilizza i codici matematici grafico-simbolici.

L2(5-9)

Analizza ed interpreta le richieste in maniera parziale, riuscendo a selezionare solo alcuni dei concetti chiave e delle informazioni essenziali, o, pur avendoli individuati tutti, commette qualche errore nell’interpretarne alcuni e nello stabilire i collegamenti. Utilizza parzialmente i codici matematici grafico-simbolici, nonostante lievi inesattezze e/o errori.

L3(10-15)

Analizza in modo adeguato la situazione problematica, individuando e interpretando correttamente i concetti chiave, le informazioni e le relazioni tra queste; utilizza con adeguata padronanza i codici matematici grafico-simbolici, nonostante lievi inesattezze.

L4(16-18)

Analizza ed interpreta in modo completo e pertinente i concetti chiave, le informazioni essenziali e le relazioni tra queste; utilizza i codici matematici grafico–simbolici con buona padronanza e precisione.

Individuare

Mettere in campo strategie risolutive e individuare la

strategia più adatta.

L1(0-4)

Non individua strategie di lavoro o ne individua di non adeguate Non è in grado di individuare relazioni tra le variabili in gioco. Non si coglie alcuno spunto nell'individuare il procedimento risolutivo. Non individua gli strumenti formali opportuni.

L2(5-10)

Individua strategie di lavoro poco efficaci, talora sviluppandole in modo poco coerente; ed usa con una certa difficoltà le relazioni tra le variabili. Non riesce ad impostare correttamente le varie fasi del lavoro. Individua con difficoltà e qualche errore gli strumenti formali opportuni.

L3(11-16)

Sa individuare delle strategie risolutive, anche se non sempre le più adeguate ed efficienti. Dimostra di conoscere le procedure consuete ed le possibili relazioni tra le variabili e le utilizza in modo adeguato. Individua gli strumenti di lavoro formali opportuni anche se con qualche incertezza.

L4(17-21)

Attraverso congetture effettua, con padronanza, chiari collegamenti logici. Individua strategie di lavoro adeguate ed efficienti. Utilizza nel modo migliore le relazioni matematiche note. Dimostra padronanza nell'impostare le varie fasi di lavoro. Individua con cura e precisione le procedure ottimali anche non standard.

Sviluppare il processo risolutivo

Risolvere la situazione problematica in maniera

coerente, completa e corretta, applicando le regole ed eseguendo i

calcoli necessari.

L1(0-4)

Non applica le strategie scelte o le applica in maniera non corretta. Non sviluppa il processo risolutivo o lo sviluppa in modo incompleto e/o errato. Non è in grado di utilizzare procedure e/o teoremi o li applica in modo errato e/o con numerosi errori nei calcoli. La soluzione ottenuta non è coerente con il problema.

L2(5-10)

Applica le strategie scelte in maniera parziale e non sempre appropriata. Sviluppa il processo risolutivo in modo incompleto. Non sempre è in grado di utilizzare procedure e/o teoremi o li applica in modo parzialmente corretto e/o con numerosi errori nei calcoli. La soluzione ottenuta è coerente solo in parte con il problema.

L3(11-16)

Applica le strategie scelte in maniera corretta pur con qualche imprecisione. Sviluppa il processo risolutivo quasi completamente. È in grado di utilizzare procedure e/o teoremi o regole e li applica quasi sempre in modo corretto e appropriato. Commette qualche errore nei calcoli. La soluzione ottenuta è generalmente coerente con il problema.

L4(17-21)

Applica le strategie scelte in maniera corretta supportandole anche con l’uso di modelli e/o diagrammi e/o simboli. Sviluppa il processo risolutivo in modo analitico, completo, chiaro e corretto. Applica procedure e/o teoremi o regole in modo corretto e appropriato, con abilità e con spunti di originalità. Esegue i calcoli in modo accurato, la soluzione è ragionevole e coerente con il problema.

