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APPRENDIMENTO, INSEGNAMENTO, POTENZIAMENTO

DELLA LETTO-SCRITTURA

MODELLI TEORICI DI RIFERIMENTOE PROPOSTE DI ATTIVITÀ

Melisa Ambrosini

IL PREREQUISITO DELLA CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GLOBALE ED ANALITICA (MORAIS, 1991)

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CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICACONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA: CAPACITÀ DI IDENTIFICARE LE COMPONENTI FONOLOGICHE (SILLABE E FONEMI) DI UNA LINGUA E DI SAPERLE INTENZIONALMENTE MANIPOLARE.

QUELLA GLOBALE PUÒ ESSERE PRESENTE GIÀ DAI 3-4 ANNI, INDIPENDENTEMENTE DALL’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTA DI CUI È PREPARATORIA● Riconoscimento e produzione rime ● Segmentazione sillabica di parole ● Fusione sillabica ● Identificazione della sillaba iniziale, finale, intermedia● Riconoscimento di sillaba iniziale uguale in parole diverse● Elisione di sillaba iniziale● Capacità di giudicare la lunghezza di una parola

QUELLA ANALITICA VA EDUCATA, È INDICE DELL’ESPOSIZIONE AL CODICE ALFABETICO, È PARTE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTA ● Segmentazione fonemica● Fusione fonemica ● Identificazione del fonema iniziale, finale, intermedio ● Manipolazione dei suoni (elisione, aggiunta, sostituzione)

VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE METAFONOLOGICHE

Si possono utilizzare: ● batterie standardizzate (CMF, Marrotta,

Trasciani, Vicari)● questionari osservativi (IPDA, Terreni, Tretti,

Corcella, Cornoldi, Tressoldi)● attività che puntano a favorire la

consapevolezza fonologica e a scoprire quali sono le strategie usate dai bambini nel formulare ipotesi di lettura o il livello di concettualizzazione della loro scrittura (disegno e scrittura spontanea).

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CMF – Valutazione delle competenze metafonologiche

Prove per l’ultimo anno della scuola dell’infanzia:1) Sintesi sillabica (Ascoltami bene, perché ora ti dirò una parola a pezzettini e tu

dovrai indovinare che parola è. Ti faccio un esempio: se io ti dico CA-NE, tu dovrai dirmi CANE…)

2) Coppie minime di parole (Ascoltami bene, perché ora ti dirò delle parole e tu dovrai dirmi se sono uguali o no. Facciamo un esempio: se io ti dico PANE-CANE, sono uguali, sì o no? E se ti dico PANE-PANE?)

3) Ricognizione di rime (Ascoltami bene, due parole fanno rima se finiscono nello stesso modo, con lo stesso suono. Per es. GIORNATA e LIMONATA?)

4) Coppie minime di non parole (Ascoltami bene, ora ti dirò delle parole che non esistono e tu dovrai dirmi se sono uguali o no. Facciamo un esempio: se io ti dico PADE-FADE, sono uguali, sì o no? E se ti dico ZANE-ZANE?)

5) Riconoscimento di sillaba iniziale di parola (Ascoltami bene, ora ti dirò una parola e tu dovrai dirmi quale fra le altre tre comincia allo stesso modo. Qual è la parola che comincia come PIPA: TORTA, MACCHINA, PISTOLA?)

6) Segmentazione sillabica (Ascoltami bene, perché ora ti dirò una parola tutta insieme e tu dovrai ripeterla a pezzettini. Ti faccio un esempio: se io ti dico SOLE, tu dovrai dirmi SO-LE)

RIMA

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SUONO INIZIALE

INTERVENTO

L’OBIETTIVOFar maturare la consapevolezza fonologica

LE ATTIVITÀRealizzazione di ambienti «scritti»Stimolo all’uso della lingua in funzione metalinguisticaLaboratori stabili sulla costruzione di storieRoutines: appello, incarichi, calendario, meteo, menùCostruzione di giochi sull’ascolto, sul ritmo, di parole, fonologici (secondo l’ordine:● sillaba iniziale-sillaba finale-sillaba intermedia● fonema iniziale-fonema finale-fonema intermedio● prima attività di fusione e poi di segmentazione)

Eventuale retest come verifica

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MODELLI DI LETTURA E SCRITTURA

Dalla psicologia dello sviluppo:Il processo di apprendimento della letto-scrittura secondo il modello evolutivo di Uta Frith, 1985

SCRITTURA LETTURA

Stadiologografico

Stadioalfabetico

Stadioortografico

Stadiolessicale

Stadiolessicale

Stadioortografico

Stadioalfabetico

Stadiologografico

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Fonte: Venuti, La Femina, 2005 dispensa Corso di aggiornamento sui disturbi specifici dell'apprendimento.

