Bullismo

e

Cyberbullying

Annalisa Palermiti

Università della Calabria

Coordinatore del gruppo di ricerca:

Prof.ssa Angela Costabile

L’aggressività

La maggior parte degli studiosi definiscono l’aggressività come l’insieme di azioni dirette a

colpire uno o più individui tale da provocare loro sofferenze di natura fisica e/o morale.

La parola deriva dal termine aggredior, che può significare sia assalire sia andare verso, intraprendere.

Spesso il termine aggressione viene usato per intendere comportamenti diversi: conflitto, competizione, coercizione, violenza e bullismo.

Storr (1968) la definisce una parola “valigia”

L’approccio psicoanalitico

a) aggressività come impulso primario;

b) aggressività come reazione alla frustrazione;

c) aggressività come estroflessione della pulsione di morte.

.

L’approccio etologico

L’approccio etologico accorda all’aggressività una funzione al servizio della specie.

L’approccio comportamentista

L’ipotesi più nota è quella definita frustrazione-aggressività (Dollard, 1939)

Bandura

Ipotizza che il comportamento aggressivo venga acquisito attraverso l’imitazione di modelli parentali, dei coetanei, della televisione.

Disimpegno moraleProcesso che mira a dissociare l’azione

dalla propria valutazione morale rendendo così possibili e giustificati comportamenti che normalmente una persona non considera accettabili.

Secondo questo processo, individuo, comportamento ed ambiente sono reciprocamente dipendenti. Maggiore è il disimpegno morale, minore è il senso di colpa e il bisogno di riparare al male causato dalla condotta lesiva.

.

Bandura ha elaborato 8 processi capaci di disimpegnare il controllo interno dissociandolo dalla condotta immorale e cancellando le autocensure.

Tali processi cognitivi, secondo Bandura, operano nelle manifestazioni violente le quali possono trovare forme di giustificazione che riducono l’autocensura morale senza minare l’autostima personale.

Meccanismi di disimpegno moraleGiustificazione morale:“se lo è meritato:è un ladro”

Etichettamento eufemistico“non l’ho picchiato, gli ho dato uno spintone”

Confronto vantaggioso“gli ho dato solo uno spintone, mica un pugno”

Diffusione di responsabilità“non sono stato solo io, hanno partecipato anche altri”

Dislocamento di responsabilità“Marco mi ha detto di colpirlo”

Distorsione delle conseguenze “non si è fatto niente”

Disumanizzazione della vittima“E’inferiore a ma, potevo farlo”

Attribuzione della colpa “E’ stato Luigi ad iniziare offendendomi”

Ridefinizione della condotta riprovevole

Ridefinizione della responsabilità personale

Ridefinizione delle Conseguenze dell’azione

riprovevole

Ridefinizione del ruolo di vittima

Il Social Skills Deficit Model

Secondo questo modello (Dodge,1986-92) i bambini aggressivi presentano uno o più deficit ad elaborare l’informazione sociale.

I bambini aggressivi sono meno abili nell’interpretare il contesto, valutano meno le possibili conseguenze delle loro azioni che tendono a considerare come unica alternativa possibile.

I bambini hanno scarse capacità di role taking e perspective-taking e difficoltà nel riconoscere le emozioni.

Tali difficoltà possono dipendere sia da un deficit nello sviluppo di capacità emotive, cognitive e sociali che dalle esperienze fatte in precedenza in famiglia e/o scuola

Il modello di Dodge suppone che il comportamento aggressivo sia il risultato di uno o più deficit a livello cognitivo che possono avere importanti conseguenze anche sul piano cognitivo.

Le forme dell’aggressivitàBerkowitz negli anni ‘70 ha distinto i comportamenti aggressivi che si accompagnano ad un’eccitazione motoria (come nel caso della rabbia o dolore) dalle aggressioni strumentali, attuate per perseguire un fine diverso.

