Attività in situazione: elaborazione e sperimentazione di ... · fluency e l’accuracy ... temono...

Progetto FSE, ob. 2 – 2007-2013 – Asse IV, ob. Spec, H “Interventi di rafforzamento nelle competenze didattiche degli insegnanti

in materia di lingue straniere” (Codice: 2010_CFCAPI.01)

PERCORSO DI FORMAZIONE PER L'APPRENDIMENTO DELLE MODALITÀ DI INSEGNAMENTO

DELL'ITALIANO L2

Attività in situazione: elaborazione e sperimentazione di un percorso didattico

strutturato secondo l’approccio per task

18 febbraio 2011 – 18 giugno 2011

Supervisore scientifico: Elena Nuzzo Tutor: Maria Arici Corsista: Annalisa Titta Sede: I.I. Guetti - Tione

TaskperlaclassediingleseLS:

DearMary,I’vegotaproblem.

Canyouhelpme?

2

INTRODUZIONE

Ilmiointeresseperladidatticapertaskderivadalfattochequestoapprocciosembrafinalmente

dare risposta ai tanti interrogativi che di continuomipongo insegnando L2. Come insegnare in

modoefficace?Comerenderel’apprendimentoconcreto,significativoe,soprattutto,duraturonel

tempo?Comeconciliare fluencyeaccuracy?Comecoinvolgerestudenti tantodiversiper stilidi

apprendimento, motivazione e interesse? Come rendere divertente lo studio della lingua

straniera?Queste(etantealtre)ledomandechemisonopostanelcorsodeglianniel’approccio

pertasksembraoffrirespuntimoltointeressantiperrispondereamoltediesse.

Innanzitutto,traletanteteorieglottodidattichechesisonosusseguiteedhannoavutofortunanel

corso degli anni, il metodo grammaticale‐traduttivo e quello comunicativo sono quelli che

maggiormentehannoinfluenzatolaprassididatticaecheancoraoggi,almenoinItalia,continuano

adinfluenzareladidatticaall’internodelleaulescolastiche.

Basato sulla presentazione di regole grammaticali, elenchi di paroleda imparare amemoria ed

esercizi di traduzione, il metodo grammaticale‐traduttivo ha una lunga tradizione ed ha avuto

grande fortuna fino all’avvento delmetodo comunicativo che quasi per reazione ha relegato la

grammatica e le regole di utilizzo della lingua in secondo piano. Di certo l’attenzione esclusiva

all’aspetto formale della lingua distoglie dall’uso concreto e non crea parlanti efficacimameri

esecutori,perdendodivistal’aspettocomunicativo,creativoeoriginaledellalingua.E’altrettanto

veroperò che conoscere le regoled’usodella linguapermettedi diventarebuoni parlantidella

lingua d’arrivo e raggiungere una competenza vicina a quella dei nativi, oltre al fatto che la

conoscenzadelleregolepuòdiventareunarisorsaallaqualeattingereperrisolvereundubbioo

un’incertezza.Eppureunmetodoprettamentegrammaticalenonsembraessereefficace.Quante

volte, infatti, si presenta un argomento grammaticale o una struttura, si forniscono esempi, si

fannodecinediesercizipiùomenoguidati,si ritienechesiastatoappresomaappenasichiede

allo studente di impiegare quella struttura in un contesto diverso e più libero pochi sono gli

studenticheviricorrono?E’evidentechetaletipodiapprocciononhaunaricadutaefficacesul

lungo termine e lamancanza di un contesto reale non permette allo studente di interiorizzare

davverolastruttura.Subentraancheilfattorenoiaeripetitivitàdatochespessosiricorreaduna

batteriadieserciziripetitiviemeccanicimiratiallamemorizzazionedidatestrutture,senzaalcuna

richiestadi interventoditipoautonomoocreativodapartedellostudente.Eccoche l’approccio

3

TBL mi ha fornito una possibile riposta a tale problema: forse le strutture non vengono

interiorizzateperchéglistudentinonsonoancoraprontiononhannoancorasentitoilbisognodi

quella strutturachederiva invecedalla sceltaarbitrariadell’insegnanteodell’autoredel librodi

testo.Concetticomelacentralitàdellostudenteel’analisideilorobisognicomepuntodipartenza

perilsillabononrestanopiùparolevuotemaacquistanofinalmentesignificato.