Non pubblicata.

COLLOCAZIONE TEMPORALE

Stadiologografico

Stadioalfabetico

Stadioortografico

Stadiolessicale

4^/5^elementare

Da fine 2^a 4^/5^ elementare

1^/2^elementare

Etàprescolare

Modello teorico del processo di scrittura di E. Ferreiro ed A. Teberosky

•Scarabocchi

•Preconvenzionale (es.: TETTO=ACLBA)

•Sillabica preconvenzionale (es.: NUVOLA=UEN)

•Sillabica convenzionale (es.: GIRAFFA=GAA)

•Sillabica alfabetica (es.: MAIALE=MIALE)

•Alfabetica convenzionale

Esempi tratti da “Dislessia lavoro fonologico tra scuoladell’infanzia e scuola primaria, M.Meloni, AID, 2006)

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Fase alfabetica cane/ciodo/banio(corrispondenza biunivocanumero suoni/numero lettere)

Fase ortografica ghiro/giro/chilo/quadro(applicazione di tutte le regoledi trasformazione dei suoni in segni)

Fase lessicale luna-l’una/hanno-anno/”parole (stringhe omofone capricciose”non omografe)

ORGANIZZAZIONE GERARCHICA DELL’ APPRENDIMENTO DELLA LETTO-

SCRITTURA

SVILUPPO DELLA LETTO-SCRITTURA NEI PRIMI DUE ANNI SCOLASTICI

Nel corso dei primi due anni scolastici il bambino:

- completa la fase di mappazione dei suoni

- prosegue lo sviluppo della competenza in maniera graduale

-differenzia la componente alfabetica (che permette di leggere ciò che è scritto) e quella lessicale

è possibile verificare questo sviluppo attraverso la velocità della lettura

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Working Memory Model (Baddeley and Hitch, 1974)

MODELLO DI LETTURA AD ALTA VOCE A DUE VIE

Sistema di analisi visiva

(identificazione lettere)

Lessico ortograficodi entrata

(lessico mentale)Sistema

semantico

Lessico fonologicod’uscita

Sistema foneticoBuffer

fonologico

1^ VIA: LESSICALE DIRETTA

Segmentazione grafemica

2^ VIA: NON-LESSICALE(INDIRETTA, FONOLOGICA,

EXTRALESSICALE,ASSEMBLATA)

Modello di lettura strumentale a due vie – Modello Dual RouteCascade (Coltheart e Rastle 1994)

Pronuncia

• Parole regolari• Non-parole (non esistenti)• Parole meno-frequenti• Parole non conosciute

Da “Psicologia del linguaggio”, C. Cacciari, Il Mulino, 2001

Trasformazione in base a regole di conversione

grafema-fonema

Assemblaggio fonemico

• Parole regolari• Parole irregolari•Parole omofone• Parole frequenti

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Permette di scrivereparole regolari eirregolari, è inefficaceper non parole o parolenon conosciute

Permette discrivere parole regolariconosciute e non parole,ma è inefficace perparole ambigue oirregolari

MODELLO A DUE VIE PER LA SCRITTURA

PROCESSI DI LETTO-SCRITTURA ED ERRORI

Un’insufficiente acquisizione della fase alfabetica porta il bambino a compiere errori di ortografia fonologica (scambio, omissione, aggiunta… di lettere).

Un’insufficiente acquisizione nella fase ortografica o lessicale porta il bambino a compiere errori di ortografia non fonologica (apostrofo, uso dell’h nel verbo avere…).

A queste due categorie se ne aggiunge una terza relativa agli errori da raddoppiamento della consonante e da omissione di accento.

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ERRORI DI ORTOGRAFIA FONOLOGICA(errori F)

- SCAMBI DI SUONO O GRAFEMA (p/b f/v s/f r/l …)

- RIDUZIONE DI GRUPPO O DITTONGO (pota per

porta, seda per sedia)

- AGGIUNTE/OMISSIONI DI SUONI (torota per torta)

- INVERSIONI/MIGRAZIONI (cimena per cinema)

ERRORI DI ORTOGRAFIA NON FONOLOGICA (errori NF)

Sono gli errori nella rappresentazione ortografica (visiva)delle parole senza errori nel rapporto tra fonemi e grafemi:

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ERRORI DI ORTOGRAFIA FONETICA(errori A)

La forma ortografica corrisponde alla fonetica della parola; è un'informazione sostenuta dalle modalità di pronuncia (durata, intensità, accento tonico)

Errori fonetici (raddoppiamenti, accenti):sono dipendenti sia da una scorretta analisi uditiva delle differenze fonetiche, sia dallo sviluppo della competenza ortografica (sapere come si scrivono)

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• Individuare la categoria dell’errore primario nella parola, nel rispetto della gerarchia (F /NF / A).