Una differenziazione simile è stata effettuata da Feshbach (1964, 1970) nel distinguere l’aggressione accidentale ed intenzionale:

accidentale

Aggressività ostile

intenzionale

strumentale

Le tipologie di aggressività

OSTILEVolontà a procurare un danno fisico o materiale, o un danno psicologico

STRUMENTALEMirato al raggiungimento di un obiettivo

REATTIVA Quando si restituisce una risposta violenta all’aggressione di un altro

LUDICA“giochi turbolenti”, bambini e ragazzi che condividono una finalità ludica nonostante siano presenti atti violenti

I giochi turbolenti

I giochi turbolenti presentano caratteristiche che le distinguono dalle reali aggressioni (Blurton Jones,1972) e alcuni indicatori che consentono all’adulto di identificarli come comportamenti ludici:

-rapidità di esecuzione

-presenza di play face

-coinvolgimento di amici

-scambio di ruolo

E’ BULLISMO? F. ruba tutti i giorni la merenda di T. L. è convinta di essere molto bella e guarda tutti dall’alto in

basso Quando O. litiga con qualcuno non è capace di spiegarsi a

parole e passa subito alle mani A. viene dalla Tunisia. C’è un compagno che lo prende sempre in

giro M. vuole sempre avere ragione. Quando qualcuno non è

d’accordo con lui, M. lo minaccia e gli dice di tacere S. tutti i giorni viene picchiato da T. e P. in bagnoIn classe

nessuno va bene a scuola, solo V. che viene preso in giro perché il pomeriggio sta sempre in casa a studiare

P. ha un handicap lieve e C. la prende in giro perché parla molto lentamente

All’intervallo R. non ha mai voglia di andare alle macchinette, allora chiede al suo compagno di banco di portargli la merenda

PREPOTENZA/BULLISMO

PREPOTENZA UN PARTICOLARE TIPO DI AGGRESSIVITA' CARATTERIZZATO DA: INTENZIONALITA' SISTEMATICITA' DISEQUILIBRIO

Aggressività fisica Aggressività verbale

Esclusione sociale

Il prepotente

C'era un prepotente nella classe di Peter: si chiamava Barry Tamerlane. Non aveva l'aria da prepotente. Non era di quelli sempre

tutti sporchi; non aveva la faccia brutta e neppure lo sguardo da far paura o le croste sopra le dita, e non girava armato. Non era poi tanto grosso. Ma nemmeno di quei tipi piccoli, ossuti e nervosi che quando fanno la lotta possono diventare cattivi. A casa non lo picchiavano, come spesso succede ai prepotenti, e neanche lo viziavano.

Aveva genitori gentili ma fermi, che non sospettavano nulla. La voce non ce l'aveva ne' acuta ne' rauca; gli occhi, non particolarmente piccoli e cattivi e, non era neppure troppo cretino. Anzi, a guardarlo era bello morbido e tondo, senza essere grasso; portava gli occhiali e sulla sua faccia soffice e rosa luccicava l'argento dell'apparecchio dei denti. Spesso metteva su un'aria triste e innocente che a certi grandi piaceva e che gli tornava comoda quando doveva togliersi dai guai.

Ian Mc Ewan “Il prepotente” (1994)

COSA SIGNIFICA BULLYING?

‘Bullying’ si riferisce ad un atto aggressivo ripetuto contro qualcuno che non può facilmente difendersi

(Olweus, 1999) Un “sistematico abuso di potere’

(Smith & Sharp 1994) Può prendere diverse forme:fisiche,

verbale, relazionale, indiretto; e ora cyber.

FENOMENO SOCIALE

INSEGNANTE

GRUPPO

BULLO VITTIMA

FENOMENO MULTIFATTORIALE

Individuali:temperamento,deficit di attenzione e iperattività

Famiglia: qualità del clima familiare: carenza di affetto e comprensione,conflittualità relazionale, iper-protettivo

Gruppo dei pari: il bullismo costituisce anche un fenomeno di gruppo

Stile docente:eccessi di permissivismo ed eccessi di autoritarismo

Caratteristiche psicologiche di bullo e vittima

1- Bullo dominante – forza psicologia e spesso fisica

2- Bullo gregario – non ha un suo ruolo ben definito e per questo si allea con il bullo dominante

3- Bullo/Vittima - possono provocare l’aggressione e allo stesso tempo avere comportamenti di tipo aggressivo.

1- Vittima passiva - caratterizzate da ansietà, non popolarità, assenza o bassi livelli di autostima.

2- Vittima provocatrice - più forte fisicamente e più attiva rispetto le vittime passive, provoca gli altri bambini causando tensione e irritazione nel gruppo, ha difficoltà di concentrazione.

