Dalla Parola alla Letto-ScritturaI modelli di apprendimento

DI NATALE LUCIANA

ZANON RAFFAELA

ALESSANDRA SARTORATO

Anno scolastico 2019-2021

Linguaggio e suoi aspettiDAL LINGUAGGIO ALLA SCRITTURA

FONOLOGIA

Suoni e la loro distribuzione

nelle parole

Lettura e scrittura rappresentano la parola orale

Per insegnare a leggere e a scrivere bisogna prima

occuparsi del linguaggio parlato

Gli studi di Ferreiro e Teberosky illustrano l’intensa attività cognitiva che caratterizza gli incontri del bambino con il sistema linguistico e i processi attivati per impadronirsene, anche prima dell’ insegnamento formale.

I bambini, già da piccoli, operano le prime

classificazioni e compiono le prime esperienze di

lettura:

costruiscono una loro

TEORIA LINGUISTICA

Fin dalla nascita il bambino si trova circondato da Fin dalla nascita il bambino si trova circondato da oggetti che portano delle scritte (giochi, cibi, ecc) oggetti che portano delle scritte (giochi, cibi, ecc) e l’adulto davanti a questi adotta un linguaggio e l’adulto davanti a questi adotta un linguaggio specifico.specifico.

La teoria linguistica del bambino è l’insieme delle idee e delle regole sulla lingua orale e scritta che questi ricava attraverso osservazioni, esperienze, confronti con i coetanei e con gli adulti.Ogni bambino esprime la sua teoria linguistica che può essere scoperta attraverso l’analisi dei suoi atti di scrittura spontanea e delle sue ipotesi di lettura.Gli elementi di coerenza e le stranezze che si ritrovano consentono di ricostruire le sue idee sul funzionamento della lingua fin da un’età molto precoce.

DALLA PAROLA ALLA SCRITTURA

• Il passaggio principale dell’apprendimento della lingua scritta è quello in cui il bambino comprende che:

• i grafemi rappresentano i suoni delle parole che

• lettere e sillabe uguali sono pronunciate in modo uguale in parole diverse

Le competenze linguistiche in scuola materna potrebbero essere predittori del disturbo di apprendimentoInfatti...I bambini con difficoltà fonologiche non sono in grado di smontare la parola nei pezzi che la costituiscono che sono prima le sillabe e poi i fonemi.

Nella nostra lingua il rapporto tra

la decifrazione della SILLABA e la

rappresentazione fonologica è

MOLTO STABILE.

Le ambiguità sono poche.

( G.Stella)

LINGUA ITALIANA: lingua ad ortografia trasparente

INCONGRUENZE DELL’ORTOGRAFIA DELL’ITALIANO:

• 2 lettere diverse per un solo suono: K (cuore – quando)• 2 suoni diversi scritti con la stessa lettera (sera – rosa)• 2 o 3 lettere per un solo suono (digrammi e trigrammi)

COMPETENZA

METAFONOLOGICA

ACCESSO ALLA

LETTURA E SCRITTURA

AVERE CONSAPEVOLEZZA

FONOLOGICA

significa avere consapevolezza della struttura fonologica del linguaggio, significa essere in grado di identificare le componenti fonologiche della lingua che sono le sillabe e i fonemi e saperle manipolare

Il linguaggio si sviluppa nel bambino senza che lui abbia una consapevolezza fonologica

Per imparare a scrivere in un sistema alfabetico la consapevolezza fonologica diventa necessaria perché

l’ortografia alfabetica e’ basata su strutture fonemiche

Consapevolezza fonologica

(A. Martini 1995)A partire dai 4 anni il bambino comincia a prestare attenzione agli

aspetti fonologici del linguaggio� Sensibilità per le rime� Capacità di usare suffissi� Capacità di segmentare le parole (sillaba)� Capacità di esprimere giudizi sulla lunghezza delle parole

Il bambino impara:• a riflettere sulla lingua indipendentemente dal significato• a identificare le componenti fonologiche (sillabe e fonemi) • manipolarle

Lo sviluppo delle competenze metafonologiche

LA COMPETENZA FONOLOGICA GLOBALE:

Si sviluppa a partire dai 4 anni, prima e indipendentemente dall’apprendimento della lingua scritta• Riconoscimento e produzione di

rime• Segmentazione e fusione

sillabica• Riconoscimento in parole

diverse con sillaba iniziale uguale

• Elisione di sillaba iniziale

LA COMPETENZA FONOLOGICA ANALITICA:

Si sviluppa come parte del processo di apprendimento della lingua scritta.Indice dell’avvenuta esposizione al codice alfabetico• Produzione di parole che

iniziano con lo stesso fonema• Segmentazione o analisi

fonemica → scrittura• Fusione fonemica → lettura• Elisione di fonema iniziale

I MODELLI DELL'APPRENDIMENTO

DELLA LETTO-SCRITTURA

Scala gerarchica che spiega come vengono costruite le abilità che stanno alla base del processo di apprendimento di letto scrittura

STADIO LOGOGRAFICO

Fase prealfabetica – prefonetica.

