Cinema e scuola: "La classe"- Contet. Relazioni docente-studenti

Regia di Laurent Cantet

Francia, 2008

Palma d’oro al 61° Festival di Cannes

CINEMA E SCUOLA

LA CLASSE

(ENTER LES MURS)

UST DI VICENZA: CORSO DI FORMAZIONE DOCENTI NEO -ASSUNTI 2012/13 – I .C. 2 DI ARZIGNANO (VI) - E-TUTOR: BARBARA BEVILACQUA –

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http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/it

UN ROMANZO QUASI AUTOBIOGRAFICO

2 UST DI VICENZA: CORSO DI FORMAZIONE DOCENTI NEO -ASSUNTI 2012/13 – I .C. 2 DI ARZIGNANO (VI) - E-TUTOR: BARBARA BEVILACQUA –

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L’esperienza di un insegnante di lettere, il prof. Francois Begandeau,

autore dell’omonimo libro,

alle prese con una classe difficile di un college francese

IL TRAILER

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http://youtu.be/Zau15OX6s1M


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UNA STORIA DI PERSONALE VITA QUOTIDIANA

TRA LE MURA DI UNA SCUOLA

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Desideravo mostrare la scuola in tutta la sua complessità contemporanea: i

ragazzi non imparano nulla e i professori non sono sempre certi che ciò che

fanno sia giusto... (Cantet)


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L’AUTENTICITÀ DI UNA ESPERIENZA…

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- L’eterogeneità del gruppo-classe e la complessità delle

relazioni

- I problemi emergenti da contesti

«autentici»

- Le situazioni di disagio scolastico

- Strategie di insegnamento -

apprendimento «partecipate»… MA…


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I PROBLEMI DELLA SCUOLA…

… I PROBLEMI DELLA SOCIETA’

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La prima ora di lezione:

il caos… la perdita di tempo


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PARS DESTRUENS… PARS COSTRUENS

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http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=AxVK-gvWVaU


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«Io fosso»… A che serve il congiuntivo?




LA SFIDA

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La SFIDA: “Mette dei nomi di bianchi ricchi…tipo Bill!

Perché non usa un nome da arabo povero?”


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LA RABBIA

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http://www.tubechop.com/watch/1196540


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La RABBIA: “Ti spacco la faccia quando voglio!... Me ne vado:

mi sono rotto!»



COME AFFRONTARE SITUAZIONI CRITICHE E

RELAZIONI IMPRODUTTIVE?

COME CREARE UN’INTESA TRA INSEGNANTE

E STUDENTI?

COME ENTRARE IN CONNESSIONE CON I

RAGAZZI?


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RELAZIONI DISFUNZIONALI E

INTERVENTI EDUCATIVI

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I comportamenti di SFIDA


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L’INGANNO

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SPAVALDERIA

vs

FRAGILITA’ e DISPERAZIONE IMPREVEDIBILE


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I COMPORTAMENTI DI SFIDA

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Il comportamento di SFIDA sembra “inevitabile” allo sfidante. E’

una questione di “onore” a cui non ci si può sottrarre, come nei

duelli cavallereschi dove, per continuare a vivere a testa alta, era

necessario “battersi”. La sfida prevede dunque una offesa subìta

(reale o presunta), una rabbia denominata appunto “rabbia di

sfida” che viene alimentata da un pensiero costante: “Te la farò

vedere io, costi quello che costi”.

(Ferdinando Montuschi)


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LO SFIDANTE….

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• Impegna tutte le sue energie

per far cambiare opinione

all’altro

• Subordina la sua vita al

gesto dimostrativo


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INTERVENTI IN SITUAZIONE

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1. Non accogliere la sfida ma accogliere lo

sfidante

2. Cercare di prevenire i comportamenti di sfida

offrendo occasioni di successo sociale, di

espressione e valorizzazione di sé

3. Aiutare il ragazzo sfidante a costruire relazioni

interpersonali e sociali positive


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RELAZIONI DISFUNZIONALI E

INTERVENTI EDUCATIVI

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I comportamenti di RABBIA


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I COMPORTAMENTI DI RABBIA

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Spesso i comportamenti di RABBIA nascono da «morbose»

relazioni simbiotiche tra:


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L’adulto iperprotettivo

che ha assolutamente

bisogno di sentirsi utile,

importante, impegnato nel

proprio ruolo

Il bambino (poi ragazzo)

che subisce il bisogno

dell’adulto, fino a

convincersi della

necessità del suo aiuto

I COMPORTAMENTI DI RABBIA


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L’adulto iperprotettivo

che ha bisogno

di dare aiuto

senza verificare il bisogno

di chi lo riceve

Il bambino (ragazzo)

che finisce con il rifiutare

tale aiuto sentendo il

bisogno di distruggere

l’autorità dell’adulto

=

QUALE GIOCO PSICOLOGICO

NELLE RELAZIONI SCOLASTICHE?

