Per sito-prerequisiti-letto-scrittura
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Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell'apprendimento
21/12/2015
www.labda-spinoff.it - 0498209059/ 3284366766 1
I prerequisiti dell’apprendimento della lettura e della scrittura
Anna Gallani e Rosanna Ferrara
Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell’Apprendimento
Galleria Berchet, 3 PadovaVia Cavour, 24 Rovigo
Direttore: Prof. Cesare Cornoldi
www.labda-spinoff.itPD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238
Introduzione• Già in età prescolare i bambini cominciano a
sviluppare delle conoscenze più o meno raffinateriguardo alla lingua scritta e a cosa essa rappresenti(Ferreiro e Teberosky, 1985)
• All’inizio della scuola primaria troviamo ad unestremo bambini che sanno già usare il codicealfabetico per decifrare le parole, all’altro bambiniche non conoscono alcuna corrispondenza tralettere e suoni, mentre, la maggioranza ha qualcheconoscenza sulle relazioni che legano le lettere aisuoni ma non sanno ancora bene svolgere leoperazioni di analisi e sintesi per scrivere e leggere
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Introduzione• Questa eterogeneità di profili tende ad ampliarsi
ulteriormente nei mesi successivi all’ingresso dellascuola fino a ridursi convenzionalmente alla fine delII^ anno di primaria che è considerato il punto diarrivo in cui tutti gli alunni dovrebbero avere lemedesime capacità di lettura e scrittura
• Il mancato raggiungimento di questo obiettivopotrebbe sottendere la presenza di un disturbo
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Consensus Conference, 2007“Riguardo all’età minima in cui è possibile effettuare la diagnosi, essa
dovrebbe teoricamente coincidere con il completamento del 2° annodella scuola primaria (2^ elementare), dal momento che questa etàcoincide con il completamento del ciclo dell’istruzione formale delcodice scritto; inoltre entro questa età l’elevata variabilità inter-individuale nei tempi di acquisizione non consente una applicazione deivalori normativi di riferimento che abbia le stesse caratteristiche diattendibilità riscontrate ad età superiori.”
• “Tuttavia, è importante sottolineare che già alla fine del 1° anno dellascuola primaria (1^ elementare) può capitare di valutare bambini conprofili funzionali così compromessi e in presenza di altri specifici indicatoridiagnostici (pregresso disturbo del linguaggio, familiarità accertata per ildisturbo di lettura), che appare possibile e anche utile anticipare i tempidella formulazione diagnostica, o comunque, se non di una veradiagnosi, di una ragionevole ipotesi diagnostica, prevedendo necessarimomenti di verifica successivi.”
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Consensus Conference, 2007“Le difficoltà nelle competenze comunicativo-linguistiche, motorio-prassiche,
uditive e visuospaziali in età prescolare sono possibili indicatori di rischio di DSA, soprattutto in presenza di una anamnesi familiare positiva.”
Consensus Conference, 2011
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IntroduzionePrecoce riconoscimento del problema
Esiti prognostici più positivi:
minore insorgenza di problemi psicologici spesso associati quali
bassa autostima, scarsa motivazione, senso di rassegnazione, ansia,
depressione ecc.
Trattamento precoce
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Prerequisiti della letto-scrittura• Discriminazione visiva• Discriminazione uditiva• Memoria fonologica a breve termine• Abilità metafonologiche o consapevolezza fonologica• Coordinazione oculo-manuale• Associazione visivo-verbale e accesso lessicale rapido• Elaborazione semantica di anticipazione(Tretti, Terreni, Corcella; 2002)
• Conoscenza alfabetica(Savelli, Franceschi, Fioravanti; 2013)
Altro…• conoscenze e concetti riguardo la lingua scritta (convenzione sx-
dx; forma e valore rappresentazionale delle parole, ecc.)www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238
Prerequisiti della letto-scritturaDISCRIMINAZIONE VISIVA:
capacità di riconoscere i grafemi, distinguendoli da altri segni grafici, e differenziarli tra loro in funzione della forma e dell’orientamento spaziale
(pur senza sapervi attribuire un nome)
DISCRIMINAZIONE UDITIVA: capacità di discriminare i suoni linguistici e di riconoscere i singoli fonemi
della lingua
MEMORIA FONOLOGICA A BREVE TERMINE: capacità di mantenere in memoria, per un breve periodo di tempo,
informazioni di tipo verbale.
