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Anno Scolastico 2013 ‐ 2014 Progetto educativo‐didattico

IIInnncccooonnntttrrriiiaaammmoooccciii nnneeelll cccuuuooorrreee ………

Insegnanti coinvolte:

Fabiola Maritan, Elena Sandonà, Lisanna Zuin, Francesca Penello, Elisa Pellegrini, Turetta Laura, Favero Claudia

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Introduzione generale

Il progetto educativo‐didattico 2013‐2014 “Incontriamoci nel cuore … ” nasce dalla volontà di promuovere il benessere del bambino che va alla scuola dell’infanzia, sostenendo lo sviluppo dell’identità e la relazione con gli altri attraverso la valorizzazione del dialogo, dell’ascolto e la scoperta delle proprie emozioni. I bambini saranno invitati a guardarsi dentro, a riflettere sulle proprie emozioni e stati d’animo per individuare ciò di cui hanno realmente bisogno e porre richieste all'altro che siano rispettose dell'altrui libertà e degli altrui sentimenti e bisogni, sperimentando la relazione empatica. Il progetto è preceduto e accompagnato da un corso di formazione per insegnanti (e successivamente per genitori) tenuto dalla dott.ssa M. Serena Businarolo, pedagogista e formatrice dell’ULSS 17 che da alcuni anni collabora con il comune e la parrocchia di Cartura, organizzando corsi di formazione genitori sulla relazione educativa e la comunicazione efficace. Gli incontri con la pedagogista seguono i modelli di teorici di T. Gordon e M.B. Rosemberg sulla Comunicazione Non Violenta (CNV), conosciuta anche come “linguaggio Giraffa” o “linguaggio del cuore”. La Giraffa fungerà, infatti, da personaggio guida nel percorso che affronteremo con i bambini poiché è il mammifero con il cuore più grande che porta con sé grandi emozioni e il suo lungo collo permette di osservare dall’alto e vedere lontano, “oltre”. La CNV è “un modo di pensare e di parlare che mira alla comprensione e al rispetto reciproco nelle relazioni, aiuta a entrare in contatto con la parte di noi stessi capace di comprendere con il cuore e di farsi capire senza aggredire”1, tenendo conto del vissuto di ognuno e scoprendo il piacere di collaborare. La CNV “si basa su abilità di comunicazione che rafforzano la nostra capacità di rimanere umani, anche in situazioni difficili; ci guida nel ripensare il modo in cui esprimiamo noi stessi ed ascoltiamo gli altri. Invece di limitarsi ad essere reazioni automatiche, abituali, le nostre parole diventano risposte coscienti basate sulla solida consapevolezza di ciò che percepiamo, ciò che sentiamo e ciò che vogliamo. Siamo perciò indotti ad esprimere noi stessi con onestà e chiarezza, allo stesso tempo prestando agli altri un’attenzione rispettosa ed empatica. In ogni scambio, arriviamo ad ascoltare i nostri bisogni più profondi e quelli degli altri.”2 Questo processo richiede sicuramente da parte di noi educatori un grande sforzo per uscire dai nostri schemi abituali e per cambiare il nostro atteggiamento interiore, la nostra visione delle relazioni umane e dell’educazione, dall’altra però, man mano che ci avventuriamo su questa strada, il coinvolgimento cresce, il desiderio di imparare diventa forte e ci spinge a continuare. Non si tratta di apprendere delle miracolose tecniche di comunicazione, bensì di scoprire il miracolo insito nei rapporti tra gli esseri umani quando la connessione avviene nel cuore, quando si riscopre l’immenso piacere di arricchirsi vicendevolmente la vita. Accanto a questo percorso accompagneremo i bambini a sviluppare molte altre competenze attraverso progetti comuni e laboratori organizzati per ogni singola fascia di età, altre occasioni per incontrarci e crescere insieme. Le Insegnanti

Le attività di seguito descritte sono da ritenersi flessibili,

adattabili e modificabili nel corso dell’anno scolastico, in relazione alle risposte e ai bisogni formativi dei bambini

1 Anne Van Stappen, Quaderno di esercizi per comunicare senza conflitti con la CNV, Avallardi Ed., 2012 p. 6 2 Marshall B. Rosemberg, Le parole sono finestre oppure muri, Edizioni Esserci, 2003 p. 21

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Schema progetto annuale 2013‐2014

DALLE “Indicazioni per il curricolo delle scuole dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione” – D.M. 254/2012

AL…

Progetto educativo‐didattico annuale

INTEGRANDO …

PERCORSI COMUNI ANNI 3‐4‐5

LABORATORI ANNI 3

LABORATORI ANNI 4

LABORATORI ANNI 5

Progetto Accoglienza (settembre‐ottobre)

Lab. dei Colori Lab. di Musica e canto Lab. di Inglese

Progetto di Educazione Religiosa;

(ottobre‐maggio)

Lab. Manipolativo Lab. di Educazione alla Lettura

Lab. di Prescrittura

Progetto di Educazione Motoria;

(ottobre‐maggio)

Lab. di Educazione Alimentare

Lab. di Precalcolo

Lab. Arte ed Emozioni

Lab. di Musica e canto

CAMPI DI ESPERIENZA Il sé e l’altro Il corpo e il movimento Immagini, suoni e colori I discorsi e le parole La conoscenza del mondo (oggetti, fenomeni, viventi; numeri e spazio)

INCONTRIAMOCI NEL CUORE … 1° U.d.a.: Scopriamo le nostre emozioni 2° U.d.a.: Diamo un nome alle emozioni

3° U.d.a.: I nostri bisogni

4° U.d.a: Il linguaggio del cuore

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Appuntamenti da condividere insieme …

DDAATTAA RRIICCOORRRREENNZZAA

Giovedì 31 ottobre 2013 Festa dei NONNI: dedicata ai bambini e ai soli nonni

Domenica 15 Dicembre 2013 Festa di Natale

Domenica 12 gennaio 2014 S. Messa del “Battesimo”

Giovedì 27 febbraio 2014 Festa di Carnevale

Febbraio/Marzo Incontri formazione genitori con la dott.ssa M. Serena Businarolo

Maggio 2014 Uscite didattiche

Maggio 2014 Festa comunitaria dell’Accoglienza in cui i bambini si esibiranno in un

breve spettacolo

Maggio 2014 Saggi di Educazione Motoria

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FINALITÀ DEL PROGETTO

Le finalità educative del progetto educativo‐didattico annuale e dei vari progetti/laboratori si riferiscono a quelle relative alla Scuola dell’infanzia delineate dalle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo d’istruzione, di cui al D.M. 254/2012. Il progetto vuole, quindi, promuovere nei bambini il consolidamento dell’identità, lo sviluppo dell’autonomia, l’acquisizione delle competenze e li avvia alle prime esperienze di cittadinanza. Tali finalità sono perseguite attraverso l’organizzazione di un ambiente di vita, di relazioni e di apprendimento di qualità, garantito dalla professionalità delle insegnanti e dal dialogo sociale ed educativo con le famiglie e con la comunità.

CAMPI DI ESPERIENZA E TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA

“Gli insegnanti accolgono, valorizzano ed estendono le curiosità, le esplorazioni, le proposte dei bambini

e creano occasioni di apprendimento per favorire l’organizzazione di ciò che i bambini vanno scoprendo. L’esperienza diretta, il gioco, il procedere per tentativi ed errori, permettono al bambino,

opportunamente guidato, di approfondire e sistematizzare gli apprendimenti. Ogni campo di esperienza offre un insieme di oggetti, situazioni, immagini e linguaggi, riferiti ai sistemi simbolici della nostra cultura, capaci di evocare, stimolare, accompagnare apprendimenti progressivamente più sicuri.

Nella scuola dell’infanzia i traguardi per lo sviluppo della competenza suggeriscono all’insegnante orientamenti, attenzioni e responsabilità nel creare piste di lavoro per organizzare attività ed esperienze volte a promuovere la competenza, che a questa età va intesa in modo globale e unitario”. (Indicazioni Nazionali per il curricolo)

I campi di esperienza definiscono i “Traguardi per lo sviluppo delle competenze” ritenuti fondamentali per i nostri interventi didattico‐educativi e da ritenere raggiunti dai singoli bambini al termine dei tre anni di frequenza alla scuola dell’infanzia. I traguardi descrivono competenze molto ampie che si possono definire con obiettivi che circoscrivono maggiormente il campo. Per questo per ogni singola unità di apprendimento e per i laboratori verranno indicati i campi di esperienza coinvolti e gli obiettivi di apprendimento che si vogliono perseguire per ogni fascia di età in vista dello sviluppo delle competenze.