• Ogni errore è registrato un’unica volta. Per la seconda elementare non si considera ancora automatizzato l’uso del carattere maiuscolo iniziale della frase, si considera invece nel nome proprio. Dalla terza si considera errore.

• La tipologia prevalente degli errori conduce alla scelta dell’intervento didattico da attuare.

LEGGERE GLI ERRORI NEL DETTATO ORTOGRAFICO

STRATEGIE PER IL POTENZIAMENTO

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LA VELOCITA' DI LETTURA

La velocità di lettura è differenziata a seconda del tipo di materiale scritto che si affronta:● è lenta per le non-parole, che vanno lette lettera per

lettera● è veloce per i brani per l’effetto della comprensione e

anticipazione del testo● è intermedia per la lettura di parole singole

LO SVILUPPO DELLA VELOCITA' DI LETTURA

Lo sviluppo della velocità nel tempo ha un andamento diverso:● circa 0.5 sillabe/secondo all’anno per la lettura di brano

e di parole● circa 0.25 sillabe/secondo all’anno per le non parole● per i soggetti con disturbo di apprendimento

l’incremento annuo è circa della metà

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LO SVILUPPO DELLA VELOCITA' DI LETTURA

STRATEGIE PER L’ATTIVAZIONE DELLA LETTURA LESSICALIZZATA

1. Lettura “guidata” o “condivisa”- prima fase: il bambino indica e l’adulto legge● attiva la memoria visiva della forma della parola, ● la memoria verbale della fonologia della parola, ● la memoria lessicale del significato della parola

- seconda fase: l’adulto indica e il bambino legge● il bambino attiva la parola attingendo dal significato e dalla

forma● anticipa la fonologia sulla base degli indici stimolati nella prima

fase

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●2. lettura dimezzata: il bambino legge e l’adulto nasconde la parte inferiore delle parole

Il dato percettivo consente di identificare con certezza solo parte dei fonemil’apporto lessicale permette di desumere i dati percettivi mancanti

●3. giochi al computer (turbolettore, fusione, dislessia evolutiva, tachistoscopio...)

Attuare quanto prima la lettura silenteIntrodurre i testi con parole-chiave

LINEE GUIDA PER L'INTERVENTO IN SCRITTURA

LABORATORI● IN CLASSE 1^

1° Livello: metafonologia (livello 4/5 anni)2° Livello: laboratorio delle parole (classe 1^)

● DALLA CLASSE 2^1° Livello: laboratorio delle parole con ortografia fonologica (1 suono/più segni) - recupero F+A (raddoppiamenti)2° Livello: laboratorio delle frasi - recupero NF+A (accenti)

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LABORATORI CLASSE 1^

Per conquistare una buona competenza fonologicaoccorre lavorare prima a LIVELLOMETAFONOLOGICO:● senza l’uso del codice scritto● con batterie di immagini di parole piane

(bisillabe/trisillabe/quadrisillabe)● sulla sintesi e sull’analisi prima delle sillabe, poi dei fonemi secondo

quest’ordine:

1. riconoscimento della sillaba iniziale2. riconoscimento della sillaba finale3. riconoscimento della sillaba intermedia4. riconoscimento del fonema iniziale5. riconoscimento del fonema finale6. riconoscimento dei fonemi intermedi7. riconoscimento di tutti i fonemi.

LABORATORIO METAFONOLOGICO

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Quando la metafonologia è sicura siprocede al consolidamento del rapportofonema/grafema secondo questasequenza:

LABORATORIO DELLE PAROLE

parole bisillabe piane CVCV, poi trisillabe e quadrisillabeparole bisillabe con nesso biconsonantico divisibile CVC-CV, poi parole bisillabe con nesso biconsonantico non divisibile CCV-CV, CV-CCVparole trisillabe con le stesse caratteristiche

PERCORSO FONOLOGICO PER LIVELLI DI ACQUISIZIONE DELLA SCRITTURA

SCRITTURA PRECONVENZIONALE

Obiettivi:

- scoprire il valore sonoro convenzionale

- scoprire che sillabe uguali sono pronunciate in

modo uguale in parole diverse

- sviluppare la lettura sillabica

- sviluppare la memoria sillabica

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Attività:• Esercizi di sintesi sillabica prima con immagini, poi

senza• Esercizi di analisi sillabica (scomposizione in

sillabe)(poi associazione immagini-sillabe scritte, raggruppamenti d’immagini, coppie d’immagini).

