Progetto FSE, ob. 2 – 2007-2013 – Asse IV, ob. Spec, H “Interventi di rafforzamento nelle competenze didattiche degli insegnanti
in materia di lingue straniere” (Codice: 2010_CFCAPI.01)
PERCORSO DI FORMAZIONE PER L'APPRENDIMENTO DELLE MODALITÀ DI INSEGNAMENTO
DELL'ITALIANO L2
Attività in situazione: elaborazione e sperimentazione di un percorso didattico
strutturato secondo l’approccio per task
18 febbraio 2011 – 18 giugno 2011
Supervisore scientifico: Elena Nuzzo Tutor: Maria Arici Corsista: Annalisa Titta Sede: I.I. Guetti - Tione
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INTRODUZIONE
Ilmiointeresseperladidatticapertaskderivadalfattochequestoapprocciosembrafinalmente
dare risposta ai tanti interrogativi che di continuomipongo insegnando L2. Come insegnare in
modoefficace?Comerenderel’apprendimentoconcreto,significativoe,soprattutto,duraturonel
tempo?Comeconciliare fluencyeaccuracy?Comecoinvolgerestudenti tantodiversiper stilidi
apprendimento, motivazione e interesse? Come rendere divertente lo studio della lingua
straniera?Queste(etantealtre)ledomandechemisonopostanelcorsodeglianniel’approccio
pertasksembraoffrirespuntimoltointeressantiperrispondereamoltediesse.
Innanzitutto,traletanteteorieglottodidattichechesisonosusseguiteedhannoavutofortunanel
corso degli anni, il metodo grammaticale‐traduttivo e quello comunicativo sono quelli che
maggiormentehannoinfluenzatolaprassididatticaecheancoraoggi,almenoinItalia,continuano
adinfluenzareladidatticaall’internodelleaulescolastiche.
Basato sulla presentazione di regole grammaticali, elenchi di paroleda imparare amemoria ed
esercizi di traduzione, il metodo grammaticale‐traduttivo ha una lunga tradizione ed ha avuto
grande fortuna fino all’avvento delmetodo comunicativo che quasi per reazione ha relegato la
grammatica e le regole di utilizzo della lingua in secondo piano. Di certo l’attenzione esclusiva
all’aspetto formale della lingua distoglie dall’uso concreto e non crea parlanti efficacimameri
esecutori,perdendodivistal’aspettocomunicativo,creativoeoriginaledellalingua.E’altrettanto
veroperò che conoscere le regoled’usodella linguapermettedi diventarebuoni parlantidella
lingua d’arrivo e raggiungere una competenza vicina a quella dei nativi, oltre al fatto che la
conoscenzadelleregolepuòdiventareunarisorsaallaqualeattingereperrisolvereundubbioo
un’incertezza.Eppureunmetodoprettamentegrammaticalenonsembraessereefficace.Quante
volte, infatti, si presenta un argomento grammaticale o una struttura, si forniscono esempi, si
fannodecinediesercizipiùomenoguidati,si ritienechesiastatoappresomaappenasichiede
allo studente di impiegare quella struttura in un contesto diverso e più libero pochi sono gli
studenticheviricorrono?E’evidentechetaletipodiapprocciononhaunaricadutaefficacesul
lungo termine e lamancanza di un contesto reale non permette allo studente di interiorizzare
davverolastruttura.Subentraancheilfattorenoiaeripetitivitàdatochespessosiricorreaduna
batteriadieserciziripetitiviemeccanicimiratiallamemorizzazionedidatestrutture,senzaalcuna
richiestadi interventoditipoautonomoocreativodapartedellostudente.Eccoche l’approccio
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TBL mi ha fornito una possibile riposta a tale problema: forse le strutture non vengono
interiorizzateperchéglistudentinonsonoancoraprontiononhannoancorasentitoilbisognodi
quella strutturachederiva invecedalla sceltaarbitrariadell’insegnanteodell’autoredel librodi
testo.Concetticomelacentralitàdellostudenteel’analisideilorobisognicomepuntodipartenza
perilsillabononrestanopiùparolevuotemaacquistanofinalmentesignificato.
D’altrocanto,neanchel’approcciocomunicativopurosembrafornireunarispostaconvincentealle
mie domande. Come riassume JeremyHarmer inHow to Teach English, il CLT (Communicative
languageTeaching)sibasasudueprincipidibase:
1) “Languageisnotjustpatternsofvocabularyitemsslottedin,butalsoinvolveslanguage
functions suchas inviting, agreeing anddisagreeingetc.which students should learn
how toperformusing a varietyof languageexponents. [...] CLT is not just about the
languagebutitisabouthowlanguageisused.”1
2) “If students get enough exposure to language, and opportunities for languageuse –
andiftheyaremotivated–thenlanguagelearningwilltakecareofitself”2.
