6 QUADERNI PER ALLENARE LE ABILITA’ DI

PREREQUISITO DELLA LETTOSCRITTURA

Dott.ssa Alessandra Terreni

Dott.ssa Alessandra Terreni

Giochi fonologici Riconoscimento di sillaba iniziale

Il gioco del negozio: “entriamo in un supermercato e compriamo …

la PA … le VE … i DO … il LA …”

Variare i “negozi” (negozio di giocattoli, negozio di abbigliamento … aiutiamo i

bambini a sviluppare l’accesso lessicale e le categorie semantiche!)

Fusione di sillabe L’adulto pronuncia SO – LE

Di che parola si tratta?

Riconoscimento di suono iniziale Per i più grandi … all’inizio della prima elementare: i labirinti (collegare tutte le parole che iniziano con

lo stesso suono) Giochi fonologici

Per i più piccoli (u.a. infanzia) utilizzo solo i labirinti dei

suoni che posso collegare a onomatopee, ( FFFF … il vento, SSSS … il serpente,

MMMM … la mucca)

Esempio di scheda operativa per il ripasso dei grafemi F-V e della loro sintesi sillabica

A CASAA CASA

Valutazione delle difficoltà del bambino

Valutazione delle risorse del bambino

Valutazione delle risorse ambientali

Valutazione dei tempi a disposizione

Individuazione di obiettivi a lungo-medio e breve

termine

Prevedere frasi successive di valutazione e

controllo dei risultati

Impostazione del lavoro attraverso fasi

differenziate tenendo conto delle considerazioni

fatte

IMPOSTAZIONE DI UN PROGETTO

Raccomandazioni cliniche sui DSA. Risposte a quesiti.

Documento d’intesa. Febbraio 2011

Quale modello di programma riabilitativo si raccomanda? Si raccomanda di renderlo sempre esplicito tramite documento scritto. Programma Riabilitativo Per ……………… Si prevede un ciclo di N. sedute …………nell’arco di ……………… della durata di circa …. minuti, in regime..........................(ambulatoriale/domiciliare). Il trattamento ha lo scopo di raggiungere i seguenti obiettivi: a) … b) …c) … Per raggiungere questi obiettivi si utilizzeranno le seguenti risorse: Il responsabile del Programma Riabilitativo è ……………….., che si occuperà di .............. Lo stesso si avvarrà della collaborazione di ……………………….. che si occuperà di .....................Il programma verrà verificato ed aggiornato in data.......... E’ previsto un controllo degli esiti del trattamento al termine del progetto..

OBIETTIVO PROCEDURE ATTIVITÀ

STRUMENTI CONTESTO AGENTE

A

B

..

Esempio: Programma Riabilitativo Per Pierino Si prevede un ciclo di 30 sedute settimanali della durata di circa 30 minuti, in regime misto ambulatoriale/domiciliare. Il trattamento ha lo scopo di raggiungere i seguenti obiettivi: a) normalizzazione della correttezza di lettura b) miglioramento della velocità di almeno mezza sill/sec e c) uso libero della lettura almeno 60 minuti alla settimana. Per raggiungere questi obiettivi si utilizzeranno le seguenti risorse: Il responsabile del Programma Riabilitativo è ……………….., che si occuperà di .............. Lo stesso si avvarrà della collaborazione di ……………………….. che si occuperà di .....................Il programma verrà verificato ed aggiornato in data.......... E’ previsto un controllo degli esiti del trattamento al termine del progetto in data…..

OBIETTIVO PROCEDURE E STRUMENTI

CONTESTO

OPERATORE

a. Correttezza lettura Lettura di brani tramite il

software ….. con facilitazioni

per la rilevazione delle sillabe.

Ambulatoriale e domiciliare Clinico e madre

a. Velocità di lettura Lettura di brani tramite il

software ….. con facilitazioni

per la rilevazione veloce delle

sillabe.

