Asti, 12 marzo 2014 - aimcasti.it · Attività di divisione in sillabe delle parole, e l’unione...
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COMPRENSIONE
PRODUZIONE
Vi è discrepanza tra comprensione e produzione.
La comprensione è sempre più ampia, e precede la produzione.
LIVELLO FONETICO FONOLOGICO
LIVELLO SEMANTICO LESSICALE
LIVELLO MORFOSINTATTICO E TESTUALE
FONOLOGIA
FONETICA
LIVELLO FONETICO FONOLOGICO
1°stadio: 12 mesi QUALCHE VOCALE
2°stadio: 18 mesi QUALCHE OCCLUSIVA
3°stadio: 24 mesi QUALCHE COSTRITTIVA
4°stadio: 36 mesi QUALCHE SEMICOSTRITTIVA
5°stadio: 48 mesi GRUPPI CONSONANTICI
6°stadio: 70 mesi PAROLE DIFFICILI
FONETICA
FONETICA
FONOLOGIA
Prove per la valutazione Fonologica del Linguaggio Infantile, Bortolini
Es. /saka/ per /taska/
Es. /trigre/ per /tigre/
Es. “ciarpa” per “sciarpa”
Es. /tumo/ per /fumo/
Es. /bajo/ per “bagno”
Es. “tao” per “ciao”
Es. /pello/ per /bello/
Es. “ghito” per “dito”
Es. “gelo” per “cielo”
Es. /pappeto/ per /tappeto/
Es. /karemella/ per /karamella/
Es. /eone/ per /leone/
PERCEZIONE DEI SUONI
Problemi uditiviOtiti ricorrenti
BilinguismoDifetti fonetici in alcuni famigliari
…
Obiettivi: suscitare l’attenzione e il riconoscimento verso i suoni ed i rumori quotidianisperimentare i diversi suoni della voce del bambinostimolare i bambini a imitare suoni e rumoriesprimere con suoni onomatopeici le proprie emozioni
Canzoni con parole gradualmente sostituite da suoni onomatopeici
In un campo di bochboch boch,ci sta un’ape che scotch scoth sctch…
Obiettivi: suscitare l’attenzione e il riconoscimento verso i suoni ed i rumori quotidiani.sperimentare i diversi suoni della voce del bambinostimolare i bambini a imitare suoni e rumoriesprimere con suoni onomatopeici le proprie emozioni
Storie e/o sequenze in cui i bambini possano riprodurre i suoni della realtà
Obiettivi: maturare una buona consapevolezza fonologicaallenare la discriminazione uditiva legata ai fonemi italiani
Giochi che richiedano di discriminare i suoni della lingua italiana
Sacco pieno – sacco vuoto
Tombole di suoni
Obiettivi: riconoscere il valore distintivo dei fonemi
Giochi che richiedano di giudicare l’uso dei soni della lingua italiana
Riconosci l’errore“La bandiera è sula fetta della montagna”
Quale delle due?
Obiettivi: articolare e pronunciare la gamma di fonemi italiani
Giochi e canzoni che richiedano di produrre tutti i suoni della lingua italiana
Obiettivi: articolare e pronunciare la gamma di fonemi italiani
Attività che richiedano di produrre tutti i suoni della lingua italiana
Letture di immagini e segni grafici collegati a suoni
BA AA BUMSi parte dal basso e si sale con passo ritmato:pollice indiceoppure: indice mediooppure: pollice medio ecc.dicendo: Ba – ba…ci si ferma sul rettangolo verde, con il pollice piatto, e mentre ci si prepara, si dice: Aasulla freccia si dà, con l’indice, un colpo alle mosche:Bum, bum!