Di seguito vengono riportati i cinque campi di esperienza e i relativi traguardi per lo sviluppo della competenza:

Campo di esperienza: IL SE’ E L’ALTRO

Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini.

Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più adeguato.

Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre.

Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia e riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.

Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere

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insieme. Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise. Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e della città.

Campo di esperienza: IL CORPO E IL MOVIMENTO

Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola.

Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.

Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individuali e di gruppo, anche con l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni ambientali all’interno della scuola e all’aperto. Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella

musica, nella danza, nella comunicazione espressiva. Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento.

Campo di esperienza: IMMAGINI, SUONI, COLORI Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente.

Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie.

Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione …); sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione di opere d’arte.

Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti.

Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro‐musicali. Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale per

codificare i suoni percepiti e riprodurli.

Campo di esperienza: I DISCORSI E LE PAROLE

Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati.

Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative.

Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati.

Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole.

Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia.

Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media.

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Campo di esperienza: LA CONOSCENZA DEL MONDO

Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua portata.

Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana. Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro

immediato e prossimo. Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali,

accorgendosi dei loro cambiamenti. Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi. Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell’operare con i numeri sia con quelle necessarie per

eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi, e altre quantità. Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro,

sopra/sotto, destra/sinistra, ecc; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

METODOLOGIA D’INSEGNAMENTO

Nella prassi educativa‐didattica, la nostra scuola dell'infanzia accoglie una prospettiva pedagogica

che sostiene il valore fondamentale dell'esperienza nei processi di apprendimento. Autori quali Piaget, Vygostkij, Bruner, a cui facciamo riferimento hanno messo in evidenza il costruttivismo del pensiero nell'incontro attivo con l'altro e con i linguaggi della cultura. Il fare è inteso come esperienza manipolativa, motoria e percettiva. Rendendo attive le mani, le emozioni e i pensieri dei bambini e degli insegnanti, riteniamo sia possibile promuovere la conoscenza consapevole e attiva come una necessità del pensare e del vivere. Il costruttivismo vede il bambino che apprende il reale protagonista del processo di costruzione della propria conoscenza e pertanto nelle scelte metodologiche di carattere ludico, interattivo, narrativo ed esplorativo si cerca di rispettare i bisogni formativi e le risorse di ciascuno. Il bambino spinto dai propri interessi apprende attraverso un processo di elaborazione ed integrazione di molteplici prospettive, informazioni ed esperienze, offerte dal confronto e dalla collaborazione con i pari (peer tutoring) e con l’adulto di riferimento. Particolare attenzione viene data alla componente sociale e relazionale, convinti che imparare a vivere bene insieme stia alla base di un efficace processo educativo. A tale scopo vengono valorizzati i contesti relazionali che privilegiano la scoperta di sé e dell'altro attraverso il dialogo, l'ascolto, il confronto e la partecipazione a comuni progetti di vita e di apprendimento. Riteniamo, infatti, che l'assunzione e la formazione dello stile cooperativo possano realizzarsi in contesti concreti di gioco e di ricerca, in cui l'impegno cognitivo sia sostenuto da valenze emozionali ed affettive. L'intenzione è che ogni bambino/a, dentro la propria differenza, sia in grado di riconoscere l'esistenza di altri punti di vista e la concreta possibilità di partecipazione ad un progetto comune, in cui azioni e intenzioni siano condivise.

Sulla base di queste condizioni pedagogiche, nel corso delle attività si adotteranno le seguenti strategie e tecniche didattiche:

Circle time (cerchio magico) e ascolto attivo: conversazione – discussione di gruppo in cui i bambini vengono invitati a sedersi in cerchio insieme con l’insegnante e ad esprimere opinioni, giudizi, emozioni per favorire il confronto e la disponibilità all’ascolto reciproco in un clima sereno;

Metodologia del modeling (apprendimento per osservazione), rinforzi positivi, stimoli pittografici (immagini);

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Stesura di protocolli sulle conversazioni guidate, per capire dove sostano i pensieri (preconoscenze), per poter ragionare con i bambini sull’argomento da trattare;

Letture di racconti, filastrocche, animazioni a tema;

Drammatizzazioni e Rappresentazioni teatrali per stimolare la motivazione ad apprendere;

Attività di routine, di ascolto e rielaborazione, ludico‐motorie, grafico‐pittoriche, plastico‐creative, ritmiche‐musicali, drammatico‐teatrali;

Giochi a tema, giochi motori, giochi simbolici, giochi strutturati;

VERIFICA, VALUTAZIONE, DOCUMENTAZIONE

Durante il nostro percorso, si darà valore all’osservazione mirata e sistematica dei prodotti realizzati dai bambini (rappresentazioni grafiche, schede operative...) e dei loro processi attivi (dialoghi, atteggiamenti, partecipazione...). Si terrà conto dei livelli di padronanza relativi le conoscenze, le abilità, le strategie di ciascuno, rispettando i bisogni, le attitudini e le caratteristiche personali di ogni bambino. Intesa in questo senso, la valutazione che effettueremo, costituirà un processo formativo continuo, riconoscendo anche la consapevolezza che il bambino ha delle proprie conquiste. Nel corso dell’anno si potranno utilizzare griglie di osservazione sistematiche. Un altro importante strumento di verifica e autoverifica è quello della documentazione, che consente di ripensare a “posteriori” al percorso didattico svolto. La documentazione permette di tenere memoria di quanto avviene nella scuola, di costruire significati condivisi e di “lasciare traccia” delle proprie esperienze educative. Tale esercizio rende visibile l’apprendimento dei bambini e comunica agli stessi che le loro idee e le loro azioni sono prese seriamente in considerazione. Questo li incoraggia e responsabilizza, aiutandoli ad ampliare ed ad approfondire il loro apprendimento. La documentazione delle attività e dei progetti realizzati dai bambini, offre loro l’opportunità di ricercare la propria identità, di potersi raccontare e riascoltare e di condividere con i genitori quanto hanno imparato a scuola.

Per tale motivo, si è pensato di realizzare insieme ai bambini e per ogni unità didattica e di apprendimento dei fascicoli individuali, che raccoglieranno le attività grafico‐pittoriche, le rappresentazioni grafiche e le eventuali scritture riguardanti l’attività didattica. I fascicoli riporteranno per ogni intervento la consegna del lavoro che i bambini devono svolgere o un’eventuale frase che richiama l’attività svolta. Quest’ultimi, opportunamente rilegati, verranno consegnati alle famiglie al termine dell’anno scolastico.

Altre fonti di documentazione saranno i prodotti realizzati in piccolo gruppo, le foto che verranno scattate nel corso dell’attività didattica, gli eventuali “doni" che i bambini creeranno per la famiglia.

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PERCORSI COMUNI ANNI 3‐4‐5

Progetto Accoglienza Progetto annuale: INCONTRIAMOCI NEL CUORE …

Progetto di Educazione Religiosa Progetto di Educazione Motoria

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PROGETTO ACCOGLIENZA Incontriamoci …

I primi giorni di scuola coincidono con i giorni dedicati all’accoglienza dei bambini che ritornano a scuola dopo la pausa estiva e dei bambini nuovi iscritti che la frequentano per la prima volta. È un tempo caratterizzato da esperienze e attività che si pongono l’obiettivo di favorire e/o facilitare la conoscenza reciproca tra bambini‐bambini, bambini‐insegnanti e insegnanti‐genitori, in un percorso di fiducia e condivisione, che è il presupposto indispensabile per iniziare a percorrere insieme il cammino scolastico. Inoltre, vengono acquisite le prime regole di convivenza civile proiettate nel nuovo ambiente scolastico. Destinatari: tutti i bambini di 3‐4‐5 anni Tempi:

‐ Dal 09 settembre al 04 ottobre 2013 ‐ Venerdì 4 ottobre verifica sull’inserimento, ponendo attenzione ai bambini piccoli

Obiettivo educativo: favorire un inserimento positivo e sereno nell’ambiente scolastico Obiettivo didattico: scoprire, conoscere l’ambiente scuola, le insegnanti, il personale e i compagni, attraverso attività ludiche e grafico‐pittoriche; CAMPI D’ESPERIENZA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA

Il sé e l’altro

Sviluppa il senso dell’identità personale Controllare ed esprimere i propri sentimenti Percepisce ed esprime le proprie esigenze e i propri sentimenti Si muove con crescente sicurezza ed autonomia negli spazi che gli sono familiariDiscutere con gli adulti e gli altri bambini

Il corpo e il movimento Matura condotte che consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola

Obiettivi di apprendimento

Anni 3 • Accettare il distacco dai genitori • Esplorare l’ambiente‐scuola • Stabilire il contatto con i compagni e con le

insegnanti • Conoscere e rispettare semplici regole • Conoscere e orientarsi negli spazi della

scuola • Riconoscere l’appartenenza ad un gruppo • Riconoscere gli spazi e il contrassegno

personali • Sapere il nome della sezione scolastica • Esplorare e conoscere i materiali a

disposizione

Anni 4‐5 • Re‐instaurare relazioni con coetanei e

insegnanti • Riconoscere le proprie emozioni e quelle

degli altri • Sapere il nome della sezione scolastica • Socializzare con gli altri bambini • Partecipare ad attività e giochi • Riconquistare ambienti conosciuti • Collaborare nell’organizzazione

dell’accoglienza dei nuovi iscritti • Rispettare e applicare semplici regole • Ascoltare storie e racconti a tema • Lavorare spontaneamente e portare a

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• Sviluppare l’autonomia • Mangiare correttamente a tavola • Utilizzare correttamente il bagno

termine l’attività intrapresa • Accettare cibi diversi

Attività

Ascolto e comprensione della storia “Gira Giraffa arriva a scuola e si presenta” Lettura della storia “No, non voglio andare a scuola” Giochi di conoscenza Giochi sulle regole: le regoline che ci fanno star bene presentate da Lello Porcello, l’oca Caterina e la rana Luigina

Esplorazione degli ambienti scolastici Canti, bans e filastrocche Attività di routine Schede operative Attività pratico‐creative Il mio contrassegno, la mia foto, il mio colore preferito Riflessioni sull’amicizia

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PROGETTO EDUCATIVO‐DIDATTICO Incontriamoci nel cuore …

Destinatari: tutti i bambini di 3‐4‐5 anni Tempi: da ottobre 2013 a maggio 2014 Obiettivo educativo: promuovere il “linguaggio giraffa” (linguaggio del cuore) nelle relazioni fra bambini e bambini‐insegnanti, sviluppando abilità comunicative atte a risolvere i conflitti con modalità non violenta. Obiettivo didattico: riconoscere sentimenti ed emozioni, darne un nome e valutarne l’intensità, capire i bisogni che li generano e trovare strategie per risolvere eventuali conflitti. CAMPI D’ESPERIENZA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA

Il sé e l’altro

Il bambino percepisce i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più adeguato; Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia a riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.

Il corpo e il movimento Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo.

Immagini, suoni, colori Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente. Ascolta e comprende narrazioni. Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative.

I discorsi e le parole Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti.

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Periodo Unità di apprendimento

Obiettivi di apprendimento anni 3‐4‐5

Ottobre‐Novembre

1. Scopriamo le nostre emozioni Riconoscere le emozioni proprie e degli altri espresse dal viso, dal corpo, dai gesti e dai comportamenti Esprimersi attraverso la mimica e il gesto

Dicembre‐Gennaio

2. Diamo un nome alle emozioni Dare un nome ai sentimenti (emozioni e sensazioni del corpo) individuando categoria e intensità Esprimere e comunicare agli altri i propri sentimenti ed emozioni

Febbraio‐Marzo

3. I nostri bisogni Comprendere il rapporto tra emozioni e bisogni Nominare alcuni bisogni: mangiare, riposo, attenzione … Ascoltare e comprendere narrazioni Esprimere i propri bisogni

Aprile‐Maggio

4. Il linguaggio del cuore Provare a comunicare efficacemente attraverso il “linguaggio del cuore”: osservazione, sentimenti, bisogni e richieste Saper contenere comportamenti aggressivi Superare i conflitti attraverso l’espressione delle proprie emozioni Drammatizzare ed esprimersi attraverso il corpo

Metodologia e attività: Le attività che verranno proposte ai bambini si svolgeranno sia a livello di sezione che intersezione. Si utilizzeranno prevalentemente momenti di circle time volti a favorire il confronto e l’ascolto attivo e momenti di lavoro di gruppo, per costruire e condividere significati. Si proporranno, inoltre:

‐ Letture animate che seguono il modello della CNV (libri illustrati Centro Esserci) ‐ Drammatizzazioni e rappresentazioni teatrali ‐ Rappresentazioni grafico‐pittoriche e materico‐plastiche ‐ Visione di immagini digitali significative per consentire la riflessione ‐ Visione di film d’animazione significative per riflettere sulle emozioni e sui sentimenti ‐ Giochi a tema

Documentazione: fascicolo personale che raccoglie le rappresentazioni grafico‐pittoriche dei bambini, eventuali foto. Prodotti realizzati in gruppo. Verifica e valutazione: osservazione mirata e sistematica

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PROGETTO di EDUCAZIONE RELIGIOSA Un mondo di valori

L’educazione religiosa nella Scuola dell’Infanzia, attraverso i suoi racconti e le sue attività orienta il bambino ad un primo incontro e confronto con le tematiche che hanno da sempre interessato l’essere umano; rappresenta una dimensione importante avente l’obiettivo di trasmettere ai bambini una “bussola” primaria di valori attraverso cui muoversi, nel presente e nel futuro, all’interno di una società in continuo cambiamento. Accanto alle proposte didattiche che seguono l’anno liturgico e con l’aiuto di alcune opere d’arte moderna inviteremo i bambini a riflettere su particolari atteggiamenti e valori che fanno bene al nostro cuore e a stare meglio con gli altri. Destinatari: 3‐4‐5 anni Collegamenti con i campi di esperienza:

Per favorire la maturazione personale del bambino, nella sua globalità, i traguardi per lo sviluppo

delle competenze relativi all’Irc vengono distribuiti nei vari campi di esperienza:

Il sé e l’altro Scopre nel Vangelo la persona e l’insegnamento di Gesù, da cui apprendere che Dio è Padre di ogni persona e che la Chiesa è la comunità di uomini e donne unita nel suo nome, iniziare a maturare un positivo senso di sé e sperimentare relazioni serene con gli altri, anche appartenenti a differenti tradizioni culturali religiose.

Il corpo e il movimento Riconosce nei segni del corpo l’esperienza religiosa propria ed altrui, per cominciare a manifestare adeguatamente con i gesti la propria interiorità, emozioni ed immaginazione. Immagini, suoni, colori Riconosce alcuni linguaggi simbolici figurativi caratteristici delle tradizioni e della vita dei cristiani (segni, feste, preghiere, canti, gestualità, spazi, arte), per poter esprimere con creatività il proprio vissuto religioso.

I discorsi e le parole Impara alcuni termini del linguaggio cristiano, ascoltando semplici racconti biblici, ne sa narrare i contenuti riutilizzando i linguaggi appresi, per sviluppare una comunicazione significativa anche in ambito religioso.

La conoscenza del mondo Osserva con meraviglia ed esplora con curiosità il mondo, riconosciuto dai cristiani e da tanti uomini religiosi come dono di Dio Creatore, per sviluppare sentimenti di responsabilità nei confronti della realtà, abitandola con fiducia e speranza.

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Tempi: da ottobre 2013 ad aprile 2014 Periodo Unità di apprendimento

Obiettivi di apprendimento

anni 3‐4‐5 Ottobre U.d.a. “Che gioia il creato!”

U.d.a. “Il valore della gioia”

‐ scoprire l’amore di Dio Padre, creatore del mondo‐ lodare Dio Padre attraverso il canto e la preghiera ‐ riconoscere le opere create da Dio ‐ riflettere sul valore della gioia e della felicità

Novembre U.d.a. “L’arca di Noè: la fiducia degli animali” U.d.a. “Il valore della fiducia”

‐ comprendere il racconto dell’Arca di Noè ‐ riflettere sul valore della fiducia (di chi mi fido?)

