Area Pedagogica Nazareno
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CURRICULUM BASE PARA LA FORMACION DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO FUNDAMENTOS TEORICOS, ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN. 1. DIAGNOSTICO CURRICULAR DEL SISTEMA DE FORMACION DOCENTE: El currículum vigente dentro del sistema de formación docente en las Normales del país se caracteriza: - Currículum centrado en las asignaturas, es decir, se practica la transmisión de conocimientos organizados por materias o asignaturas de manera aislada y fragmentada. - Currículum sin contexto, es decir, totalmente descontextualizado, no se toma en cuenta la diversidad cultural, lingüístico y socioecnómico del país. - Currículum de tendencia individualista, no contempla la participación de los protagonistas en la formación de maestros. - Existe una separación entre la teoría y la práctica, es decir se caracteriza por ser memorista de conceptos teóricos sin relevancia de la práctica pedagógica. - Metodología practicada en las normales es simplemente la transmisión de conocimientos de memoria. - El currículum carece de una visión de integralidad y de globalización, que tome en cuenta los saberes, y las competencias transversales como una totalidad.
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CURRICULUM BASE PARA LA FORMACION DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO
FUNDAMENTOS TEORICOS, ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN.
1.DIAGNOSTICO CURRICULAR DEL SISTEMA DE FORMACION DOCENTE:
El currculum vigente dentro del sistema de formacin docente en las Normales del pas se caracteriza:
Currculum centrado en las asignaturas, es decir, se practica la transmisin de conocimientos organizados por materias o asignaturas de manera aislada y fragmentada.
Currculum sin contexto, es decir, totalmente descontextualizado, no se toma en cuenta la diversidad cultural, lingstico y socioecnmico del pas.
Currculum de tendencia individualista, no contempla la participacin de los protagonistas en la formacin de maestros.
Existe una separacin entre la teora y la prctica, es decir se caracteriza por ser memorista de conceptos tericos sin relevancia de la prctica pedaggica.
Metodologa practicada en las normales es simplemente la transmisin de conocimientos de memoria.
El currculum carece de una visin de integralidad y de globalizacin, que tome en cuenta los saberes, y las competencias transversales como una totalidad.
Frente a esta problemtica el Art. 8vo. de la LRE, donde se definen los objetivos y polticas de la Estructura de Organizacin Curricular, donde se busca: Organizar el proceso educativo en torno a la vida cotidiana de acuerdo a los intereses de las personas y la comunidad, partiendo de un tronco comn de objetivos y contenidos nacionales que ser complementado con objetivos y contenidos departamentales y locales. Y para este reto es importante que el nuevo educador sea capaz de interiorizar cmo estructurar, organizar, sistematizar, desarrollar e implementar un currculum actualizado, activo, transformador , flexible, significativo, vivencial y productivo.
Por consiguiente es necesario determinar los fundamentos tericos del currculum: Problemtica, fundamentos, propsitos, campos de conocimiento y las transversales de cada una de las reas y sub reas.
La estructura de currculum est compuesta de una matriz de doble entrada: Por una parte presenta la articulacin entre los ncleos organizadores que emergen del eje de desarrollo profesional y, por el otro, los campos de conocimiento que constituyen las grandes reas de conocimiento.
2. ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR:
2.1. EJE DE DESARROLLO PROFESIONAL Y LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES DONDE SE GENERAN LOS NUCLEOS TEMATICOS ORIENTADORES:
La Reforma Educativa plantea una nueva concepcin de formacin docente que atienda la diversidad cultural de los nios y nias, con una metodologa cientfica y dinmica. Que ofrecer al nuevo profesional un espacio de reflexin crtica, de investigacin, de motivacin permanente, desarrollo de vocacin de servicio, compromiso hacia el desarrollo cultural de la sociedad al que pertenece y creacin de nuevas situaciones de formacin y capacitacin docente para desarrollar el pensamiento, la inteligencia y la personalidad de los nios y nias.