ArgomentareCommentare e giustificare opportunamente la scelta della strategia applicata, i passaggi fondamentali del

processo esecutivo e la coerenza dei risultati.

L1(0-3)

Non argomenta o argomenta in modo errato la strategia/procedura risolutiva e la fase di verifica, utilizzando un linguaggio matematico non appropriato o molto impreciso.

L2(4-7)

Argomenta in maniera frammentaria e/o non sempre coerente la strategia/procedura esecutiva o la fase di verifica. Utilizza un linguaggio matematico per lo più appropriato, ma non sempre rigoroso.

L3(8-11)

Argomenta in modo coerente ma incompleto la procedura esecutiva e la fase di verifica. Spiega la risposta, ma non le strategie risolutive adottate (o viceversa). Utilizza un linguaggio matematico pertinente ma con qualche incertezza.

L4(12-15)

Argomenta in modo coerente, preciso e accurato, approfondito ed esaustivo tanto le strategie adottate quanto la soluzione ottenuta. Mostra un’ottima padronanza nell’utilizzo del linguaggio scientifico.

TOTALE

23

GRIGLIA PER LA PROVA SCRITTA DI MATEMATICASezione B: quesiti

CRITERI

Quesiti (Valore massimo attribuibile 75/150 = 15x5)

P.T.

Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10COMPRENSIONE e CONOSCENZAComprensione della richiesta.Conoscenza dei contenuti matematici.

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-5)

___

(0-5)

___

(0-4)

___

(0-3)

___

(0-3)

___

(0-5)

___

(0-4)

___ABILITA' LOGICHE e RISOLUTIVEAbilità di analisi.Uso di linguaggio appropriato.Scelta di strategie risolutive adeguate.

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-3)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-5)

___

(0-4)

___

(0-5)

___CORRETTEZZA dello SVOLGIMENTOCorrettezza nei calcoli.Correttezza nell'applicazione di Tecniche e Procedure anche grafiche.

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-4)

___

(0-5)

___

(0-4)

___

(0-4)

___ARGOMENTAZIONEGiustificazione e Commento delle scelte effettuate. (0-3)

___

(0-3)

___

(0-4)

___

(0-2)

___

(0-2)

___

(0-2)

___

(0-4)

___

(0-2)

___

(0-2)

___

(0-2)

___

Punteggio totale quesiti

Calcolo del punteggio Totale

PUNTEGGIO SEZIONE A (PROBLEMA)

PUNTEGGIO SEZIONE B (QUESITI)

PUNTEGGIO TOTALE

Tabella di conversione dal punteggio grezzo al voto in quindicesimiPunt

i 0-4 5-10 11-18 19-26 27-34 35-43 44-53 54-63 64-74 75-85 86-97 98-109 110-123 124-137 138-150

Voto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

24

Il docente

___________________________

GRIGLIE DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI ITALIANO

Griglia di valutazione della prova di Italiano – Tipologia A - Analisi del testoINDICATORI DESCRITTORI PUNTIComprensione e interpretazione

globale

Completa e corretta, con apporti personali

Corretta, con apporti personali Corretta ma superficiale Parziale Molto lacunosa

2 1.5 1 0,5 0,25

Analisi Corretta ed esauriente Corretta Superficiale Parziale Inadeguata3 2,5 2 1,5 1 / 0,5

Contestualizzazione e approfondimenti

Ampi, corretti e articolati, con ottima rielaborazione

personale

Globalmente esaurienti e articolati, con apporti

personaliCorretti, ma schematici Superficiali o limitati Molto limitati

3 2,5 2 1,5 1 / 0,5

Coesione e coerenza Svolgimento organico Svolgimento ordinato e nel complesso organico

Svolgimento schematico, ma nel complesso

organizzato

Non ben articolato o con qualche incongruenza Disordinato e incoerente

3 2,5 2 1,5 1 / 0,5

Correttezza e proprietà formale

(sintassi, lessico, ortografia, punteggiatura)