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Alunno: "Ho molto male a un ginocchio, non ne posso più…"

Insegnante: "Perché non vai in infermeria a chiedere che cosa puoi fare?"

Alunno: "Sì, ma io non posso muovermi."

Insegnante: "Se vuoi mandiamo un tuo compagno a chiedere qualche

antidolorifico per te."

Alunno: "Sì, ma loro non possono capire il male che ho io se va un altro."

Insegnante: "Perché non provi a farti un massaggio per vedere se il dolore

diminuisce?"

Alunno: "Sì, ma mi fa troppo male e non lo posso toccare."

Insegnante: "Io ho la pomata di Voltaren che attenua il dolore. La vuoi?"

Alunno: "Sì, ma a me non fa niente quella pomata…ho troppo dolore… "

(Ferdinando Montuschi)


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QUALI CONSEGUENZE?

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• Insegnante può chiudere la relazione

con una critica rabbiosa o con un

rimprovero per il testardo rifiuto alle

sue proposte di aiuto

• Studente trionfa per aver reso

impotente l’autorità. Far perdere i “grandi”

è l’obiettivo di quell’alunno: un desiderio

alimentato da una antica rabbia, da un

conflitto non risolto.


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INTERVENTI IN SITUAZIONE

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1. Chiarire a se stessi i propri bisogni e dichiararli

apertamente ai propri interlocutori prima di ogni

iniziativa

2. Insegnare e imparare a chiedere prima di ogni

“mossa”

3. Proporre le proprie idee e l’opinione del proprio

interlocutore prima di avanzare verso ulteriori

traguardi relazionali.


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ESERCITAZIONE 1

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Identificare e affrontare i

comportamenti di sfida


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ESERCITAZIONE 1

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a) Gli insegnanti, in piccoli gruppi, sono invitati a richiamare alla memoria un

episodio avvenuto realmente nella loro classe in cui era possibile

riconoscere il comportamento di sfida dell'allievo. .

Successivamente, sono invitati a:

b) Descrivere la risposta che l'insegnante ha dato a fronte di quel

comportamento (a).

c) Ipotizzare un'altra diversa risposta che possa considerarsi funzionale e

capace di evitare le conseguenze della sfida

d) Elaborare criteri educativi generali da adottare quando gli allievi fanno

ricorso al comportamento di sfida nei confronti dell'insegnante.


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ESERCITAZIONE 1

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IN PIATTAFORMA:

Consultare il percorso formativo: CONTESTI DI VITA E RELAZIONI > LE

RELAZIONI TRA DOCENTE E STUDENTE > STABILIRE RELAZIONI

POSITIVE E COLLABORARE EFFICACEMENTE ALLA VITA DELLA SCUOLA

E ALLA PROGETTAZIONE E GESTIONE DELL'OFFERTA FORMATIVA >

INTERVENTI EDUCATIVI NELLE RELAZIONI DISFUNZIONALI

Produrre una relazione di sintesi relativamente ai punti a, b, c, d.

Inviare la relazione in piattaforma.


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ESERCITAZIONE 2

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Esperienze reali di

relazioni simbiotiche e

interventi educativi


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ESERCITAZIONE 2

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a) Gli insegnanti, in piccoli gruppi, sono invitati a richiamare alla memoria e a

descrivere situazioni o episodi di vita scolastica in cui hanno individuato la

presenza di rapporti simbiotici. .

Successivamente, sono invitati a:

b) Individuare comportamenti utili da adottare in simili situazioni, rispetto a

quelli descritti in (a).

c) Presentare un loro "progetto: partendo dall'ipotesi di essere protagonisti di

un simile episodio, elaborare criteri educativi generali da adottare quando

gli allievi fanno ricorso al comportamento di sfida nei confronti

dell'insegnante.


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ESERCITAZIONE 2

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IN PIATTAFORMA:

Consultare il percorso formativo: CONTESTI DI VITA E RELAZIONI > LE

RELAZIONI TRA DOCENTE E STUDENTE > STABILIRE RELAZIONI

POSITIVE E COLLABORARE EFFICACEMENTE ALLA VITA DELLA SCUOLA

E ALLA PROGETTAZIONE E GESTIONE DELL'OFFERTA FORMATIVA >

RELAZIONI DISFUNZIONALI

Produrre una relazione di sintesi relativamente ai punti a, b, c.

Inviare la relazione in piattaforma.


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LA CONCLUSIONE DEL FILM

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Il film non fornisce soluzioni, ma…


la sequenza finale vede i ragazzi e i professori, in occasione dell'ultimo giorno di scuola

prima delle vacanze, giocare insieme a pallone in squadre organizzate indipendentemente

dal ruolo e dal rapporto docente/studente.


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È POSSIBILE UN’INTESA TOTALE

TRA

INSEGNANTE E STUDENTE

ADULTO E RAGAZZINO?


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