Este espacio de desarrollo profesional no se traduce en conocimientos cognitivos, sino se procesa a travs de competencias transversales como ser:
2.1.1.Tratamiento a la diversidad
2.1.2.La interaccin social.
2.1.3.La investigacin y la Creatividad.
2.1.4.La prctica pedaggica asistida y gestin curricular.
1.1.1.1. Tratamiento a la diversidad:
Consiste en reconocer la diversidad cultural, lingstica, tnica, y de gnero.
Consiste en construir espacios de participacin social para desarrollar la cultura, la economa de su regin, Ayllu o provincia.
Consiste en respetar al nio aymara, quechua o Tupiguaran: Su cosmovisin, su saber, su forma de ser, sus necesidades e intereses.
1.1.1.2. La Interaccin social:
El subsistema de formacin docente practicada en el pas es bancaria, e individualista, por tanto se requiere que la formacin y capacitacin docente se desarrolle en vinculacin estricta con otras instituciones formadoras, sociales, culturales y polticas.
Consiste en superar el aislamiento o concepcin isla del INS en un espacio de permanente interaccin, donde se desarrolle proyectos de investigacin participativa con entidades estatales y privadas para generar proyectos de fortalecimiento y de desarrollo regional y nacional.
1.1.1.3. Investigacin y Creatividad:
Consiste en superar el tab de un simple aplicador de programas, de currculos elaborados por personas de otras disciplinas agenas al campo psicopedaggico generalmente provenientes de otros paises en desmedro de su desarrollo y realizacin profesional.
La investigacin constituye un instrumento cientfico que permite crear ciencia, desarrollo de la inteligencia de los nios y nias, estrategias metodolgicas apropiadas al contexto regional y nacional.
La investigacin cientfica ser un proceso de insercin a la problemtica educativa, en funcin de la solucin de las mltiples necesidades locales y regionales.
1.1.1.4. La Prctica Pedaggica Asistida y gestin curricular:
En la actualidad la prctica docente se realiza al finalizar la culminacin del ltimo semestre del pnsusm de estudios y al finalizar el ao lectivo.
Marcada nfasis en la transmisin de conocimientos y al uso de los materiales didcticos standarizados, con una metodologa que es el dictado y la memorizacin de conceptos de materias aisladas.
Es descontextualizada, desactualizada hasta el extremo de que los profesores de las escuelas consideran una accin poco relevante y prdida de tiempo.
La Prctica Pedaggica Asistida y de gestin curricular es:
.Es la praxis o cotidianidad de vida con nios y nias.
.Es el contexto donde se generan procesos de investigacin crtica y reflexiva de procesos de construccin de nuevos conocimientos acerca del desarrollo del pensamiento, la inteligencia y la personalidad de los nios y nias desde el inicio de formacin del nuevo docente.
.La modalidad de la prctica asistida ser desarrollada en cualquier contexto: Familia, aula, organizaciones, instituciones y la comunidad.
.La prctica pedaggica asistida ser orientada por el Equipo de Formadores del INS. en estricta coordinacin con maestros de Unidades Educativas Fiscales, privadas y con autoridades sociales y educativas.
2.2. NUCLEOS TEMATICOS ORIENTADORES:
El desarrollo y capacitacin del nuevo docente ser por semestres, las competencias cognitivas y las transversales, a nivel horizontal como vertical estar organizado por ncleos temticos orientadores que aglutinan, orientan y guan todo el proceso de formacin docente.
Los ncleos temticos orientadores para los seis semestres son:
2.2.1. Primer Semestre:Los sujetos en su contexto.
2.2.2. Segundo Semestre:Los sujetos y las instituciones.
2.2.3. Tercer Semestre:La Unidad educativa.
2.2.4. Cuarto Semestre:La gestin curricular.
2.2.5. Quinto semestre:Diversificacin curricular.
2.2.6. Sexto Semestre:Proyectos Educativos.
2.3. AREAS Y CAMPOS DE CONOCIMIENTO:
2.2.1. Campos de conocimiento.
Las competencias cognitivas y transversales se organizan en reas de conocimiento para superar el enfoque individualista, parcelada y fragmentada de conocimientos.