Obiettivi: allenare la coarticolazione affinare la capacità di pronunciare distintamente suoni simili
Giochi e attività che chiedano di unire sillabe con suoni diversi
“Leggere” velocemente sequenze di sillabe
co go co go co go co go co
Obiettivi: suscitare l’attenzione e il riconoscimento verso i suoni ed i rumori quotidiani.sperimentare i diversi suoni della voce del bambinostimolare i bambini a imitare suoni e rumoriesprimere con suoni onomatopeici le proprie emozioni
Testi di supporto- N. Costa“Lettere che fanno chiasso” Trieste, Emme Edizioni, 1994-F. Altan “Simone acchiappasuoni” Trieste, Emme Edizioni, 1994-A. Gladic “Le dita leggono”, Omega Edizioni, 2001
Applicazioni- Il mondo sonoro di Otto
Il disordine fonologico implica errori sia fonetici che fonemici. Non sono presenti errori puramente articolatori ma un deficit relativo ad un insufficiente e disorganizzato sistema nella segnalazione delle differenze di significato nella lingua.
eloquio initelleggibile
assenza di alcuni fonemi dopo i 36 mesi
articolazione imperfetta di alcuni fonemi
persistere di sostituzioni di suoni
persistere di processi fonologici oltre i 48 mesi
LIVELLO SEMANTICO LESSICALE
SISTEMA LESSICALE
SISTEMA SEMANTICO
12 mesi: 1-10 PAROLE
18 mesi: 10-20 PAROLE
24 mesi: 50 PAROLE
27 mesi: 400 PAROLE
36 mesi: 1000 PAROLE
…dai 3 ai 6 anni: 3000 PAROLE
ROUTINES
SUONI ONOMATOPEICI
NOMI
AGGETTIVI
VERBI
AVVERBI
Esperienze del bambinoContesto famigliare
Contesto socio - culturaleLivello cognitivo
…
POSSIBILITA’ DI INCREMENTARE IL REPERTORIO SEMANTICO LESSICALE
Obiettivi: accrescere il repertorio semantico
Giochi e attività che richiedano di individuare o riconoscere un elemento semantico
Tombole o memory con descrizioni di elementi
Il gioco dei mimi
Riconosci il disegno
Obiettivi: saper categorizzare e calssificare
Giochi e attività che richiedano di dividere in categorie elementi semantici
Riconosci l’intruso
Trova l’opposto
Obiettivi: saper rievocare elementi lessicali
Giochi e attività che richiedano di rievocare elementi semantici
Completa il disegno
Cloze
Giochi e attività che espongano il bambino a nuovi nomi
Obiettivi: aumentare il vocabolario
...guardiamoci intorno!
Obiettivi: aumentare il vocabolario semantico lessicaleallenare la capacità di categorizzare e classificarepotenziare la rievocazione
Testi di supporto:- E. Freccero, E. Perrotta, P. Rustici, M. C. Tigoli “Sviluppare le competenze semantico-lessicali. Attività per il potenziamento del linguaggio” Trento, Erickson
lentezza della crescita del vocabolario
dimensione del vocabolario che si mantiene nei limiti inferiori del range rispetto all’età
composizione del vocabolario espressivo con una bassa percentuale di verbi rispetto alla sua dimensione
La povertà del vocabolario del bambino può ripercuotersi sia sulla comprensione che sulla produzione di messaggi, sebbene le comunicazioni possano mantenersi quotidianamente efficaci.
LIVELLO MORFOSINTATTICO E TESTUALE
LIVELLO TESTUALE
LIVELLO FRASTICO
19-24 mesi: FASE PRESINTATTICAparole singole in successione
25-28 mesi: FASE SINTATTICA PRIMITIVAenunciati nucleari semplici, talvolta incompleti
29-32 mesi: FASE DI COMPLETAMENTO DELLA FRASE NUCLEAREfrasi ampliate con espansioni del nucleo (coordinate, subordinate, inserite,…)
33-36 mesi: CONSOLIDAMENTO E GENERALIZZAZIONE DELLE REGOLE IN STRUTTURE COMBINATORIE COMPLESSE
presenza stabile di funtori e connettivi (causali e temporali).
Dai 4 anni: RELAZIONI TRA FRASIorigine di unità testuali e del discorso
3 anni: comprensione coordinate semplici (e/o)
4 anni: comprensione negativa
5 anni: comprensione relative (che), eccettuative (tranne), forme riflessive
6 anni: comprensione forme passive e avversative (ma)
Il normale sviluppo morfosintattico si completa in genere entro ai 6 anni di età
ESPOSIZIONE A STRUTTURE MORFOSINTATTICHE
Aspetti cognitiviAttenzione all’ascolto
BilinguismoContesto socio culturaleEsperienze del bambino
…
Giochi e attività che richiedano di prestare attenzione a più elementi della frase
Obiettivi:Stabilizzare ed ampliare la struttura frasale
Mimi e drammatizzazione di frasi gradualmente più complesse
Indovinelli e completamento di frasi
Obiettivi:Stabilizzare ed ampliare la struttura frasalePrendere consapevolezza delle funzioni e dei vari elementi della frase
Frasi in copia minimaCostruisci e completa le frasi
Giochi e attività che richiedano di cogliere la differenza tra frasi simili
Obiettivi:Stimolare la comprensione morfosintattica
Giochi e attività con ascolto di frasi
Disegna ciò che dico!