Dicembre U.d.a. “Avvento: tempo di attesa”

‐ percepire l’attesa della nascita come momento di gioia‐ conoscere la storia dell’Annunciazione ‐ comprendere di essere dono d’amore speciale per mamma e papà, come lo è stato Gesù per Maria e Giuseppe ‐ riflettere sulla fiducia di Giuseppe nell’accogliere Gesù

Dicembre U.d.a. “Nasce un bambino come me: Gesù”

‐ comprendere che il Natale è la festa per la nascita di Gesù ‐conoscere la storia della nascita di Gesù‐ scoprire il Natale come momento di festa insieme

Gennaio U.d.a. “Il Battesimo” U.d.a. “Gesù cresce in famiglia”

‐ riconoscere i simboli legati al battesimo e riflettere sul significato di essere cristiano ‐ ricostruire la propria storia, ripercorrendo la storia di Gesù che cresce e che aiuta mamma e papà; ‐ scoprire le tappe della propria crescita‐ conoscere alcuni momenti dell’infanzia di Gesù, l’ambiente dove è vissuto, gli usi e i costumi‐ paragonare la propria storia alla storia di Gesù, per scoprirne alcune similitudini

Febbraio U.d.a. “Mi prendo cura di te” U.d.a “Madre Teresa”

‐ conoscere la figura di Madre Teresa ‐ riconoscere gesti di cura verso gli altri

Marzo U.d.a. “Quaresima e Santa Pasqua” U.d.a. “Il valore del perdono”

‐ il bambino intuisce il significato cristiano della Pasqua: tempo di gioia, fratellanza e pace ‐ conoscere il racconto della Pasqua‐ scoprire negli avvenimenti della Pasqua il fondamento della fede cristiana

Aprile U.d.a. “Io sarò con voi tutti i giorni: la Pentecoste” U.d.a. “Il valore dell’amicizia”

‐ riconoscere il valore dell’amicizia ‐ comprendere il brano della Pentecoste

Metodologia: le attività che verranno proposte si svolgeranno all’interno del gruppo sezione o a livello d’intersezione, cercando di motivare il bambino all’incontro con Dio Padre. Si utilizzeranno:

‐ Letture di brani della Bibbia (semplificate) ‐ Visione di immagini o film d’animazione che richiamo l’unità di apprendimento proposta ‐ Drammatizzazioni ‐ Rappresentazioni grafico‐pittoriche ‐ Canti religiosi ‐ Conversazioni guidate ‐ Presentazione e riproduzione di opere d’arte moderna dell’autore Haring, rappresentanti i valori

più significativi vissuti e trasmessi dall’esempio di Gesù

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‐ Giochi a tema Il percorso di Avvento e di Quaresima verrà programmato nel corso dell’anno sulle linee del cammino pastorale svolto dalla parrocchia “S.M. Assunta”. Documentazione: fascicolo personale che raccoglie le rappresentazioni grafico‐pittoriche dei bambini, eventuali foto. Fascicolo contenente le opere d’arte moderna di Haring riprodotto dai bambini che rappresentano i valori: gioia, fiducia, prendersi cura, perdono, amicizia Verifica e valutazione: osservazione mirata e sistematica

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PROGETTO DI EDUCAZIONE MOTORIA In movimento verso la felicità!

Insegnante coinvolta: Laura Turetta

Motivazione

Fare educazione motoria significa far vivere al bambino il piacere di muoversi nello spazio, il desiderio di essere, conoscere, esplorare e apprendere partendo dal corpo; è da intendersi quindi come una vera e propria integrazione e relazione tra le sfere emozionale/affettiva, cognitiva e motoria.

La pratica mette in gioco il piacere di movimento, focalizza la fisicità del bambino con tutte le sue caratteristiche, la sua storia e le sue emozioni attraverso il veicolo della relazione.

Il bambino percepisce il mondo attraverso il proprio corpo; grazie al corpo entra in relazione con due mondi: il mondo delle persone e il mondo degli oggetti.

In uno spazio di sicurezza e benessere i bambini, con l’insegnante di educazione motoria, prenderanno fiducia delle loro capacità, sperimenteranno esperienze di movimento che potranno esprimere e rielaborare, in un clima sereno ed affettivo.

Attraverso il gioco motorio il bambino scoprirà le funzioni dei gesti, potrà agire nello spazio aumentando le sue potenzialità espressive e comunicative, misurarsi con se stesso e gli altri, rapportarsi con la realtà circostante.

Destinatari: bambini da 3/4/5 anni divisi in gruppi omogenei per età.

Tempi: da ottobre a maggio, incontri a cadenza settimanale con durata diversa a seconda delle età (30 minuti per i piccoli, 45 minuti per i medi, 50/60 minuti per i grandi). Obiettivo Educativo: Favorire la conoscenza del sé corporeo e del mondo che lo circonda attraverso il movimento e la relazione con gli altri. Obiettivo Didattico: Attraverso il movimento, le relazioni, i gesti e le varie attività specifiche proposte, il bambino raggiungerà una buona conoscenza di sé, degli altri e dello spazio che lo circonda.

Campi di esperienza

Traguardi per lo sviluppo della competenza

Il sé e l’altro

Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa confrontarsi con i pari e con l’adulto. Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esperienze e i propri sentimenti, sa esprimersi in modo sempre più adeguato. Si muove con crescente autonomia e sicurezza negli spazi che gli sono familiari e rispetta le regole.

Il corpo e il movimento

Vive pienamente la propria corporeità. Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individuali e di gruppo. Controlla l’esecuzione del gesto, interagisce con gli

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altri nei giochi di movimento e nella comunicazione espressiva. Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento.

La conoscenza del mondo

Raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi. Osserva con attenzione il suo corpo. Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/indietro, sopra/sotto, destra/sinistra.

Obiettivi di apprendimento:

3 ANNI

Obiettivi di apprendimento Attività

• Conoscere le parti del corpo e denominarle. • Muoversi, orientarsi e appropriarsi dello

spazio circostante durante il gioco. • Utilizzare semplici riferimenti spaziali. • Imitare correttamente i movimenti

osservati. • Controllare gli schemi dinamici: camminare,

correre, saltare, strisciare, muoversi in quadrupedia, lanciare...

• Adattare gli schemi dinamici allo spazio disponibile.

• Utilizzare e ha cura del materiale comune. • Percepire e riconoscere le caratteristiche

materiali di un oggetto attraverso gli organi sensoriali.

• Conoscere e usare strumenti e materiali motori in vario modo.

• Sviluppare abilità di motricità fine e globale. • Rappresentare graficamente la figura

umana. • Superare gli ostacoli di un percorso stabilito.

• Giochi motori liberi e guidati proposti dall’insegnante con materiale strutturato: palloni, cerchi, teli, coni, mattoni...

• Giochi sugli schemi motori: camminare, correre, rotolare, strisciare, saltare, lanciare, afferrare...

• Giochi di imitazione. • Giochi simbolici (far finta di…). • Giochi sui concetti topologici (sotto‐sopra,

dentro‐fuori, aperto‐chiuso, prima ‐dopo). • Giochi con materiali di recupero (carta di

giornale, teli, bottiglie...). • Semplici giochi di regole. • Semplici percorsi. • Rappresentazioni del corpo. • Racconti di storie e filastrocche. • Azioni di rilassamento.

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4 ANNI


• Controllare gli schemi statici e dinamici: camminare, correre, saltare, strisciare, rotolare.

• Muoversi combinando semplici schemi motori.

• Imitare correttamente i movimenti osservati.

• Eseguire spostamenti e percorsi prestabiliti. • Spostarsi autonomamente eseguendo

percorsi con mezzi diversi. • Effettuare cambi di direzione. • Mantenere l’equilibrio dopo aver assunto

posture diverse. • Coordinare il movimento degli arti superiori

e inferiori. • Coordinare i movimenti oculo‐manuali. • Collocare se stesso e gli oggetti in

riferimento ai concetti topologici: sotto‐sopra, davanti‐dietro, dentro‐fuori, in alto‐in basso.

• Stabilire relazioni spaziali e temporali: aperto‐chiuso, prima ‐ dopo.

• Seguire le consegne dell’insegnante nel corso di un gioco.

• Avere una buona autonomia nella cura del corpo.

• Riuscire a rilassarsi ascoltando il proprio corpo da solo o con un compagno.

• Giochi motori liberi e guidato proposti dall’insegnante con materiale strutturato: palloni, cerchi, teli, coni, mattoni...

• Giochi sugli schemi motori: camminare, correre, rotolare, strisciare, saltare, lanciare, afferrare...


dentro‐fuori, aperto‐chiuso, prima ‐ dopo). • Giochi con materiali di recupero (carta di

giornale, teli, bottiglie...). • Giochi di regole, di collaborazione e

cooperazione, abilità e destrezza. • Giochi a coppie e di gruppo. • Esecuzione di percorsi a difficoltà crescente

e labirinti. • Corsa e percorsi ad ostacoli, movimenti e

percorsi con consegne topologiche. • Drammatizzazione di alcune parti di una

storia. • Azioni di rilassamento da soli e in coppia. • Movimenti a ritmo di musica. • Rappresentazioni grafico‐pittoriche delle

esperienze motorie vissute.

5 ANNI


• Utilizzare correttamente le varie parti del corpo e descrivere verbalmente le azioni compiute.

• Muoversi spontaneamente e in modo guidato, da solo e in gruppo, esprimendosi in base a suoni, rumori, simboli, musica, indicazioni...

• Muoversi con destrezza nello spazio circostante e nel gioco, prendere coscienza della propria dominanza corporea e della lateralità, coordinando i movimenti degli arti inferiori e superiori.