Las reas de conocimientos son las siguientes:
Area Realidad Nacional
Area Psicopedagoga.
Area Anlisis y Desarrollo Curricular: Matemtica, Lenguaje y Comunicacin, Ciencias de la vida y Tecnologa, Expresin y creatividad.
Area Gestin Curricular.
3. AREA PSICOPEDAGOGIA:
3.1. MARCO TEORICO Y METODOLOGICO.
El rea Psicopedagoga se fundamenta en los ejes transversales que son la Interculturalidad, la Prctica Pedaggica Asistida, la Interaccin social y la investigacin y Creatividad, porque:
La Educacin es una praxis poltica, histrica y socioeconmica.
La pedagoga como ciencia terica que tiene como objeto de estudio el proceso de la educabilidad, de crear estrategias metodolgicas para desarrollar aprendizaje significativo, desarrollar pensamiento, inteligencia, intereses, habilidades, aptitudes vocacionales y profesionales y la personalidad de los nios y nias.
La Psicologa como ciencia que tiene el objeto de estudiar el desarrollo humano y la vida evolutiva de los nios y nias.
3.2.LA PROBLEMATICA DE LA FORMACION DOCENTE
Las Instituciones de Formacin para Docentes, son muy importantes para el desarrollo del Sistema Educativo, ms ahora que la educacin se constituye en el factor determinante y fundamental del Desarrollo de la Sociedades Modernas, por tanto es importante plantear nuevos paradigmas de formacin docente en nuestro pas, tomando en cuenta la interculturalidad y la participacin social, ya que los maestros no estn capacitados para desarrollar procesos educativos que respondan a las necesidades bsicas de aprendizaje, y caractersticas de la diversidad cultural de nuestro pas.
Las causas de esta problemtica son las siguientes:
No existe un Sistema Nacional de Formacin docente que responda a las necesidades, caractersticas y realidad de la poblacin pluricultural y multilinge.
El currculum es obsoleto y descontextualizado que no permite formar maestros que puedan desarrollar procesos educativos que respondan a las necesidades y caractersticas de la diversidad cultural boliviana.
Los profesores de desempean la ctedra de las diferentes asignaturas carecen de formacin acadmica universitaria.
La prctica pedaggica que se vive en las escuelas es fiel reproduccin de la prctica pedaggica realizada en Institutos Normales Superiores del pas.
Entre los diversos efectos de la problemtica podemos citar los siguientes.
Contina la discriminacin de los pueblos originarios del pas.
Los docentes tienden a imitar modelos descontextualizados.
Los maestros no utilizan los idiomas necesarios para su trabajo escolar.
La actual educacin contina reproduciendo las relaciones sociales de la clase que detenta el poder econmico, social y poltico.
El aprendizaje es memorista, porque la prctica pedaggica no enfatiza el desarrollo del pensamiento, la inteligencia y la personalidad de los nios y nias.
Los maestros no interactan con los padres de familia y la comunidad en su labor docente.
Persiste la alta tasa de repitencia y deserciones escolares.
3.3. LA PROBLEMATICA DEL AREA PSICOPEDAGOGICA
La problemtica del rea gira en torno a cuatro ejes que son los siguientes.
-La praxis pedaggica es descontextualizada, tradicional y bancaria porque simplemente prioriza la transmisin y memorizacin de contenidos temticos sin relacin con las posibilidades reales de aprendizaje del nio.
La prctica pedaggica no contempla la investigacin, el docente no est capacitado para poder disear y desarrollar una investigacin cientfica para poder mejorar, innovar su prctica docente que coadyuve el desarrollo integral del nio y nia.
El profesor simple aplicador del currculum preestablecido diseado y planificado por especialistas que no conocen las necesidades reales de los nios.
El ejercicio profesional es improductivo ya que no est capacitado para generar conocimientos cientficos.