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ABILITÀ METAFONOLOGICHE O CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA: capacità di riconoscere ed elaborare le caratteristiche fonologiche delle
parole tralasciando le loro caratteristiche semantiche
• Capacità di fusione: capacità di riconoscere una parola dopo averne ascoltato i fonemi o le sillabe in modo separato
• Capacità di segmentazione: capacità di scomporre una parola nei suoni che la costituiscono (sillabe prima e fonemi dopo)
Prerequisiti della letto-scrittura
COORDINAZIONE OCULO-MANUALE: capacità di coordinare la percezione visiva con l’esecuzione di movimenti
delle mani
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DENOMINAZIONE RAPIDA AUTOMATIZZATA (RAN): capacità di nominare rapidamente una sequenza ripetuta casualmente di
lettere, numeri, oggetti o colori
Prerequisiti della letto-scrittura
ELABORAZIONE SEMANTICA DI ANTICIPAZIONE:capacità di effettuare inferenze sulla natura del materiale che segue in
base al contesto precedente
ASSOCIAZIONE VISIVO-VERBALE : capacità di nominare velocemente figure, oggetti, simboli, recuperando
rapidamente le etichette dal proprio lessico verbale
CONOSCENZA ALFABETICA: formazione delle prime corrispondenze tra i simboli grafici (lettere) e il loro
valore fonologico
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Prerequisiti della letto-scritturaNumerosi studi riconoscono la «consapevolezza fonologica» come principale pre-requisito per l’apprendimento della letto-scrittura nelle lingue trasparenti. Tuttavia, anche altre abilità concorrono in modo significativo, in particolare la «denominazione rapida» e la «conoscenza delle lettere»
Tali precursori hanno una capacità predittiva diversa, in funzione dei diversi aspetti della letto-scrittura:
Consapevolezza fonologica
Conoscenza delle lettere
Denominazione rapida
Buon predittore della prima acquisizione delle regole di
transcodifica grafema-fonema e dell’accuratezza
della loro applicazione
Richiede e promuove lo sviluppo della consapevolezza
fonologicaBuon predittore
della fluenza
Precursore per lo sviluppo degli automatismi nei collegamenti tra codice visivo e fonologico
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Come valutare tali competenze?• Prove di prerequisito per la diagnosi delle difficoltà di lettura e scrittura –
PRCR-2 (Cornoldi e Gruppo MT; 2009): scuola dell’infanzia e scuola primaria
• Valutazione delle competenze metafonologiche – CMF (Marotta et al.; 2004): scuola dell’infanzia e scuola primaria
• IPDA Nuova Edizione – Questionario Osservativo per l’identificazione precoce delle difficoltà di apprendimento (Terreni et al.; 2011): ultimo anno della scuola dell’infanzia
• Materiali IPDA per la prevenzione delle difficoltà di apprendimento (Tretti et al.; 2002): ultimo anno della scuola dell’infanzia
• SPEED, Screening Prescolare Età Evolutiva – Dislessia (Savelli et al.; 2013): ultimo anno della scuola dell’infanzia
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Come valutare tali competenze?
AbilitàTest
PRCR-2 CMF SPEED IPDAConsapevolezza fonologica * * *
Memoria fonologica *
Denominazione Rapida Automatizzata *
*Materiali
Analisi visiva *Conoscenze alfabetiche *Elaborazione semantica di anticipazione
*Materiali
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Come valutare tali competenze?Altri strumenti:• Batteria di Valutazione Neuropsicologica per l’età evolutiva; BVN 5-11
(Bisiacchi et al., 2005)• Nepsy-II (Adatt. italiano a cura di Urgesi e Fabbro; 2012)• Test Visual Motor Integration – VMI (Beery e Buktenica; 2000)
AbilitàTest
BVN 5-11 NEPSY-II VMIConsapevolezza fonologica * *Memoria fonologica *Denominazione Rapida * *Analisi grafo-motorie * *
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La valutazione nel I anno della scuola primaria: lettura
• Lettura di brano (Prove MT-2 per la scuola primaria, Cornoldi, Colpo, 2011)(BVN 5-11 Bisiacchi et al. 2005)
• Lettura di parole e non parole(BVN 5-11 Bisiacchi et al. 2005)
• Prova di abilità di lettura sub-lessicale (Dislessia e trattamento sub-lessicale, Cazzaniga et al., 2005)
• Lettura di grafemi (DDE-2, Sartori, Job e Tressoldi, 2007)• COST A8 Project (Liste del Foundation Level)
http://www.airipa.it/materiali/materiali-utili/strumenti-di-valutazione-suggeriti
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Prove MT-2 per la scuola primariadalla gennaio della I primaria
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Il bambino deve leggere per 2 minuti.L’esaminatore deve segnare gli errori compiuti.Si può proporre da aprile della I primaria
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L’esaminatore assegna 1punto per ogni sillaba letta correttamente.Il punteggio totale è dato da:•Sillabe lette correttamente•Tempi tot di lettura•Sillabe corrette/sec.