D’altrocanto,neanchel’approcciocomunicativopurosembrafornireunarispostaconvincentealle

mie domande. Come riassume JeremyHarmer inHow to Teach English, il CLT (Communicative

languageTeaching)sibasasudueprincipidibase:

1) “Languageisnotjustpatternsofvocabularyitemsslottedin,butalsoinvolveslanguage

functions suchas inviting, agreeing anddisagreeingetc.which students should learn

how toperformusing a varietyof languageexponents. [...] CLT is not just about the

languagebutitisabouthowlanguageisused.”1

2) “If students get enough exposure to language, and opportunities for languageuse –

andiftheyaremotivated–thenlanguagelearningwilltakecareofitself”2.

Secondo il CLT,quindi, la linguaèmoltodi piùdiun sempliceelencodi struttureo vocabolida

imparareamemoria.Essaimplicaambitiesituazionicomunicativechevannoricreatiperfornire

agli studenti quante più occasioni d’uso possibili. Ma la classica situazione “al ristorante” o

“all’ufficiopostale”ounqualunqueroleplay,portatiall’internodiunasituazione formalecome

l’aula scolastica, a mio parere restano comunque un qualcosa di inventato, artificioso e poco

realisticoerisultanopocomotivantisepoilostudentenonhaoccasionedisperimentarledalvivo

come accade invece in un contesto di full immersion. La domanda che mi pongo allora è la

seguente:comesipuòrenderequestoapprocciorealmenteefficaceinuncontestoscolasticodove

mediamenteglialunnisonoespostiallaL2soltantoperdueotreoreallasettimanaealdi fuori

dellaclassehannobenpocheoccasionipersperimentaredalvivo?Ladidatticapertask,secondo

me, supera anche questo problema. Chiedendo allo studente di usare tutte le strategie di

comunicazionecheconoscee“costringendolo”quindiafarericorsoatuttelerisorseedabilitàche

possiede, sia linguistiche che extralinguistiche, ci si avvicinamolto di più ad un contesto d’uso

reale, naturale e spontaneo, perdendo parte dell’astrattezza tipica della situazione inventata

d’aula.

1JEREMYHARMER,HowtoteachEnglish,Pearson/Longman,2007,p.502Ibidem

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Riflettendo ancora sullamia personalepratica didattica, potrei dire chemi rifaccio ad approcci

diversi a seconda dell’argomento o situazione e che utilizzo una serie di tecniche mirate allo

sviluppodellaquattroabilità,senzaperòriconoscermideltuttoinunospecificometodo.Dicertoil

mio lavoro si orienta verso modalità di tipo comunicativo, basate su role plays, dialoghi in

situazione,presentazioni, ascolti, letture, etc.ma la tendenzaalla riflessione, all’esplicitazionee

alla pratica delle regole è sempre forte e presente. Altra questione per me importante è il

rapporto tra la fluency e l’accuracy. Quale delle due perseguire o meglio, come perseguirle

entrambesenzasbilanciarsi tropponéverso l’unanéverso l’altra?Letecnichepiùcomunicative

quale i role plays, le presentazioni, le descrizioni di immagini, ecc. mirano allo sviluppo della

fluency,chespessoperòvaascapitodellacorrettezzaformale.D’altrocanto,però, i tradizionali

esercizigrammaticalidisostituzioneoriempimentopuntanoallacorrettezzamapresentanouna

linguaastratta,sganciatadauncontestoconcretoereale.Eccoperchél’approcciotask‐based,che

integral’orientamentoalmessaggioealsignificatoconl’attenzioneelariflessionesulleformeche

veicolano quel dato messaggio, mi sembra dare risposta e sistematizzazione anche a questi

interrogativi.

NonvadimenticatoinoltrecheglistessistudenticheimparanounaL2hannocaratteristicheestili

diapprendimentomoltodiversi:mentrealcunisi“buttano”senzapreoccuparsitroppo,altriinvece

temonol’erroreehannobisognodiconoscerelaregolaprimadiesprimersi.IlTBLsembramettere

d’accordoentrambe le esigenze: si partedalla lingua concreta, si sperimenta facendo leva sulle

proprieconoscenzeerisorseedinfinesirifletteesisistematizzalaforma.Daunlatol’attenzioneè

rivolta alla comunicazione, all’efficacia della trasmissione del messaggio, ma allo stesso tempo

permetteditornareerifletteresullestrutture impiegateperveicolaretalisignificati,senzaperò

dare una riposta univoca e dogmatica ma offrendo la possibilità di ricorrere a tante diverse

strategie,piùomenooriginali,perveicolarequeldatomessaggio.