FATTORI DI RISCHIO

•NASCITA DI UN NUOVO NATO IN FAMIGLIA

•DIVORZIO

•MORTE DI UNA PERSONA CARA

•DISTACCO DA UN GENITORE

•TRASFERITO DA ALTRA SCUOLA O CITTA’

FATTORI DI RISCHIO

TEMPERAMENTO

Impulsivo, aggressivo BULLI

Timido, debole VITTIMA

ATMOSFERA FAMILIARE, STILI EDUCATIVI

IN ATTO DAI GENITORI

EFFETTI A LUNGO TERMINE

DIFFICILI RELAZIONI

ADULTE

INFELICITA’PERDITA

AUTOSTIMA

AUMENTO STRESSAPPRENDIMENTOCONCENTRAZIONE

AUMENTO STRESSAPPRENDIMENTOCONCENTRAZIONE

CHE COS’È IL CYBERBULLYING? Forma di vittimizzazione che si realizza

mediante l’utilizzo di forme elettroniche

‘Atto aggressivo ed intenzionale esibito da un individuo o da un gruppo, mediante l’utilizzo di forme elettroniche, ripetuto nel tempo nei confronti di una vittima che non è in grado di difendersi facilmente’

TIPI DI CYBERBULLYING

Messaggi di testo (SMS) Telefonate di bullismo Foto/video clip di bullismo E-mail di bullismo Chat room di bullismo Bullismo attraverso gli Instant Messaging

(MNS) Bullismo attraverso siti web

ASPETTI PARTICOLARI DEL CYBERBULLYING Nessun posto dove nascondersi `Tu non puoi

allontanarti o nasconderti dal cyberbullying'. La vittima non può uscirne se ripetutamente qualcuno le invia messaggi sul cellulare o sul computer.

Ampiezza di pubblico Il Cyberbullying può raggiungere un vasto pubblico rispetto ai gruppi normalmente piccoli che il bullismo tradizionale coinvolge (per esempio quando brutte azioni sono inviate su un sito web).

Invisibilità di quelli che fanno bullismo Il cyberbullying non è un'esperienza face-to-face e fornisce al bullo una certa “invisibilità”

(per esempio con pseudonimi quando sono online)

RICERCA IN CALABRIA

STRUMENTI

Questionario sulle prepotenze (Olweus;Smith)

Questionario Nomina dei Pari (auto-eteovalutazione)(Smith)

Questionario sulla partecipazione dei ruoli(Salmivalli)

Questionario Cyberbullying (Russell;Smith)

LIVELLI DI INTERVENTO

POLITICA ANTIBULLISMO

INTERVENTO IN: SOTTO GRUPPO

INDIVIDUALI

PRESIDE, COLLEGIO DOCENTIE AMMINISTRAZIONE

BIDELLI,ASSISTENTIE ALTRO PERSONALE

SINGOLI ALUNNI GRUPPI

ATTIVITA'DIDATTICHE IN

AULA

INSEGNANTIFAMIGLIE

ASSEMBLEE EMOMENTI DIINCONTRO

COLLETTIVI

INTERVALLI EPAUSE PER

PRANZOCORTILE ETOILETTE

DINTORNIDELLA

SCUOLA;CORRIDOI

AI CANCELLIDELLA

SCUOLA

SCHEMA POLITICA ANTIBULLISMO

SCOPO INTERVENTO

COOPERAZIONE E SOCIALIZZAZIONE IN GRUPPO

NON SU SOGGETTO TARGET(BULLO O VITTIMA)

INTERVENTI

PREVENZIONE PRIMARIA MODELLO ECOLOGICO (USA LE RISORSE ALL’INTERNO DELLA SCUOLA)

ALFABETIZZAZIONE EMOTIVA STIMOLI LETTERARI DRAMMATIZZAZIONE, ROLE-PLAY CIRCOLO DI QUALITA’

STIMOLI LETTERARI

Per scuole elementari e mediePer scuole elementari e medie

L'inventore dei sogni, McEwan.Enaudi

Ugo e carolina, M.Ende, Piemme Junior

Il nostro eroe decaduto, Y.Munyol

Il signore delle mosche, W.Golding

Alle sette del mattino il mondo non è ancora in ordine, E.Malpass

Io non ho paura, N. Ammaniti

La via di truccasia, R. Hoban

L’anitra e la luna. In I quattro libri di lettura, L.Tolstoj

Corri, Zan,corri. C.MacPhail

STIMOLI AUDIO VISIVI

Scuole elementari e medie

TARZAN DI GOMMA, Soeren Kragh-JacobsenIL SIGNORE DELLE MOSCHE, Harry HookRITORNO AL FUTURO, Robert ZemeckisFUGA DALLA TERZA MEDIA, Todd SolondzLE DUE AMICHE, CJane CampionSTAND BY ME. RICORDO DI UN' ESTATE, R.Reiner

