7 Indicazioni per l’insegnante

9 Contenuti dell’Unità didattica

11 L’alfabeto

14 Discriminazione di vocali

22 Discriminazione di consonanti

I n d i c e

Questo quaderno si presenta come un «metodo» per l’apprendimento della letto-scrittura, anche se non è negli intenti della collana Biblioteca di didattica sostituirsi ai libri di testo o rappresentarne un doppione.

La proposta metodologica vera e propria, riguardante il percorso di appren-dimento della letto-scrittura, è contenuta nel quaderno ItalianoImparo 1, dove si suggerisce un metodo che parte dall’ipotesi di autocostruzione del concetto di scrittura da parte del bambino.

Il presente volume si propone da una parte come supporto al percorso che ogni insegnante appronta per i propri alunni, fornendo attività che possano ser-vire da consolidamento o arricchimento; dall’altra come itinerario originale con gli animaletti-guida della collana, all’interno di una struttura che suggerisce una particolare scansione nel tempo del percorso, con l’alternarsi di momenti di analisi e momenti di sintesi della scrittura.

L’ALFABETO (SchEdA 1-3): vengono presentate le lettere dell’alfabeto come ini-ziali dei nomi dei fiori (le vocali) e degli animaletti (le consonanti) amici di Lalla farfalla.

Le attività richieste al bambino sono quelle di ripassare la lettera tratteggiata e di familiarizzare con i nomi dei personaggi che presentano le varie lettere; hanno nome comune e nome proprio inizianti entrambi con la lettera che presentano; quasi tutti i nomi hanno la sillaba iniziale aperta per facilitare eventuali esercizi di analisi della parola a livello uditivo (pa-pera Pe-pita, lu-maca Li-na, ecc.).

dIScRIMINAZIONE dI VOcALI (SchEdA 4-11): a ogni vocale è dedicata una scheda, mentre le ultime tre schede possono essere usate come attività di verifica.

Le schede sulle singole vocali presentano un’attività sull’iniziale e una sulla finale di parola; l’individuazione di quest’ultima permette di differenziare i livelli di abilità dei bambini: c’è chi, giunto stabilmente all’acquisizione dell’abilità di analisi fonologica, individua subito la finale; c’è chi ha bisogno di farsi tutta l’analisi della parola dall’inizio; infine chi, fermo ancora alla fase sillabica o sillabico-alfabetica della letto-scrittura, può trovarsi in difficoltà e non arrivare a isolare la lettera finale. Per sostenere i bambini in questo apprendimento sono utili esercizi di analisi fonologica della parola («Dimmi, uno a uno, i suoni della parola…»).

Indicazioni per l’insegnante

8 u ItalianoImparo 3

dIScRIMINAZIONE dI cONSONANTI (SchEdA 12-53): a ogni consonante sono dedicate due schede: nella prima la consonante è presentata come singolo fonema/grafema, nella seconda in combinazione con le vocali, quindi nelle sillabe aperte (o libere: pa – ma – ra, ecc.).

Le consonanti vengono presentate in gruppi di quattro (P-L-B-M/ D-N-T-R/ F-S-V-Z/ C-G-H-Q); alla fine di ogni gruppo sono inserite delle schede di verifica.

Si è cercato di dare alle attività un’impostazione che richieda all’alunno un atteggiamento di esplorazione e di ricerca rispetto alla scrittura, privilegiando, soprattutto all’inizio, la via della rievocazione uditiva piuttosto che visiva: più attività di analisi fonologica, anche attraverso l’uso di immagini, che di copiatura o esercizio grafico che si è pensato di lasciare alla programmazione del singolo insegnante.

Le attività sono imperniate sulla concettualizzazione contemporanea, ma graduale, delle varie unità della scrittura, grafema, sillaba, parola, frase, per pre-sentare i diversi elementi nei vari contesti d’uso.

Sulle attività di scrittura prevalgono, soprattutto all’inizio, attività di lettura come anticipazione di significato (dalla comprensione globale della parola all’indi-viduazione della lettera iniziale intermedia o finale, da risposte multiple alla scelta per esclusione) e poi di decodificazione vera e propria (analisi e sintesi), presente particolarmente nelle pagine di verifica. Le attività proposte per la verifica, sempre su doppia pagina per permettere al bambino di abbracciarle con un solo sguardo intuendone la continuità, ripropongono in un contesto nuovo e in combinazioni diverse, gli stessi elementi della scrittura che gli alunni hanno conosciuto e con cui hanno operato nelle pagine precedenti.

In alcune pagine di questo volume è presente una piccola «rubrica», «Per riflettere insieme», che più che rappresentare uno spazio di lettura per i bambini è uno spunto per la riflessione dell’insegnante con gli alunni su alcune regolarità morfo-sintattiche e alcuni concetti essenziali del sistema della lingua scritta che sono, ad esempio, l’arbitrarietà, la convenzionalità, la combinabilità e l’ordine.