• Esercizi di riconoscimento della sillaba iniziale, finale, intermedia (immagini, treni di parole, memory, tombole, rubamazzetto su figure).

• Esercizi di composizione di parole usando sillabe in una griglia.

• Esercizi di manipolazione delle parole: togliere sillabe, ripetere le sillabe tolte.

ESERCIZI-GIOCO SILLABICOCON FIGURE- Scopri la parola- Troviamo come inizia

- Troviamo come finisce

- Troviamo come inizia/finisce

- Troviamo sillabecontenute

- Il treno

- Rubamazzo

- Memory

CON LETTERE E FIGURE

- Il magazzino

- La parola nascosta

- Tombola

CON LETTERERubamazzoMazzo di sillabeClozeTrasformazioniElisioni

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Obiettivo:- scoprire le unità che costituiscono le sillabe: i fonemi

Attività:- individuazione del fonema iniziale di parola (iniziare con fonemi

continui: vocali, f, v, m, n, s, l)- individuazione del fonema finale- individuazione fonemi iniziale/finale- fusione fonemica- analisi fonologica (spelling)- analisi numerico/sequenziale della parola e quindi

individuazione del fonema mediale (tapping, conteggiolettere, posizione suono usando le dita)

- sintesi fonologica (l’adulto fa lo spelling e l’alunno indovina, all’inizio con immagini poi senza, infine con lettere; prima un’immagine e lettere sparse, poi due)

- associazioni grafema/fonema

SCRITTURA CONVENZIONALE SILLABICA E SILLABICO-ALFABETICA

ESERCIZI-GIOCO ALFABETICO

CON FIGURE

- Troviamo come inizia

- Troviamo come finisce

- Troviamo come inizia/finisce

- Indovina la parolaprima che finisca

- Memory

CON LETTERE E FIGURE

- Il magazzino

- La parola nascosta

- Tombola

CON LETTERERubamazzoMazzo di lettereScopri la parolaClozeAnagrammiTrasformazioniElisioni

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EsempioL’insegnante pronuncia una parola a voce alta, il bambino la ripete poi, scandendo ogni singolo fonema con un battito di mani (o battendo il dito sul tavolo-TAPPING-), la divide in suoni.Esempio: L’insegnante pronuncia la parola PERAIl bambino la suddivide a voce alta mettendo in relazione 1 fonema = 1 battito di mani

Successivamente divide di nuovo la parola, contando i fonemi con le dita man mano che li pronuncia. A questo punto il bambino ripete i singoli fonemi e li scrive.Far acquisire il metodo attraverso molti esercizi, graduandone la difficoltà.

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Riccardi, Ripamonti, 2003

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Obiettivo:- saper controllare l’ordine sequenziale dei foneminelle parole complesse per lunghezza e struttura(dittonghi, gruppi consonantici, nessi VC)

Attività:- esercizi di segmentazione fonemica- esercizi di fusione fonemica- griglie, cartoncini con lettere, anagrammi, cambio di lettera, completamento di parole (dopo un fonema, dopo due, dopo tre…)

SCRITTURA CONVENZIONALE ALFABETICA (PAROLE PIANE)

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ESERCIZI-GIOCO LETTURA-SCRITTURA

CON FIGURE STIMOLO, POI SENZA

- Completamento di parti mancanti dei nomi raffigurati

- Composizione di parole con l’aiuto di figure

- Cercare parole in rima

- Memory di rime

- Creare frasi con entrambe le parole in rima

- Creare frasi con una delle due inventata

- Filastrocche in rima

- Storie pazze

LABORATORI DALLA CLASSE 2^

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A/raddoppiamenti e accenti:l'ortografia fonetica

“ si scrive come si pronuncia” è necessario spostare l’attenzione dal “cosa” si dice

al “come” si dice intervento didattico è da realizzare con la

mediazione del linguaggio parlato strumenti: dettato/autodettato sillabico di parole

per i raddoppiamenti e controllo metacognitivo con lavoro sulle regole per gli accenti

ORTOGRAFIA FONOLOGICA E A (raddoppiamenti) - laboratorio sulle parole● La correzione degli errori F è primaria: in italiano è

l’errore più grave. I soggetti scolarizzati automatizzano di norma l’ortografia fonologica entro la seconda elementare, è possibile ottenere buoni risultati con un intervento di recupero specifico entro la terza.

