2. Dal controllo degli altri

al controllo di sé

MODULO 4

La teoria di Vygotskij

1. Aspetti generali della teoria di Vygotkij

2. Dal controllo degli altri al controllo di sé

Argomenti

• Il passaggio nella zona di sviluppo prossimale– Tre stadi

• Il ruolo degli adulti– Scaffolding

– Partecipazione guidata

• Esempi di ricerca– Imparare i numeri con la

mamma

• Cosa rende efficace l’aiuto degli adulti?

• Il tutoring tra pari

• Il ruolo dei fattori culturali

• Il problem-solving condiviso

Il progresso attraverso la

zona di sviluppo prossimale

• La ZPD è– è la distanza tra quello

che i bambini sanno fare da soli e quello che sono in grado di fare con l’assistenza di una persona più competente

– Segna il passaggio da una situazione dipendenza verso gli altri a una di indipendenza nel funzionamento cognitivo

• Il progresso attraverso la ZPD coinvolge tre stadi:1.La prestazione è

controllata da persone più esperte

2.La prestazione è controllata dal bambino

3.La prestazione è automatizzata

Il progresso attraverso la ZPD:

stadio 1 – controllo adulto

• Stadio 1: la

prestazione è

controllata da persone

più esperte

• L’adulto si fa carico

della responsabilità

maggiore

• Esempio: puzzle

• Quando il bambino

sarà più competente

– L’adulto trasmetterà al

bambino parte della

responsabilità per vari

aspetti del compito

– Rimanendo disponibile

a fornire supporto e

aiuto se necessario

Il progresso attraverso la ZPD:

stadio 2 – controllo del bambino

• Stadio 2: la prestazione è controllata dal bambino

• Il bambino si assume la maggior parte della responsabilità nel risolvere il compito e può agire in modo indipendente

• In questa fase il bambino non si affida più alla guida dell’adulto ma alle proprie verbalizzazioni ad alta voce che sostituiscono le indicazioni che prima forniva l’adulto

Il progresso attraverso la ZPD:

stadio 3 - automatizzazione

• Stadio 3: la

prestazione è

automatizzata

• Con l’aumentare della

pratica, il bambino

non ha più bisogno di

auto-guidarsi con

verbalizzazioni ad alta

voce

• L’esecuzione del

compito procede in

modo automatico

– il procedimento per

risolvere il problema è

stato interiorizzato

Il concetto di “partecipazione

guidata” (Rogoff)

• Nel descrivere il

passaggio attraverso

la zona di sviluppo

prossimale, Vygotskij

faceva riferimento

soprattutto alle forme

esplicite di istruzione

• Qualcosa di analogo

avviene anche nel caso di

interazioni casuali e

informali, come il gioco

reciproco e la

conversazione

• Per tale ragione Barbara

Rogoff, ha proposto il

concetto di “partecipazione

guidata”, che enfatizza:

– Reciprocità del processo

educativo

– Ruolo del bambino come

apprendista

Il tutoring tra adulto e bambino:

aspetti generali

• I primi tutor dei

bambini sono i

genitori

– La relazione tra tutor e

apprendista procede

nei dialoghi spontanei

• Quando aiutano i

bambini a risolvere

problemi, gli adulti,

adottano schemi di

comportamento diversi

– che variano in base al

compito, all’età e alle

capacità del bambino

• L’adulto costruisce vari

sostegni per aiutare il

bambino (scaffolding)

Il tutoring tra adulto e bambino:

lo scaffolding

• Scaffolding

– È il processo tramite il

quale gli adulti aiutano

i bambini a risolvere i

problemi adattando il

tipo e la quantità degli

interventi alle loro

capacità

• Fornire un sostegno

contingente al bambino:

– Se procede a fatica, offrire più

aiuto

– Se riesce nel compito, ridurre

l’aiuto

• Il comportamento dell’adulto

è flessibile e viene

continuamente adattato alle

competenze mostrate dal

bambino

• Tra i compiti impiegati:

– Costruzione di un puzzle,

costruzione di una piramide

Il tutoring tra adulto e bambino:

compiti del tutor

COMPITI DEL TUTOR:

1. Collegare le competenze dell’apprendista alle richieste del compito

2. Offrire una guida e un aiuto nel contesto dell’attività di apprendimento

3. Consentire all’apprendista di svolgere un ruolo attivo e di contribuire a portare a termine il compito, anche quando non ne sarebbe ancora capace

4. Trasferire una sempre maggiore responsabilità all’apprendista nello svolgimento del compito

Il tutoring tra adulto e bambino:

imparare i numeri con la mamma

Cosa contribuisce a livello

sociale alla conoscenza dei

numeri?