Forma fluida ed elaborata, buona padronanza delle

strutture grammaticali e sintattiche, lessico appropriato e vario

Forma scorrevole e corretta nelle strutture

grammaticali e sintattiche, lessico

appropriato

Forma semplice, chiara, corretta, ma con qualche

imprecisione; lessico generico, con qualche

lieve improprietà

Forma semplice, con qualche errore grammaticale e

ortografico o improprietà lessicale

Forma contorta, sintatticamente non ben strutturata o con errori

grammaticali e ortografici

4 3,5 3 / 2,5 2 / 1,5 1 / 0,5

PUNTEGGIO TOTALE

VOTO N.B. Il voto si ottiene dall’approssimazione del punteggio al voto in quindicesimi.

Griglia di valutazione della prova di Italiano – Tipologia B - Articolo di giornaleINDICATORI DESCRITTORI PUNTI

Rispetto delle consegne e aderenza del saggio al titolo e

all’argomento

Rispetto delle consegne completo, titolo efficace e

articolo pienamente aderente ad esso; utilizzo

del linguaggio giornalistico

Rispetto delle consegne completo, titolo adeguato, articolo aderente ad esso utilizzo del linguaggio

giornalistico

Rispetto delle consegne quasi completo, titolo accettabile, articolo

pertinente

Rispetto delle consegne parziale, titolo pertinente

all’argomento, ma articolo poco coerente con esso

Manca il rispetto delle consegne / titolo e articolo

del tutto inadeguati e incoerenti

2 1,5 1 0,5 0,25

Qualità delle informazioni, utilizzo

del corredo documentario

Ampie conoscenze personali, interpretazione corretta e rielaborazione

dei dati forniti dai documenti

Apporto di qualche significativa conoscenza

personale, interpretazione corretta, rielaborazione di

alcuni dati forniti dai documenti

Conoscenze sufficienti e corrette, interpretazione

generalmente corretta dei documenti e utilizzo parziale con ridotta

rielaborazione

Informazioni limitate, limitato utilizzo dei testi,

interpretazione parzialmente corretta

Nessuna conoscenza personale, scarso utilizzo

dei mancata rielaborazione dei testi

3 2,5 2 1,5 1 / 0,5

Capacità di argomentazione e di

ideazione , risalto della tesi espositiva

Presenza ed evidenza di un’idea centrale (tesi), e di

valutazioni personali; valide argomentazioni

Presenza di un’idea centrale (tesi) ben

individuabile ma non sempre efficacemente

argomentata

Presenza di un’idea centrale (tesi) a tratti individuabile e non

sempre efficacemente argomentata

Tesi appena accennata e poco argomentata

Tesi e argomentazione inesistenti

3 2,5 2 1,5 1 / 0,5

Coesione e coerenza

Svolgimento organico, collegamento logico tra le idee ben chiaro

Svolgimento generalmente organico

Svolgimento schematico, ma nel complesso organizzato

Non ben articolato, con qualche incongruenza

Disordinato, con più incongruenze, incoerente

3 2,5 2 1,5 1 / 0,5

Correttezza e proprietà formale

(sintassi, lessico, ortografia, punteggiatura)

Forma fluida ed elaborata, buona padronanza delle strutture grammaticali e

sintattiche, lessico appropriato e vario


grammaticali e sintattiche, lessico appropriato

Forma semplice, chiara, corretta ma con qualche


lieve improprietà





4 3,5 3 / 2,5 2 / 1,5 1 / 0,5

PUNTEGGIO TOTALE


26

Griglie di valutazione della prova di Italiano – Tipologia B - Saggio breveINDICATORI DESCRITTORI PUNTI

Rispetto delle consegne e aderenza del saggio

al titolo e all’argomento

Rispetto delle consegne completo, titolo efficace

e saggio pienamente aderente ad esso

Rispetto delle consegne completo, titolo adeguato, saggio aderente ad esso

Rispetto delle consegne quasi completo, titolo

accettabile, saggio pertinente

Rispetto delle consegne parziale, titolo pertinente all’argomento ma saggio poco coerente con esso