Infine, ilTBLoffreunulteriorevantaggio:mentre l’apprendenteèconcentratosulsignificatodel

messaggio, “dimentica” che sta anche imparando la lingua e tale aspetto dell’apprendimento

linguistico non è certamente da sottovalutare in quanto riduce l’ansia e coinvolge tutta la

personalitàdeldiscente.

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PRESENTAZIONEDELL’ATTIVITÀ

TITLEOFACTIVITY:Dear Mary, I’ve got a problem... Can you help me?

DESTINATARI:

L’attivitàèrivoltaadunaclasse2^Geometri(corsoB–IstitutoIstruzioneSuperioreLorenzoGuetti

di Tione di Trento) composta da 16 studenti (14maschi e 2 femmine). Lamaggior parte degli

studentisiconoscedall’annoprecedente,adeccezionediduenuovialunnitrasferitidaaltricorsi

adinizioanno.Duestudentisonodioriginestraniera(albaneseeucraina),inItaliadaalcunianni,

conunadiscretaconoscenzasiadell’italianochedell’ingleseesonobeninseritinelgruppoclasse,

che ha raggiunto un livello di conoscenze e competenze abbastanza omogeneo. La classe è

piuttostovivacemaèimpegnataeinteressataallostudiodellalinguainglese.

OBIETTIVIDISCIPLINARI:

• conoscereleespressionieformepiùcomuniperdareconsigliesuggerimenti

• comunicareproblemiechiedereconsigli

• fornireconsiglimiratiaspecificiproblemi

OBIETTIVICOMUNICATIVI:

• sapercomprendereeformulareinformascrittaedoraleconsigliesuggerimenti

• saperchiedereconsiglirelativiadunproblema

OBIETTIVILINGUISTICI:

• saperimpiegarelestrutturecomunementeusateinlinguaingleseperesprimereconsiglie

suggerimenti

• saperformularedomandeedinviti/suggerimenti

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DESCRIZIONEDELLEATTIVITÀ:

PRE‐TASK

STEP1

Theteacherintroducesthetask:todaywearegoingtotalkaboutteenagers’commonproblems,

readsomeadviceandwritealetterofadvice.

L’insegnanteintroduceprimailcontestogeneraledellalezione,ovveroiproblemipiùcomunichei

teenagers incontrano nella quotidianità, e poi l’argomento vero e proprio delle attività che

seguiranno: comedare consigli e suggerimenti per risolverequesti problemi. Spiega inoltre che

l’obiettivofinalesaràquellodiscrivereuntestonelqualedareconsigliaduncoetaneo.

STEP2

Inpairs:thinkaboutcommonproblemsthatteenagershaveandmakealist.

After5/10minutestheteachercollectsalltheideasandwritesthemontheblackboard.

Attività a coppie: l’insegnante chiede ad ogni coppia di pensare a problemi comuni che li

riguardanooche,generalmente,riguardanolaloroetàedistilarepoiunelenco.Dopo5/10minuti

l’insegnantechiedeadognicoppiaiproblemichehannoindividuatoesiricavacosìunanuovalista

chevieneriportatasullalavagna.Inquestomodovengonoattivateecondivisenumeroseideeesi

risolvono eventuali problemi riguardanti elementi lessicali, ad esempio “to move” (riferito al

problemaditrasferirsiequindicambiarescuolaocittà)oppure“grades”(riferitoalproblemadei

votiscolastici)chesonopresentineitestipropostidiseguito.

STEP3

ReadthelettersthatthreeteenagershavewrittenandsenttoMary,whohasasection(rubrica)

onateenagermagazine.Matchtheproblemstotheanswers.

Agli studenti viene consegnata una scheda con le lettere scritte da tre ragazzi, Andy, James e

Frank.Vienelorospiegato,sempreininglese,cheletreletteresonoindirizzateaMary,chehauna

rubricadi consigli suuna rivistaper teenagers. Inquesta fase viene loro assegnatoun compito

molto semplice, ovvero leggere i tre brevi testi e abbinare i problemi con le rispettive

risposte/consiglidiMary.Dopoalcuniminutisiverificanolerisposte.