3.4. PERFIL DEL NUEVO DOCENTE:
El futuro docente, producto de la problemtica del rea son las siguientes:
Tener conocimiento cientfico de las diferentes teoras de aprendizaje significativo, y vivencial.
Tener dominio cientfico de metodologas modernas, activas para desarrollar en el nio pensamiento e inteligencia a travs de actividades prcticas.
Poder efectivizar investigaciones cualitativas para coadyuvar el desarrollo cultural de la ciudad de El Alto y del pas.
Tener conocimientos amplios acerca de las diferentes teoras curriculares para poder disear y elaborar proyectos institucionales, de aula.
Amplios conocimientos sobre la metodologa cinentfica para facilitar la construccin de conocimientos en los nios y nias.
Tener mucha inclinacin y motivacin hacia la docencia.
Tener capacidad reflexiva para transformar el contexto cultural en el que desarrolla el aprendizaje.
Ser ntegro, moral, tico y saber internalizar estos valores en el educando.
Ser capaz de construir y crear metodologas modernas y activas.
Tener conocimiento sobre el desarrollo de la personalidad y ser capaz de construir una personalidad ntegra en el nio.
3.5.OBJETIVOS:
Teniendo en cuenta que la formacin pedaggica es uno de los pilares que sustentan la transformacin del docente; sta rea tiene como objetivos.
Comprender que la ciencia terica psicopedaggica es la prxis que orienta la formacin integral: Pensamiento, inteligencia y la perosnalidad de los nios y nias.
Interiorizar, utilizar y apropiarse de teoras del aprendizaje que permiten articular la ciencia universal, nacional y local en funcin de las caractersticas y disposiciones de aprendizaje de los nios y nias.
Crear espacios de aprendizaje que traspasen las fronteras del aula y la escuela.
Proponer prctica contextualizadas a partir de la investigacin educativa.
Comprender que la prctica pedaggica es el espacio de reflexin crtica e innovacin del currculum.
3.6.LA PSICOPEDAGOGIA EN EL CONTEXTO DEL MAPA CURRICULAR.
El siguiente cuadro nos muestra al rea pedaggica en el contexto del mapa curricular base para la formacin docente.
NUCLEOS
ORIENTADORESLOS SUJETOS EN SU CONTEXTOLOS SUJETOS Y LAS INSTITUCIONESLA UNIDAD EDUCATIVAPARTICIPACION EN LA GESTION CURRICULARDIVERSIFICACION CURRICULARPROYECTOS EDUCATIVOS
1er. SEMESTRE2do. SEMESTRE3er. SEMESTRE4to. SEMESTRE5to. SEMESTRE6to. SEMESTRE
AREA
PEDAGOGICAPsicologa evolutiva del nio y contextoTeoras del Aprendizaje y contexto.Corrientes pedaggicas y aprendizajeInvestigacin Educativa.Currculum y Prctica Pedaggica.Psiconeuropedaga y Necesidades especiales.
3.6.COMPETENCIAS GLOBALES:
Desarrolla capacidades, conocimientos, valores y actitudes, que le posibilitan articular el saber general y el saber psicopedaggico mediante los cuales innova las estrategias metodolgicas, recrea el currculum propone nuevas formas de evaluacin, pertinentes y congruentes en relacin al desarrollo del alumno y a su contexto sociocultural, a travs de la investigacin cientfica; generando la construccin de prcticas pedaggicas situadas en un pas multicultural y multilinge como es Bolivia.
3.7. LOS CAMPOS DE CONOCIMIENTO Y LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES, POR SEMESTRES
3.7.1. PRIMER SEMESTRE
Tomando en cuenta que el ncleo orientador del primer semestre es Los sujetos en su Contexto, para este semestre se tiene delineado el siguiente propsito, competencias y campos de conocimiento.
3.7.1.1.PROPOSITO:
Contribuir al conocimiento, del aspecto biolgico, intelectual, afectiva y social de los nios y nias.