Ambulatoriale e domiciliare Clinico e madre

a. Uso lettura nel tempo

libero

Lettura di brani o fumetti scelti

da Pierino durante il fine

settimana per almeno 30

minuti.

Domiciliare Madre e padre

Ricordare che i progressi possibili sono:

• Lenti

• Più legati alla correttezza che alla velocità

• Legati all’individualità del disturbo di ciascuno

• Legati alla possibilità di successo che l’individuo percepisce

• Dispendiosi dal punto di vista delle energie

SOFTWARE per promuovere prerequisiti letto-scrittura: analisi e riconoscimento visivo e fusione fonemica

• “OCCHIO ALLA LETTERA”, Per imparare a leggere: analisi e riconoscimento visivo delle lettere

• FONDIAMOLELETTERINE” , Dal riconoscimento delle lettere all’apprendimento della fusione fonemica per la lettura delle prime parole:

• www.impararefacile.it

EFFICIENZA DEL TRATTAMENTO DELLA DISLESSIAEFFICIENZA DEL TRATTAMENTO DELLA DISLESSIA

È possibile ottenere cambiamenti clinicamente significativi in due-tre mesi.

I trattamenti più efficaci: un’attenzione iniziale per raggiungere la massima correttezza, subito dopo esercizi per l’automatizzazione del riconoscimento di sillabe e parole.

Si possono ottenere importanti cambiamenti anche in scuola media.

Ogni ciclo di trattamento ottiene in media un cambiamento simile.

Nel periodo di non trattamento, l’evoluzione spontanea è quasi nulla,ma non c’è regressione.

I miglioramenti con due cicli di trattamento all’anno raggiungono e superano il doppio dell’evoluzione spontanea attesa, e raggiungono quello dei normolettori.

Allamandri et al. Efficacia ed efficienza del trattamento della dislessia evolutiva: un confronto multicentrico . 2006 P.E.Tressoldi, C.Vio, M.L. Lo Russo, A, Facoetti, R. Iozzino Psicologia Clinica dello Sviluppo, 7,3,481-493, 2003

Software disponibile per migliorare correttezza e velocità della lettura Per presentazione di brani: -WinABC 5.0 Impararegiocando: Sillaba per sillaba, morfema per morfema, parola per parola

ora sostituito da

-Reading Trainer Anastasis: Sillaba per sillaba, morfema per morfema, parola per parola

durata media del trattamento: circa 3 mesi con sessioni di esercitazione di almeno 15 minuti al giorno, per un minimo di 3 volte alla settimana

Reading Trainer

Cap puc cet to Ros so era una bam bi na mol to gen tile

DISLESSIA E TRATTAMENTO SUBLESSICALEDISLESSIA E TRATTAMENTO SUBLESSICALE CazzanigaCazzaniga, Re, Cornoldi, Poli e Tressoldi, Re, Cornoldi, Poli e Tressoldi

Per essere efficace 5-6 ore al mese (10-15’ die) Dopo 3-5 mesi si potranno vedere dei cambiamenti

A chi si rivolge?

A tutti quei bambini (scuola primaria-2^- e secondaria di primo grado) che presentano delle difficoltà di lettura

Il bambino deve già essersi impadronito dei precursori della lettura e saper identificare i grafemi

Facilitazione del riconoscimento rapido di sillabe e gruppi di lettere (unità sublessicali)

Velocizzazione ed automatizzazione del processo di lettura

Sei aree di lavoro 1. Pa-ro-la: Composizione e scomposizione orale

della parola 2. Sillaba: Leggere velocemente sillabe importanti e

parole derivate da esse 3. Composizione di parola 4. Gruppi ortografici dispettosi 5. Riconoscimento veloce di parti di parola 6. Giochi con le parole Ogni area è indipendente dalle altre

DISLESSIA E TRATTAMENTO SUBLESSICALEDISLESSIA E TRATTAMENTO SUBLESSICALE CazzanigaCazzaniga, Re, Cornoldi, Poli e Tressoldi, Re, Cornoldi, Poli e Tressoldi