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cfr.materialidilavoro–DOCUMENTON.1

TASK

Inpairs:writeasectionforyourschoolmagazineofferingadvicetothenewstudentswhomoveto

yourschool.

Agli studenti viene nuovamente chiesto di lavorare a coppie (mantenendo le stesse coppie

dell’attivitàprecedente).Inquestafasevieneloroassegnatoiltaskveroeproprio,ovveroscrivere

unbrevetestoperlarubricadelgiornaledellascuolanelqualedareconsigliainuovistudentiche

sitrasferiscononellaloroscuola.

FOCUSLINGUSTICO

Dall’analisi dei testi prodotti dagli studenti si nota che lamaggiorpartedi loroutilizza soltanto

l’imperativoedalcuniverbimodaliqualihave toemust, spesso inmodononcorretto.Sipassa

quindiadunaseriedieserciziedattivitàperfocalizzarel’attenzionesualtrestrutture,piùadatte

altipodiargomento,eperpoifissarle.

FOCUS1

EXERCISE1.GobacktoMary’sanswers,re‐readthemandunderlinealltheexpressionsandforms

usedtogiveadvice.Thencompletethetablebelow.

Perfarlirifletteresualtrepossibilitàestruttureefornireunmodellocorretto,chiedoaglistudenti

di leggere nuovamente le lettere scritte da Mary concentrandosi sulle espressioni e forme

utilizzateperdaresuggerimentieconsigliperpoiinserirlenellatabellaallegata.Latabellaviene

fornitaconunpaiodielementigiàinseritiperdarelorounaiuto.


Dopo5/10minutil’insegnantechiedeaglistudentidifornirelelorosoluzioni.Allafinedellavoro

dicondivisonelatabelladovrebberisultarecosìcompletata:

modalverbs Questions Imperatives otherexpressions/phrases

youshouldn’t Howaboutphoning… askhim *This situation isveryupsetting

youmightfind Areyousure keepadiary Things can be very

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difficultyoushould Whydon’tyoutry writedown Don’tworryyoumay Go I’msureshewill…*will can

FOCUS2

EXERCISE2.Replacetheunderlinedverbswiththeexpressionsandformsfromexercise1orother

expressions.

Forniscoaglistudenti latrascrizionediunodeitestida loroprodottidurante lafaseditask ,nel

qualevieneutilizzatoquasiesclusivamentehavetoelosottopongoallaclassechiedendo lorodi

sostituire lepartisottolineateconglielementi inseritinellatabelladell’esercizion.1oconaltre

espressionichesembranoloroadatte.


Dopoalcuniminuti si condividono levarie ideeesoluzioni. Inquestocasogli studentipotranno

avereversionidiverse.Sicondividonolevariepossibilitàesidiscutonotuttequelleaccettabili.Un

esempiopuòessereilseguente:

Welcometoourschool!

Don’tworry!Thepeopleinthisschoolareveryfriendly.I’msureYouwillmeetmanypeople!You

should show you are nice and funny. Every day you should eatwith different people and it’s a

goodideaifyoujoindifferentactivities.Whydon’tyouaskyourclassmatestohelpyouwhenyou

areindifficulty?Butthebestthingisbeyourself.I’msureThepeoplewillacceptyou.

FOCUS3

EXERCISE3.RUNNINGDICTATION:pairwork.Theteacherhangsatextin4differentpointsaround

theclassroom.Student1runstothetext,reads,memorizesapartofitandrunsbacktostudent2

who’ssittingathis/herdeskandhastowritewhatstudent1dictates.

Runningdictation.Lavoroacoppie:unostudentedettaeunoscrive.Lostudentechedettadeve

andarealeggereiltestocheèstatoappesoinquattrodiversipuntidellaclassee,frasedopofrase,

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lo detta al compagno che sta seduto al posto. Alla fine dell’attività si fornisce copia del testo

originaleperconfrontarloconquellodettatoerifletteresullestruttureutilizzate(esull’ortografia).


FOCUS4

EXERCISE4.ASKYOURFRIENDS.Readthepromptwithyourproblem,thengotoyourfriends,tell

themaboutit(summerjobinterview/problemwithyourparentsetc.)andaskthemforadvice.You

havetocollect8differentpiecesofadvice,with8differentstructures,soifyourfriendgivesyoua

pieceofadvicethatyoualreadyhaveorusesastructurethatsomeoneelsehasalreadyused,tell

themandaskthemtouseanewone.Writetheadviceontheform.