Secondo il CLT,quindi, la linguaèmoltodi piùdiun sempliceelencodi struttureo vocabolida
imparareamemoria.Essaimplicaambitiesituazionicomunicativechevannoricreatiperfornire
agli studenti quante più occasioni d’uso possibili. Ma la classica situazione “al ristorante” o
“all’ufficiopostale”ounqualunqueroleplay,portatiall’internodiunasituazione formalecome
l’aula scolastica, a mio parere restano comunque un qualcosa di inventato, artificioso e poco
realisticoerisultanopocomotivantisepoilostudentenonhaoccasionedisperimentarledalvivo
come accade invece in un contesto di full immersion. La domanda che mi pongo allora è la
seguente:comesipuòrenderequestoapprocciorealmenteefficaceinuncontestoscolasticodove
mediamenteglialunnisonoespostiallaL2soltantoperdueotreoreallasettimanaealdi fuori
dellaclassehannobenpocheoccasionipersperimentaredalvivo?Ladidatticapertask,secondo
me, supera anche questo problema. Chiedendo allo studente di usare tutte le strategie di
comunicazionecheconoscee“costringendolo”quindiafarericorsoatuttelerisorseedabilitàche
possiede, sia linguistiche che extralinguistiche, ci si avvicinamolto di più ad un contesto d’uso
reale, naturale e spontaneo, perdendo parte dell’astrattezza tipica della situazione inventata
d’aula.
1JEREMYHARMER,HowtoteachEnglish,Pearson/Longman,2007,p.502Ibidem
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Riflettendo ancora sullamia personalepratica didattica, potrei dire chemi rifaccio ad approcci
diversi a seconda dell’argomento o situazione e che utilizzo una serie di tecniche mirate allo
sviluppodellaquattroabilità,senzaperòriconoscermideltuttoinunospecificometodo.Dicertoil
mio lavoro si orienta verso modalità di tipo comunicativo, basate su role plays, dialoghi in
situazione,presentazioni, ascolti, letture, etc.ma la tendenzaalla riflessione, all’esplicitazionee
alla pratica delle regole è sempre forte e presente. Altra questione per me importante è il
rapporto tra la fluency e l’accuracy. Quale delle due perseguire o meglio, come perseguirle
entrambesenzasbilanciarsi tropponéverso l’unanéverso l’altra?Letecnichepiùcomunicative
quale i role plays, le presentazioni, le descrizioni di immagini, ecc. mirano allo sviluppo della
fluency,chespessoperòvaascapitodellacorrettezzaformale.D’altrocanto,però, i tradizionali
esercizigrammaticalidisostituzioneoriempimentopuntanoallacorrettezzamapresentanouna
linguaastratta,sganciatadauncontestoconcretoereale.Eccoperchél’approcciotask‐based,che
integral’orientamentoalmessaggioealsignificatoconl’attenzioneelariflessionesulleformeche
veicolano quel dato messaggio, mi sembra dare risposta e sistematizzazione anche a questi
interrogativi.
NonvadimenticatoinoltrecheglistessistudenticheimparanounaL2hannocaratteristicheestili
diapprendimentomoltodiversi:mentrealcunisi“buttano”senzapreoccuparsitroppo,altriinvece
temonol’erroreehannobisognodiconoscerelaregolaprimadiesprimersi.IlTBLsembramettere
d’accordoentrambe le esigenze: si partedalla lingua concreta, si sperimenta facendo leva sulle
proprieconoscenzeerisorseedinfinesirifletteesisistematizzalaforma.Daunlatol’attenzioneè
rivolta alla comunicazione, all’efficacia della trasmissione del messaggio, ma allo stesso tempo
permetteditornareerifletteresullestrutture impiegateperveicolaretalisignificati,senzaperò
dare una riposta univoca e dogmatica ma offrendo la possibilità di ricorrere a tante diverse
strategie,piùomenooriginali,perveicolarequeldatomessaggio.
Infine, ilTBLoffreunulteriorevantaggio:mentre l’apprendenteèconcentratosulsignificatodel
messaggio, “dimentica” che sta anche imparando la lingua e tale aspetto dell’apprendimento
linguistico non è certamente da sottovalutare in quanto riduce l’ansia e coinvolge tutta la
personalitàdeldiscente.
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PRESENTAZIONEDELL’ATTIVITÀ
TITLEOFACTIVITY:Dear Mary, I’ve got a problem... Can you help me?