• Sapere orientarsi nello spazio. • Stabilire relazioni spazio‐temporali: aperto‐

chiuso, prima ‐ dopo. • Eseguire percorsi motori utilizzando diversi

schemi di movimento.

• Giochi motori liberi e guidati proposti dall’insegnante con materiale strutturato: palloni, cerchi, teli, coni, mattoni...

• Giochi sugli schemi motori: camminare, correre, rotolare, strisciare, saltare, lanciare, afferrare.


dentro‐fuori, aperto‐chiuso, prima ‐ dopo). • Giochi con materiali di recupero (carta di

giornale, teli, bottiglie...). • Giochi di regole, di collaborazione e

cooperazione, abilità e destrezza. • Giochi a coppie e di gruppo. • Esecuzione di percorsi a difficoltà crescente

e labirinti.

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• Imitare semplici sequenze motorie. • Creare individualmente o in gruppi semplici

sequenze motorie in successione corretta. • Rispettare le regole dei giochi collettivi. • Seguire le consegne nel corso di un gioco. • Rappresentare in modo completo e

strutturato la figura umana; interiorizzare e rappresentare il proprio corpo, fermo e in movimento.

• Maturare competenze di motricità fine e globale.

• Curare in autonomia la propria persona, gli oggetti personali, l’ambiente e i materiali comuni nella prospettiva della salute e dell’ordine.

• Controllare l’affettività e le emozioni in maniera adeguata all’età, rielaborandola attraverso il corpo e il movimento.

• Riuscire a rilassarsi aiutando anche un compagno.

• Verbalizzare e descrivere, anche graficamente, le proprie esperienze.

• Corsa e percorsi ad ostacoli, movimenti e percorsi con consegne topologiche.

• Semplici giochi di squadra. • Drammatizzazione di alcune parti di una

storia. • Azioni di rilassamento da soli e in coppia. • Movimenti a ritmo di musica. • Rappresentazioni grafico‐pittoriche delle

esperienze motorie vissute. • Conversazioni di gruppo e rievocazioni delle

esperienze fatte.

Metodologia d’insegnamento

Il progetto di educazione motoria è indirizzato a tutti i bambini della Scuola dell'Infanzia, suddivisi in

piccoli gruppi per fascia d'età, per poter così favorire un armonico e globale sviluppo attraverso l'espressività corporea.

La metodologia d’insegnamento che si adotterà nel corso delle attività sarà di tipo attivo per facilitare la relazione e il dialogo con i bambini.

Gli incontri si svolgeranno nella palestra della scuola e verrà predisposto un setting che agevoli il movimento e l’orientamento spaziale.

Lo spazio sarà preparato in maniera tale da permettere al bambino di sperimentare e vivere il piacere senso‐motorio e di scoprire l'espressione corporea ed affettivo ‐ emozionale.

Ogni incontro sarà così strutturato: ‐ Fase iniziale: accoglienza con rituale d’inizio. ‐ Fase di riscaldamento: il risveglio. ‐ Fase centrale: l’esplorazione e la composizione. ‐ Fase conclusiva: il distacco/rilassamento. I bambini saranno protagonisti delle attività e saranno lasciati liberi di scoprire, di chiedere, di

parlare e di dare soluzioni nuove e suggerimenti all’insegnante. Il ruolo dell’insegnante invece sarà di guidare e facilitare i bambini all’apprendimento delle

consegne e accompagnarli nello sviluppo delle loro capacità motorie. Le attività proposte faranno riferimento all’esperienza di ciascun bambino e alle loro

preconoscenze; sarà opportuno considerare le attività in modo flessibile e adattabili in base alle opinioni e ai feedback dei bambini.

L’osservazione e il monitoraggio saranno i punti di forza per valutare le fasi di apprendimento di ciascun bambino.

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Valutazione e documentazione La valutazione sarà fatta nel corso di ogni singola attività e si baserà sull’osservazione attenta e

sistematica dei bambini durante gli esercizi motori in gruppo e nei loro contributi individuali. Un'attenta osservazione sarà sui risultati, ma soprattutto sui processi e le strategie che ciascun bambino metterà in atto per raggiungere gli obiettivi.

Si osserveranno anche la partecipazione e l’impegno dei bambini alle lezioni e ai giochi motori proposti.

Al termine di ogni incontro si chiederà ai bambini stessi di esprimere un’autovalutazione attraverso una rielaborazione verbale, per vedere quanto è piaciuta l’attività del giorno, il grado di difficoltà con cui si è presentata, il livello di coinvolgimento e partecipazione.

La documentazione sarà composta dalle rappresentazioni grafico‐pittoriche delle esperienze vissute e dalle foto fatte durante la lezione di educazione motoria.

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Anni 3

LABORATORIO MANIPOLATIVO Insegnante coinvolta: Elena Sandonà Motivazione: Il Laboratorio manipolativo è il luogo in cui i bambini hanno la possibilità di acquisire competenze espressivo‐creative, in questo caso specifico, attraverso la manipolazione di svariati materiali che, per le loro caratteristiche di duttilità e di plasticità, offrono occasioni per scoprire e sperimentare liberamente. La manipolazione consente ai bambini di operare, toccando, mescolando, appallottolando, schiacciando, plasmando, trasformando, con i materiali plastici e di attivare, attraverso l’esplorazione, la manualità, la sensorialità, la percezione, la conoscenza di sé e del mondo. Bambini coinvolti: tutti i bambini di tre anni Tempi: dal 21 ottobre al 30 novembre 2013

Campi d’esperienza privilegiati



Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo; prova piacere nel movimento anche con l’uso dei piccoli attrezzi; Controlla l’esecuzione del gesto;

Obiettivi d’apprendimento:

• Effettuare esperienze di manipolazione • Scoprire le caratteristiche e le proprietà dei materiali • Scoprire il piacere di manipolare e trasformare materiali informi e duttili • Effettuare mescolanze con acqua, tempera e altre sostanze • Utilizzare diverse tipologie di carte e coglierne le differenze (ruvida, liscia,…) • Utilizzare i colori per manipolare • Sviluppare la motricità fine della mano • Esercitare la coordinazione oculo‐manuale • Sviluppare la creatività • Favorire la crescita individuale attraverso la collaborazione e la condivisione di un’esperienza

Metodologia: Il laboratorio prevede un percorso di esperienze manipolative con materiali duttili e plastici per sperimentare e per esplorare a livello corporeo – sensoriale attraverso:

• Attività di manipolazione di materiali informi e duttili; • Scoperta delle caratteristiche e delle trasformazioni dei materiali plastici;

Attività di coordinamento oculo‐manuale e di motricità fine della mano; Il laboratorio si divide in 4 tipologie di esperienza:

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‐ esperienza con alimenti; ‐ esperienza con elementi naturali; ‐ esperienza con farine, cereali,…; ‐ esperienza con impasti; ‐ esperienza con i colori;

In questo percorso, i bambini sperimentano sia la manipolazione degli impasti, sia l’esperienza di trasformare, toccare, impastare, stendere e dare forma ai diversi materiali, confrontandoli e cogliendone similitudini e differenze, oltre che caratteristiche e proprietà. Documentazione: prodotti realizzati dai bambini, eventuali foto. Verifica e valutazione: osservazione mirata e sistematica in situazione

LABORATORIO DEI COLORI Insegnante coinvolta: Lisanna Zuin

Motivazione Questo laboratorio è stato pensato per far approfondire ai bambini la conoscenza dei colori e delle tecniche pittoriche. Attraverso l’esperienza diretta si solleciterà la creatività di ogni bambino e un percorso di conoscenza originale, evitando così un’assimilazione passiva. Obiettivo educativo: Imparare a riconoscere i colori primari e i colori composti sperimentando diverse tecniche pittoriche e materiali di vario genere. Bambini coinvolti: tutti i bambini di 3 anni Tempi: dal 10 febbraio al 11 aprile 2013



Immagini, suoni, colori

Utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative;


Controlla l’esecuzione del gesto nella comunicazione espressiva;


• Denominare correttamente i colori • Associare i colori di elementi e oggetti reali • Scoprire il linguaggio grafico‐pittorico come possibilità per conoscere se stessi e gli altri • Cogliere l'impatto visivo ed emotivo del segno grafico e del colore • Esprimersi attraverso il disegno e la pittura utilizzando diverse tecniche espressive • Lavorare in modo costruttivo e creativo con gli altri bambini • Esercitare la percezione visiva e la manualità fine

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Metodologia: Il progetto prevede un percorso di attività che, partendo dalla lettura di una semplice storia permetta ai bambini di muovere i primi passi nell'affascinante mondo del colore. Il giallo, il rosso, il blu, saranno il punto di partenza per disegni, collage, pasticci e manipolazioni che aiuteranno i bambini a sperimentare il colore. Documentazione: fascicolo personale che raccoglie le rappresentazioni grafico‐pittoriche dei bambini, foto. Verifica e valutazione: osservazione mirata e sistematica in situazione

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Anni 4

LABORATORIO di EDUCAZIONE MUSICALE Insegnante coinvolta: Francesca Penello Motivazione:

L'educazione musicale nella scuola dell’infanzia si propone di organizzare contesti educativi che favoriscano nei bambini la partecipazione consapevole alle attività sonoro‐musicali, per contrastare la tendenza alla semplice fruizione passiva cui sono sottoposti naturalmente i bambini nell'ambiente di ogni giorno, che favorisce piuttosto l'abitudine alla sonorità anziché l'attenzione critica e partecipe alle esperienze sonore. L'educazione musicale vuole favorire nel bambino la capacità di discriminazione dei suoni, la percezione attiva delle fonti sonore, la scelta consapevole dei contenuti musicali, attraverso una pluralità di attività ludiche e strutturali.