Per essere efficace 5-6 ore al mese (10-15’ die) Dopo 3-5 mesi si potranno vedere dei cambiamenti

PA-RO-LA Il bambino si esercita nella divisione e fusione di sillabe Individuare l’unità sublessicale Facilita il passaggio dalla lettura lettera per lettera a quella sillabica

Lettura ripetuta di sillabe Memorizzazione di un gran numero di sillabe Automatizzare il processo di lettura sillabica Velocizzazione dell’accesso alla parola intera

SILLABASILLABA

COMPOSIZIONE COMPOSIZIONE DIDI PAROLAPAROLA Partendo dalle sillabe formo varie parole Riconoscere la parola manipolando le sue componenti

AGIRE A LIVELLO LESSICALE

Liste di parole di Stella

RECUPERO IN RECUPERO IN ORTOGRAFIAORTOGRAFIA (FERRABOSCHI, MEINI 1995)(FERRABOSCHI, MEINI 1995)

Percorsi organizzati e mirati all’acquisizione di strategie per il controllo consapevole dell’errore HA vuol dire possedere ? Schede per la riflessione metacognitiva Unità suddivise per tipologia di errori ortografici

ORTOGRAFIAORTOGRAFIA

ATTENZIONE

A- T- T- E- N- Z- I- O- N- E

attenzione

SCIARE

SC- I- A- R- E

sciare

Nei primi tre anni di primaria potenziamento specifico del tratto grafico prima di porre diagnosi di disgrafia: l’esito del

potenziamento dovrebbe poter dare delle indicazioni sullo sviluppo della grafia e quindi sulla natura del problema riscontrato (difficoltà vs disturbo). Negli anni successivi calibrare l’intervento sul tipo di carattere che lo studente già utilizza e che ha in parte automatizzato, in modo da migliorarne gli aspetti che la valutazione ha messo in evidenza. La decisione di intervenire sul grafismo per insegnare al bambino a scrivere meglio non può basarsi su principi condivisi, ma è legata a specifiche scelte educative auspicabilmente condivise fra Scuola e Famiglia.

GRAFIAGRAFIA

Dott.ssa Alessandra Terreni

Dott.ssa Alessandra Terreni

In letteratura non ci sono lavori che testimonino l’efficacia nel trattamento specifico del disturbo di processamento numerico

I disturbi permangono nel tempo. Nell'arco di UN TRATTAMENTO forse evolve di più l'aspetto della correttezza, ma di pochissimo; gli aspetti di lentezza, che sono cruciali, permangono.

CALCOLOCALCOLO SUGGERIMENTI SUGGERIMENTI PER L’INTERVENTOPER L’INTERVENTO

Principi Principi generaligenerali

indipendenza delle abilità numeriche dalle altre competenze e abilità; relativa indipendenza di sistemi diversi all’interno delle abilità numeriche.

Verificare quali moduli o sistemi sono meglio

funzionanti e utilizzarli per compensare i deficit negli altri sistemi

SCUOLA DELL’INFANZIA

– raggruppa e ordina secondo criteri diversi

– confronta e valuta quantità

– utilizza semplici simboli per registrare

– Enumerazione fino a 10

– Conteggio fino a 5

– Cardinalità del numero

– Comparazione di piccole numerosità

INGRESSO SCUOLA PRIMARIA

Abilità numeriche e abilità di calcolo

(Consensus Conference, 2011)

– Riconoscimento di piccole numerosità

– Lettura e scrittura di numeri entro il 10

– Calcolo a mente entro la decina (anche con supporto di materiali)

FINE PRIMA Abilità numeriche e abilità di calcolo

(Consensus Conference, 2010)

• Intervento didattico

– Scelte metodologiche (es.: didattica analogicadidattica analogica)

• Intervento di abilitazione

– Percorsi operativi (es.: intelligenza numericaintelligenza numerica)

• Intervento compensativo-dispensativo

– Strumenti di lavoro (es.: tabella pitagoricatabella pitagorica)

Didattica del calcolo: livelli di intervento

Un piccolo scarto di simmetria.Un piccolo scarto di simmetria.