Perquestafase,dedicataall’usodelleespressionichesonostateoggettodelleprecedentiattività,

a ciascuno studente viene fornito un cartoncino con un problema e una lista di otto diverse

struttureutilizzateperdareconsigli.Ognistudentedevefarsidareunconsigliodaicompagni.La

richiestaèdiraccogliernealmeno8,ciascunoconunadiversastruttura.Inoltreciascunostudente

haadisposizioneunatabellanellaqualeriportareinomidicompagnieiconsigliricevuti.

cfr.materiali di lavoro – DOCUMENTON. 5 (cartoncino con il problema) eN. 6 (tabella da

riempireconivariconsigli)

FOCUS5

EXERCISE5.Completethemini‐dialogueswiththecorrectexpressionstogiveadvice,suggestions

orinvitations.

Vengonoforniteaglistudentialcunefrasievienelorochiestodicompletareiminidialoghiconle

espressionipiùappropriateperdaresuggerimenti,consiglioinviti.Quest’ultimoesercizioèstato

pensatoperfissarelevariestruttureedutilizzarleincontestidiversidaiprecedenti.


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FOCUS6

VERIFICA. THERE’S A LETTER FOR YOU. Per verificare se e quanto gli studenti hanno appreso

attraversoquesteattività, consegnoaciascunouna letteraa loro indirizzatadauncompagnodi

classechiedendoconsigliperaffrontarealcuniproblemi.Es:

Dear Mirko,

I have an important football match tomorrow. It’s the final and if we win we’ll be the school champions. Can you help me with some advice?

Yours Rubin


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CONCLUSIONI

La fase iniziale,ovveroquelladi ideazioneepreparazionedell’attività in situazione,ha richiesto

piùtempodelprevisto,datocheall’iniziononèstatosemplicecapireconchiarezzaqualifossero

glielementicherendonoun’attività“task‐like”rispettoadun’altrache invecenon loè.Primadi

individuarel’argomentochehosceltodisperimentarehoquindiapprofonditoivariaspettidelTBL

sia attraverso gli articoli ed il materiale consigliato sia attraverso altro materiale ed articoli

reperibilion‐line.Hopoiconfrontatoevagliatoalcune ideefinchénonho individuatoquellache

piùsembravarispondereallemieesigenzeeaicritericherendonoun’attivitàtask‐based.Perfare

questohocercatoun’attivitàcherispondesseallecinquedomandecheJaneWillisproponecome

lineeguidaalfinediprogettareattivitàinun’otticatask‐based3:

1) Doestheactivityengagelearners’interest?

2) Isthereaprimaryfocusonmeaning?

3) Isthereanoutcome?

4) Issuccessjudgedintermsofoutcome?Iscompletionapriority?

5) Doestheactivityrelatetorealworldactivities?

Dato che l’argomento individuato, ovvero “giving advice”, sembrava rispondere pienamente ai

criteri di cui sopra, hoproseguito con laprogettazionedelle varie attivitàdi pre‐task e task. Le

attività di focus linguistico invece sono state individuate solo dopo aver analizzato i materiali

prodotti dagli studenti nella fasedi task equindipartendodaibisogni specificievidenziatidagli

studenti.

La seconda fase, ovvero quella di sperimentazione dell’attività in situazione, si è svolta in tre

diversegiornatetraimesidimaggioedigiugno.Laprimagiornataèstatadedicataalleattivitàdi

pre‐task e task, le altre due invece sono state dedicate al focus linguistico. Inizialmente avevo

programmatounasolaoradifocuslinguistico,mapoimisonoresacontocheiltipodiattivitàche

avevosceltorichiedevanopiùtempo.

