ISTITUTO SECONDARIO SUPERIORE STATALE“DE TITTA-FERMI”

L A N C I A N OISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE

“De Titta – Fermi”

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Licei: Scienze UmaneLiceo Economico-SocialeLiceo LinguisticoIndirizzo Tecnologico: Costruzioni Ambiente e Territorio–

Opz. Tecnologia del legno nelle costruzioni - Geotecnico.Ind. Economico: Amministrazione Finanza e Marketing –

Sistemi Informativi Aziendali – Relazioni Internazionaliper il Marketing - Turismo

Anno Scolastico 2019 - 2020

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Classe 5a Sez. BIndirizzo:

Scienze Umane opz. Economico Sociale

Affisso all’albo il 30-05-2020

IL DIRIGENTE SCOLASTICOProfessoressa ROLLO Daniela

I N D I C E

Composizione del Consiglio di classe Pag.3

Elenco candidati Pag.4

1

Finalità dell’indirizzo di studi Pag.4

Situazione iniziale e progresso della classe 3° e 4° anno Pag.5

Situazione iniziale e progresso nell'anno in corso Pag.6

Insegnanti della classe nel triennio Pag.6Principali nodi concettuali per ciascuna materia e valutazionecomplessiva dei risultati raggiunti

Pag.7 -Pag.17

Attività/progetti curriculari ed extracurricolari svolti nell’ambito di “Cittadinanza e Costituzione” Pag.17

Esperienze svolte nell’ambito dei “Percorsi per le Competenze Trasversali e per l’Orientamento” Pag.22

Altri progetti svolti Pag.24

Griglia Alunni/Progetti svolti Pag.25

Testi oggetto di studio nell’ambito dell’insegnamento di Italiano nel corrente anno scolastico Pag.27

Metodi adoperati per favorire l'apprendimento degli alunni Pag.28Uso del laboratorio per le materie che lo prevedono Pag.29Strumenti utilizzati per la verifica dell'apprendimento Pag.29

Strumenti utilizzati per favorire l'apprendimento Pag.29

Resoconto Attività di Didattica a Distanza Pag.30

Criteri per l'assegnazione del credito e per la valutazione delle attività per le competenze trasversali e per l’orientamento nel triennio Pag.32

Griglie utilizzate per la valutazione degli apprendimenti Pag.34Simulazione delle prove degli esami di stato: prima prova scritta Pag.35

Griglia di valutazione della prova orale (Allegato B dell’OM n.10 del 16/05/2020) Pag.36

Il Consiglio della classe V sez.B indirizzo Scienze Umane opz. Economico Sociale dell'Istituto Superiore Statale "De Titta-Fermi" di Lanciano, composto come segue

2

Cognome e nome Materia Commissario internoAquilano Maria Grazia Scienze Umane XBelli Sirio Scienze Motorie XCarluccio Antonio SostegnoCatenaro Barbara Spagnolo XCitrini Merope IngleseDi Camillo Nicoletta Diritto ed Economia XDi Nardo Annunziata FilosofiaGesmundo Maricla Matematica e Fisica XGuerrini Daniela Storia dell’ArteMarziali Alessandro StoriaSciarra Magda SostegnoSigismondi Fabio Italiano XTullio Alessandra Religione

nelle sedute del 5 Maggio 2020 e del 25 Maggio 2020, avvenute su regolare convocazione della Dirigente Scolastica, ha deliberato di formulare ed approvare il seguente documento sul "percorso formativo" compiuto dalla classe nel triennio 2017/18- 2018/19 – 2019/20 da consegnare alla competente Commissione degli Esami di Stato e affiggere all’albo dell’Istituto.

ELENCO ALUNNI DELLA CLASSE

1. Bomba Diego 2. Carafa Pietro Antonio3. Chiavaroli Raissa

4. Cimini Clara5. Costantini Alice Maria6. D’Ettorre Gianmarco

3

7. D’Orazio Ilaria8. Di Diego Serena9. Di Nardo Lucrezia10. Di Nucci Nicola11. Ferruccio Francesco12. Giarrocco Sara13. Mancò Tommaso14. Marino Barbara15. Micozzi Elena

16. Orsini Denise17. Paolucci Federico18. Piccirilli Ludovica19. Recchia Alessandro20. Rosato Vittoria21. Sabo Ottavia22. Stella Angelica23. Trozzi Noemi