Manca il rispetto delle consegne/ titolo e saggio

del tutto inadeguati e incoerenti

2 1,5 1 0,5 0,25

Qualità delle informazioni, utilizzo

del corredo documentario

Ampie conoscenze personali, interpretazione corretta e rielaborazione

dei dati forniti dai documenti

Apporto di qualche significativa conoscenza personale, interpretazione corretta, rielaborazione di

alcuni dati forniti dai documenti

Conoscenze sufficienti e corrette, interpretazione

generalmente corretta dei documenti e utilizzo parziale con ridotta

rielaborazione

Informazioni limitate, limitato utilizzo dei testi,

interpretazione parzialmente corretta

Nessuna conoscenza personale, scarso utilizzo

dei mancata rielaborazione dei testi

3 2,5 2 1,5 1 / 0,5

Capacità di argomentazione e di

ideazione, risalto della tesi espositiva

Presenza ed evidenza di un’idea centrale (tesi), e di valutazioni personali; valide argomentazioni

Presenza di un’idea centrale (tesi) ben

individuabile ma non sempre efficacemente

argomentata

Presenza di un’idea centrale (tesi) a tratti individuabile e non

sempre efficacemente argomentata

Tesi appena accennata e poco argomentata

Tesi e argomentazione inesistenti

3 2,5 2 1,5 1 / 0,5

Coesione e coerenza

Svolgimento organico, collegamento logico tra

le idee ben chiaro

Svolgimento generalmente organico


organizzato

Non ben articolato, con qualche incongruenza

Disordinato, con più incongruenze, incoerente

3 2,5 2 1,5 1 / 0,5

Correttezza e proprietà formale (sintassi,

lessico, ortografia, punteggiatura)


strutture grammaticali e sintattiche, lessico appropriato e vario



appropriato



lieve improprietà





4 3,5 3 / 2,5 2 / 1,5 1 / 0,5

PUNTEGGIO TOTALE


27

Griglie di valutazione della prova di Italiano – Tipologia C, D - TemaINDICATORI DESCRITTORI PUNTI

Aderenza alla traccia

Rispetto delle consegne completo, tema

pienamente aderente alla traccia

Rispetto delle consegne completo, tema aderente

alla traccia

Rispetto delle consegne quasi completo, tema

globalmente aderente alla traccia

Rispetto delle consegne parziale / tema in parte

aderente alla traccia

Manca il rispetto delle consegne/ il tema non è

aderente alla traccia

2 1,5 1 0,5 0,25

ConoscenzeAmpie, significative e

rielaborateSignificative e

rielaborate Sufficienti e corrette Limitate o parzialmente corrette Scarse

3 2,5 2 1,5 1 / 0,5

Capacità di argomentazione eapporti personali

Presenza ed evidenza di idee e di valutazioni

personali; valide argomentazioni

Presenza ed evidenza di idee personali, con

argomentazioni

Presenza di qualche idea personale e qualche

argomentazione

Presenza di qualche idea personale non argomentata

Idee personali e argomentazione inesistenti

3 2,5 2 1,5 1 / 0,5

Organizzazione del testo

Coesione e coerenza

Svolgimento organico Svolgimento generalmente organico


organizzatoNon ben articolato con qualche incongruenza Disordinato e incoerente

3 2,5 2 1,5 1 / 0,5

Correttezza e proprietà formale (sintassi,

lessico, ortografia, punteggiatura)


strutture grammaticali e sintattiche, lessico appropriato e vari



appropriato



lieve improprietà



Forma contorta, sintatticamente non ben strutturata e/o con errori


4 3,5 3 / 2,5 2 / 1,5 1 / 0,5

PUNTEGGIO TOTALE


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SIMULAZIONE DELLE TERZE PROVE D’ESAME