3.7.1.2.COMPETENCIAS
.Asume que los procesos educativos tienen como referentes inmediatos el desarrollo evolutivo de los nios y nias.
.
Reconoce que el postulado bsico del modelo pedaggico adoptado por
la Reforma Educativa, considera el desarrollo humano y las necesidades bsicas de aprendizaje.
3.7.1.3.CAMPOS DE CONOCIMIENTO.
CAMPOS DE
CONOCIMIENTOTRATO A LA
DIVERSIDADINVESTIGACION Y CREATIVIDADPRACTICA
PROFESIONALINTERACCION
SOCIAL
La construccin de una nueva personalidad crea una visin ms solidaria, ms comunitaria con el otro y su problemtica.
Una relacin ms horizontal, No Directiva y que permita el desarrollo de espacios vivenciales, para la investigacin y la creatividad.Generar un cambio constante a travs de la prctica profesional asistida, ser abierto y flexible.En el reconocimiento de la necesidad del otro, surge el objetivo del trabajo participativo grupal y comunitario.
A travs de un anlisis objetivo- cuantitativo deber plantear programas con objetivos ya determinados para la comunidad.
Uso adecuado del mtodo experimental para la investigacin.Observaciones y evaluaciones del rol del alumno y desarrollo de conductas en el aula.El aprovechamiento de la observacin, de la evaluacin, del desarrollo de programas con objetivos de integracin comunitaria.
Un buen desarrollo del proceso del pensamiento y de la inteligencia permite comprender los diversos espacios culturales para integrarse a ellos.
El maestro a partir de su prctica profesional tiene que ser investigador, creativo, innovador, cientfico, crtico, democrtico, justo, tico, reflexivo y comprometido con el cambio.
Su trabajo inmerso en nuevas prcticas pedaggicas, contextuadas que permitan el proceso de construccin interna del conocimiento a travs de actividades experienciales y significativas.Debe desarrollar procesos de socializacin en su interrelacin y su prctica profesional, creando colaboracin, solidaridad, trabajo grupal, identificacin grupa a travs de una reorganizacin cognitiva.
Identificacin de la diversidad en el contextoContraste de las teoras, con lo propuesto en el R. Educativa.Sistematizacin de la informacin.Interaccin con el contexto presentacin de la informacin recogida.
3.7.2. SEGUNDO SEMESTRE
Tomando en cuenta que el ncleo orientador del primer semestre es los sujetos en su contexto, para este semestre se tiene delineado el siguiente propsito, competencias y campos de conocimiento.
3.7.2.1.PROPOSITO:
Contribuir al conocimiento, construccin y desarrollo de procesos de aprendizaje contextualizados
3.7.2.2.COMPETENCIAS
.Asume que los procesos educativos tienen como referentes inmediatos las teoras del aprendizaje.
.
Reconoce que el postulado bsico del modelo pedaggico adoptado por
la Reforma Educativa, considera al aprendizaje como una construccin social del conocimiento.
.Valora las diferentes teoras del aprendizaje, a travs de lecturas dirigidas para contextualizarlas al proceso de transformacin.
.Compara las diferentes teoras de aprendizaje, entre s, y con el modelo pedaggico de la reforma educativa.
3.7.2.3.CAMPOS DE CONOCIMIENTO.
CAMPOS DE
CONOCIMIENTOTRATO A LA
DIVERSIDADINVESTIGACION Y CREATIVIDADPRACTICA
PROFESIONALINTERACCION
SOCIAL
La autodireccin en el aprendizaje: Carl Rogers.
La construccin de una nueva personalidad crea una visin ms solidaria, ms comunitaria con el otro y su problemtica.
Una relacin ms horizontal, No Directiva y que permita el desarrollo de espacios vivenciales, para la investigacin y la creatividad.Generar un cambio constante a travs de la prctica profesional asistida, ser abierto y flexible.En el reconocimiento de la necesidad del otro, surge el objetivo del trabajo participativo grupal y comunitario.
