PREREQUISITI della letto scrittura - csanuoro.it · • completamento di figure; ... Scuola...
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PREREQUISITI della letto scrittura
Lucia Maria Collerone
Percezione visiva • Coordinamento occhio mano; • percorsi; • posizione nello spazio; • copia riproduzione; • riproduzione figura – sfondo; • completamento di figure; • velocità visuo-motoria; • orientamento dx-sx in attività grafiche; • costanza della forma; • trovare le differenze; • seguire con la matita colorata il modello senza uscire dalla linea; • gesto grafico; • abilità di copia da modello (segni grafici: - ; + ; X; cerchio ; spirale con
verso • a dx (come la chiocciola della lumaca) spirale con verso a sx; la
doppia spirale; il segno di infinito (8 in orizzontale);
Lucia Maria Collerone
Consapevolezza fonologica percezione uditiva
• - Riconoscimento sillaba iniziale su immagine; • - riconoscimento della sillaba e del singolo fonema con
fluenza verbale; • - riconoscimento del fonema iniziale con memoria
verbale; • - cambio d’iniziale; • - aggiunta di iniziale; • - delezione della sillaba finale e iniziale; • - corrispondenza fonema grafema; • - parole lunghe - parole corte; • - creazione di rime.
Lucia Maria Collerone
Abilità motorie
• Attività motorie da svolgere in palestra o in classe se non si dispone della palestra.
• - Orientamento destra-sinistra in campo grosso motorio;
• - Coordinazione dinamica generale; • - Equilibrio emisferico.
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Area logico matematica
• - Organizzazione spaziale; • - sequenze temporali in relazione ad azioni; • - sequenze temporali in relazione a immagini; • - sequenze temporali relative alla produzione
verbale; • - seriare; • - corrispondenza secondo la quantità; • - corrispondenza secondo una caratteristica; • - concetti topologici di sopra - sotto, dentro -
fuori; prima - dopo.
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Integrazione spazio temporale
• - Riproduzione ritmica di strutture temporali;
• - simbolizzazione di strutture spaziali; • - simbolizzazioni di strutture temporali; • - trascrizione di strutture temporali.
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Memoria generale
• - Memoria uditiva; • - memoria di cifre in sequenza diretta; • - memoria di cifre in sequenza inversa; • - memoria di gruppi vocalici; • - memoria di parole.
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Memoria e attenzione visiva
• - Memoria di facce; • - ricordo selettivo visivo; • - memoria visiva dell’oggetto mancante; • - memoria visiva sequenziale.
Lucia Maria Collerone
DOMINANZA LATERALE
Lucia Maria Collerone
Prerequisiti per la scrittura
Lucia Maria Collerone
Componenti motorie della scrittura
• Stabilità prossimale: posizione della spalla • Presa di precisione • Prensione con la punta delle dita • Uso isolato delle dita • Stabilità del pollice e forza • Capacità di graduare la forza • Pianificazione motoria • Controllo della sequenza motoria
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Componenti visuo-motorie della scrittura VISIVA
discriminazione visiva = abilità di discriminare una configurazione visiva da un’altra;
completamento visivo = abilità di percepire una configurazione intera quando ce ne viene mostrata solo una parte.
VISUO-MOTORIA il bambino deve sapere dove e come disporre le lettere e le
parole all’interno della pagina la dimensione e le proporzioni delle lettere la posizione che queste occupano rispetto alla linea di
scrittura; la distanza a cui devono essere poste le lettere (tra loro,
all’interno delle parole) e le parole (tra loro, in rapporto all’intero scritto);
gli spazi che possono essere occupati o meno dalla scrittura all’interno della pagina
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Componente PROPRIOCETTIVA – CINESTESICA –
TATTILE della scrittura
• Automatizzazione dei movimenti d’iscrizione e di progressione
• Schemi motori per … occhielli, asole ascendenti e tratti curvilinei (movimento
rotatorio antiorario), tratti curvilinei con convessità verso il basso ed asole
discendenti (movimento rotatorio orario), aste ascendenti e discendenti (mov. che procedono dall’alto
verso il basso), tratti orizzontali e di collegamento.