DESTINATARI:
L’attivitàèrivoltaadunaclasse2^Geometri(corsoB–IstitutoIstruzioneSuperioreLorenzoGuetti
di Tione di Trento) composta da 16 studenti (14maschi e 2 femmine). Lamaggior parte degli
studentisiconoscedall’annoprecedente,adeccezionediduenuovialunnitrasferitidaaltricorsi
adinizioanno.Duestudentisonodioriginestraniera(albaneseeucraina),inItaliadaalcunianni,
conunadiscretaconoscenzasiadell’italianochedell’ingleseesonobeninseritinelgruppoclasse,
che ha raggiunto un livello di conoscenze e competenze abbastanza omogeneo. La classe è
piuttostovivacemaèimpegnataeinteressataallostudiodellalinguainglese.
OBIETTIVIDISCIPLINARI:
• conoscereleespressionieformepiùcomuniperdareconsigliesuggerimenti
• comunicareproblemiechiedereconsigli
• fornireconsiglimiratiaspecificiproblemi
OBIETTIVICOMUNICATIVI:
• sapercomprendereeformulareinformascrittaedoraleconsigliesuggerimenti
• saperchiedereconsiglirelativiadunproblema
OBIETTIVILINGUISTICI:
• saperimpiegarelestrutturecomunementeusateinlinguaingleseperesprimereconsiglie
suggerimenti
• saperformularedomandeedinviti/suggerimenti
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DESCRIZIONEDELLEATTIVITÀ:
PRE‐TASK
STEP1
Theteacherintroducesthetask:todaywearegoingtotalkaboutteenagers’commonproblems,
readsomeadviceandwritealetterofadvice.
L’insegnanteintroduceprimailcontestogeneraledellalezione,ovveroiproblemipiùcomunichei
teenagers incontrano nella quotidianità, e poi l’argomento vero e proprio delle attività che
seguiranno: comedare consigli e suggerimenti per risolverequesti problemi. Spiega inoltre che
l’obiettivofinalesaràquellodiscrivereuntestonelqualedareconsigliaduncoetaneo.
STEP2
Inpairs:thinkaboutcommonproblemsthatteenagershaveandmakealist.
After5/10minutestheteachercollectsalltheideasandwritesthemontheblackboard.
Attività a coppie: l’insegnante chiede ad ogni coppia di pensare a problemi comuni che li
riguardanooche,generalmente,riguardanolaloroetàedistilarepoiunelenco.Dopo5/10minuti
l’insegnantechiedeadognicoppiaiproblemichehannoindividuatoesiricavacosìunanuovalista
chevieneriportatasullalavagna.Inquestomodovengonoattivateecondivisenumeroseideeesi
risolvono eventuali problemi riguardanti elementi lessicali, ad esempio “to move” (riferito al
problemaditrasferirsiequindicambiarescuolaocittà)oppure“grades”(riferitoalproblemadei
votiscolastici)chesonopresentineitestipropostidiseguito.
STEP3
ReadthelettersthatthreeteenagershavewrittenandsenttoMary,whohasasection(rubrica)
onateenagermagazine.Matchtheproblemstotheanswers.
Agli studenti viene consegnata una scheda con le lettere scritte da tre ragazzi, Andy, James e
Frank.Vienelorospiegato,sempreininglese,cheletreletteresonoindirizzateaMary,chehauna
rubricadi consigli suuna rivistaper teenagers. Inquesta fase viene loro assegnatoun compito
molto semplice, ovvero leggere i tre brevi testi e abbinare i problemi con le rispettive
risposte/consiglidiMary.Dopoalcuniminutisiverificanolerisposte.
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cfr.materialidilavoro–DOCUMENTON.1
TASK
Inpairs:writeasectionforyourschoolmagazineofferingadvicetothenewstudentswhomoveto
yourschool.
Agli studenti viene nuovamente chiesto di lavorare a coppie (mantenendo le stesse coppie
dell’attivitàprecedente).Inquestafasevieneloroassegnatoiltaskveroeproprio,ovveroscrivere
unbrevetestoperlarubricadelgiornaledellascuolanelqualedareconsigliainuovistudentiche
sitrasferiscononellaloroscuola.
FOCUSLINGUSTICO
Dall’analisi dei testi prodotti dagli studenti si nota che lamaggiorpartedi loroutilizza soltanto
l’imperativoedalcuniverbimodaliqualihave toemust, spesso inmodononcorretto.Sipassa
quindiadunaseriedieserciziedattivitàperfocalizzarel’attenzionesualtrestrutture,piùadatte
altipodiargomento,eperpoifissarle.
FOCUS1
EXERCISE1.GobacktoMary’sanswers,re‐readthemandunderlinealltheexpressionsandforms
usedtogiveadvice.Thencompletethetablebelow.