Obiettivi:Stimolare una buona competenza frastica
Inventa frasi (con o senza supporto di immagini)
Giochi e attività che richiedano la produzione di frasi
Obiettivi:Stimolare la comprensione frasaleFar emergere la criticità e la capacità di fare inferenze
Scegli la figura…
Giochi e attività che richiedano di cogliere la differenza tra frasi simili e discutibili
Obiettivi:Prestare attenzione ad una sequenza testuale e comprenderla
Leggere un testo e porre delle domande.Possibili testi:-Descrizioni-Ricette-Istruzioni semplici-Narrazioni
Giochi e attività che prevedano l’ascolto di brevi testi
Obiettivi:Mettere in sequenza eventi e raccontarli
Riordina e racconta
Giochi e attività che chiedano di raccontare
Obiettivi:Creare racconti coerenti e coesi
Giochi e attività che chiedano di inventare racconti o parti di racconto
Inventa una storia con…
Obiettivi:Stabilizzare forme ed espressioni del racconto
Giochi e attività per famigliarizzare con i format dei racconti
Lettura di fiabe e favole e riracconto
Visione di fiabe e favole e riracconto
Obiettivi:Guidare lo sviluppo morfosintattico e testuale
Testi di supporto:
- E. Freccero, E. Perrotta, P. Rustici, M.C. Tigoli“Prevenzione e recupero delle difficoltà morfosintattiche” Trento, Erickson
- L. Salmasso “Sequenze temporali” Trento, Erickson
- F. Dickens, K. Lewis “Il fabbricastorie” Trento, Erickson
difficoltà di discriminazione singolare/plurale, femminile/maschile
comprensione, in frasi complesse di una sola parte dell’enunciato, o delle sole parole- contenuto
trascuratezza della negazione
permanenza della strategia dell’ordine di presentazione delle parole
mancato utilizzo degli articoli
scorretto uso dei tempi verbali
difficoltà di organizzazione della struttura frasale semplice
icd 10 : assenza di parole ai 2 anni
assenza di combinazioni a 3 anni
Sabbadini/Leonard : < di 50 parole a 2 anni
Bates,Dale e Thal : < di 3 parole per enunciato a 42 mesi
Il ritardo di linguaggio è diverso dal disturbo
LETTURA E SCRITTURA COME
ABILITA’ STRUMENTALI
Co
ord
inaz
ion
e gl
ob
ale
e o
culo
man
ual
e
Discriminazione uditiva
Associazione visivo- verbale
LETTURA COME ABILITA’ DI
COMPRENSIONE
Cap
acit
à d
i far
e in
fere
nze
SCRITTURA COME ABILITA’ DI
ESPOSIZIONE
Co
esio
ne
e co
eren
za
Capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole del linguaggio parlato, operando adeguate trasformazioni con gli stessi.
Bortolini, 1995
Consapevolezza fonologica (uditiva)
Abilità di lettoscrittura
(rapporto suono segno)
Manipolazione di strutture più grandi
Manipolazione di strutture più fini
o sillaba inizialeo analisi sillabicao sintesi sillabicao rime
o riconoscimento fonema inizialeo fluidità fonemicao analisi fonemicao sintesi fonemica
Elaborazioni complesse
o elisione di parte iniziale/finaleo aggiungere fonemi a paroleo invertire fonemi tra parole
Obiettivi: prestare attenzione alla lunghezza della parola gettare le basi di una teoria della lingua scritta
Attività per prestare attenzione al ritmo e forma della parola
“Si corre finchè si parla”
Divisione tra parole lunghe e parole corte
Attività per sviluppare l’attenzione alla parte iniziale di parola
Obiettivi: riconoscere la sillaba iniziale di parola
Se dico “…” sto per dire?