El aprendizaje por asociacin: Frederick Skinner
Ivan Pavlov.A travs de un anlisis objetivo- cuantitativo deber plantear programas con objetivos ya determinados para la comunidad.
Uso adecuado del mtodo experimental para la investigacin.Observaciones y evaluaciones del rol del alumno y desarrollo de conductas en el aula.El aprovechamiento de la observacin, de la evaluacin, del desarrollo de programas con objetivos de integracin comunitaria.
El desarrollo del pensamiento, de la inteligencia y del aprendizaje significativo:
Piaget Ausubel
Un buen desarrollo del proceso del pensamiento y de la inteligencia permite comprender los diversos espacios culturales para integrarse a ellos.
El maestro a partir de su prctica profesional tiene que ser investigador, creativo, innovador, cientfico, crtico, democrtico, justo, tico, reflexivo y comprometido con el cambio.
Su trabajo inmerso en nuevas prcticas pedaggicas, contextuadas que permitan el proceso de construccin interna del conocimiento a travs de actividades experienciales y significativas.Debe desarrollar procesos de socializacin en su interrelacin y su prctica profesional, creando colaboracin, solidaridad, trabajo grupal, identificacin grupa a travs de una reorganizacin cognitiva.
El aprendizaje por mediacin: Lev Vigotsky.Identificacin de la diversidad en el contextoContraste de las teoras, con lo propuesto en el R. Educativa.Sistematizacin de la informacin.Interaccin con el contexto presentacin de la informacin recogida.
3.7.3.TERCER SEMESTRE.
3.7.3.1.PROPOSITO.
Tener conocimiento para desarrollar e identificar con criterio los procesos de enseanza y aprendizaje basados en corrientes pedaggicas en las que el nio es el sujeto fundamental de la accin educativa.
3.7.3.2.COMPETENCIAS.
Reconoce, analiza, contrasta, contextualiza y explica las diferentes corrientes pedaggicas y su compleja interaccin activa que se establece entre los sujetos de aprendizaje, los docentes, contenidos y medios, en procesos educativos escolarizados.
Construye y desarrolla currculum contextualizados como medios de enseanza y aprendizaje basados en corrientes pedaggicas de la escuela activa, a partir de la observacin, anlisis y reflexin de su prctica educativa.
3.7.3.3.CAMPOS DE CONOCIMIENTO.
CAMPOS DE
CONOCIMIENTOTRATO A LA
DIVERSIDADINVESTIGACION Y CREATIVIDADPRACTICA
PROFESIONALINTERACCION
SOCIAL
El constructivismo pedaggico.
Comprensin de la identidad, valores sociales, discusin e intercambio de ideas, opiniones en interaccin con grupos sociales.Que tenga iniciativa, creatividad y desarrolle capacidad de investigacin, de anlisis, sntesis, conclusin y buen manejo de la metodologa cientfica.
Desarrolle aprendizajes vivenciales y significativos capacidad cognitiva y permita que el alumno construya su aprendizaje.
Que elabore programas psicopedaggicos contextuados abiertos y flexibles.Tener la capacidad de desarrollar la identidad cultural y la integracin social travs de proyectos de aula.
Corriente humanista.Permite un trato ms horizontal y motiva mucho la comunicacin.
Desarrolla la creatividad, y permite que sea el mismo alumno el que desarrolle principios de investigacin
Ser un facilitador, el aprendizaje debe ser autodirigido, experiencial, creativo, facilitar espacios pedaggicos de libertad.
La prctica flexible, abierta, significativa y abierta.
Motiva el aprendizaje social, ms comunicativo, ms horizontal
Corriente Tecnologa Educativa.
La investigacin se desarrolla bajo mtodos estrictos.
Corriente funcionalista:
. La funcin.
. Los estratos.
. Status y roles.
. La movilidad social.
. Bases tericas del anlisis funcionalista.
