COMPETENZE SOCIO-EMOTIVE A SCUOLA: Buone prassi dall’Italia e dall’estero

Valeria Cavioni

Psicologa – Dottore di Ricerca

«Vorrei che i bambini

fossero felici»

ISTRUZIONE EDUCAZIONE

La scuola

Apprendimento

Scuola dell’infanzia

• Gestire conflitti, negoziare compiti e impegni,

lavorare in cooperazione, definire regole d’azione

condivise.

• Riconosce ed esprime le proprie emozioni, è

consapevole di desideri e paure, avverte gli stati

d’animo propri e altrui”.

Scuola primaria

• Esercitare […] pensiero critico e il giudizio morale;

• attuare la cooperazione e la solidarietà,

riconoscendole come strategie fondamentali per

migliorare le relazioni interpersonali e sociali

Scuola secondaria di primo grado

• Gestire le dinamiche relazionali proprie della

preadolescenza nelle dimensioni dell’affettività […]

tenendo conto non solo degli aspetti normativi, ma

soprattutto di quelli etici.

Scuola secondaria di secondo grado

• Imparare a utilizzare il linguaggio dei sentimenti,

delle emozioni e dei simboli

Indicazioni nazionali

Le emozioni a scuola

La scuola è un contesto di crescita in cui i

bambini, fin dai primi anni della

scolarizzazione, imparano a comprendere

e gestire le emozioni proprie ed altrui,

cooperare, condividere.

Non tutti i bambini hanno le stesse

competenze, necessitano di apprenderle.

Introdotto nel 1994 in USA per riunire una varietà di

programmi d’intervento veicolati dalle scuole per la

promozione del benessere psicologico e per

sostenere la costruzione di relazioni positive tra gli

studenti nell’intero ciclo di vita.

• gruppo di ricerca Collaborative for Academic,

Social and Emotional Learning (CASEL):.

• www. casel.org/

Apprendimento socio-emotivo

«Apprendere» le emozioni

SEL – Social Emotional Learning

È il processo attraverso il quale si impara a

riconoscere e gestire le emozioni, prendersi

cura degli altri, prendere buone decisioni,

agire in modo etico e responsabile,

sviluppare positive relazioni sociali evitando

comportamenti negativi.

(Elias et al, 1997; Payton et al. 2000)

APPRENDIMENTO SOCIO-EMOTIVO

1. Autoconsapevolezza: identificare e riconoscere le

emozioni, potenzialità, dei bisogni e dei valori

2. Consapevolezza sociale: empatia, rispetto per gli

altri, apprezzamento e valorizzazione delle

diversità

3. Decision Making Responsabile: Identificazione del

problema e analisi della situazione,

Responsabilità personale, morale ed etica

4. Autoregolazione: gestione emozioni, motivazione

5. Gestione delle relazioni sociali: comunicazione,

cooperazione, costruzione relazioni, negoziazione,

conflitto, ricercare e fornire aiuto

Programmi di apprendimento socio-emotivo

• Svolti a scuola da specialisti e insegnanti formati

• Attività pratiche incluse nella didattica

• Convolgono anche dirigenti, insegnanti, e

genitori

• Formazione e supervisione del personale

scolastico

• Monitoraggio dell’impatto del programma

Quali effetti? 1. Miglioramento della performance scolastica: effetti positivi su

profitto scolastico valutati, ad esempio, dai voti scolastici e dai test

di apprendimento.

2. Aumento del comportamento sociale e prosociale: aumento

significativo delle abilità sociali e prosociali (es. cooperazione,

relazioni positive con gli altri, risoluzione dei conflitti)

3. Riduzione dei problemi di comportamento: significativa riduzione

dei problemi di condotta, di comportamenti aggressivi e distruttivi

4. Riduzione distress emotivo: comporta un significativo decremento

di ansia e depressione

(CASEL, 2012; Durlak e coll. 2011)

Competenze

socio-

emotive

Prevenzione Benessere

emotivo

Prevenzione & salute mentale

Medicalizzazione

Report Centers for Disease Control and Prevention – USA 2005–2011

Disturbi mentali dai 3 ai 17 anni:

• Aumento con l’età

• I ragazzi tra i 12 ed i 17 anni sono maggiormente a

rischio suicidio delle femmine

• Le ragazze tra i 12 ed i 17 anni sono maggiormente

a rischio di disturbi depressivi e abuso di alcool dei

maschi

• ADHD (6.8%)

• Problemi di condotta(3.5%)

• Ansia (3.0%)

• Depressione (2.1%)

• Disturbi dello spettro autistico (1,1%)

Adolescenti dai 12 ai 17:

• Abuso di droghe (4.7%)

• Abuso di alcool (4.2%)

• dipendenza da fumo (2.8%)

Interventi preventivi e supportivi

in classe

Relazioni positive con i pari e con gli adulti

Insegnamento di strategie

socio-emotive per bambini con BES

Intervento intensivo

Prevenzione

Contesto italiano

• EAP - European assessment protocol for children’s SEL skills

(Italia, Croazia, Slovenia, Svezia, Svizzera) per la

realizzazione di un protocollo europeo per le competenze

socio-emotive

• RESCUR – Curricolo verticale per la resilienza e lo sviluppo

socio-emotivo – Università degli studi di Pavia

• PERlab – RULER (Yale) - Università degli studi di Firenze

Apprendimento socio-emotivo in Europa e nel mondo

Da “Social and Emotional Education. An International Analysis” (2008, 2011, 2014, 2015 in press)

http://www.fundacionbotin.org/

• Stati Uniti, Canada, Argentina, Messico* • Sud Africa • Israele, Singapore • Australia, Nuova Zelanda* • Germania, Spagna, Paesi Bassi, Regno Unito, Svezia,

Finlandia, Portogallo, Malta*, Danimarca*, Svizzera*, Austria e Norvegia

*2015

Programmi USA

CASEL (2013). 2013.Casel Guide. Effective Social and emotional learning programs. Preschool and elementary

school edition.

NURTURE GROUP

• Programma di intervento a breve termine (dai 3 ai 12 mesi),

per il supporto delle difficoltà socio-emotive per i bambini

che presentano grave carenze negli competenze socio-

emotivi.

• Gruppo di bambini (da 6 a 10) situato all’interno della

scuola di provenienza dei bambini e coordinato da due

insegnanti formate.

• I bambini trascorrono solo alcune ore nel NG.

• Si basa sulla teorie dell’attaccamento, fornisce ai bambini

una base sicura in termini psicologici e fisici

• Attenzione all’alimentazione, all’igiene e alla cura di sé

• Dalla scuola dell’infanzia fino alla scuola secondaria

• Si trovano: Regno Unito, Scozia, Malta, Canada, Nuova

Zelanda

Il setting

La classe dei NG è organizzata come se fosse una

casa con diversi angoli(cucina attrezzata, divani,

tavolini per il pranzo e per le attività).

I Bambini acquisiscono anche le competenze

specifiche per i vari angoli (apparecchiare tavoli,

pulire piatti, riordinare ecc)

La classe è luminosa, calda ed accogliente

I docenti dei NG sono formati da un percorso

universitario specifico (2 per classe)

http://www.nurturegroups.org/

• Obiettivi socio-emotivi PERSONALIZZATI e

MUTEVOLI nel tempo

Obiettivi socio-emotivi di gruppo relativi ad uno

specifico apprendimento (es. regole durante il pranzo)

La mattina è solitamente suddivisa in:

• Colazione

• Attività di studio

• Attività socio-emotive

• ricreazione

Non possiamo aspettarci che un bambino abbia successo nell’algebra se sta ancora imparando addizioni e sottrazioni,

nello stesso modo non possiamo aspettarci che un bambino dimostri empatia verso i pari se non ha ancora imparato ad identificare ed articolare le diverse emozioni.

Da “A Blueprint for Promoting Academic

and Social Competence

in After-School Programs”

(Gullotta et al., 2009, p. 67)

Grazie per l’attenzione

Per ulteriori informazioni

valeria.cavioni@unipv.it