�Coincide con l’età prescolare.

�Non c’è corrispondenza lettera-suono.

� Impara a riconoscere un piccolo insieme di parole basandosi su indici visivi

STADIO ALFABETICO

Comincia a costruire il meccanismo di conversione lettera – suono (associazione tra simbolo grafico e fonema)

E’ in grado di scrivere parole come PANE (il numero delle lettere corrisponde al numero dei suoni).

• Il bambino impara a scomporre le parole in parti più piccole ( sillabe o fonemi ).

• Iniziano le prime operazioni di analisi e sintesi fonologica.

Chi ha difficoltà

• Impiega molto tempo a memorizzare la corrispondenza suono-segno

• Confonde suoni p/b t/d

• Inverte le lettere il li al la

• Sbaglia le vocali a/e o /a

• Compie omissioni, sostituzioni o aggiunte

Per favorire il passaggio Dallo stadio logografico a quello alfabetico sono importanti i

GIOCHI METAFONOLOGICI

STADIO ORTOGRAFICO

E’ in grado di scrivere parole che contengono digrammi e trigrammi. Impara che le regole di trasformazione possono interessare gruppi di lettere

Il meccanismo di conversione grafema/fonema si fa più complesso ed egli diviene capace di leggere suoni più complessi rendendo più veloce la lettura.

Distingue GIRO / GHIRO

BACI / BACHI

Chi ha difficoltà

• Compie errori ortografici in parole non trasparenti

GIRO / GHIRO

BACI / BACHI

• Continua a leggere lettera per lettera

STADIO LESSICALE

• Da lettore esperto riconosce parole intere senza recuperare il fonema associato al grafema.

• Attinge direttamente dal lessico interno• E’ necessario raggiungere questa fase per scrivere

correttamente

LUNA / L’UNA

HANNO / ANNO

D’ORSO / DORSO ( omofone non omografe)

foneticamente uguali ma lessicalmente diverse

IMPORTANTE

• Nel processo evolutivo di acquisizione della lettura è fondamentale la fase alfabetica durante la quale attraverso un’analisi visiva delle singole lettere il bambino opera una conversione fonema-grafema.

• È chiaro che qualsiasi debolezza del sistema di rappresentazione fonologica rende più difficile l’apprendimento della lettura

IL MODELLO A DUE VIEdi Sartori e Job, 1984

IL MODELLO A DUE VIEdi Sartori e Job, 1984

via FONOLOGICA è necessaria per la lettura di:•non-parole•parole che non si sono mai lette prima

È più lenta e soggetta a più errori

via LESSICALE è indispensabile per leggere• le parole irregolari•preferita (più veloce) per le parole ad alta frequenza.

Il lettore esperto può utilizzare entrambe le vie, privilegiando l’una o l’altra a seconda del materiale da leggere

Lettura: modello a due vie

VIA VISIVA o DIRETTA o LESSICALE

• Il lettore riconosce globalmente le parole già note che sono presenti nel suo lessico visivo

• prevede l’accesso diretto al lessico ortografico, cioè alla rappresentazione scritta della parola

• è rapida• meno soggetta ad errori• permette di leggere solo le parole

già note• è rinforzata dall’esercizio

VIA FONOLOGICA o INDIRETTA o SUBLESSICALE

Costruisce la forma fonologica delle parole e delle nonparole

Converte le singole unità grafiche in fonemi, attraverso un processo di fusione, si ha la rappresentazione fonologica della parola

• tramite l’applicazione di regole di conversione grafema-fonema, consente l’accesso al sistema semantico.

• Ci consente di leggere le parole nuove o quelle inventate (non-parole)

IL PERCORSO DI ACQUISIZIONE

DELLA SCRITTURA(Ferreiro-Teberosky)

Livello preconvenzionale

Livello convenzionale - sillabico

Livello convenzionale sillabico - alfabetico

Livello convenzionale - alfabetico

LIVELLO PRECONVENZIONALEvengono utilizzati fonemi a caso

• Ciò che è scritto diventa un particolare disegno della realtà

• È la fase della differenziazione

• i significati delle parole corrispondono ad una diversa configurazione grafica

• non c’è valore sonoro convenzionale.

LIVELLO SILLABICO

• ciò che è rappresentato nella scrittura non è più l’oggetto ma la parola

• comincia la stabilità della scrittura

• Si scopre il rapporto tra suono/segno

• tracciano un segno per ogni sillaba della parola

LIVELLO SILLABICO ALFABETICO

• è una fase transitoria

• è una struttura che contiene già delle ipotesi adulte

• i bambini scrivono una parola con due segni

LIVELLO ALFABETICO

• Si completa la conoscenza delle regole di trascrizione

• Si scrivono tutte le sillabe con almeno due segni

• rimangono da risolvere i problemi relativi /sc/; /gl/ e con le sillabe che si scrivono con più di due segni /stra/; /stram/; /sta/

Tipologia di errori in scrittura

COSA FARE IN CLASSE…

Attività che favoriscono l’apprendimento di tutti

Per costruire un percorso didattico adatto a tutti

è necessario considerare:

• i processi che sono messi in atto per imparare

• le principali caratteristiche del sistema ortografico (dalle parole più semplici alle parole più complesse)

Percorso graduale

semplice

complesso

• struttura fonotattica di base• livello alfabetico

• struttura fonotattica complessa• livello lessicale

Per imparare a leggere e a scrivere un bambino deve Imparare quattro concetti che riguardano l’unità

fondamentale del sistema di scrittura

1. Quanti elementi ci sono in una parola

2. Quali sono gli elementi della parola

3. Come questi elementi sono disposti

4. Come questi elementi sono rappresentati

PER COMINCIARE BENE

• Presentazione di un solo carattere lo stampato maiuscolo per la lettura e la scrittura:

- è il carattere più semplice e più lineare - formato da linee e cerchi - non ha caratteri confondibili - è di facile esecuzione • Indicazioni per la scrittura: movimento della mano,

direzione del gesto, altezza

• Per lo stampato maiuscolo utilizzare quaderni da 1 cm

• Lo stampato minuscolo si introduce solo per la lettura, dopo che sono stati presentati tutti i suoni compresi quelli complessi

• I suoni più difficili hanno bisogno di più tempo

• Insegnare a scrivere con un metodo che utilizzi la sillaba

• Proporre ogni giorno a tutta la classe giochi linguistici per migliorare la competenza fonologica e metafonologica

• leggere ad alta voce ai bambini

• lasciare tempo ogni giorno per la lettura individuale silenziosa e “gratuita”

ATTIVITA’ DI

POTENZIAMENTO

Per chi?

• Per tutti i bambini della sezione

• Sono attività che fanno parte della didattica

quotidiana

• Favoriscono la consapevolezza fonologica

• Contribuiscono all’evoluzione di una didattica

rispettosa e che tiene conto della specificità e del

livello di maturazione del bambino

E' importante tenere conto

• Della gradualità dello stimolo• Lunghezza: bisillabe, trisillabe quadrisillabe• Complessità: parole piane /complesse• Familiarità: parole a frequenza d’uso alta / media

/bassa• Quando la metafonologia è sicura si procede al

consolidamento del rapporto fonema/grafema

Livello di intervento

• Orale con supporto di materiale figurato

• Solo orale

• Grafico con supporto di materiale figurato

• Solo grafico

Alcuni obiettivi per un’attività di potenziamento

della consapevolezza fonologica

• Imparare a riconoscere e fondere i suoni delle parole

• Imparare a riconoscere e scomporre i suoni delle parole

• Riconoscere la diversa composizione delle parole

• Riconoscere le sillabe/i fonemi iniziali delle parole)

• fusione sillabica/fonemica

• analisi sillabica/fonemica

• parole lunghe e corte

• identificazione sillaba/fonema iniziale

• Imparare a riconoscere e formare rime

• Manipolare i suoni che costituiscono le parole

• Trovare una serie di parole che iniziano con una determinata sillaba

• Ascoltare coppie simili di parole e non-parole e saper dire se sono uguali o diverse.

• Rime

• Manipolazioni

• Fluidità verbale

• Discriminazione di coppie di parole e non-parole simili

LIVELLO PRECONVENZIONALE

• OBIETTIVO:

scoprire il valore sonoro

convenzionale cioè la

corrispondenza suono

segno

LIVELLO PRECONVENZIONALE

LIV. METAFONOLOGICO GLOBALE • segmentazione e/o fusione sillabica,• Identificazione sillaba iniziale• rime

LIV. METAFONOLOGICO ANALITICO • Identificazione fonema iniziale e/o finale, • segmentazione e/o fusione fonemica, • Spelling• Tapping• Sintesi e analisi fonemica

LIVELLO CONVENZIONALE SILLABICO

OBIETTIVO: scoprire le unità costruttive della sillaba (unità minime-fonemi)

LIV. METAFONOLOGICO ANALITICO

• Identificazione fonema iniziale e/o finale,

• segmentazione e/o fusione fonemica,

• Spelling

• Tapping

• Sintesi e analisi fonemica

LIVELLO ALFABETICO

OBIETTIVO: scoprire il valore sonoro convenzionale complesso cioè

• padroneggiare la segmentazione e la fusione di parole più complesse per lunghezza e struttura

• avere controllo sull’ordine dei grafemi nelle parole

ATTRAVERSO :• analisi e sintesi fonologica dei gruppi consonantici• analisi e sintesi fonologica di parole con gruppi consonantici• controllo dell’ordine dei grafemi • parole con completamenti (cosa manca)• materiale figurato• lavoro a livello orale• fonemi scritti• parole ad alta frequenza d’uso• lavoro con le griglie

LIVELLO ALFABETICO

OBIETTIVO: scoprire il valore sonoro convenzionale complesso cioè

• padroneggiare la segmentazione e la fusione di parole più complesse per lunghezza e struttura

• avere controllo sull’ordine dei grafemi nelle parole

DIAMOCI DEL TEMPO..

Compito:

Costruire giochi per ogni attività rispetto ad ogni livello/obiettivo…

Grazie per l’attenzione