Indicazioni per l’insegnante u 9

Contenuti dell’unità didattiCa

Scheda abilità

1 Vi presento… Conoscere le vocali

2 … il mondo… Conoscere le consonanti

3 … dell’alfabeto Conoscere le consonanti

4 A come Ada Individuare parole con A come iniziale o finale

5 E come Eva Individuare parole con E come iniziale o finale

6 I come Ivo Individuare parole con I come iniziale o finale

7 O come Oddo Individuare parole con O come iniziale o finale

8 U come Uto Individuare parole con U come iniziale o finale

9 Le vocali tutte insieme Individuare la vocale iniziale o finale di parola – Verifica

10 Vocali a… ripetizione! Individuare le vocali mancanti in una parola – Verifica

11 Filastrocca con le vocali Riconoscere le sagome delle vocali dentro un’immagine

12 P come… papera Pepita Individuare parole con l’iniziale P

13 P con le vocali Effettuare la sintesi consonante P-vocali

14 L come… lumaca Lina Individuare parole con l’iniziale L

15 L con le vocali Effettuare la sintesi consonante L-vocali

16 B come… bombo Bubù Individuare parole con l’iniziale B

17 B con le vocali Effettuare la sintesi consonante B-vocali

18 M come… mosca Melita Individuare parole con l’iniziale M

19 M con le vocali Effettuare la sintesi consonante M-vocali

20 Parole in libertà Mettere in relazione parole, composte da sillabe note, a immagini – Verifica

21 I versi degli animali Mettere in relazione parole, composte da lettere note, a immagini – Verifica

22 D come… donnola Desi Completare parole contenenti la consonante D

23 D con le vocali Effettuare la sintesi consonante D-vocali

24 N come… nutria Norina Completare parole contenenti la consonante N

25 N con le vocali Effettuare la sintesi consonante N-vocali

26 T come… topino Tito Completare parole contenenti la consonante T

27 T con le vocali Effettuare la sintesi consonante T-vocali

28 R come… rana Rubinia Completare parole contenenti la consonante R

29 R con le vocali Effettuare la sintesi consonante R-vocali

30 Piccole letture (1) Leggere frasi con parole composte da lettere e sillabe note – Verifica

31 Parole a pezzi Comporre parole date le sillabe – Verifica

32 F come… furetta Felicina Inserire, in una frase, parole inizianti con F

33 F con le vocali Effettuare la sintesi consonante F-vocali

34 S come… somarello Simone Inserire, in una frase, parole inizianti con S

35 S con le vocali Effettuare la sintesi consonante S-vocali

36 V come… vespa Vanessa Inserire, in una frase, parole inizianti con V

37 V con le vocali Effettuare la sintesi consonante V-vocali

38 Z come… zanzara Zoe Inserire, in una frase, parole inizianti con Z

39 Z con le vocali Effettuare la sintesi consonante Z-vocali

40 Piccole letture (2) Leggere frasi con parole composte da lettere e sillabe note – Verifica

41 Autodettato Scrivere autonomamente parole sulla base di immagini – Verifica

42 C come… civetta Carolina Discriminare, nelle parole di una frase, C dolce e C dura

43 C’è C dura e C dolce Comporre parole con le sillabe date

44 G come… gufo Gigio Discriminare, nelle parole di una frase, G dolce e G dura

45 C’è G dura e G dolce Discriminare sillabe con suoni duri o dolci

(continua)

10 u ItalianoImparo 3

Scheda abilità

46 Se la C va a spasso con l’acca Discriminare tra CHI/CI e CHE/CE

47 Questa strana strana lettera H Consolidare l’uso di H nei suoni duri con le vocali I, E

48 G e acca a braccetto Discriminare tra GHI/GI e GHE/GE

49 Con GHI o con GHE? Consolidare l’uso di H nei suoni duri con le vocali I, E

50 Q come… quaglia Quintina Individuare parole contenenti QUA, QUE, QUI, QUO

51 Con CU o con QU? Discriminare CU e QU

52 Le consonanti tutte insieme Autodettato – Verifica

53 Suoni duri o suoni dolci? Comporre parole con sillabe contenenti suoni duri/dolci – Verifica

(continua)

La bancareLLa deLLe stovigLie

L’alfabeto

© 2008, E. Zanchetta, ItalianoImparo 3, Trento, Erickson u 11

vi presento...1

COLORA LA LETTERA ChE TROvi sui fiORi.Di QuALE NOME È L’iNiZiALE?COLLEGA CON uNA fRECCiA OGNi LETTERA AL NOME GiusTO.

ERO BRuCO, ORA sONO fARfALLA!

POssO vOLARE! vi GuiDERÒ Di LETTERA iN LETTERA, Di PAROLA iN PAROLA, iN uN AvvENTuROsO viAGGiO NEL MONDO

DELL’ALfABETO!

eva

uto

ivo

oddo ada

U

E

A

O

i

ECCO i MiEi AMiCi fiORi: sONO fiORi sPECiALi, i LORO NOMi iNiZiANO TuTTi CON uNA VOCALE…

La bancareLLa deLLe stovigLie La bancareLLa deLLe stovigLie

L’alfabeto

12 u © 2008, E. Zanchetta, ItalianoImparo 3, Trento, Erickson

La bancareLLa deLLe stovigLie... iL mondo...2

... deLL’aLfabeto

QuEsTi iNvECE sONO i MiEi AMiCi ANiMALi. i LORO NOMi iNiZiANO CON LE ALTRE LETTERE DELL’ALfABETO: LE CONSONANTI.

RiPAssA LE LETTERE TRATTEGGiATE.

La bancareLLa deLLe stovigLieLa bancareLLa deLLe stovigLie

L’alfabeto

© 2008, E. Zanchetta, ItalianoImparo 3, Trento, Erickson u 13

... deLL’aLfabeto

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