In questo piccolo scarto di regolarità tra il cinque e il

sei sta tutta la differenza tra una didattica capace di

sviluppare il calcolo mentale e una didattica sempre

condannata alla fase della conta.

O O O O O O O O O O

(C. Bortolato, 2005)

Quale didattica?

INTERVENTO ABILITATIVO E DI POTENZIAMENTO

L’intelligenza numerica (D. Lucangeli, S.Poli, A. Molin, C. De Candia - Erickson 2003)

Intervento personalizzato sulla base delle difficolta’ evidenziate

• Abilità cognitive e metacognitive nella costruzione della conoscenza numerica dai 3 agli 11 anni

• Tre volumi (3-6; 6-8; 8-11) articolati in:

Processi lessicali: attribuire il nome a numeri e operazioni

Processi semantici: comprendere il significato dei numeri attraverso una rappresentazione mentale di tipo quantitativo

Processi sintattici comprendere le relazioni spaziali tra le cifre che costituiscono i numeri

Calcolo a mente 6-11 anni

Calcolo scritto 6-11 anni

Sii ritieneritiene che,che, neinei primiprimi annianni didi scuola,scuola, siasia opportunoopportuno

assecondareassecondare ee svilupparesviluppare soprattuttosoprattutto ilil calcolocalcolo mentalementale cheche

haha ilil vantaggiovantaggio didi rendererendere flessibiliflessibili e di aiutare nella

costruzione dei fatti aritmetici, nel loro rapido recupero.

Il calcolo mentale realizza i risultati parziali implicati nel

calcolo scritto.

(Lucangeli, Poli, Molin, De Candia; 2003)

L’intelligenza numerica

LE STRATEGIE DIDATTICHELE STRATEGIE DIDATTICHE

COMPENSATIVE COMPENSATIVE

EE

DISPENSATIVEDISPENSATIVE

STRUMENTI COMPENSATIVISTRUMENTI COMPENSATIVI

= strumenti che permettono di compensare

difficoltà di esecuzione di compiti automatici

derivanti da una disabilità specifica

STRUMENTI COMPENSATIVISTRUMENTI COMPENSATIVI SONO DAVVERO UTILI?SONO DAVVERO UTILI?

NO SI

BARRIERE FORMAZIONE

a scuola dello studente

a casa dei genitori

STRUMENTI ALTERNATIVI MA FUNZIONALMENTE CONVENIENTI

NON SEMPRE FORNISCONO BENEFICI NON SEMPRE FORNISCONO BENEFICI APPREZZABILIAPPREZZABILI

Condizioni necessarie per l’utilizzo: Verificare la comprensione da ascolto

Verificare le condizioni minime

- personali: accettazione/motivazione

- ambientali: un adulto a sostegno/ non boicottaggio

eventuale affiancamento di un tutor

Valutare pro e contro:

-Bisogni vs stigma

-Gravità del disturbo – età del bambino

ZAINETTO PERSONALE ATTREZZATO

COSA SERVE:

• strisce alfabeto nei vari caratteri, dei numeri, del

tempo.

• tavola pitagorica

• giorni settimana, mesi, stagioni

• orologio digitale

• regole grammaticali, tavole dei verbi, tabelle della

memoria di ogni tipo (formule, misure,operazioni)

• cartine storiche, geografiche mini, bussola (“rosa dei

venti”) • calcolatrice, registratore, computer, dizionari di lingua straniera computerizzati, traduttori.