Il laboratorio di Educazione Musicale si sviluppa a partire dai contenuti del campo di esperienza “Immagini, suoni, colori” che afferma: “la musica è un’esperienza universale, carica di emozioni e ricca di tradizioni culturali. Il bambino, interagendo con il paesaggio sonoro, sviluppa le proprie capacità cognitive e relazionali, impara a percepire, ascoltare, ricercare e discriminare i suoni all’interno dei contesti di apprendimento significativi. Esplora le proprie possibilità sonoro‐espressive e simbolico‐rappresentative, accrescendo la fiducia nelle proprie potenzialità. L’ascolto delle produzioni sonore personali lo apre al piacere di fare musica e alla condivisione di repertori appartenenti a vari generi musicali”.

Tempi: dal 21 ottobre al 30 novembre per i bambini medi, dal 10 febbraio all’11 aprile per i bambini grandi

Bambini coinvolti: 4‐5 anni

Obiettivo educativo: favorire esperienze sonoro‐musicali piacevoli e motivanti



Immagini, suoni, colori

Segue con curiosità e piacere spettacoli musicali. Sviluppa interesse per l’ascolto della musica. Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti. Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro‐musicali. Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale per codificare i suoni percepiti e riprodurli.

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Metodologia: Le attività vengono proposte in 6 incontri per i bambini medi e 9 incontri per i bambini grandi e vengono raggruppate nelle seguenti unità di apprendimento:

1) Musica è…suoni, rumori dell’ambiente: i bambini scoprono la differenza tra suoni e rumori

presenti nei diversi ambienti.

2) Musicà è…giocare con il corpo: i bambini scoprono le potenzialità sonore con il corpo, con i gesti che producono suoni e rumori, mediante storie sonorizzate da mimare.

3) Musica è…costruire ed utilizzare strumenti: i bambini conoscono e suonano diversi

strumenti musicali e imparano a costruirli in modo originale.

4) Musicà è…un mondo di emozioni: i bambini mediante l’ascolto di diversi generi musicali, esprimono mediante tecniche grafiche‐pittoriche differenti le loro emozioni.

Obiettivi di apprendimento:

• Ascoltare e distinguere varie produzioni sonore e generi musicali: melodie, canti, suoni e rumori. • Ascoltare storie sonorizzate. • Compiere esperienze dirette con alcuni strumenti musicali. • Realizzare semplici strumenti musicali. • Saper cantare in gruppo.

Documentazione: fascicolo personale che raccoglie le rappresentazioni grafico‐pittoriche dei bambini, strumenti musicali realizzati dai bambini, eventuali foto. Verifica e valutazione: osservazione mirata e sistematica

LABORATORIO DI CANTO Insegnanti coinvolte: Francesca Penello ed Elisa Pellegrini

Il canto collettivo instaura un piacevole clima emotivo, rafforza il senso di

appartenenza al gruppo, incidendo positivamente sullo sviluppo della competenza musicale del bambino: viene stimolata la memoria melodica, il senso ritmico e l’intonazione.

Il canto è un’attività‐laboratorio rivolta in particolar modo ai bambini grandi e in seguito estesa al gruppo dei medi e dei piccoli in occasione delle feste annuali. Ciascuna canzone si riferirà al progetto educativo‐didattico annuale e rispetterà determinati requisiti strutturali, inerenti lo sviluppo della vocalità infantile. Verranno inoltre appresi canti liturgici, filastrocche, canti‐gioco.

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LABORATORIO DI EDUCAZIONE ALIMENTARE Insegnante coinvolta: Francesca Penello

Motivazione: Questo laboratorio vuole affrontare un importante argomento collegato al benessere del proprio corpo: l’educazione alimentare. È infatti fondamentale acquisire corrette abitudini alimentari fin dall’infanzia, in quanto un positivo approccio con il cibo getta le basi per un futuro stile di vita armonioso. Il laboratorio nasce dal desiderio di far scoprire ai bambini in particolar modo i prodotti ortofrutticoli, accompagnandoli da un lato all’osservazione e scoperta delle loro caratteristiche e dall’altro alla sperimentazione di attività di costruzione creativa e di cucina di frutta e verdura. Obiettivo educativo: avvicinare i bambini con serenità ad abitudini alimentari corrette. Bambini coinvolti: 4 anni Tempi: dal 21 ottobre al 30 novembre 2013




Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà e confronta; Osserva con attenzione i fenomeni naturali accorgendosi dei loro cambiamenti.

Il corpo e il movimento Il bambino adotta pratiche corrette di cura di sé e di sana alimentazione.


• Distinguere e riconoscere alcune tipologie di frutta e verdura • Conoscere le caratteristiche organolettiche di frutta e verdura • Effettuare attività di assaggio e di trasformazione di frutta e verdura • Favorire ed incrementare il consumo di frutta e verdura • Utilizzare con creatività frutta e verdura

Metodologia: Il laboratorio prevede un percorso di attività di scoperta‐assaggi‐trasformazione di frutta e verdura, sperimentandone le caratteristiche organolettiche. Documentazione: cartelloni, foto. Verifica e valutazione: osservazione mirata e sistematica in situazione.

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LABORATORIO di EDUCAZIONE alla LETTURA

Insegnanti coinvolte: Lisanna Zuin e Elena Sandonà Motivazione: Il bambino che va alla scuola dell’infanzia incontra la parola nei libri e nel processo che lo avvierà alla lettura. Leggere un libro significa comunicare con il bambino attraverso le immagini in un linguaggio diverso, per lui più chiaro, ricco ed evocativo. Ai bambini piacciono le storie ricche di emozioni, a loro note e che, per questo motivo, possono aiutarli a capire se stessi e il mondo circostante. Obiettivo educativo: Incoraggiare il progressivo avvicinarsi dei bambini alla lingua scritta e motivare un rapporto positivo con la lettura



I discorsi e le parole

Usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati; Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni; Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione;

Bambini coinvolti: tutti i bambini di 4 anni Tempi: dal 21 ottobre al 29 novembre 2013 e dal 10 febbraio all’11 aprile 2014 Obiettivi di apprendimento:

• Abituare precocemente il bambino all’uso del libro; • Abituare a dedicare tempi alla lettura; • Prestare attenzione, ascoltare e comprendere un testo scritto; • Arricchire le competenze linguistiche, espressive, relazionali, logiche. • Apprendere che il libro è un oggetto prezioso e in quanto tale merita rispetto;

Metodologia: La lettura dei libri verrà svolta nell’angolo lettura della scuola, in cui si proporranno ai bambini letture animate e attività ludiche di comprensione, giochi motori, realizzazione di burattini, drammatizzazioni, eventuale visita alla biblioteca comunale. Documentazione: prodotti realizzati dai bambini, eventuali rappresentazioni grafico‐pittoriche, eventuali foto. Verifica e valutazione: osservazione mirata e sistematica

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Anni 5

LABORATORIO ARTE ED EMOZIONI Insegnante coinvolta: Fabiola Maritan

Motivazione:

L’arte è un potenziale comunicativo capace di agire in forma forte e dinamica sul livello emotivo e sensoriale di ciascuno di noi. L’ingresso nel mondo della scuola permette all’opera d’arte di non rimanere chiusa nella sua cornice ma di essere un punto di partenza di un percorso didattico dove gli elementi che la compongono si intrecciano con il quotidiano del bambino. Come i grandi artisti, i bambini sentono il bisogno di rappresentare graficamente i loro stati d’animo, i loro sentimenti e l’arte trova nell’infanzia un pubblico particolarmente sensibile, perché libero da stereotipi e condizionamenti, capace di emozionarsi davanti ad un’opera. Nella particolarità della Scuola dell’Infanzia l’arte diventa un modo per stimolare le capacità sensoriali nella loro totalità, dando la possibilità al bambino di costruire gli strumenti necessari per conoscere la realtà che lo circonda e per garantirgli senso critico e originalità.