Perfarlirifletteresualtrepossibilitàestruttureefornireunmodellocorretto,chiedoaglistudenti
di leggere nuovamente le lettere scritte da Mary concentrandosi sulle espressioni e forme
utilizzateperdaresuggerimentieconsigliperpoiinserirlenellatabellaallegata.Latabellaviene
fornitaconunpaiodielementigiàinseritiperdarelorounaiuto.
cfr.materialidilavoro–DOCUMENTON.2
Dopo5/10minutil’insegnantechiedeaglistudentidifornirelelorosoluzioni.Allafinedellavoro
dicondivisonelatabelladovrebberisultarecosìcompletata:
modalverbs Questions Imperatives otherexpressions/phrases
youshouldn’t Howaboutphoning… askhim *This situation isveryupsetting
youmightfind Areyousure keepadiary Things can be very
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difficultyoushould Whydon’tyoutry writedown Don’tworryyoumay Go I’msureshewill…*will can
FOCUS2
EXERCISE2.Replacetheunderlinedverbswiththeexpressionsandformsfromexercise1orother
expressions.
Forniscoaglistudenti latrascrizionediunodeitestida loroprodottidurante lafaseditask ,nel
qualevieneutilizzatoquasiesclusivamentehavetoelosottopongoallaclassechiedendo lorodi
sostituire lepartisottolineateconglielementi inseritinellatabelladell’esercizion.1oconaltre
espressionichesembranoloroadatte.
cfr.materialidilavoro–DOCUMENTON.3
Dopoalcuniminuti si condividono levarie ideeesoluzioni. Inquestocasogli studentipotranno
avereversionidiverse.Sicondividonolevariepossibilitàesidiscutonotuttequelleaccettabili.Un
esempiopuòessereilseguente:
Welcometoourschool!
Don’tworry!Thepeopleinthisschoolareveryfriendly.I’msureYouwillmeetmanypeople!You
should show you are nice and funny. Every day you should eatwith different people and it’s a
goodideaifyoujoindifferentactivities.Whydon’tyouaskyourclassmatestohelpyouwhenyou
areindifficulty?Butthebestthingisbeyourself.I’msureThepeoplewillacceptyou.
FOCUS3
EXERCISE3.RUNNINGDICTATION:pairwork.Theteacherhangsatextin4differentpointsaround
theclassroom.Student1runstothetext,reads,memorizesapartofitandrunsbacktostudent2
who’ssittingathis/herdeskandhastowritewhatstudent1dictates.
Runningdictation.Lavoroacoppie:unostudentedettaeunoscrive.Lostudentechedettadeve
andarealeggereiltestocheèstatoappesoinquattrodiversipuntidellaclassee,frasedopofrase,
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lo detta al compagno che sta seduto al posto. Alla fine dell’attività si fornisce copia del testo
originaleperconfrontarloconquellodettatoerifletteresullestruttureutilizzate(esull’ortografia).
cfr.materialidilavoro–DOCUMENTON.4
FOCUS4
EXERCISE4.ASKYOURFRIENDS.Readthepromptwithyourproblem,thengotoyourfriends,tell
themaboutit(summerjobinterview/problemwithyourparentsetc.)andaskthemforadvice.You
havetocollect8differentpiecesofadvice,with8differentstructures,soifyourfriendgivesyoua
pieceofadvicethatyoualreadyhaveorusesastructurethatsomeoneelsehasalreadyused,tell
themandaskthemtouseanewone.Writetheadviceontheform.
Perquestafase,dedicataall’usodelleespressionichesonostateoggettodelleprecedentiattività,
a ciascuno studente viene fornito un cartoncino con un problema e una lista di otto diverse
struttureutilizzateperdareconsigli.Ognistudentedevefarsidareunconsigliodaicompagni.La
richiestaèdiraccogliernealmeno8,ciascunoconunadiversastruttura.Inoltreciascunostudente
haadisposizioneunatabellanellaqualeriportareinomidicompagnieiconsigliricevuti.
cfr.materiali di lavoro – DOCUMENTON. 5 (cartoncino con il problema) eN. 6 (tabella da
riempireconivariconsigli)
FOCUS5
EXERCISE5.Completethemini‐dialogueswiththecorrectexpressionstogiveadvice,suggestions
orinvitations.