Il computer

non si stanca

non giudica

non strilla

si limita a correggere gli errori

Si possono ripetere i passaggi di una esercitazione o lettura tutte le volte che si vuole, senza preoccuparsi per l’altra persona e soprattutto,

senza dipendere da un’altra persona

Questi ragazzi sono spesso dipendenti dagli adulti che li aiutano nel lavoro scolastico

INFORMATICA E AUTONOMIAINFORMATICA E AUTONOMIA

SCANNER SCANNER DIDI VARIA NATURAVARIA NATURA

(ne esistono tipo penna)

consente di trasferire su video righe o pagine di libro o di giornale e successivamente di ascoltarle in voce;

richiede competenza specifica nell’uso degli

strumenti informatici. Scanner Manuale a pennaScanner Manuale a penna

Possibilità di richiedere alle case editrici il formato informatico dei libri adottati

www.aiditalia.org/it/biblioteca_digitale_aid.html

Il servizio è gratuito

Smart PEN 1) Registrare e collegare ciò che ascolti con ciò che scrivi. Il microfono incorporato registra ciò che ascolti o dici e sincronizza l’audio con ciò che scrivi. Riascoltare la registrazione toccando con la penna su ciò che hai scritto. 2) Convertire testi e disegni fatti a mano in documenti MS Word editabili.

DISGRAFIA

•Uso del computer •Valutazione attraverso prove orali •Dettatura ad un’altra persona SCRITTA CON WORD 2007

•Uso della calcolatrice con display a

due righe

•Liberare dal numero nella

comprensione di un concetto

•Consentire uso di tabelle varie

•Schemi per algoritmi

•Software per espressioni

•Metodo “sequenziale” per le

espressioni

•Scrivere i numeri alla lavagna

CALCOLO

Strumenti compensativi: Tavola Pitagorica personalizzata – potenziamento

L’utilizzo di due regole

e l’apprendimento di due tabelline

consentono di controllare il

64% dei nodi

della tavola pitagorica

Strumenti compensativi: Tavola Pitagorica personalizzata – consultazione

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

2

3 9 12 18 21 24 27

4 16 24 28 32 36

5

6 36 42 48 54

7 49 56 63

8 64 72

9 81

10

LIMITI DEGLI STRUMENTI COMPENSATIVILIMITI DEGLI STRUMENTI COMPENSATIVI

Non modificano le caratteristiche tipiche del soggetto con DSA come ad esempio la lentezza( che a volte aumenta)

Compiti “non controllabilinon controllabili” Abilità strumentaliAbilità strumentali

(sottendono l’attivazione di processi automaticiprocessi automatici)

Compiti “controllabilicontrollabili” Apprendimenti disciplinariApprendimenti disciplinari

(sottendono il coinvolgimento

delle potenzialità cognitivepotenzialità cognitive)

Valutazione

sì no

DSA e valutazione scolasticaDSA e valutazione scolastica

L’abilità oggetto di diagnosi L’abilità oggetto di diagnosi non può essere oggetto di valutazione scolasticanon può essere oggetto di valutazione scolastica

MISURE DISPENSATIVEMISURE DISPENSATIVE

MISURE DISPENSATIVEMISURE DISPENSATIVE • Prove orali • Riduzione lunghezza della prova • Raddoppiare il tempo a disposizione • Modifica delle richieste sul lavoro a casa • Evitare la lettura a voce alta, scrittura veloce sotto dettatura, lettura di consegne, uso del vocabolario, studio mnemonico delle tabelline.

• Dispensa dallo studio delle lingue straniere in forma scritta, a causa delle difficoltà rappresentate dalla differenza tra scrittura e pronuncia.

MISURE MISURE DISPENSATIVEDISPENSATIVE

ricordare che la non automatizzazione porta ad un dispendio di competenze attentive

-tempi più lunghi per prove scritte e per lo studio;

-organizzazione di interrogazioni programmate;

-assegnazione di compiti a casa in misura ridotta;

- possibilità d'uso di testi ridotti non per contenuto, ma per quantità di pagine (come già avviene in vari paesi europei tra i quali la Gran Bretagna dove esiste lo stesso testo ampio oppure ridotto per i dislessici)