Obiettivo educativo: promuovere in ogni bambino la possibilità di esprimersi attraverso i propri disegni e la propria originalità artistica e verbale;



Immagini, suoni, colori Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente.


Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative

Bambini coinvolti: tutti i bambini di 5 anni Tempi: i giovedì mattina dal 21 ottobre al 29 novembre 2013 Obiettivi d’apprendimento:

• Stimolare la creatività attraverso la lettura di opere d’arte • Riprodurre opere d’arte in modo personale • Promuovere la possibilità di esprimersi attraverso i propri disegni trovando la propria originalità

artistica e verbale • Esprimere con un linguaggio iconico emozioni e sentimenti • Scoprire nuove tecniche grafico‐pittoriche con l’uso di materiali diversi • Conoscere opere d’arte di artisti famosi da descrivere e criticare raccontando ciò che possono

suscitare in noi

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Metodologia: Il percorso prevede un primo approccio alla scoperta e alla conoscenza di opere d’arte di artisti

come: Kandinsky, Magritte, Pollock, Modigliani, Mondrian, Arcimboldo… I bambini avranno modo di vedere l’opera d’arte attraverso il pc.

Dall’osservazione dell’opera il bambino viene invitato ad esprimere i propri sentimenti e le proprie emozioni.

La fase successiva del laboratorio prevede l’uso di tecniche e strumenti diversi quali pennelli, acquerelli, tamponi, spugne, cannucce ecc., il bambino potrà così esprimere la propria interpretazione dell’opera ascoltando le proprie emozioni. Documentazione: Rappresentazioni grafico‐pittoriche, eventuali foto. Verifica e valutazione: osservazione mirata e sistematica

LABORATORIO di PRESCRITTURA Dal segno … alla lettera

Insegnante coinvolta: Elisa Pellegrini Motivazione: I bambini nell’età prescolare entrano in relazione con un contesto pervaso dalla presenza del codice scritto (pubblicità, riviste …) e da situazioni alfabetizzate che li inducono a familiarizzare e a scoprire precocemente la lingua scritta, nonché a riflettere sulle convenzioni del linguaggio e sulla decodifica dei segni. Capita spesso nella routine scolastica di osservare i bambini di cinque anni scrivere spontaneamente qualcosa sul foglio (il nome o altro) o chiedere all’insegnante “mi leggi cosa ho scritto?” oppure “cosa c’è scritto qui?” riferendosi alla copertina di un libro o alla scatola di un gioco. Questa particolare curiosità ci ha indotto a progettare un percorso di prescrittura al fine di sviluppare e affinare abilità e competenze verso l’alfabetizzazione formale, che verrà acquisita successivamente alla Scuola Primaria. Obiettivo educativo: sviluppare un approccio sereno e stimolante nei confronti del codice scritto




Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati. Sperimenta rime, filastrocche; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati. Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media.

La conoscenza del mondo Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc...

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Bambini coinvolti: tutti i bambini di 5 anni Tempi: i lunedì mattina dal 21 Ottobre al 29 Novembre 2013 e dal 10 Febbraio all’ 11 Aprile 2014 Obiettivi per sviluppare le competenze:

• Sviluppare creatività ed immaginazione; • Sviluppare la capacità di comprendere le caratteristiche spaziali e di sapersi adeguare (sopra‐sotto,

dentro‐fuori, in alto‐in basso…..); • Incontrare diverse espressioni di arte visiva ; • Sperimentare diverse forme di espressione artistica attraverso l’uso di strumenti e materiali; • Utilizzare ed organizzare oggetti secondo la direzionalità orizzontale e verticale; • Impostare la direzionalità grafica da sinistra verso destra e dall’alto verso il basso; • Eseguire tracciati verticali, orizzontali, obliqui; • Riprodurre graficamente il punto; • Riconoscere e riprodurre la forma a spirale; • Sviluppare la capacità di tracciati lunghi senza interruzione; • Sviluppare la capacità di tracciati ad angolo, arrotondati, brevi, punteggiati, a zig zag, ecc. • Conoscere e nominare le forme geometriche di base; • Conoscere, nominare e scrivere alcune lettere • Elaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta; • Familiarizzare con la lingua scritta e il codice alfabetico; • Imparare a riconoscere nelle parole i suoni iniziali e uguali; • Imparare a riconoscere rime (fonemi finali) e filastrocche; • Individuare le caratteristiche che differenziano gli atti del leggere e dello scrivere, distinguendo tra

segno della parola, dell’immagine, del disegno e della scrittura; Metodologia:

Il progetto avrà inizio con il racconto della storia “I viaggi di Giacomino” (liberamente tratto e adattato dal libro “I viaggi di Giac” di Elve Fortis de Hieronymis) che aiuterà il bambino ad avvicinarsi alle attività di pregrafismo. Ogni attività sarà preceduta da esercizi motori specifici con l’ausilio di alcuni brani musicali e seguite da verifiche grafiche.

Per potenziare la creatività espressiva e per maturare il gusto estetico, si presenteranno ai bambini alcune opere d’arte moderna significative per il controllo del segno. Le opere si possono ammirare, per la semplificazione dell’immagine, l’uso svariato dei colori, l’essenzialità della linea e l’impulso interiore fantastico. Gli incontri dei bambini con l’opera d’arte verranno facilitati attraverso l’utilizzo di riproduzioni a colori e la narrazione di storie che riguardano l’opera e il suo autore. La finalità è quella di promuovere nei bambini, la curiosità e un’osservazione attenta.

Seguiranno attività che svilupperanno nel bambino una maggiore consapevolezza fonologica (rime, allitterazioni, fonemi iniziali …) e la familiarizzazione con la lingua scritta e il codice alfabetico.

Fra le attività che verranno proposte:

‐ Letture animate, racconti; ‐ Rappresentazioni grafico‐pittoriche; ‐ Giochi motori strutturati a tema; ‐ Visualizzazioni di opere d’arte moderna attraverso il computer; ‐ Ascolto di melodie differenti; ‐ Riproduzioni grafiche di alcune opere d’arte; ‐ Uso di vari materiali traccianti; ‐ Sperimentazione della tastiera del computer per scrivere il proprio nome;

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Documentazione: fascicolo personale che raccoglie le rappresentazioni grafico‐pittoriche dei bambini, i tracciati, le lettere, eventuali foto. Verifica e valutazione: osservazione mirata e sistematica

LABORATORIO di PRECALCOLO

Insegnante coinvolta: Claudia Favero Motivazione:

I bambini esplorano continuamente la realtà e imparano a riflettere sulle proprie esperienze descrivendole, rappresentandole, riorganizzandole con diversi criteri. Pongono così le basi per la successiva elaborazione di concetti scientifici e matematici che verranno proposti nella scuola primaria.

Il laboratorio di precalcolo nasce dal desiderio di accompagnare i bambini dell’ultimo anno di Scuola dell’Infanzia alla scoperta dei numeri in modo giocoso e divertente. Questo laboratorio offre la possibilità di ragionare sulle quantità e sulla numerosità di oggetti diversi, di costruire le prime fondamentali competenza sul contare oggetti o eventi, accompagnandole con i gesti dell’indicare, del togliere e dell’aggiungere.




Il bambino: Raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, valuta e confronta quantità; Ha familiarità con le strategie del contare e dell’operare con i numeri; Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc...

Bambini coinvolti: tutti i bambini di 5 anni

Tempi: i giovedì mattina dal 21 Ottobre al 29 Novembre 2013 e dal 10 Febbraio all’ 11 Aprile 2014

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Obiettivi per sviluppare le competenze: • Riconoscere ed interiorizzare concetti topologici: destra/sinistra, dentro/fuori, vicino/lontano,

dentro/fuori... • Percepire la quantità: “uno/pochi/tanti” • Riconoscere e simbolizzare la quantità • Intuire il concetto di numero • Contare oggetti • Contare in ordine progressivo e regressivo • Collegare quantità e simbolo numerico • Operare con quantità • Usare correttamente i simboli numerici • Associare quantità e simbolo numerico • Riconoscere la funzione dei numeri nei giochi • Riconoscere e scrivere i numeri da 0 a 10

Metodologia:

Il progetto avrà inizio con il racconto della storia “Alla ricerca del libro magico” che aiuterà il bambino ad avvicinarsi alle attività di precalcolo. In relazione alla storia verranno poi proposte attività mirate allo sviluppo dei concetti topologici. Poiché i concetti topologici sono tra i primi a formarsi nella mente del bambino, le attività stimoleranno prima la percezione di sé nello spazio, poi l’orientamento spaziale.