3 JANE WILLIS, “Task‐based Language Teaching: teachers’ solutions to problems encountered”, sito web:http://www.tesol‐france.org/Documents/Colloque06/JaneWillisHandout.pdf

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Analizzandolasperimentazione,hoindividuatoiseguentipuntidiforzaedidebolezza:

puntidiforza:

• l’argomento, legato almondodei teenagers, ha incontrato l’interessedegli studenti, che

hanno partecipato in modo attivo sforzandosi di dare il proprio contributo alle varie

attività;

• alcunedelleattivitàsonostateproposteinformadigiocoequindisisonoanchedivertitia

sperimentareleattivitàmenotradizionali;

• conoscendo gli studenti da due anni mi è stato possibile personalizzare al massimo i

problemidaassegnareaciascuno(finaledisci,importantepartitadicalcio,etc.)alfinedi

agiresullaloromotivazioneesullorointeresse;

• traglistudentiesisteunbuonrapportodicollaborazioneelavoranobenesiaacoppiesiaa

gruppi;

puntididebolezza:

• perunaseriedimotivilegatiadusciteedattivitàdidattichegiàprogrammate,tral’attività

ditaskequelladifocuslinguisticoètrascorsopiùtempodiquellonecessario,percuinon

ho potuto sfruttare pienamente le attività di pre‐task, che erano strettamente legate al

taskprimaealfocuslinguisticopoi;

• neimomentididifficoltàcomunicativaglistudentitendevanoaricorrereallaL1equindiè

statonecessarioriprenderlicontinuamenteinmeritoall’usodellaL2;

• hoimpiegatopiùtempodelprevistoperspiegareilfunzionamentodialcuneattività.

In conclusione, mi posso ritenere abbastanza soddisfatta della sperimentazione in chiave task‐

based. Innanzitutto l’argomento proposto (“giving advice and suggestions”) rientrava nella

programmazione relativa all’anno scolastico ma attraverso questa sperimentazione mi è stato

possibile introdurlo in modo diverso e sicuramente più originale e coinvolgente. La classe ha

rispostoconinteresseedentusiasmo,soprattuttoinoccasionedelledueattivitàpiùmovimentate,

ovvero la“runningdictation”e“askyour friends”. Infine,dall’analisideimaterialiprodottidagli

studentinellafasediverificafinale,ovverolelettereinrispostaaiproblemideicompagni,sinota

unmiglioramentosianell’usodellestrutturechesonostatepreseinesamenelcorsodellevarie

attività, sia nella scelta lessicale, che evidenzia un certo sforzo verso la ricerca di vocaboli più

specificieprecisi.

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MATERIALIDILAVORO

DOCUMENTON.1

IlseguentedocumentoètrattodaltestoNewReflex,Teacher’sResourceBook,Pearson/Longman,2004,photocopiableresourcesforteachers,p.119

ReadthelettersthatthreeteenagershavewrittenandsenttoMary,whohasasection(rubrica)onateenagermagazine.Matchtheproblemstotheanswers.

a) …………… b)………… c)…………

PROBLEMS ANSWERS a) EXAM NERVES

Dear Mary, I’ve just taken my PET exam and I’m sure I’ve failed. The listening was very difficult. I’m very worried and I can’t sleep at night. I also feel sick every time I eat. My mother tries to make me eat big meals but after two or three mouthfuls I can’t eat any more. Andy

1) Well, this situation is obviously very upsetting. However, you shouldn’t let it rule your life. Next time your father plans a skiing trip ask him to take you too. When you have to stay at home with your grandmother, how about phoning a friend and invite him/her to your house? Are you really sure your parents do nothing with you? Keep a diary for the next month and write down the things you do together. You might find your jealousy is unnecessary.

b) MY PARENTS PREFER MY BROTHER Dear Mary, I’m very jealous because I think my parents like my brother more than me. At school I always have good grades and he does nothing. At home I usually help my mum to do the washing up and the ironing and my brother never helps anybody. At the weekend my dad takes my brother skiing in winter and fishing in the summer. I’m never invited to do anything with him. I have to stay at home with mum and grandmother at the weekend. My life is becoming a nightmare. What can I do? James

2) Things can be very difficult when you move to a new area. You should give yourself a little time to adapt. You may find that next year things will change. This year, however, how about joining a club outside school? Go to your local information office and find out about leisure activities that interest you in your town. You might find that it’s easier to make friends when you have a common interest.

c) NOBODY LIKES ME Dear Mary, I recently moved to a new town. I had to start at a new school in the middle of the year and I found it very difficult. Now I’m doing better but nobody talks to me. The other students laugh at my clothes and call me “weak” because I’m not very athletic. Last week we had to work in groups for a Geography project and I was the last person in the class to be chosen. How can I become more popular? Frank

3) Don’t worry. You can always sit it again. Why don’t you try talking about it with your doctor? He may give you some pills to help you sleep. You should also talk to your mother about your worries. I’m sure she’ll give you smaller portions if she understands your problem.