FINALITÀ DELL’INDIRIZZO DI STUDIO

Competenze comuni a tutti i licei: Padroneggiare la lingua italiana in contesti comunicativi diversi, utilizzando registri

linguistici adeguati alla situazione Comunicare in una lingua straniera almeno a livello B2 (QCER) Elaborare testi, scritti e orali, di varia tipologia in riferimento all'attività svolta Identificare problemi e argomentare le proprie tesi, valutando criticamente i diversi

punti di vista e individuando possibili soluzioni Riconoscere gli aspetti fondamentali della cultura e tradizione letteraria, artistica,

filosofica, religiosa, italiana ed europea, e saperli confrontare con altre tradizioni eculture

Agire conoscendo i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche,sociali ed economiche, con riferimento particolare all'Europa oltre che all'Italia, e secondo i diritti e i doveri dell'essere cittadini

Competenze specifiche dell'indirizzo Scienze Umane opz. Economico-sociale: Comunicare in una seconda lingua straniera almeno al livello B1 (QCER) 1; Utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici per svolgere attività di

studio e di approfondimento, per fare ricerca e per comunicare, in particolare in ambito economico-sociale

Applicare, nelle diverse situazioni di studio e di lavoro, i metodi e le categorieinterpretative proprie delle scienze economiche, giuridiche, sociali e antropologiche

Misurare, con l'ausilio di adeguati strumenti matematici, statistici e informatici, i diversifenomeni economici e sociali

Utilizzare le prospettive filosofiche, storico-geografiche e scientifiche nell'analisi deifenomeni internazionali, nazionali, locali e personali

Operare conoscendo le dinamiche proprie della realtà sociale contemporanea, con particolare riferimento al lavoro, ai servizi alla persona, al terzo settore

Possedere gli strumenti necessari per utilizzare, in maniera consapevole e critica, le principali metodologie relazionali e comunicative, comprese quelle relative alla ‘media education’

4

SITUAZIONE INIZIALE E PROGRESSO DELLA CLASSE NEL TERZO E QUARTO ANNO

La fisionomia della classe, così come costituita nel primo anno di corso, si è nel tempo modificata sia per la rinuncia allo studio da parte di alcuni allievi e la non ammissione alla classe successiva di altri, sia per l’inserimento di nuovi elementi.

All’inizio del terzo anno la classe risultava composta da 27 alunni, di cui quattro di nuovo inserimento. La classe si mostrava ancora poco matura e con un comportamento poco partecipativo soprattutto da parte di alcuni allievi più inclini alla distrazione ed estremamente superficiali nell’attenzione. L’impegno nello studio a casa era sempre molto limitato e a tutti mancava l’acquisizione di un metodo adeguato per l’apprendimento. Il livello della preparazione generale era medio-basso e per le difficoltà manifestate nella comprensione dei testi, nella rielaborazione dei contenuti, nella logica matematica, in molti casi le programmazioni disciplinari sono state seguite insistendo sull’acquisizione delle competenze minime per tutta la classe. Non mancava un gruppetto di alunni dotato di buona volontà, che si impegnava con maggiore serietà nelle varie attività, ma che non riusciva a fungere da traino per la rimanente parte della classe.

Alla fine del terzo anno 23 allievi venivano ammessi alla classe successiva, di cui 11 con superamento di situazioni di debito formativo, mentre 4 alunni non venivano ammessi.

Nel quarto anno la composizione della classe, così come delineata alla chiusura dell’anno precedente, non è cambiata. I ragazzi hanno sempre mantenuto un comportamento educato e rispettoso nei confronti degli insegnanti e tra di loro, ma molti di essi facevano registrare un elevato numero di assenze che ha sicuramente pesato sul grado di acquisizione di competenze da parte di tutti, rimasto per molte discipline a livello piuttosto superficiale.

Alla fine dell’anno tutti vengono ammessi alla classe successiva seppure 13 di loro con superamento di debiti formativi evidenziati a Giugno.

SITUAZIONE INIZIALE E PROGRESSO DELLA CLASSE NELL’ANNO IN CORSO

In quest’ultimo anno di corso la classe si compone di 23 allievi, qualcuno con bisogno educativo speciale. Per tutta la classe si è praticata una didattica di tipo inclusivo e si è valorizzato e privilegiato il lavoro collaborativo in coppia e in piccoli gruppi. Gli alunni, più maturi e responsabili, sono disciplinati e rispettosi delle regole, ma in generale non hanno ancora acquisito un efficace metodo di studio. In alcuni casi la presenza di lacune importanti negli apprendimenti precedenti ha reso difficile l’acquisizione di competenze a un livello non essenziale, soprattutto per quelle materie che richiedono più elevate capacità logiche e argomentative e di astrazione.

C’è da evidenziare, però, il comportamento generale molto positivo tenuto dalla classe durante il periodo di attività di didattica a distanza, attività messa in atto tempestivamente alla sospensione della didattica in presenza nelle modalità più avanti riportate.