Il Consiglio di Classe ha ritenuto opportuno far eseguire due simulazioni di terza prova di tipologia B –quesiti a risposta aperta - perché più adeguata ai livelli di preparazione della classe e più completa ai fini del rilevamento delle competenze raggiunte.Le simulazioni di terza prova eseguite hanno coinvolto cinque discipline di studio. Le prove proposte sono state strutturate mediante la formulazione di due quesiti a risposta aperta per ogni disciplina con lunghezza predefinita ( max. 10 righe ) per un totale, quindi, pari a 10 domande.Il tempo concesso per l’esecuzione della prova è stato di 90 minuti perché ritenuto minimo indispensabile per favorire un’adeguata concentrazione e tranquillità e per mettere gli studenti nella condizione di rendere al meglio delle possibilità. - Discipline coinvolte nella prima simulazione: Fisica, Filosofia, Inglese, Latino, Scienze- Discipline coinvolte nella seconda simulazione: Fisica, Inglese, Latino, Scienze, Storia.

Criteri di valutazione

Risposta punteggioa) corretta, esauriente e adeguata nella forma p. 1,50b) completa ed espressa in modo corretto ma con lievi imprecisioni p. 1,25c) sufficientemente sviluppata ed espressa in modo sostanzialmente corretto p. 1,00d) parziale o superficiale , espressa in modo non sempre corretto p. 0,75e) solo accennata p. 0,50f) errata o omessa p. 0,00

Punteggio assegnato

Materia Q1 Q2 TOT

TOTALE PUNTIVOTO FINALE

VOTO ASSEGNATO(*): __________________

(*) Il voto assegnato risulta dall’arrotondamento all’intero più vicino (se la parte decimale è uguale o superiore a 0.5 si pratica l’arrotondamento all’intero superiore).

ATTIVITÀ COMPLEMENTARI ED INTEGRATIVE

Buona è stata l’adesione alle iniziative di attività extracurriculari proposte dalla scuola. Tra di esse ricordiamo:

Certificazione esterne di lingua inglese Cambridge

Olimpiadi di Matematica, Fisica, Scienze.

Tornei sportivi regionali e nazionali.

Certificazione ECDL

Donazione del sangue a seguito del progetto con l’Avis

Progetti teatrali “Il filo di Arianna” e “Il teatro della memoria”

Alcuni alunni hanno partecipato ad un modulo di potenziamento nel corso del quarto anno: tecniche di marketing; corso economia e finanza.

Progetto flessibilità Visita mostra di Picasso- Museo di Campobasso.

In tutto il quinquennio la classe ha assistito a diversi spettacoli teatrali di attori professionisti e di alunni di altre scuole; sono state effettuate visite guidate a mostre di interesse nazionale; l’ultimo anno è stato realizzato un viaggio di istruzione a Barcellona. La classe ha partecipato a varie iniziative di orientamento in uscita.

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IISS”ALFANO”-LICEO SCIENTIFICO - TERMOLI

SIMULAZIONE III PROVA SCRITTAa. s. 2016/2017

Cognome:________________________ Classe: QUINTA Sezione: C

Nome:___________________________ Data: 20-02-2017

TIPOLOGIA B10 quesiti a risposta aperta

Tempo: 90 min.Estensione massima delle risposte: 10 righi

Materie Fisica Filosofia

IngleseLatino

Scienze

PUNTEGGIO


Materia Q1 Q2 TOTFisica

FilosofiaIngleseLatino

ScienzeTOTALE PUNTI

VOTO FINALE

Il punteggio decimale totale sarà approssimato per eccesso se maggiore o uguale a 0,50; sarà approssimato per difetto se minore di

0,50.

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FISICA

1. Spiega cos’è il fenomeno della mutua induzione magnetica esplicitando le leggi che la caratterizzano.

2. Una spira circolare con un raggio di ed una resistenza di è immersa in un campo magnetico il cui modulo varia di ogni secondo. Sapendo che il piano della spira è ortogonale al campo magnetico, calcola la forza elettromotrice indotta nella spira e la potenza dissipata per effetto Joule. Determina inoltre il verso della corrente indotta.