CIRCOLO DI QUALITA’

ANALISI DEL PROBLEMA

SVILUPPO SOLUZIONI

PREVISIONE ATTUAZIONE

PRESENTAZIONESOLUZIONE

IDENTIFICAZIONEDI UN PROBLEMA

DIAGRAMMA 1: PERCHE’

P E R C H E '

P E R C H E ' P E R C H E ' P E R C H E '

P E R C H E ' P E R C H E '

P E R C H E '

L 'IN S E G N A N TE V AA G U A R D A R E A L TR O V E

E 'L U N IC O P O S TOP E R S C R IV E R E S U I M U R I

N E I B A G N I H A I L AP R IV A C Y

P E R C H E 'N E S S U N OP U O 'V E D E R E

P U O I D IR E Q U E L L O C H E P E N S I

E 'L IB E R O

E 'U N L A V O R O S G R A D E V O L E

E N TR A N O S O L O G L IA D D E TTI A L L E P U L IZ IE

N E S S U N O C O N TR O L L A

IL V A N D A L IS M ON E I B A G N I

DIAGRAMMA 2: COME

C O M E

C O M E C O M E C O M E

C O M E C O M E

C O M E

C O M E

C O M E

C O M E

C O M EC O M E

C O M E C O M E

C O M E

C O M E

P R E N D E R E U NA P P U N TA M E N TO C O N IL

P R E S ID E E C H IE D E R E

M E TTE R EU N G IA R D IN O

A N D A R E A D E S S OD A LL 'IN S E G N A N TE

C H IE D E R EA LL 'IN S E G N A N TE

TR O V A R E U N A S TA N Z A

A V E R E U N P O S TO P E R C H IA C C H IE R A R E

F O N D A R N E U N O

F A R E U N C LU BD I G IO C H I

D A R E L O R OQ U A L C O S A D A F A R E

TE N E R E LE P E R S O N EO C C U P A TE A R IC R E A Z IO N E

PEER SUPPORTSUPPORTO ALLA PARI

PROGRAMMI DI SUPPORTO TRA COETANEI        OBIETTIVO È FAVORIRE UNA CULTURA DI SOLIDARIETÀ ED AIUTO NELLA COMUNITÀ SOCIALE A PARTIRE DAL GRUPPO DI PARI        SI BASA SULL’AIUTO RECIPROCO TRA STESSI COMPAGNI  IL PRINCIPIO È “CURARE ED ESSERE CURATO” 1.  OPERATORE AMICO:- SOSTEGNO A RAGAZZI IN DIFFICOLTA'OBIETTIVIPROMUOVERE LO SVILUPPO PERSONALE DI CHI ASSUME IL RUOLO DI OPERATORE:    AIUTARE I DESTINATARI IN DIFFICOLTA'ESERCITARE UN'INFLUENZA POSITIVA SUL CLIMA DELLA SCUOLASELEZIONE - SOLLECITAZIONE DA PARTE DI INSEGNANTI, NOMINA COMPAGNI,FORMAZIONE-SUPERVISIONE  

CONSULENZA ALLA PARI (SPORTELLO AMICO)

-ASCOLTO IN GRUPPO -ATTIVAZIONE DI LINEA TELEFONICA GESTITA DA RAGAZZI -CREAZIONE DI UNO SPAZIO DOVE SIA POSSIBILE ACCOGLIERE LA RICHIESTA DI AIUTO DEGLI ALTRI OBIETTIVI: -AUMENTARE I SERVIZI DI SUPPORTO NELLA COMUNITÀ SCOLASTICA-FORNIRE AI RAGAZZI ABILITÀ PER FRONTEGGIARE I PROBLEMI DEI COETANEI E PERSONALI-CREARE UN CONTESTO SOCIALE POSITIVO   

        

Cari compagni….

…I migliori tra voi ritengo siano proprio quelli che mi hanno inferto più male. A parte il fatto che non si sono mai assunti le responsabilità, ritengo che abbiano avuto il pregio di prendere una posizione. E’stato solo grazie a voi che hanno potuto infierire su di me con il vero male. Grazie!

Mi chiedete di dimenticare, ma non si può!Io non dimentico … se voi lo avete già fatto, ritengo che si debba

dire grazie ai vostri professori e alle vostre famiglie che vi hanno insegnato che il mondo finisce dove voi, con la vostra frivola presenza, lo fate iniziare.

Marco Cappelletti

www.bullismo.com