INSEGNANTI DELLA CLASSE NEL TRIENNIO

DISCIPLINA TERZO ANNO QUARTO ANNO QUINTO ANNOLingua e Lett. Sigismondi Fabio Sigismondi Fabio Sigismondi Fabio

5

ItalianaLingua e Lett. Inglese Del Romano Lina Del Romano Lina Citrini Merope

Storia Di Stefano Simona Di Stefano Simona

Marziali Alessandro

Lingua e Lett. Spagnola Malatesta Nadia Malatesta Nadia Catenaro Barbara

Scienze Umane Cardellini Alessia Aquilano Maria Grazia

Aquilano Maria Grazia

Filosofia Di Nardo Annunziata

Di Nardo Annunziata

Di Nardo Annunziata

Diritto Di Camillo Nicoletta

Di Camillo Nicoletta

Di Camillo Nicoletta

Storia Dell’arte Gatti Fabio Guerrini Daniela Guerrini DanielaMatematica e Fisica Gesmundo Maricla Gesmundo

MariclaGesmundo Maricla

Religione Caldora Lucia Giordano Angelo Tullio AlessandraScienze Mot. e Sport. Belli Sirio Belli Sirio Belli Sirio

Sostegno Carluccio Antonio Carluccio Antonio Carluccio Antonio

Sostegno Sciarra Magda Sciarra Magda Sciarra Magda

PRINCIPALI NODI CONCETTUALI PER CIASCUNA MATERIA E VALUTAZIONECOMPLESSIVA DEI RISULTATI RAGGIUNTI

DIRITTO ed ECONOMIA POLITICA

Nodi concettuali disciplinari: lo Stato la Costituzione e i diritti dei cittadini l’Ordinamento della Repubblica il diritto internazionale l’economia pubblica (in DaD) l’intervento dello Stato nell’economia (in DaD) i rapporti economici internazionali (in DaD)

Competenze: Usare il linguaggio economico e giuridico, come parte della competenza

linguistica complessiva. Organizzare il lavoro per relazionare in modo corretto, per sviluppare relazioni

fra analogie e differenze, per potenziare capacità di analisi e di sintesi. Comprendere i caratteri dell’economia come scienza delle scelte responsabili

sulle risorse di cui l’uomo dispone e del diritto come scienza delle regole di natura giuridica che disciplinano la convivenza civile.

6

Saper identificare il legame esistente fra i fenomeni culturali, economici e sociali e le istituzioni politiche, sia in relazione alla dimensione nazionale ed europea sia a quella globale.

Valutazione complessiva dei risultati:

La classe, corretta ed educata, durante l’anno ha dimostrato interesse e partecipazione al dialogo educativo. Il livello di preparazione raggiunto nella disciplina non è omogeneo. Vi sono alcuni alunni che si sono distinti per lo studio sistematico e approfondito delle tematiche affrontate, pertanto la preparazione risulta organica e completa sia nella forma che nei contenuti; altri studenti invece hanno raggiunto un livello di preparazione discreto; per altri ancora la preparazione risulta solo nel complesso sufficiente. La partecipazione alle attività svolte in modalità di didattica a distanza è stata regolare e attenta. Gli alunni hanno mostrato interesse e impegno e hanno cercato di superare con spirito di collaborazione le difficoltà relative all’utilizzo di nuove strumentazioni e modalità di esecuzione dei lavori. In generale sono stati puntuali nella realizzazione delle attività proposte.

SCIENZE UMANE

Nodi concettuali disciplinari: La società multiculturale. La globalizzazione. Il mondo del lavoro e le sue trasformazioni. Industria culturale e comunicazione di massa. La politica: il potere, lo Stato, il cittadino (in DaD). Religione e secolarizzazione (in DaD).

Competenze: ● Comprendere e saper usare in maniera critica modelli scientifici di riferimento

in ambito relazionale e formativo.● Leggere ed interpretare i fenomeni interculturali in modo personale e critico.

Valutazione complessiva dei risultati: La classe ha raggiunto un discreto livello di conoscenze e competenze nelle

discipline sociali; si è dimostrata ben disposta al dialogo educativo anche durante il periodo relativo alla DaD. Gli alunni hanno evidenziato, generalmente, interesse e partecipazione tali da consentire una proficua prosecuzione dell’attività scolastica.

ITALIANO

Nodi concettuali disciplinari: Leopardi; Realismo e Naturalismo: l’età del positivismo; L’età del Verismo: Verga; L’età del Decadentismo: D’Annunzio e Pascoli; Il romanzo psicologico: Pirandello e Svevo; (Pirandello in Dad)

7

La Narrativa Europea del primo Novecento e la crisi dell’io; (in DaD) Le avanguardie poetiche: il Futurismo; (in DaD) L’età tra le due guerre: Ungaretti e Montale; (in DaD) Dante, Paradiso (canti I, XI e XV).