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FILOSOFIA

1. Descrivi le motivazioni che sono alla base del pensiero politico fichtiano ed illustra le soluzioni che egli propone alla questione nazionale tedesca.

2. Illustra la teoria dell'arte in Schelling, con particolare attenzione all'attività del genio.

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INGLESE

1. What are the subjects of poetry according to W. Wordsworth? How does he justify his choices?

2. How does M. Shelley’s novel “Frankenstein” express the romantic theme of primitivism?

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LATINO

1. Spiega perché la scena di necromanzia si trova proprio nel libro VI del Bellum civile di Lucano e racconta in sintesi l’argomento.

2. Il rapporto con i generi letterari nel Satyricon.

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SCIENZE

1. Descrivi come vengono prodotti i frammenti di restrizione ed indica gli scopi per i quali vengono utilizzati.

2. Descrivi le caratteristiche chimico fisiche degli acidi carbossilici.

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IISS”ALFANO”-LICEO SCIENTIFICO - TERMOLI

SIMULAZIONE III PROVA SCRITTAa. s. 2016/2017

Cognome:________________________ Classe: QUINTA Sezione: C

Nome:___________________________ Data: 27-04-2017

TIPOLOGIA B10 quesiti a risposta aperta

Tempo: 90 min.Estensione massima delle risposte: 10 righi

Materie FisicaIngleseLatino

ScienzeStoria

PUNTEGGIO


Materia Q1 Q2 TOTFisica

IngleseLatino

ScienzeStoria

TOTALE PUNTIVOTO FINALE

Il punteggio decimale totale sarà approssimato per eccesso se maggiore o uguale a 0,50; sarà approssimato per difetto se minore di

0,50.

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FISICA

1. Illustra le trasformazioni di Lorentz e spiega in quale caso le trasformazioni galileiane possono essere considerate delle loro approssimazioni.

2. Considerate le definizioni di potenza media dissipata da un resistore attraversato da corrente alternata, corrente efficace e forza elettromotrice efficace , dimostra perché .

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INGLESE

1. Aspects of Dickens’s social criticism in the novel “Hard Times”

2. Present the main characteristics of Thomas Hardy's pessimistic vision of life relating them to the philosophical and scientific theories of his time.

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LATINO

1. Proponi un rapido confronto tra la poesia satirica di Orazio e quella di Persio, specificando in particolar modo i temi, i caratteri, la lingua e lo stile di quest’ultimo.

2. Parla in generale dell’epistolario pliniano ( struttura, contenuti, stile), soffermandoti, poi, maggiormente sul decimo libro.

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SCIENZE

1. Spiega i processi coinvolti nelle vie metaboliche anaerobiche sia dal punto di vista biochimico sia da quello energetico.

2. Spiega quale funzione svolge la fosforilazione ossidativa e la catena di trasporto degli elettroni.

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STORIA

1. Descrivi le motivazioni della dichiarazione di neutralità dell’Italia allo scoppio della I guerra mondiale e della successiva scelta a favore dell’intervento.

2. Chiarisci i motivi della nascita della Repubblica di Weimar e spiega perché la Francia e il Belgio occuparono il bacino della Ruhr.

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IL CONSIGLIO DI CLASSE

DISCIPLINA DOCENTE FIRMA

Italiano Rosanna COLECCHIA

Latino Paola LIMONGI

Filosofia Anna MILANESE

Storia Anna MILANESE

Inglese Maria Rosaria DI VITO

Matematica Antonio COLECCHIA

Fisica Sonia FANIA

Scienze Rosanna ZULLO

Disegno e Storia dell’Arte

Giovanni Francesco MASSARO

Ed. Fisica Augusto PISERCHIA

Religione Elena RENNA

Il Dirigente Scolastico Concetta Rita NIRO

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