Dai voti alle competenze

DAI VOTI ALLE COMPETENZE - PARMA 21 NOVEMBRE 2016 - G. MARCONATO

Riflessioni e stimoli CON IL CONTRIBUTO DI GIANNI MARCONATO


Il mio intervento

1. Il vostro lavoro, qualche considerazione

2. Perch la competenza

3. Pillole di competenza

4. Suggerimenti per loperativit

Il numero, la punta delliceberg di un problemaA COSA DOVREBBE SERVIRE LA SCUOLA, A CHI SI RIVOLGE LA SCUOLA


Il vostro lavoro

A. Superare il voto per la valutazione degli apprendimenti dellalunno

B. Assumere il costrutto della competenza come nuovo riferimento


Questo vostro approccio

A. Denota un importante approccio etico nei confronti degli alunni

B. Implica un riposizionamento pedagogico e didattico delle vostre pratiche


La competenza come costrutto per un approccio olistico al valore di una personaLA SINTESI DEL VOSTRO APPROCCIO


Le criticit dei sistemi tradizionali distruzione nella prospettiva della considerazione olistica della persona-alunno

A. Focalizzazione esclusiva sulla conoscenza come risorsa degna di attenzione nella prospettiva della formazione e della valutazione

B. Approccio alla conoscenza prevalentemente di tipo riproduttivo

C. Attivazione di modalit di apprendimento di tipo meccanico

D. Ipertrofia curricolare


Costrutti di riferimento verso un differente framework

A. Apprendimento significativoB. Compiti autenticiC. Valutazione autentica


Una notizia buona e una cattiva

A. La buona: si sa cosa fareB. La cattiva: bisogna trovare il modo

di farlo


Sulla strada delloperativitA. Non basta cambiare il modo di valutare, bisogna

anche cambiare il modo di formareB. Occhio ai conflitti: A. Lavorare per lapprendimento significativo richiede pi

tempo che lavorare per lapprendimento meccanico

B. Lavorare per la competenza richiede una diversa organizzazione del lavoro degli insegnanti


Competenza: cosa pensano insegnanti DAL RIESAME DI 8 PERCORSI DI RICERCA AZIONE


Sul piano degli atteggiamenti e degli apprendimenti degli studenti

A. Vengono offerte agli studenti opportunit di apprendimento difficilmente conseguibili attraverso la didattica ordinaria

B. Mettono in evidenza, tanto agli alunni stessi che agli insegnanti, tante conoscenze insospettate

C. La multidisciplinariet permette a ciascun alunno di mostrare i propri punti di forza

D. E un approccio che permette di esprimersi attraverso pi linguaggi e sviluppando la curiosit e la creativit

E. Il ruolo attivo ha motivato i ragazzi che si sono impegnati maggiormente

F. Le esperienze vissute in prima persona dal bambino sono molto efficaci. Il fare ha motivato e coinvolto i ragazzi


Sul piano della didatticaA. E richiesta unattenzione alle risorse di ogni singolo studente

B. Visti i benefici, la didattica per progetti e compiti autentici andrebbe introdotta in modo pi esteso

C. Lavorando assieme si aggregano abilit che un insegnante da solo non ha, ma si ha anche risparmio di tempo

D. Le modalit di lavoro del Compito Autentico hanno influenzato nella prassi quotidiana anche la didattica disciplinare


Sul piano della valutazioneA. La valutazione delle competenze introduce una diversa logica per la valutazione che

consente di apprezzare meglio il valore di ogni alunno

B. Con la valutazione autentica si rilevano aspetti degli studenti che non si rileverebbero in modo diverso

C. Far costruire le rubric agli alunni, simulando, ad esempio un comitato di valutazione tra pari genera coinvolgimento e vengono offerte prospettive di valutazione che a noi insegnanti sfuggono

D. E possibile osservare e valutare il comportamento degli alunni in modo pi mirato

E. Utilizzando rubric per la valutazione si creano le condizioni per una valutazione condivisa tra insegnanti e tra insegnanti e alunni

F. La valutazione attraverso le rubric favorisce lassunzione di una prospettiva differente, una valutazione pi ricca, non parcellizzata, completa e funzionale


Didattica per competenze, didattica ricca

A.Per gli alunniB.Per gli insegnanti


Gli aspetti della didattica per le competenze utili al vostro progetto

A.Valorizzare le risorse di ogni alunnoB.Promuovere lapprendimento significativo (vs.

apprendimento meccanico) attraverso compiti autentici

C.Considerare la valutazione come opportunit di apprendimento


Pillole di competenza


La competenza

E l'insieme di risorse che consentono ad una persona di far fronte a situazioni complesse, di risolvere problemi complessi, affronta sfide impegnative


Essere competentiA. Comprovata capacit di utilizzare ..

