Appunti per:

Corso FIGC Parte generale

Teoria e motodologia dell'insegnamento

A cura di Cristina Caprile

Genova, 1 dicembre, 2013

Bibliografia

BECCARINI C., MANTOVANI C., 2010, Insegnare lo Sport, Edizioni SDS, Roma BECCARINI C., MADELLA. A.,1997, Progettare e gestire l'allenamento sportivo, CONI, Scuola dello Sport, Roma

IEI CONI 1984 Corpo , movimento, prestazione Roma A. Madella, A. Cei: 1992 Le tecniche della comunicazione didattica – Scuola dello Sport - Roma Madella, A. Cei, M. Londoni, N. Aquili1994. Metodologia dell’insegnamento sportivo – C.O.N.I – SdS – Roma . L. Bortoli, C. Robazza 1990 Apprendimento motorio concetti e applicazioni - Ed. L.Pozzi - Roma

Segue Bibliografia INDIRE 2001 Progetto Mo.T.O. Moduli trasversali orientati MIUR - Firenze . R.A. Schmidt, C. A. Wrisberg 2000 Apprendimento motorio e prestazione - Società Stampa Sportiva - Roma . A.Cei, S.Dini,2004 Coaching alle nuove sfide, Guerini e Associati. Manuale Gioco-Sport 2010 Divisione attività promozionali- Roma

Metodologia dell'insegnamento

sportivo

L'efficacia di un tecnico di qualsiasi disciplina sportiva è fortemente

condizionata dalla propria capacità di insegnare

Il tecnico deve essere consapevole che non bastano le conoscenze

anche le più avanzate su “cosa deve insegnare”, cioè la tecnica, se

queste non sono accompagnate da indispensabili abilità

applicativo-pratiche e da competenze di tipo didattico che quindi

risolvano il “come insegnare”

Beccarini C, Mantovani C (2010), Insegnare lo sport, edizioni SDS,

Roma

Elementi costitutivi della metodologia dell'insegnamento e riferimenti disciplinari

Psicologia: riguarda il fatto che l'insegnamento prevede una relazione tra

persone e tutto ciò che ne consegue

Sociologia: dà conto del fatto che l'insegnamento si svolge all'interno di

un sistema di agenzie che operano nello stesso contesto: famiglia,

scuola, società sportiva, federazione

Metodologia dell'allenamento e discipline biomediche e

neurofisiologiche: riguardano i contenuti dell'insegnamento e cioè: la

prestazione e le sue componenti, le caratteristiche del carico fisico, la

programmazione e l'implementazione dell'attività, i processi cognitivi

legati all'apprendimento motorio e i processi fisiologici legati

all'esercizio fisico.

Istruttore

allenatore

insegnante

educatore

maestro

Istruttore figura che riveste un ruolo

professionale?!?!

• Figura di riferimento per

l’attività di insegnamento e

trasmissione di conoscenze,

competenze e potenziamento di

capacità

• è sicuramente un insegnante e

da ciò deriva che gli occorrono

competenze ed abilità relative

Abilità prerequisite caratterizzano l’istruttore come persona

• Saper comunicare in maniera ottimale

• saper risolvere problemi e prendere decisioni

• Saper costruire una relazione

• saper gestire situazioni di stress

• essere consapevole di avere un modello di

riferimento per definire se stesso e gli altri

Abilità tecniche generali che qualificano l’istruttore come portatore di

cultura sportiva e tecnica

• Saper progettare e programmare

(insegnamento/allenamento)

• saper comunicare in situazioni di apprendimento di abilità motorie e potenziamento di capacità

• saper motivare

• saper osservare

Abilità tecnico professionali che qualificano l’istruttore come

tecnico competente in ambito

motorio sportivo

• Saper insegnare abilità motorie

generali e specifiche

• conoscere la propria disciplina sportiva

• saper trasferire le abilità e capacità

prerequisite generali in abilità e

capacità specifiche e speciali

• Saper gestire situazioni di crisi

Un percorso che coinvolge Il processo di

educazione motoria, di avviamento alla pratica sportiva, così come il processo di allenamento per

la prestazione, promuovono l’evoluzione di comportamenti della persona che:

si muove,

pensa,

agisce,

impara,

si emoziona

prova gratificazione

La persona è al centro dell'interesse di tutta

la struttura sportiva

cervello

I legami di relazione e le esperienze mutano la

struttura biologica cerebrale, per cui si può affermare che un cervello cambia ogni momento

Le aree affettivo relazionali e quelle verbali e

cognitive sono in stretta relazione : le une attivano le altre (tutto è “vissuto”)

I giovani

I loro bisogni devono essere indirizzati verso una progressiva

autonomia e conseguentemente ad una robusta competenza

Si deve quindi lavorare sul compito motorio e sulla prestazione e non sul raggiungimento del risultato

che ne è una conseguenza

relazione

Rapporto che si instaura tra le persone e che

sottende uno scopo

prevede

con- divisione (percorso)

consapevolezza della presenza di bisogni, motivi

scopi, aspettative, emozioni da parte degli attori

della relazione

Persone (attori della relazione)

Tecnico

Atleta(allievo)

Dirigente

Genitori......

Caratteristiche relazionali

Ascolto empatico

Rispetto

Interesse

Potere

Ascolto empatico

La capacità di mettersi nei panni degli altri

Essere consapevoli che ognuno di noi ha un

modello di interpretazione di se stesso, degli altri

e della realtà

È in stretta correlazione con le abilità di

comunicazione interpersonale e di osservazione

due orecchie, due occhi e una bocca sola

Potere

Il potere è strettamente connesso all'esercizio della

responsabilità e alla consapevolezza di fare delle scelte e

prendere delle decisioni

Il potere in una relazione finalizzata all'apprendimento è

commisurato alla responsabilità, al rispetto e

all'interesse nei confronti di coloro con cui si instaura

una relazione ( mi prendo cura)

Non è potere su, ma potere di

Comunicare in modo ottimale e costruire una

relazione positiva significa

Prestare attenzione al senso di autostima

dell’altro

Non ignorare i bisogni, gli scopi, i motivi

dell’altro

Saper motivare

Comprendere le transazioni interpersonali

(obiettivo/potere)

Non reagire alle manovre difensive con

atteggiamenti difensivi

Riconoscere e prestare attenzione alle immagini

mentali dell’altro

Effettuare sempre una retroazione (feedback)

- Capacità di progettare - motivazione alla

e programmare competenza

- capacità di comunicare e E - miglioramento

costruire relazioni della prestazione

si traduce in

- partecipazione

- accettazione

- appoggio

interazione tra istruttore e allievo-