Lucia Maria Collerone
Pregrafismi
Le Proto-lettere
Il gesto grafico
Dal grande al piccolo spazio
Lucia Maria Collerone
CARATTERI E DIFFICOLTA’
• STAMPATO MAIUSCOLO
• STAMPATO MINUSCOLO
• CORSIVO
Lucia Maria Collerone
Consapevolezza metafonologica
Lucia Maria Collerone
ASPETTI CHE DIFFERENZIANO LA LINGUA ORALE E LA LINGUA SCRITTA
• Modalità di apprendimento Lingua orale: è sufficiente l’esposizione
per l’apprendimento,importanti le informazioni soprasegmentali e paralinguistiche.
Lingua scritta: appresa con specifico insegnamento. Prodotto culturale.
È un’immagine della lingua orale. Lucia Maria Collerone
ASPETTI CHE DIFFERENZIANO LA LINGUA ORALE E LA LINGUA SCRITTA
• Unità minime Lingua orale: i fonemi non sono dotate di significato, non sono unità
distinte del segnale acustico della parola l’unità naturale di produzione linguistica è la
sillaba Lingua scritta: le lettere sono ben distinte visivamente e fanno
riferimento ad unità astratte i fonemi (italiano 30 fonemi e 21 lettere: non sempre vi è corrispondenza biunivoca)
Lucia Maria Collerone
Abilità rilevanti per l’acquisizione della letto-scrittura
• Conoscenza linguistica (le conoscenze metalinguistiche)
• Abilità linguistica (fonetico,fonologico,grammaticale, narrativo)
• Memoria a breve termine • Strategie di comprensione generale • Livello di sviluppo cognitivo
Lucia Maria Collerone
LINGUAGGIO
EMERGE
CORRENTE ACUSTICA CONTINUA
COMPETENZA LINGUISTICO-COMUNICATIVA
Lucia Maria Collerone
LAMAMMASTIRALABIANCHERIA
LA
MAMMA
STIRA
LA
BIANCHERIA LA
MAMMA
STIRA LA BIANCHERIA
COMPETENZA LINGUISTICO-COMUNICATIVA
Lucia Maria Collerone
COMPETENZA LINGUISTICO-COMUNICATIVA
PANE
PA NE
SEGMENTAZIONE SILLABICA
Lucia Maria Collerone
MAMMA
M A M M A
SEGMENTAZIONE FONEMICA ACCESSO FONOLOGICO
Lucia Maria Collerone
FONOLOGIA
FONEMA
SINGOLI SUONI P –A- N -E
Non hanno significato singolarmente
FONI
Lucia Maria Collerone
LINGUAGGIO E LETTURA
LETTURA
RAPPRESENTAZIONE FONOLOGICA
CORTICALE SUONI
SEGMENTAZIONE
SPELLING FUSIONE
BLENDING Lucia Maria Collerone
DECODIFICA simboli visivi
simboli acustici Lucia Maria Collerone
Abilità fonologiche di base
Memoria fonologica
A breve termine
Capacità trattenere i singoli fonemi nella loro sequenza
C – A – N – E
Categorizzazione fonetica segnale
acustico
Capacità di distinguere i suoni
T – D – L - M
Accesso a rappresentazioni
fonologiche analitiche
Capacità di attivare tracce dei suoni
Lucia Maria Collerone
Abilità fonologiche
• Ripetizione di parole • Ripetizione di nonparole • Ripetizione di frasi • Denominazione per parole complesse • Fusione fonemica (CANE) • Somiglianze parole in liste (GATTO/
GAMBA/LUCE/GARA) • Contare i fonemi (PANINO) = 6
Lucia Maria Collerone
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA
APPRENDIMENTO EFFICACE/EFFICIENTE
LETTURA / SCRITTURA
• Capacità di percepire/riconoscere, per via uditiva,
i fonemi che compongono
le parole del linguaggio parlato
• Saper operare trasformazioni con gli stessi
(Bortolini, 1995)
Lucia Maria Collerone
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA
FONOLOGIA
GLOBALE
FONOLOGIA
ANALITICA
ETA’ PRESCOLARE ETA’ SCOLARE
Lucia Maria Collerone
FONOLOGIA GLOBALE
SVILUPPO SPONTANEO
Età prescolare
• Riconoscimento/riproduzione rime
• Scansione sillabica parole
• Manipolazione parole attraverso suffissi
• Giudizi di lunghezza parole
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FONOLOGIA ANALITICA
SVILUPPO/MATURAZIONE
NON SPONTANEA