Vengonoforniteaglistudentialcunefrasievienelorochiestodicompletareiminidialoghiconle
espressionipiùappropriateperdaresuggerimenti,consiglioinviti.Quest’ultimoesercizioèstato
pensatoperfissarelevariestruttureedutilizzarleincontestidiversidaiprecedenti.
cfr.materialidilavoro–DOCUMENTON.7
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FOCUS6
VERIFICA. THERE’S A LETTER FOR YOU. Per verificare se e quanto gli studenti hanno appreso
attraversoquesteattività, consegnoaciascunouna letteraa loro indirizzatadauncompagnodi
classechiedendoconsigliperaffrontarealcuniproblemi.Es:
Dear Mirko,
I have an important football match tomorrow. It’s the final and if we win we’ll be the school champions. Can you help me with some advice?
Yours Rubin
cfr.materialidilavoro–DOCUMENTON.8
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CONCLUSIONI
La fase iniziale,ovveroquelladi ideazioneepreparazionedell’attività in situazione,ha richiesto
piùtempodelprevisto,datocheall’iniziononèstatosemplicecapireconchiarezzaqualifossero
glielementicherendonoun’attività“task‐like”rispettoadun’altrache invecenon loè.Primadi
individuarel’argomentochehosceltodisperimentarehoquindiapprofonditoivariaspettidelTBL
sia attraverso gli articoli ed il materiale consigliato sia attraverso altro materiale ed articoli
reperibilion‐line.Hopoiconfrontatoevagliatoalcune ideefinchénonho individuatoquellache
piùsembravarispondereallemieesigenzeeaicritericherendonoun’attivitàtask‐based.Perfare
questohocercatoun’attivitàcherispondesseallecinquedomandecheJaneWillisproponecome
lineeguidaalfinediprogettareattivitàinun’otticatask‐based3:
1) Doestheactivityengagelearners’interest?
2) Isthereaprimaryfocusonmeaning?
3) Isthereanoutcome?
4) Issuccessjudgedintermsofoutcome?Iscompletionapriority?
5) Doestheactivityrelatetorealworldactivities?
Dato che l’argomento individuato, ovvero “giving advice”, sembrava rispondere pienamente ai
criteri di cui sopra, hoproseguito con laprogettazionedelle varie attivitàdi pre‐task e task. Le
attività di focus linguistico invece sono state individuate solo dopo aver analizzato i materiali
prodotti dagli studenti nella fasedi task equindipartendodaibisogni specificievidenziatidagli
studenti.
La seconda fase, ovvero quella di sperimentazione dell’attività in situazione, si è svolta in tre
diversegiornatetraimesidimaggioedigiugno.Laprimagiornataèstatadedicataalleattivitàdi
pre‐task e task, le altre due invece sono state dedicate al focus linguistico. Inizialmente avevo
programmatounasolaoradifocuslinguistico,mapoimisonoresacontocheiltipodiattivitàche
avevosceltorichiedevanopiùtempo.
3 JANE WILLIS, “Task‐based Language Teaching: teachers’ solutions to problems encountered”, sito web:http://www.tesol‐france.org/Documents/Colloque06/JaneWillisHandout.pdf
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Analizzandolasperimentazione,hoindividuatoiseguentipuntidiforzaedidebolezza:
puntidiforza:
• l’argomento, legato almondodei teenagers, ha incontrato l’interessedegli studenti, che
hanno partecipato in modo attivo sforzandosi di dare il proprio contributo alle varie
attività;
• alcunedelleattivitàsonostateproposteinformadigiocoequindisisonoanchedivertitia
sperimentareleattivitàmenotradizionali;
• conoscendo gli studenti da due anni mi è stato possibile personalizzare al massimo i
problemidaassegnareaciascuno(finaledisci,importantepartitadicalcio,etc.)alfinedi
agiresullaloromotivazioneesullorointeresse;
• traglistudentiesisteunbuonrapportodicollaborazioneelavoranobenesiaacoppiesiaa
gruppi;
puntididebolezza:
• perunaseriedimotivilegatiadusciteedattivitàdidattichegiàprogrammate,tral’attività
ditaskequelladifocuslinguisticoètrascorsopiùtempodiquellonecessario,percuinon
ho potuto sfruttare pienamente le attività di pre‐task, che erano strettamente legate al
taskprimaealfocuslinguisticopoi;
• neimomentididifficoltàcomunicativaglistudentitendevanoaricorrereallaL1equindiè
statonecessarioriprenderlicontinuamenteinmeritoall’usodellaL2;
• hoimpiegatopiùtempodelprevistoperspiegareilfunzionamentodialcuneattività.