DOCUMENTON.2

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EXERCISE1.GobacktoMary’sanswers,re‐readthemandunderlinealltheexpressionsandformsusedtogiveadvice.Thencompletethetablebelow.

modalverbs Questions Imperatives otherexpressions/phrases

This situation isveryupsetting

Will

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DOCUMENTON.3

Il seguente testo, compostodaduestudentidellaclasse,è statocorrettosoltanto inpochissimipuntiperfornireunmodellosenzaerrori.

EXERCISE2.Replacetheunderlinedverbswiththeexpressionsandformsfromexercise1orotherexpressions.

Welcometoourschool!

Thepeopleinthisschoolareveryfriendly.Youhavetomeetmanypeople!Youhavetoshowyou

areniceandfunny.Everydayyouhavetoeatwithdifferentpeopleandyouhavetojoindifferent

activities.Youhavetoaskyourclassmatestohelpyouwhenyouareindifficulty.Butthebestthing

isyoumustbeyourself.Thepeoplewillacceptyou.

DOCUMENTON.4Runningdictation:pairwork.Student1runstothetextthatisonthewalloftheclassroom,readsandmemorizesapartof it, thenrunsbacktostudent2who’s sittingathis/herdeskandhastowritewhatstudent1dictates.Attheendoftheactivitycheckthetextandthespelling!

HiGuys!

Ifyouaremovingto“LorenzoGuetti”HighSchoolthisistherightsectionforyou!Allyouhaveto

doisfollowoursimpleadvice:

o Firstofallyoushouldalwayspayattentionduringthelessons,soitwillbeeasiertostudy

whenyougobackhome;

o ifIwereyouIwouldtakenotesduringthelessonstohelpyoumemorize;

o anotherimportantthingthatyoushoulddoisgiveagoodimpressiontoyourteachersand

classmates:neverforgetyourhomework,helpyourclassmatesandaskforhelpifyouarein

difficulty;

o finally,ifIwereyou,Iwouldjoinaclublikeforexampleasportscluborthetheatreclubto

meetnewpeoplewithsimilarinterestsandsocialize;

o lastbutnotleast,whataboutgivingapartyandinvitingeverybody?

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DOCUMENTON.5

L’esercizioseguenteèstatotrattoeriadattatodaltestoSuccess Intermediate,Teacher’sSupportBook,Pearson/Longman,photocopiableresourcesforteachers,p.185

EXERCISE4.ASKYOURFRIENDS.Readthepromptwithyourproblem,thengotoyourfriends,tellthemaboutit(summerjobinterview/problemwithyourparentsetc.)andaskthemforadvice.Youhavetocollect8differentpiecesofadvice,with8differentstructures,soifyourfriendgivesyouapieceofadvicethatyoualreadyhaveorusesastructurethatsomeoneelsehasalreadyused,tellthemandaskthemtouseanewone.Writetheadviceontheform.

You have an interview(colloquio) for a summer jobtomorrow. Collect 8 differentpiecesof advice, one for eachstructure:

o Youshouldo IfIwereyouo It’sagoodideato/thato Youmighto Whydon’tyouo Whatabouto You’dbettero Youshouldn’t

You have a date(appuntamento) with agirl/boy that you liketomorrow. Collect 8 differentpiecesof advice, one for eachstructure:


You have an important examtomorrow. Collect 8 differentpiecesof advice, one for eachstructure:


You have an important skicompetitiontomorrow.Collect8 different pieces of advice,oneforeachstructure:


You have an importantfootball match tomorrow.Collect 8 different pieces ofadvice,oneforeachstructure:


You are new in town anddon’tknowanybody.Collect8differentpiecesofadvice,oneforeachstructure:


Youarehavingproblemswithyour parents. Collect 8differentpiecesofadvice,oneforeachstructure:

Youand your family are goingto move to England forever.Collect 8 different pieces ofadvice,oneforeachstructure:

You are always tired and youdon’tknowwhattodo.Collect8 different pieces of advice,oneforeachstructure:

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You are always very sleepy inthe morning and you arealways late for school.Collect8 different pieces of advice,oneforeachstructure:


You want to go out onSaturday night but yourparents don’t give you thepermission.Collect8differentpiecesof advice, one for eachstructure:


You are going on a cyclingholidaynextsummer.Collect8differentpiecesofadvice,oneforeachstructure:


You have a date(appuntamento) with agirl/boy that you liketomorrow. Collect 8 differentpiecesof advice, one for eachstructure:


You are new in town anddon’tknowanybody.Collect8differentpiecesofadvice,oneforeachstructure:


Youwanttogoonholidaywithyour friends next summerbutyour parents don’t give youthe permission. Collect 8differentpiecesofadvice,oneforeachstructure:


You have an interview(colloquio) for a summer jobtomorrow. Collect 8 different

18

piecesof advice, one for eachstructure:


19

DOCUMENTON.6

NAMEOFFRIEND ADVICE

DOCUMENTON.7

A:..............................................................B:Oh,that’sagreatidea!I’veseenthere’s“Avatar”attheMultisalaModena.A:I’mstarving!B:…………………………………………………………..A:I’vegotaterribleheadache.B:……………………………………………………………A:It’smymum’sbirthdaytomorrowandIdon’tknowwhattobuy.What’smore,shehatesflowers!B:…………………………………………………………..A:I’mgoingtoaweddingceremonyonSunday.WhatshallIwear?B:……………………………………………………………

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DOCUMENTON.8

Oneofyourclassmatesneedsyouradvice.Readandanswerhis/herletter.

Dear Manuel,

on Saturday night I have a date (appuntamento) with a girl that I like very much and I want to make a good impression. Can you help me with some advice?

Yours Mirco

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Dear Martino,

I have a very important exam tomorrow and I’m very worried. Can you help me with some advice?

Yours Patrick

Dear Daniela,


Yours Michele

Dear Mirco,

I have an important football match tomorrow. It’s the final and if we win we’ll be the school champions. Can you help me with some advice?

Yours Rubin

Dear Alberto,

I have an important ski competition tomorrow. If I win I’ll have the possibility to compete in the world final. Can you help me with some advice?

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Yours Attilio

Dear Attilio,

I’m always very sleepy in the morning and I’m always late for school so the teachers get angry with me, especially the English teacher. Can you help me with some advice?

Yours A.

Dear Stefano,

I want to go on holiday with my friends next summer but my parents don’t give me the permission. Can you help me with some advice?

Yours Alessandro

Dear Jacopo,

I’m having problems with my parents because they don’t want me to use my new motorbike. Can you help me with some advice?

Yours Stefano

Dear Davide,

I want to go out on Saturday night but my parents don’t give me the permission. Can you help me with some advice?

Yours Viktor

Dear Viktor,

I want to go out on Saturday night but my parents don’t give me the permission. Can you help me with some advice?

Yours Davide

Dear Gabriele,

I’m going to move to England with my family and I’m very worried for the language, the new school and new friends. Can you help me with some advice?

Yours Rubin

Dear Federica,

I’m new in town and I don’t know anybody. Can you help me with some advice?

Yours Martino

Dear Michele,


Yours Jacopo

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Dear Alessandro,

I have a very important exam tomorrow and I’m very anxious. Can you help me with some advice?

Yours Michele

23

BIBLIOGRAFIA

ABBS, BRIAN and FREEBAIRN, INGRID,New Reflex, Teacher’s Resource Book, Pearson/LongmanEditore,2004,photocopiableresourcesforteachers

FERRARI,STEFANIAeNUZZO,ELENA,“Insegnarelagrammaticaitalianaconitask”,inL.Corrà,W.Paschetto (a cura di), La Grammatica a Scuola: Quando? Come? Quale? Perché?, Atti del XVIConvegnoNazionaleGiscel,Padova,4‐6marzo2010,Milano,FrancoAngeliEditore

FRICKER, ROD, Success Intermediate, Teacher’s Support Book, Pearson/Longman Editore, 2007,photocopiableresourcesforteachers

HARMER,JEREMY,HowtoteachEnglish,Person/LongmanEditore,2007

RIZZARDIM.CEBARSIM.,Metodiinclasseperinsegnarelalinguastraniera,Milano,LEDEdizioniUniversitarie,2005

WILLIS,JANE,“Task‐basedLanguageTeaching:teachers’solutionstoproblemsencountered”,sitoweb:http://www.tesol‐france.org/Documents/Colloque06/JaneWillisHandout.pdf

Attività in situazione: elaborazione e sperimentazione di ... · fluency e l’accuracy ... temono...

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