. Valoracin del funcionalismo
Innovaciones pedaggicas: Escuela Ayllu de Warisata, Freinet, Makarenko, etc.El contexto es una estrategia educativa para las escuelas activas.Favorecen la investigacin, el desarrollo de la creatividad para el desarrollo del aprendizaje y la transformacin del contexto. Son escuelas activas que orientan el proceso de formacin del nuevo educador a partir de la cotidianidad escolar.Desarrollan interrelacin e interaacin con el medio social y con la comunidad.
3.7.4.CUARTO SEMESTRE.
3.7.4.1.PROPOSITO.
.Fomentar la construccin y desarrollo de los procesos de aprendizaje basados en la investigacin cientfica en las que el nio es el sujeto fundamental de la accin educativa.
3.7.4.2.COMPETENCIAS.
Reconoce y explica la investigacin cientfica como una estrategia de aprendizaje para desarrollar conocimiento cientfico y tecnolgico.
.Desarrolla y planifica estrategias de investigacin cualitativa, cuantitativa a partir de la insercin concreta, proyectos de aula y anlisis de los procesos de aprendizaje en el aula.
.Desarrolla, reestructura instrumentos de investigacin cientfica para el mejoramiento del proceso de aprendizaje.
3.7.4.3.CAMPOS DE CONOCIMIENTO:
CAMPOS DE
CONOCIMIENTOTRATO A LA
DIVERSIDADINVESTIGACION Y CREATIVIDADPRACTICA
PROFESIONALINTERACCION
SOCIAL
La investigacin cientfica:
Investigacin cuantitativa y cualitativa.
Ayuda a conocer, a identificarse, a ceptar, comprender, y analizar su cultura. Permite desarrollar, formar y orientar a travs del proceso de investigacin, trabajos que desarrollen la creatividad y la investigacin.Uso de diferentes metodologas cientficas que le permitan abordar y construir la realidad y el conocimiento.La inestigacin generadora de grupos de trabajo, talleres, grupos focales, dinmicas grupales.
Elaboracin de instrumentos de investigacin.Utilizacin del anlisis etnogrfico y del anlisis humanista Rogeriano.
Desarrollo de diferentes trabajos de investigacin participativa, utilizando diversas metodologas.Aplicacin de diferentes metodologas de investigacin en su contexto para la construccin social del conocimiento.Facilita el trabajo grupal, talleres, insercin concreta, etc.
Praxis de la investigacin cientfica.
Refleja conocimientos, comprensin, interpretacin y decodificacin del contexto.Desarrollo de nuevos conocimientos y su aplicacin en la vida prctica.Prctica orientada.Socializacin del conocimiento y de la prctica.
3.7.5.QUINTO SEMESTRE.
3.7.5.1.PROPOSITO.
Ayudar al estudiante a comprender que la prctica pedaggica es la concrecin del currculum.
3.7.5.2.COMPETENCIAS.
Analiza crticamente la propuesta curricular de la Reforma Educativa como instrumento de cambio en la prctica pedaggica.
Propone estrategias de enseanza que promueven aprendizajes significativos funcionales y globalizadores a partir del ensamblaje en la Zona de Desarrollo Prximo.
Comprende que la evaluacin de aprendizajes es un proceso de cualificacin de el progreso del nio (a) y de la adecuacin de la ayuda y mediacin pedaggica.
3.7.5.3.CAMPOS DE CONOCIMIENTO.
CAMPOS DE
CONOCIMIENTOTRATO A LA
DIVERSIDADINVESTIGACION Y CREATIVIDADPRACTICA
PROFESIONALINTERACCION
SOCIAL
El currculum en accin.Est en relacin directa con el objeto de estudio.Genera capacidad, conocimientos de investigacin y creatividad en la formulacin de nuevos currculum.Tiene que ser activa, experiencial, vivencial, reflexiva y significativa.Desarrollo de trabajo en talleres, dinmicas grupales, etc.
Prctica Pedaggica: Caractersticas - Roles del docente. Organizacin del aprendizaje.