• Attività quotidiane:– Apparecchiare la tavola

– Fare la spesa

– Dire l’ora

• Tentativi formali dei genitori di insegnare ai operazioni quali contare o sommare

• I bambini fin dalla

prima infanzia iniziano

a imparare i numeri

– Non in isolamento

– Ma stando insieme ad

altre persone che

agiscono per lo più in

modo informale e

spontaneo come

istruttori

• E mettono in atto

procedure di scaffolding

Il tutoring tra adulto e bambino:

tre influenze sull’efficacia

• Cosa rende efficace

l’aiuto degli adulti?

– Adulto

– Bambino

– Relazione adulto-

bambino

1. Sensibilità dell’adulto

• Fornire l’aiuto in modo

contingente

2. Capacità del bambino

di sfruttare l’aiuto

dell’adulto

• Possono esserci

problemi per bambini con

particolari patologie

3. Il tipo di attaccamento

che si instaura tra la

madre e il bambino

Il tutoring tra pari

• Quando un bambino più esperto decide di istruire o guidare un altro bambino per portarlo a un livello di competenza simile al proprio

• Asimmetria di ruoli– La conoscenza viene

trasferita da un partner all’altro

• In genere i bambini

traggono vantaggio dalla

guida di un compagno

– e anzi questo scambio è

proficuo anche per il

bambino più esperto

• Chiaramente questo non è

sempre vero e dipende

anche dalle caratteristiche

del bambino esperto:

– Grado di competenza

– Sensibilità

Il tutoring tra adulto e bambino:

variazioni culturali

Variazioni

• Che cosa– Quali abilità e

competenze sono considerate più importanti

• Quando– A che età i bambini

devono possedere determinate competenze

• Come – Stile educativo

Temi ricorrenti

• Istruzione come impresa cooperativa nella quale adulto e bambino devono condividere strumenti e obiettivi

• Esempio: bambine maya di 1 e 2 anni che osservano le madri preparare le tortilla e tentano di imitarle

– Mentre i genitori li incoraggiano con tecniche di scaffolding

• Esempi analoghi– Sartoria in Liberia

– Tessitura in Messico

Problem-solving congiunto

tra madri e bambini 1

• Come le madri collaborano con i figli per giungere alla soluzione di problemi?

• Confronto tra– Guatemala

• Comunità Maya, San Pedro

– Stati Uniti• Salt Lake City (Utah)

• Due compiti– Maneggiare oggetti nuovi

– Indossare alcuni vestiti

• Campione– Bambini 1-2 anni

• Le madri Maya

– Non si consideravano compagne

di giochi dei figli ma addette alla

supervisione e all’istruzione

– Fornivano assistenza in maniera

più formale

– Privilegiavano la comunicazione

non verbale

• Le madri statunitensi

– Coinvolgevano i figli nella

conversazione

– Usavano spesso l’A-C talk

– Cercano di motivare

l’apprendimento ponendosi allo

stesso livello del bambino

Problem-solving congiunto

tra madri e bambini 2

• Lo studio di Freund– Compito: sistemare dei

mobili in una casa di bambole

– Bambini di 3 e 5 anni

– Due condizioni: • Pratica di problem- solving

individuale

• Congiunta con la madre

– Pre-test/Post-test• valutazione individuale

• L’esperienza del coinvolgimento attivo con una guida più esperta risulta determinante nel migliorare il livello di prestazione del bambino

• In questi studi, gli effetti positivi del lavoro congiunto non sempre vengono riscontrati– molto dipende dalla

tecnica del tutor e dal tipo di compito impiegato

Problem-solving congiunto

tra madri e bambini 2

• Lo studio di Freund– Compito: sistemare dei

mobili in una casa di bambole

– Bambini di 3 e 5 anni

– Due condizioni: • Pratica di problem- solving

individuale

• Congiunta con la madre

– Pre-test/Post-test• valutazione individuale

• L’esperienza del coinvolgimento attivo con una guida più esperta risulta determinante nel migliorare il livello di prestazione del bambino

• In questi studi, gli effetti positivi del lavoro congiunto non sempre vengono riscontrati– molto dipende dalla

tecnica del tutor e dal tipo di compito impiegato

Risultati dello studio di Freund (1990)

Sessione

congiunta

Sessione

indipendente

Pre-test Post-test Pre-test Post-test

Bambini

di 3 anni

46 70 41 36

Bambini

di 5 anni

52 94 51 64

Percentuale di risposte corrette in compiti di

classificazione (abbinare gli oggetti alle stanze)