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Prove di lettura di grafemi
norme dalla II primaria
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COST A8 Project (Liste del Foundation Level)
Le liste del Foundation level sono state ideate per sondare le abilità di lettura e scrittura sotto dettatura di sillabe, parole e non parole.
Si tratta di 11 liste, così strutturate:• Liste A e B:PROVA DI IDENTIFICAZIONE DEI SUONI CORRISPONDENTI AI
GRAFEMI: si tratta di due liste da 20 lettere ciascuna; il bambino deve leggerle.
• Lista X :PROVA PRATICA per lettura : si tratta di 6 item tra parole e non parole.
• Liste C e D: PAROLE CONTENUTO: si tratta di due liste di 9 parole bisillabiche ciascuna.
• Liste E ed F: PAROLE FUNZIONE del tipo “articolo” o “preposizione”. Anche queste liste contengono 9 item ciascuna.
• Liste G e H: PSEUDOPAROLE cioè non parole monosillabiche con struttura VC (vocale-consonante), CV e CVC.
• Liste I e L: NONPAROLE con struttura bisillabica del tipo VCV, VCVC e CVCV
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La valutazione nel I anno della scuola primaria : scrittura
• Scrittura nomi di figure (BVSCO -2 , Tressoldi et al., 2012)
• Dettato di parole e non parole (BVN 5-11 Bisiacchi et al. 2005) somministrabile fino a marzo della classe I^)
• Dettato di brano (BVN 5-11 Bisiacchi et al. 2005) somministrabile da aprile della classe I^)
• COST A8 Project (Liste del Foundation Level)
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Attività di potenziamento
Materiali IPDA per la prevenzione delle
difficoltà di apprendimento
Pre-parare la letto-scrittura
Allenare…
Run to RANRidinet-Anastasis
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Giochi • giochi con le rime;• ricerca della sillaba iniziale/finale di una parola, con attività
orali come “Ti dico una parola e mi dici la sillaba iniziale/finale”, gioco “Il Bastimento” (arriva un bastimento carico di…parole che iniziano con “la”), gioco “Strega tocca oggetto” (tocca un oggetto che inizia/finisce con la sillaba “ta”), “Catena delle sillabe” (l’adulto dice una parola e il bambino deve inventare una nuova parola con l’ultima sillaba di quella detta precedentemente);
• giochi di fusione e analisi (segmentazione) sillabica: l’adulto pronuncia una parola e il bambino deve battere tanti colpi o fare tanti salti quante sono le sillabe che compongono la parola, gioco “Il Robot” (l’adulto dice una parola a pezzettini e il bambino deve indovinare che parola è), allo stesso modo l’adulto pronuncia la parola e chiede al bambino di segmentarla in sillabe;
• coppie di parole da identificare come “uguali” o “diverse” (es.rana-tana)
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Per riassumere…Protocollo per l’ultimo anno della
scuola dell’infanzia
• Far compilare all’insegnante il questionario IPDA
• Analizzare i punteggi attribuiti agli item dell’area «Pre-alfabetizzazione»
• Somministrare prove specifiche di valutazione dei prerequisiti della letto-scrittura
Se vengono segnalate difficoltà nell’area della «comprensione
linguistica» e dell’ «espressione orale» e se si rilevano difficoltà di pronuncia
suggerire approfondimento logopedico e/o foniatrico
È consigliabile anche una visita audiometrica e/o oculistica-
ortottica in approfondimento al bilancio del pediatra
Protocollo per il primo anno della scuola primaria
• Avviare la valutazione con le prove previste per il livello di scolarizzazione del bambino
• In caso di significative cadute…
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Grazie per l’attenzione
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