In conclusione, mi posso ritenere abbastanza soddisfatta della sperimentazione in chiave task‐
based. Innanzitutto l’argomento proposto (“giving advice and suggestions”) rientrava nella
programmazione relativa all’anno scolastico ma attraverso questa sperimentazione mi è stato
possibile introdurlo in modo diverso e sicuramente più originale e coinvolgente. La classe ha
rispostoconinteresseedentusiasmo,soprattuttoinoccasionedelledueattivitàpiùmovimentate,
ovvero la“runningdictation”e“askyour friends”. Infine,dall’analisideimaterialiprodottidagli
studentinellafasediverificafinale,ovverolelettereinrispostaaiproblemideicompagni,sinota
unmiglioramentosianell’usodellestrutturechesonostatepreseinesamenelcorsodellevarie
attività, sia nella scelta lessicale, che evidenzia un certo sforzo verso la ricerca di vocaboli più
specificieprecisi.
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MATERIALIDILAVORO
DOCUMENTON.1
IlseguentedocumentoètrattodaltestoNewReflex,Teacher’sResourceBook,Pearson/Longman,2004,photocopiableresourcesforteachers,p.119
ReadthelettersthatthreeteenagershavewrittenandsenttoMary,whohasasection(rubrica)onateenagermagazine.Matchtheproblemstotheanswers.
a) …………… b)………… c)…………
PROBLEMS ANSWERS a) EXAM NERVES
Dear Mary, I’ve just taken my PET exam and I’m sure I’ve failed. The listening was very difficult. I’m very worried and I can’t sleep at night. I also feel sick every time I eat. My mother tries to make me eat big meals but after two or three mouthfuls I can’t eat any more. Andy
1) Well, this situation is obviously very upsetting. However, you shouldn’t let it rule your life. Next time your father plans a skiing trip ask him to take you too. When you have to stay at home with your grandmother, how about phoning a friend and invite him/her to your house? Are you really sure your parents do nothing with you? Keep a diary for the next month and write down the things you do together. You might find your jealousy is unnecessary.
b) MY PARENTS PREFER MY BROTHER Dear Mary, I’m very jealous because I think my parents like my brother more than me. At school I always have good grades and he does nothing. At home I usually help my mum to do the washing up and the ironing and my brother never helps anybody. At the weekend my dad takes my brother skiing in winter and fishing in the summer. I’m never invited to do anything with him. I have to stay at home with mum and grandmother at the weekend. My life is becoming a nightmare. What can I do? James
2) Things can be very difficult when you move to a new area. You should give yourself a little time to adapt. You may find that next year things will change. This year, however, how about joining a club outside school? Go to your local information office and find out about leisure activities that interest you in your town. You might find that it’s easier to make friends when you have a common interest.
c) NOBODY LIKES ME Dear Mary, I recently moved to a new town. I had to start at a new school in the middle of the year and I found it very difficult. Now I’m doing better but nobody talks to me. The other students laugh at my clothes and call me “weak” because I’m not very athletic. Last week we had to work in groups for a Geography project and I was the last person in the class to be chosen. How can I become more popular? Frank
3) Don’t worry. You can always sit it again. Why don’t you try talking about it with your doctor? He may give you some pills to help you sleep. You should also talk to your mother about your worries. I’m sure she’ll give you smaller portions if she understands your problem.
DOCUMENTON.2
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EXERCISE1.GobacktoMary’sanswers,re‐readthemandunderlinealltheexpressionsandformsusedtogiveadvice.Thencompletethetablebelow.
modalverbs Questions Imperatives otherexpressions/phrases
This situation isveryupsetting
Will
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DOCUMENTON.3
Il seguente testo, compostodaduestudentidellaclasse,è statocorrettosoltanto inpochissimipuntiperfornireunmodellosenzaerrori.
EXERCISE2.Replacetheunderlinedverbswiththeexpressionsandformsfromexercise1orotherexpressions.
Welcometoourschool!
Thepeopleinthisschoolareveryfriendly.Youhavetomeetmanypeople!Youhavetoshowyou
areniceandfunny.Everydayyouhavetoeatwithdifferentpeopleandyouhavetojoindifferent
activities.Youhavetoaskyourclassmatestohelpyouwhenyouareindifficulty.Butthebestthing
isyoumustbeyourself.Thepeoplewillacceptyou.
DOCUMENTON.4Runningdictation:pairwork.Student1runstothetextthatisonthewalloftheclassroom,readsandmemorizesapartof it, thenrunsbacktostudent2who’s sittingathis/herdeskandhastowritewhatstudent1dictates.Attheendoftheactivitycheckthetextandthespelling!
HiGuys!