processo apprendimento
• Segmentazione fonemica (spelling)
• Fusione fonemica (blending)
• Riconoscimento consonante iniziale(preblending) Lucia Maria Collerone
Abilità metafonologiche
• Identificazione di unità linguistiche • Sintesi sillabica/fonemica • Scomposizione sillabica/fonemica • Manipolazioni fonemiche (elisioni, sottrazioni, addizioni, inversioni, scambi) • Produzione e giudizio di rime • Segmentazione lessicale • Giudizi su proprietà e somiglianze /
differenze tra parole
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Consapevolezza fonologica
• Dire se due fonemi, due sillabe o due parole sono uguali o diverse
• Individuare tra diverse figure rappresentanti oggetti i cui nomi differiscono per un fonema, quella denominata dall’esaminatore
• Discriminazione di coppie minime (coppie di parole differenti per un fonema, es. passo/basso)
• Associazione di coppie minime alle rispettive figure
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ETA’ SVILUPPO TIPICO SEGNALI DI
DIFFICOLTA’
4 anni • consapevolezza che le frasi si dividono in parole
• interesse per i suoni della lingua
• riconoscimento dei fonemi del proprio nome
• disturbo di linguaggio preesistente
• difficoltà nell’imparare filastrocche
• disinteresse verso i giochi di parole
Lucia Maria Collerone
5 - 5 ½ anni
• divide la parola in sillabe
• riconosce un maggior numero di fonemi
• identifica alcune lettere nella scrittura (vocali nomi)
• sente le rime e le riproduce
• Difficoltà a dividere parole in sillabe
• Difficoltà ad imparare i suoni e i nomi di una lettura
• Difficoltà a riconoscere le lettere del proprio nome
• Difficoltà ad individuare il numero di parole di una frase
ETA’ SVILUPPO TIPICO SEGNALI DI
DIFFICOLTA’
Lucia Maria Collerone
5 – 6 anni • Tra più parole verbali o immagini trova quelle che iniziano con la stessa sillaba
• Identifica e pronuncia la sillaba o il suono iniziale di una parola
• Conta il numero di sillabe e fonemi in una parola semplice
• Opera la fusione di due fonemi per formare una sillaba
• Difficoltà a svolgere i compiti della colonna di sinistra.
ETA’ SVILUPPO TIPICO SEGNALI DI DIFFICOLTA’
Lucia Maria Collerone
Imparare la corrispondenza grafema-fonema
Insegnare a identificare le unità fonemiche a cui sono collegate le
unità grafiche
Lucia Maria Collerone
Importante ! I fonemi possiamo distinguerli per luogo di articolazione e modo di articolazione (F V - M N)
I tratti distintivi
Nella fase iniziale di apprendimento è importante proporre al bambino fonemi con tratti distintivi il più possibile diversificati
Lucia Maria Collerone
Lucia Maria Collerone
Le unità di base dell’atto di parola sono
le sillabe
dal linguaggio …..alla scrittura
Lucia Maria Collerone
La corrispondenza fonema-grafema
• l’associazione di un segno grafico con un suono della lingua, quale è il fonema, è una scoperta per il bambino
• nel periodo iniziale dello sviluppo della competenza alfabetica il bambino è ancora ancorato alla rappresentazione figurativo-simbolica e non segnica
Lucia Maria Collerone
•
Stadi della lettura
Logografico
Alfabetico: Fonetico sillabico
Lessicale Lucia Maria Collerone
Intervento fonologico quando?
Scuola dell’Infanzia Scuola primaria
Lucia Maria Collerone
Giochi di percezione uditiva
• Discriminazione suono-silenzio Ritmo Rappresentazione grafica della voce
Lucia Maria Collerone
Intervento metafonologico a scuola
per quanto tempo?
10 minuti tutti i giorni
Lucia Maria Collerone