Sistema nella casetta giusta (LU- TA)
Memory/domino della sillaba iniziale
Attività per sviluppare l’attenzione alla parte iniziale di parola
Obiettivi: riconoscimento della sillaba iniziale evocazione su base sillabica
Completa il carico!
Attività di divisione in sillabe delle parole, e l’unione di parole sillabate
Obiettivi: allenamento all’analisi e della sintesi sillabica
Vedo vedo…
Memory in cui solo chi gira le carte può vederle
Riconoscere la lunghezza della parola in base alle sillabe
Obiettivi: riconoscere la lunghezza della parola gettare le basi di una teoria della lingua scritta
Rapporto sillabe- scritturaLUNA = POMODORO =..allora dov’è scritto?
Attività per prestare attenzione alla parte finale di parola
Obiettivi: riconoscere la parte finale di parola e le rime
Sistema nella casetta della befANA o del cioccolatINO
Trova una parola che finisce come…
Attività metafonologiche più complesse
Obiettivi: allenare la manipolazione delle parole
Rebus di sillaba iniziale/finale
Domino delle parole
Attività e giochi di riconoscimento del suono iniziale
Obiettivi: riflessione su unità più piccole della parola: i fonemi
Colloca nella finestra giusta!
Memory/domino del suono iniziale
Prolunga il suono iniziale!
Attività e giochi di riconoscimento del suono iniziale ed evocazione di parole dato il suono iniziale
Obiettivi: riflessione su unità più piccole della parola: i fonemiallenare la fluidità fonemica
Attività per riconoscere tutti i suoni presenti nella parola
Obiettivi: allenamento dell’analisi e della sintesi fonemicaavviamento alla corrispondenza suono/grafema
Gara tra parole
Scrivi la parola udita nella fetta giusta!
Giochi di manipolazione complessa delle parole
Obiettivi: allenare la capacità di eliminare parti di parola
Che parola trovo se non dico la prima parte?(con o senza supporto grafico)Es: CAPANNA PANNA
AGENTE GENTE
Attività di manipolazione complessa della parola
Obiettivi: allenare la capacità di aggiungere suoni o sillabe alla parola
Rebus complessi
Attività di manipolazione complessa della parola
Obiettivi: Slegare i fonemi dalla parola ed invertirli
Che parola trovo se cambio l’iniziale?
Testi di supporto:
- E. Perrotta, M. Brignola “Giocare con le parole” Trento, Erickson
- A. Judica, L. Baldoni, V. Bertoli, D. Chiodi, L. Chirri, G. Del Vento, V. Di Giorgio, L. Giovanetti “Un mare di parole” Trento, Erickson
- G. Pinto, L. Bigozzi “Laboratorio di lettura e scrittura” Trento, Erickson
difficoltà di manipolazione sillabica al termine della scuola materna
difficoltà nel riconoscimento di rime (anche in parole conosciute) al termine della scuola materna
ritardata comparsa delle abilità di manipolazione fonemica iniziale (fonema iniziale, sintesi e segmentazione fonemica)
Disturbo dell’apprendimento in assenza di deficit di intelligenza, problemi ambientali o psicologici, deficit sensoriali o neurologici.
Lettura:- lettura lenta - numerosi ricorrenti errori- comprensione incompleta
Scrittura:-numerosi errori ortografici tipici
Calcolo:-difficoltà nel sistema dei numeri- difficoltà nel sistema del calcolo
Diagnosi di dislessia e/o disortografia alla fine della II elementare
Diagnosi di discalculia alla fine della III elementare
1. Segnalazione ai genitori
2. Invio al pediatra
3. Invio a
4. Coinvolgimento del Logopedista
Foniatra:medico specialista nella prevenzione, diagnosi e cura di tutti disturbi della comunicazione (voce, parola, linguaggio, …), in tutte le fasce d’età.
Neurospichiatra Infantile:referente per lo sviluppo
psicomotorio e le sue difficoltà, contribuisce alle
valutazioni ed interventi nelle condizioni di
disabilità neuropsichiatrica in età evolutiva.
Canale privato
-www.fli.it
-www.alplogopedia.it
-www.aiditalia.org