● Più tardi è possibile il controllo metacognitivo degli errori fonologici, pertanto lento e più faticoso.

● Conoscere queste scansioni permette di concentrarsi sugli apprendimenti possibili e non prorogabili per l’età.

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L’ortografia F e A/raddoppiamenti non sta nei grafemi, ma nelle sillabe. È indispensabile:

lavorare con un ordine che permetta al bambino di fare un passo alla voltamantenere la stimolazione per un tempo sufficiente per l' automatizzazioneaiutare il bambino a sentire le sillabe nelle parole e a riprodurre i suoni delle sillaberealizzare l'intervento con la mediazione del linguaggio parlato suddividendo le parole in sillabe e curando la trasposizione correttastrumenti: dettato /autodettato di parole

Dettato a prevenzione d'errore per l'aspetto strumentale dell'ortografia, pensierini per quello funzionale.

Affiancare sempre frasi o storie significative per l'alunno.

Applicare le strategie per la lettura lessicalizzata

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Dettato a prevenzione d’errore

È importante per fissare l'uso delle abilità ortografiche prima di passare a quelle funzionali (dal dettato all'autodettato).Consiste in dettatura di parole singole con:

• sottolineatura della fonologia della parola (attiva la metacognizione ortografica)

• esplicitazione dell’errore possibile sia fonologico che fonetico (chiesa, non ciesa!) (permette di inserire nella memoria visiva solo la corretta ortografia della lingua scritta)

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Altri suggerimenti...

● Testi in cui sono sottolineate parole scritte in modo corretto e parole scritte in modo errato (si dice ai bambini che nel testo devono evidenziare le parole che ritengono corrette e ricopiarle così come sono scritte, mentre devono ricopiare correggendole quelle che ritengono errate)

● Dettato ortografico almeno tre volte la settimana per 15-20 minuti utilizzando la tecnica di dettato incalzante (crearsi uno stock di dettati)

Per i raddoppiamenti

Un utile percorso è rappresentato da esercizi e giochi in forma orale di manipolazione delle parole:

i bambini devono diventare capaci di giocare a raddoppiare anche parole che non richiedono doppie, in modo da poter verificare personalmente l’una o l’altra possibilità.

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ORTOGRAFIA NON FONOLOGICA E A (accenti) -laboratorio sulle frasi

● L’ortografia non fonologica (delle regole) ha tempi di apprendimento e automatizzazione più lunghi, è possibile a tutte le età ed è guidata dalle capacità cognitive e dalla metacognizione.

● In questo laboratorio si imparano le regole non percepibili attraverso l’orecchio.

● Dopo aver automatizzato la corretta forma di scrittura delle sillabe nelle parole, il bambino deve apprendere che vi sono altre regole che legano le parole tra di loro e che tali regole hanno anche una veste grafica.

● Le regole sono relative al posto che le parole occupano nelle frasi e non alle singole parole.

● L’intervento didattico è da realizzare con la esplicitazione delle regole e l'uso di dettato / autodettato di frasi.

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Altri suggerimenti...

● processi di decisione sull’ h ● utilizzo di tabelle della memoria (portare l’alunno

a utilizzare nella scrittura strategie lessicali, costruendosi una rappresentazione visiva delle parole la cui grafia non può essere specificata fonologicamente: cuoco- quaderno, taccuino-soqquadro, il suono è identico ma la grafia è diversa)

● utilizzo di figure o testi significativi (il legame con il contesto facilita l’associazione tra la forma visiva della parola e il suo significato)

Per gli accenti● Giochi con la voce e attività per riconoscere dove

cade l’accento. ● Le parole che noi pronunciamo e ascoltiamo hanno

un suono conosciuto e di solito le consideriamo in base ai loro significati, non in quanto stringa sonora. Se però le analizziamo sotto quest’ultimo aspetto, scopriamo che tutte le parole hanno un “accento”, cioè un punto (una lettera) sul quale pesa la voce quando le pronunciamo.

● Si tratta di lavorare in una prima fase per elevare il livello di percezione uditiva dell’alunno, in modo che egli riesca agevolmente a cogliere su quale sillaba cade l’accento (all’interno della parola o alla fine di essa).