Tener conocimiento de la diversidad cultural para elaborar currculum activos, contextuados, flexibles y abiertos.Tener conocimiento pleno de las escuelas, corrientes o modelos pedaggicos.Tiene que ser permanente, reflexiva, crtica y asistida.Talleres, dinmicas grupales, etc.
Organizacin de los contenidos y estrategias de aprendizaje: El taller. Proyecto. La Unidad Didctica.
Contenidos contextuados en el medio social para el desarrollo del aprendizaje.Desarrollo de estrategias para el desarrollo de la creatividad y la investigacin.Aplicacin de las corrientes y modelos pedaggicos para desarrollar aprendizaje significativos, crticos, reflexivos, etc.Desarrollo de los contenidos mediante talleres, grupos de trabajo, etc.
Metodologas y Medios Educativos.El contexto como espacio de aprendizaje.
Manejo de metodologas cientficas y prcticas.Elaboracin de Proyectos de aula.Elaboracin de materiales por grupos.
Evaluacin de Aprendizajes. Concepcin constructivista. Funciones.
Registro de las formas de Evaluacin en la Unidad Educativa.Contrastacin de la informacin con la propuesta de la transformacin.Elaboracin y aplicacin de nuevas formas de evaluacin.Socializacin de los resultados de las evaluaciones.
3.7.6.SEXTO SEMESTRE.
3.7.6.1.PROPOSITO.
Ayudar al estudiante a comprender que la prctica pedaggica es la concrecin del currculum.
3.7.6.2.COMPETENCIAS.
Analiza crticamente la propuesta curricular de la Reforma Educativa como instrumento de cambio en la prctica pedaggica.
Propone estrategias de enseanza que promueven aprendizajes significativos funcionales y globalizadores a partir del ensamblaje en la Zona de Desarrollo Prximo.
Comprende que la evaluacin de aprendizajes es un proceso de cualificacin de el progreso del nio (a) y de la adecuacin de la ayuda y mediacin pedaggica.
3.7.6.3.CAMPOS DE CONOCIMIENTO.
CAMPOS DE
CONOCIMIENTOTRATO A LA
DIVERSIDADINVESTIGACION Y CREATIVIDADPRACTICA
PROFESIONALINTERACCION
SOCIAL
El currculum en accin.Est en relacin directa con el objeto de estudio.Genera capacidad, conocimientos de investigacin y creatividad en la formulacin de nuevos currculum.Tiene que ser activa, experiencial, vivencial, reflexiva y significativa.Desarrollo de trabajo en talleres, dinmicas grupales, etc.
Prctica Pedaggica: Caractersticas - Roles del docente. Organizacin del aprendizaje.
Tener conocimiento de la diversidad cultural para elaborar currculum activos, contextuados, flexibles y abiertos.Tener conocimiento pleno de las escuelas, corrientes o modelos pedaggicos.Tiene que ser permanente, reflexiva, crtica y asistida.Talleres, dinmicas grupales, etc.
Organizacin de los contenidos y estrategias de aprendizaje: El taller. Proyecto. La Unidad Didctica.
Contenidos contextuados en el medio social para el desarrollo del aprendizaje.Desarrollo de estrategias para el desarrollo de la creatividad y la investigacin.Aplicacin de las corrientes y modelos pedaggicos para desarrollar aprendizaje significativos, crticos, reflexivos, etc.Desarrollo de los contenidos mediante talleres, grupos de trabajo, etc.
Metodologas y Medios Educativos.El contexto como espacio de aprendizaje.
Manejo de metodologas cientficas y prcticas.Elaboracin de Proyectos de aula.Elaboracin de materiales por grupos.
Evaluacin de Aprendizajes. Concepcin constructivista. Funciones.
Registro de las formas de Evaluacin en la Unidad Educativa.Contrastacin de la informacin con la propuesta de la transformacin.Elaboracin y aplicacin de nuevas formas de evaluacin.Socializacin de los resultados de las evaluaciones.
EJE DE DESARROLLO PROFESIONAL
EJES TRANSVERSALES
EJES TRANSVERSALES
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