Ifyouaremovingto“LorenzoGuetti”HighSchoolthisistherightsectionforyou!Allyouhaveto
doisfollowoursimpleadvice:
o Firstofallyoushouldalwayspayattentionduringthelessons,soitwillbeeasiertostudy
whenyougobackhome;
o ifIwereyouIwouldtakenotesduringthelessonstohelpyoumemorize;
o anotherimportantthingthatyoushoulddoisgiveagoodimpressiontoyourteachersand
classmates:neverforgetyourhomework,helpyourclassmatesandaskforhelpifyouarein
difficulty;
o finally,ifIwereyou,Iwouldjoinaclublikeforexampleasportscluborthetheatreclubto
meetnewpeoplewithsimilarinterestsandsocialize;
o lastbutnotleast,whataboutgivingapartyandinvitingeverybody?
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DOCUMENTON.5
L’esercizioseguenteèstatotrattoeriadattatodaltestoSuccess Intermediate,Teacher’sSupportBook,Pearson/Longman,photocopiableresourcesforteachers,p.185
EXERCISE4.ASKYOURFRIENDS.Readthepromptwithyourproblem,thengotoyourfriends,tellthemaboutit(summerjobinterview/problemwithyourparentsetc.)andaskthemforadvice.Youhavetocollect8differentpiecesofadvice,with8differentstructures,soifyourfriendgivesyouapieceofadvicethatyoualreadyhaveorusesastructurethatsomeoneelsehasalreadyused,tellthemandaskthemtouseanewone.Writetheadviceontheform.
You have an interview(colloquio) for a summer jobtomorrow. Collect 8 differentpiecesof advice, one for eachstructure:
o Youshouldo IfIwereyouo It’sagoodideato/thato Youmighto Whydon’tyouo Whatabouto You’dbettero Youshouldn’t
You have a date(appuntamento) with agirl/boy that you liketomorrow. Collect 8 differentpiecesof advice, one for eachstructure:
o Youshouldo IfIwereyouo It’sagoodideato/thato Youmighto Whydon’tyouo Whatabouto You’dbettero Youshouldn’t
You have an important examtomorrow. Collect 8 differentpiecesof advice, one for eachstructure:
o Youshouldo IfIwereyouo It’sagoodideato/thato Youmighto Whydon’tyouo Whatabouto You’dbettero Youshouldn’t
You have an important skicompetitiontomorrow.Collect8 different pieces of advice,oneforeachstructure:
o Youshouldo IfIwereyouo It’sagoodideato/thato Youmighto Whydon’tyouo Whatabouto You’dbettero Youshouldn’t
You have an importantfootball match tomorrow.Collect 8 different pieces ofadvice,oneforeachstructure:
o Youshouldo IfIwereyouo It’sagoodideato/thato Youmighto Whydon’tyouo Whatabouto You’dbettero Youshouldn’t
You are new in town anddon’tknowanybody.Collect8differentpiecesofadvice,oneforeachstructure:
o Youshouldo IfIwereyouo It’sagoodideato/thato Youmighto Whydon’tyouo Whatabouto You’dbettero Youshouldn’t
Youarehavingproblemswithyour parents. Collect 8differentpiecesofadvice,oneforeachstructure:
Youand your family are goingto move to England forever.Collect 8 different pieces ofadvice,oneforeachstructure:
You are always tired and youdon’tknowwhattodo.Collect8 different pieces of advice,oneforeachstructure:
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o Youshouldo IfIwereyouo It’sagoodideato/thato Youmighto Whydon’tyouo Whatabouto You’dbettero Youshouldn’t
o Youshouldo IfIwereyouo It’sagoodideato/thato Youmighto Whydon’tyouo Whatabouto You’dbettero Youshouldn’t
o Youshouldo IfIwereyouo It’sagoodideato/thato Youmighto Whydon’tyouo Whatabouto You’dbettero Youshouldn’t
You are always very sleepy inthe morning and you arealways late for school.Collect8 different pieces of advice,oneforeachstructure:
o Youshouldo IfIwereyouo It’sagoodideato/thato Youmighto Whydon’tyouo Whatabouto You’dbettero Youshouldn’t
You want to go out onSaturday night but yourparents don’t give you thepermission.Collect8differentpiecesof advice, one for eachstructure:
o Youshouldo IfIwereyouo It’sagoodideato/thato Youmighto Whydon’tyouo Whatabouto You’dbettero Youshouldn’t
You are going on a cyclingholidaynextsummer.Collect8differentpiecesofadvice,oneforeachstructure:
o Youshouldo IfIwereyouo It’sagoodideato/thato Youmighto Whydon’tyouo Whatabouto You’dbettero Youshouldn’t
You have a date(appuntamento) with agirl/boy that you liketomorrow. Collect 8 differentpiecesof advice, one for eachstructure:
o Youshouldo IfIwereyouo It’sagoodideato/thato Youmighto Whydon’tyouo Whatabouto You’dbettero Youshouldn’t
You are new in town anddon’tknowanybody.Collect8differentpiecesofadvice,oneforeachstructure:
o Youshouldo IfIwereyouo It’sagoodideato/thato Youmighto Whydon’tyouo Whatabouto You’dbettero Youshouldn’t
Youwanttogoonholidaywithyour friends next summerbutyour parents don’t give youthe permission. Collect 8differentpiecesofadvice,oneforeachstructure:
o Youshouldo IfIwereyouo It’sagoodideato/thato Youmighto Whydon’tyouo Whatabouto You’dbettero Youshouldn’t
You have an interview(colloquio) for a summer jobtomorrow. Collect 8 different
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piecesof advice, one for eachstructure:
o Youshouldo IfIwereyouo It’sagoodideato/thato Youmighto Whydon’tyouo Whatabouto You’dbettero Youshouldn’t
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DOCUMENTON.6
NAMEOFFRIEND ADVICE
DOCUMENTON.7
A:..............................................................B:Oh,that’sagreatidea!I’veseenthere’s“Avatar”attheMultisalaModena.A:I’mstarving!B:…………………………………………………………..A:I’vegotaterribleheadache.B:……………………………………………………………A:It’smymum’sbirthdaytomorrowandIdon’tknowwhattobuy.What’smore,shehatesflowers!B:…………………………………………………………..A:I’mgoingtoaweddingceremonyonSunday.WhatshallIwear?B:……………………………………………………………
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DOCUMENTON.8
Oneofyourclassmatesneedsyouradvice.Readandanswerhis/herletter.
Dear Manuel,
on Saturday night I have a date (appuntamento) with a girl that I like very much and I want to make a good impression. Can you help me with some advice?
Yours Mirco
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Dear Martino,
I have a very important exam tomorrow and I’m very worried. Can you help me with some advice?
Yours Patrick
Dear Daniela,
on Saturday night I have a date (appuntamento) with a girl that I like very much and I want to make a good impression. Can you help me with some advice?
Yours Michele
Dear Mirco,
I have an important football match tomorrow. It’s the final and if we win we’ll be the school champions. Can you help me with some advice?
Yours Rubin
Dear Alberto,
I have an important ski competition tomorrow. If I win I’ll have the possibility to compete in the world final. Can you help me with some advice?
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Yours Attilio
Dear Attilio,
I’m always very sleepy in the morning and I’m always late for school so the teachers get angry with me, especially the English teacher. Can you help me with some advice?
Yours A.
Dear Stefano,
I want to go on holiday with my friends next summer but my parents don’t give me the permission. Can you help me with some advice?
Yours Alessandro
Dear Jacopo,
I’m having problems with my parents because they don’t want me to use my new motorbike. Can you help me with some advice?
Yours Stefano
Dear Davide,
I want to go out on Saturday night but my parents don’t give me the permission. Can you help me with some advice?
Yours Viktor
Dear Viktor,
I want to go out on Saturday night but my parents don’t give me the permission. Can you help me with some advice?
Yours Davide
Dear Gabriele,
I’m going to move to England with my family and I’m very worried for the language, the new school and new friends. Can you help me with some advice?
Yours Rubin
Dear Federica,
I’m new in town and I don’t know anybody. Can you help me with some advice?
Yours Martino
Dear Michele,
on Saturday night I have a date (appuntamento) with a girl that I like very much and I want to make a good impression. Can you help me with some advice?
Yours Jacopo
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Dear Alessandro,
I have a very important exam tomorrow and I’m very anxious. Can you help me with some advice?
Yours Michele
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BIBLIOGRAFIA
ABBS, BRIAN and FREEBAIRN, INGRID,New Reflex, Teacher’s Resource Book, Pearson/LongmanEditore,2004,photocopiableresourcesforteachers
FERRARI,STEFANIAeNUZZO,ELENA,“Insegnarelagrammaticaitalianaconitask”,inL.Corrà,W.Paschetto (a cura di), La Grammatica a Scuola: Quando? Come? Quale? Perché?, Atti del XVIConvegnoNazionaleGiscel,Padova,4‐6marzo2010,Milano,FrancoAngeliEditore
FRICKER, ROD, Success Intermediate, Teacher’s Support Book, Pearson/Longman Editore, 2007,photocopiableresourcesforteachers
HARMER,JEREMY,HowtoteachEnglish,Person/LongmanEditore,2007
RIZZARDIM.CEBARSIM.,Metodiinclasseperinsegnarelalinguastraniera,Milano,LEDEdizioniUniversitarie,2005
WILLIS,JANE,“Task‐basedLanguageTeaching:teachers’solutionstoproblemsencountered”,sitoweb:http://www.tesol‐france.org/Documents/Colloque06/JaneWillisHandout.pdf
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