B. in un contesto specifico

C. Risorse conoscitive, cognitive, sociali e personali

D. Scegliendole, integrandole e finalizzandole


La competenza e il ruolo della scuolaSviluppare competenza a scuola significa

1. Aiutare le persone ad acquisire risorse

2. Allenare a 1. mobilizzarle 2. selezionarle3. combinarle

3. Per utilizzarle in contesti e per scopi specifici


I compiti autenticiSONO LO STRUMENTO OPERATIVO DELLAPPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO


I compiti autentici sono attivit cheA. Non richiedono lesecuzione meccanica di procedure risolutive

B. Sono complesse

C. Hanno agganci con la realt

D. Si svolgono in un periodo di tempo significativo

E. Impegnano lalunno oltre lordinario

F. Fanno lavorare in autonomia

G. Richiedono responsabilit

H. Portano alla realizzazione di uno o pi prodotti

I. Contengono processi e prodotti osservabili e valutabili


Lavorando in un compito autentico

A. si utilizzano conoscenze e abilit possedute

B. si sviluppano nuove conoscenze ed abilit

C. si allena la competenza

D.si dimostra competenza

E. si generano prove per la valutazione delle competenze


I compiti autentici nel quotidiano

A.Qualsiasi attivit di un certo impegno e durata in cui gli alunni sono coinvolti attivamente per realizzare qualcosa

B.Progettata (o riprogettata) e gestita in modo che agli studenti sia possibile esercitare la propria competenza

A. Prendere decisioni

B. Assumere responsabilit

C. Lavorare in autonomia

D. Lavorare in gruppo

E. Realizzare uno o pi prodotti

C.Correlabile in modo esplicito a competenze e traguardi

D.In cui sono presenti micro-attivit e si realizzano prodotti osservabili e valutabili


La valutazione autenticaLA VALUTAZIONE DELLAPPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO


Valutare le prestazioni

A.La competenza si manifesta in una prestazione

B.La competenza si valuta in una prestazione

C. Le prestazioni sono oggetti che segnalano come conoscenze e abilit sono utilizzate in modo finalizzato per ottenere il risultato atteso


Questioni aperte

1. Quali prestazioni si valutano

2. Come si valutano le prestazioni

3. Quali altre questioni sono coinvolte nella valutazione


Il valore delle prestazioni

1.Rendono evidente (osservabile, valutabile)

2.La padronanza di conoscenze e abilit

3.La capacit di utilizzarle in modo finalizzato


Nessuna valutazione oggettivaPU ESSERE VALIDA, TRASPARENTE, CONDIVISA


Valutare la prestazione con le Rubric


Cos una Rubric1. Un insieme di criteri di qualit di un prodotto o di una

prestazione

2. Una sequenza di gradi di qualit per ciascun criterio

3. Uno strumento trasparente per la valutazione

4. Uno strumento per lapprendimento e valutazione


I passi

A. Identificare e descrivere gli elementi importanti di una prestazione, cosa conta, cosa rende di qualit la prestazione: i criteri

B. Descrivere i diversi livelli in cui la prestazione pu essere data: i descrittori dei livelli


Rubric analitica di traguardo

LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE - GIANNI MARCONATO

VALUTAZIONE COME OPPORTUNITA DI APPRENDIMENTOA. Valutazione come misurazione, come classificazione,

come sanzione

B. Valutazione come opportunit di apprendimento, di promozione della persona e degli apprendimenti

La valutazione, nelle competenze, ha comunque e prioritariamente, il senso di opportunit di apprendimento e di miglioramento della prestazione


ComeA. Riesaminando e riflettendo sugli apprendimenti sviluppati

B. Identificando criticit e possibili miglioramenti

C. Intraprendendo percorsi di miglioramento a partire dagli esiti della valutazione

D. Usando a questo scopo gli strumenti utilizzati per la valutazione-misurazione


StrumentiA. La costruzione collaborativa degli strumenti per la

valutazione

B. L'autovalutazione della prestazione

C. Il confronto con le etero-valutazioni

D. Il riesame della stessa e la riflessione

E. L'attivazione di un piano di miglioramento


What next?


Sul piano dei contenuti delle vostre attivit: cosa fare

A. Ancorare le attivit didattiche ai traguardi delle Indicazioni nazionali e focalizzarsi su alcuni di questi

B. Declinarli su 4 livelli (modello scheda ufficiale)

C. Assumere ciascun livello come meta minima per una fase del percorso scolastico

D. Definire prestazioni da formare e da valutare per ciascun traguardo e livello

E. Sviluppare rubric di valutazione

F. Ideare, progettare e gestire esperienze di apprendimento adeguate (riferimenti: ambienti di apprendimento, compiti autentici)


Sul piano del metodo di lavoro: come fareA. Avere ben chiaro lo scenario concettuale e operativo

B. Riflettere sui concetti presentati e identificare la significativit e le implicazioni per la vostra azione quotidiana

C. Formalizzare un percorso di medio-lunga durata considerando vincoli e opportunit

D. Creare le condizioni operative per poter implementare il progetto

E. Procedere per avvicinamento graduale al nuovo approccio

F. E arricchimento continuo

G. Lavorare con gli alunni sulle risorse per le competenze con la logica dell'allenamento


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