NELLANELLA VALUTAZIONEVALUTAZIONE::

separare gli errori dal contenuto

tenere conto dei punti di partenza

fare in modo che il ragazzo in difficoltà senta di essere

apprezzato

evitare di riempire i quaderni di segni degli errori

valutare una volta lo stesso errore ripetuto

graduare le difficoltà delle proposte a scuola e a casa

durante le interrogazioni: porre domande precise e dare

tempo per la risposta (il ragazzo con dsa deve elaborare la

domanda prima di dare la risposta).

domande con linguaggio chiaro e senza doppie negazioni.

durante le conversazioni, i momenti di discussione, i

brainstorming, … non rivolgersi al ragazzo con dsa per

primo, ma nemmeno per ultimo

DSA ED EMOZIONI Un disturbo di apprendimento può talora rappresentare una esperienza traumatica in grado di indebolire il Sé cognitivo, e quindi lo sviluppo emotivo, intellettivo, sociale, familiare.

- Bassa autostima - Sensazione di scarso controllo sulla realtà; passività - Emozionalità coartata o poco controllata - Relazioni sociali timorose o adesive - Funzionamento cognitivo superficiale, evitamento della riflessione cognitiva - Atteggiamenti regressivi (“non può) o aggressivi (“non vuole”) nel contesto familiare

Teoria Teoria attribuzionaleattribuzionale

Attribuzioni depressive:

attribuzione interna di

insuccessi (poca intelligenza, scarsa capacità);

attribuzione di successi a fattori esterni non controllabili

(fortuna, aiuto);

scarso ruolo attribuito all’impegno

rossifede@libero.itrossifede@libero.it

• Calcolare a mente – Bortolato, Erickson

• Potenziare le abilità numeriche e di calcolo – Biancardi, Pulga, Savelli, Erickson

• Discalculia trainer – Molin, Poli, Tressoldi, Lucangeli, Erickson

Software

Terreni, Tretti, Tressoldi, Cornoldi. IPDA Ed. Erickson Ferraboschi, Meini. Recupero in ortografia Ed. Erickson Cazzaniga, A.M. Re, C. Cornoldi, S. Poli, P. Tressoldi

Dislessia e trattamento sublessicale. Attività di recupero su analisi sillabica, gruppi

consonantici e composizione di parole Ed. Erickson

Sabbadini, A.G. De Cagno Leggere e scrivere … e far di conto …Ed. Anicia

Galvan, Biancardi Uno, due, dui. Una didattica per la discalculia Libriliberi

Lucangeli, Poli, Molin, De Candia L’intelligenza numerica (tre volumi) Erickson

Poli, Molin, lucangeli, Cornoldi Memocalcolo Erickson

SITI UTILISITI UTILI

• www.cmap.ihmc.us/download/ • www.conceptmaps.it/ • www.libroparlato.org/ • www.anastasis.it • www.erickson.it • www.osnet.it

• Calcolare a mente – Bortolato, Erickson

• Potenziare le abilità numeriche e di calcolo – Biancardi, Pulga, Savelli, Erickson

• Discalculia trainer – Molin, Poli, Tressoldi, Lucangeli, Erickson

Software

Terreni, Tretti, Tressoldi, Cornoldi. IPDA Ed. Erickson Ferraboschi, Meini. Recupero in ortografia Ed. Erickson Cazzaniga, A.M. Re, C. Cornoldi, S. Poli, P. Tressoldi

Dislessia e trattamento sublessicale. Attività di recupero su analisi sillabica, gruppi

consonantici e composizione di parole Ed. Erickson

Sabbadini, A.G. De Cagno Leggere e scrivere … e far di conto …Ed. Anicia

Galvan, Biancardi Uno, due, dui. Una didattica per la discalculia Libriliberi

Lucangeli, Poli, Molin, De Candia L’intelligenza numerica (tre volumi) Erickson

Poli, Molin, lucangeli, Cornoldi Memocalcolo Erickson

SITI UTILISITI UTILI

• www.cmap.ihmc.us/download/ • www.conceptmaps.it/ • www.libroparlato.org/ • www.anastasis.it • www.erickson.it • www.osnet.it