Le attività successive accompagneranno poi il bambino nel suo processo di scoperta‐conquista del numero e della quantità, sperimentando il numero sotto molteplici aspetti: la cardinalità, la forma del numero e l’operare con quantità. Le attività didattiche proposte si baseranno su giochi e filastrocche mettendo in gioco le conoscenze pregresse del bambino, integrandole e sviluppandole.

Documentazione: fascicolo personale che raccoglie le rappresentazioni grafico‐pittoriche dei bambini, eventuali foto.

Verifica e valutazione: osservazione mirata e sistematica

LABORATORIO DI INGLESE Hello English!

Insegnante coinvolta: Laura Turetta Motivazione Fare laboratorio di lingua inglese nella scuola dell’infanzia è una opportunità per sensibilizzare il bambino ad un codice linguistico nuovo. Tenendo conto delle reali esigenze e curiosità di ogni bambino è bene offrire ad esso occasioni ed esperienze che lo motivino ad esprimersi con “naturalezza” in questa nuova lingua, favorendo sicuramente un buon sviluppo cognitivo, emotivo, socio affettivo. Il progetto “Hello English” è basato su tre principali obiettivi pedagogici: Obiettivo fonetico: ascolto di racconti e dialoghi, ripetizione di vocaboli e canzoni con pronuncia e intonazione corretta. Obiettivo lessicale: memorizzazione graduale di vocaboli e di segmenti linguistici contenuti nelle canzoni, nei dialoghi e nelle filastrocche

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Obiettivo comunicativo: saper usare la lingua in situazioni reali: rispondere adeguatamente a semplici domande inerenti il presentarsi, l’eseguire e il dare consegne, l’abbinare immagini familiari al corrispondente suono. Tale progetto si articola in sei unità di apprendimento, lo scopo principale non è il raggiungimento di una competenza linguistica esauriente, né la passiva memorizzazione di elenchi di vocaboli o di modi di dire in lingua inglese, ma si basa perlopiù su un coinvolgimento comunicativo, che si ottiene con una interazione significativa tra adulto e bambino e tra coetanei, in un contesto di tipo affettivo e ludico. Destinatari: bambini 5 anni. Tempi: da ottobre ad aprile, 45 minuti di lezione settimanale.




Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità di linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia. Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni. Ascolta e comprende narrazioni, chiede e offre spiegazioni. Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti.

1' Unità di apprendimento: HELLO!


• Comprendere e rispondere a un saluto. • Riconoscere che le persone possono

essere identificate attraverso un nome. • Saper fare la propria presentazione in

inglese. • Identificarsi in maschio o femmina. • Rappresentare graficamente se stessi. • Eseguire semplici comandi.

• Attraverso un racconto in italiano, contenente semplici parole in lingua inglese, l’insegnante saluta, si presenta e conosce i bambini.

• Gioco dei saluti. • I bambini si presentano in inglese. • Disegnano il proprio ritratto, scrivono il loro

nome e se sono maschi o femmine. • Memorizzano una semplice canzone o

filastrocca in inglese • Compilazione di schede operative e di

verifica

2' Unità di apprendimento: MY FAMILY


• Riconoscere e nominare i componenti della famiglia.

• Rappresentare graficamente la propria

• Lettura di un racconto in italiano, contenente i nomi dei componenti della famiglia in lingua inglese.

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famiglia. • Eseguire semplici comandi.

• Disegnano i componenti della famiglia e iniziano a denominarli.

• Memorizzano una semplice filastrocca in inglese.

• Compilazione di schede operative e di verifica

3' Unità di apprendimento: MERRY CHRISTMAS!


• Riconoscere i simboli della tradizione natalizia.

• Saper ripetere in inglese il nome dei simboli del natale

• Memorizzare e cantare una canzone • natalizia in inglese.

• Racconto natalizio in italiano con parole chiave in inglese, che riguardano il Natale.

• Memorizzano dei termini in inglese. • Realizzano un biglietto d’auguri. • Imparano una canzone in inglese. • Compilazione di schede operative.

4' Unità di apprendimento: THE COLOURS


• Riconoscere e discriminare i colori. • Saper ripetere in inglese i colori. • Saper comprendere il nome dei colori ed

eseguire le consegne dategli dall'insegnante.• Esprimere la preferenza sul colore. • Memorizzare e ripetere una canzone sui

colori.

• Giochi di riconoscimento dei colori. • I bambini colorano alcuni oggetti secondo le

indicazioni dell'insegnate. • Memorizzano una canzone sui colori. • Gioco interattivo: i bambini si chiedono qual'

è il colore preferito. • Compilazione di schede operative e di

verifica.

5' Unità di apprendimento: EMOTIONS


• Riconoscere le diverse emozioni. • Saper ripetere le varie emozioni che si

provano nelle diverse situazioni. • Memorizzare e ripetere una canzoncina e/o

filastrocca dove sono contenuti i termini inglesi di alcune emozioni.

• Giochi di riconoscimento delle emozioni. • Memorizzano una filastrocca e/o canzone

sulle emozioni. • Gioco interattivo:i bambini interagiscono tra

di loro esprimendo le proprie emozioni in determinati momenti.

• Compilazione di schede operativa e di verifica.

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6' Unità di apprendimento: THE NUMBERS


• Riconoscere e nominare i simboli numerici. • Sapere la sequenza dei numeri fino al 12. • Memorizzare una filastrocca sui numeri. • Chiedere la quantità e rispondere

correttamente. • Comprendere ed eseguire semplici istruzioni

in inglese.

• Giochi di riconoscimento dei numeri. • Gioco del memory e del bingo. • Memorizzano una filastrocca sui numeri. • Compilazione di schede operative e di

verifica.

Metodologia d' insegnamento Il laboratorio di lingua inglese si svolgerà in un ambiente adeguato per lo svolgimento delle attività. La tecnica d'insegnamento prediletta è quella del circle time in cui i bambini e l’insegnante si siederanno in cerchio, per poter così facilitare la relazione e il dialogo. Saranno proposte schede semplici e strutturate in maniera chiara, per cui il bambino non troverà difficoltà nell’orientarsi e nel focalizzare in tempi brevi la richiesta didattica. Il progetto prevede anche attività di ascolto e di memorizzazione di canzoncine e filastrocche, l’osservazione di immagini (libri, flashcards e disegni...), la rielaborazione dell’argomento trattato attraverso il gioco. L’attività ludica resterà un momento fondamentale e presente in tutte le lezioni, con valore e funzione diversa a seconda delle situazioni e degli scopi prefissati. L'incontro sarà strutturato:

‐Inizio lezione: accoglienza in cerchio con saluti in inglese; ‐Fase centrale: attività del giorno con gioco, compilazione scheda o canto da imparare; ‐Fase conclusiva: saluto in inglese.

L'insegnante avrà il compito di accompagnare i bambini all’apprendimento della lingua inglese in modo divertente rispettando i loro tempi, sarà prediletta la comprensione prima della produzione e la forma orale prima della forma scritta. Il percorso strutturato a tappe cercherà di mantenere vivi l’interesse e la curiosità dei bambini stessi. La flessibilità e l'adattabilità delle attività saranno sempre presenti; l'insegnante si baserà sui feedback che riceverà. Valutazione e documentazione L’osservazione e il monitoraggio saranno i punti di forza per valutare le fasi di apprendimento di ciascun bambino. La valutazione sarà fatta nel corso di ogni singola attività: i bambini saranno osservati durante le attività in gruppo e verranno valutati anche i loro contributi individuali. Si osserveranno inoltre la partecipazione e l’impegno dei bambini alle lezioni e ai giochi proposti tenendo presenti gli obiettivi fissati per la specifica attività. Si cercherà di cogliere dai bambini stessi una valutazione dell’incontro chiedendo quanto è piaciuta l’attività del giorno e valutando il loro livello di coinvolgimento e di partecipazione. Le schede svolte durante il laboratorio e le rappresentazioni grafico‐pittoriche saranno raccolte, per documentare l'intero progetto, in un fascicolo personale.

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LABORATORIO di EDUCAZIONE MUSICALE Vedi pagina 28.

Anno Scolastico 2013 2014 Progetto educativo didattico · Nella prassi educativa‐didattica, la...

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