Competenze: Sviluppare le abilità linguistiche in forma orale e scritta; Acquisire la padronanza di scrittura nelle varie tipologie testuali; Comprendere la specificità del testo letterario;

Conoscere le linee fondamentali della evoluzione letteraria anche in relazione allo sviluppo dei generi;

Acquisire consapevolezza dei rapporti tra il testo letterario e il contesto storico-culturale;

Saper utilizzare gli strumenti critici di lettura e di analisi testuale; Padronanza degli strumenti linguistico-espressivi.

Valutazione complessiva dei risultati:

La classe, pur partecipando con attenzione e impegno alle lezioni, non è sempre riuscita a profondere uno studio continuo e approfondito. Infatti solo un gruppo di alunni ha raggiunto risultati buoni, in qualche caso anche ottimi; invece la maggior parte degli alunni, nonostante un volenteroso approccio nei confronti degli apprendimenti, si è attestata sulla soglia della sufficienza. Infine, a causa di carenze morfo-sintattiche e lessicali pregresse e mai colmatesi negli anni, alcuni studenti hanno mostrato significative difficoltà nella produzione scritta e nell’esposizione orale. Gran parte del Pentamestre si è svolto con gli strumenti della Dad; questa situazione non ha certo contribuito a rafforzare e corroborare le competenze acquisite, impedendo anche il normale, corretto e proficuo svolgimento della programmazione e del dialogo didattico.

LINGUA E CULTURA STRANIERA 2 SPAGNOLO

Nodi concettuali disciplinari:

Aspetti grammaticali: l’imperativo, il congiuntivo presente e passato, le proposizioni subordinate (temporali, sostantive, causali e finali)

Funzioni comunicative: Esprimere desideri, opinioni e argomentare le proprie tesi, uso dei connettori del discorso, dare ordini ed esprimere divieti.

Feste e tradizioni dell’America Latina Storia del cinema in lingua spagnola (Spagna e America Latina) Approccio alla lettura (in DaD) Modernismo in arte e letteratura Architettura: il piano Cerdá e il simbolismo di Gaudí Forme di governo attuali La Costituzione spagnola e il problema delle Comunità Autonome La Spagna e la UE Approccio all’economia Studi sociali Il mondo del lavoro Storia della Spagna del XX secolo

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Competenze: ● Per quanto riguarda le competenze disciplinari gli alunni in sono in grado di

utilizzare le strutture e le funzioni in modo efficace e piuttosto corretto in diversi contesti comunicativi. Hanno dimostrato di saper relazionare in modo abbastanza appropriato su argomenti inerenti i nuclei tematici e con una pronuncia discreta. Sono in grado di comprendere e produrre in forma scritta testi corretti dal punto di vista grammaticale e terminologico.

● La classe ha acquisito la fraseologia attinente alla microlingua del settore disciplinare di appartenenza e dimostrano una discreta conoscenza degli aspetti della vita e della cultura del paese di cui si studia la lingua.

● Gli alunni sono in grado di comprendere e produrre testi relativi al proprio ambito professionale in modo appropriato.

Valutazione complessiva dei risultati: Nel complesso la classe ha raggiunto conoscenze globalmente complete, coerenti e

in alcuni casi approfondite dei nuclei concettuali esposti. Gli alunni sono in grado di applicare correttamente i contenuti e le conoscenze acquisite e di padroneggiare con parziale autonomia gli strumenti logici ed espressivi. La classe durante il percorso della DaD ha partecipato con un atteggiamento costruttivo e attento. La frequenza è stata regolare e puntuale e tutti hanno contribuito a promuovere lo spirito di gruppo anche con lavori collaborativi. Gli alunni si sono dimostrati maturi, attenti agli impegni scolastici e hanno manifestato attitudine al dialogo con insegnanti e compagni. L’utilizzo degli strumenti tecnologici e dei mezzi multimediali è stato autonomo, corretto ed efficace.

FILOSOFIA

Nodi concettuali disciplinari: Romanticismo e Idealismo: la teoria del “Grande io” di Fichte; l'Assoluto e la

filosofia della natura di Schelling Hegel: la dialettica, la fenomenologia dello Spirito e sue principali figure, Il

sistema (idea, natura, Spirito) con particolare attenzione allo Spirito Oggettivo, La filosofia della storia

Le reazioni a Hegel: Destra e Sinistra hegeliana, l'antihegelismo Feuerbach: il capovolgimento del sistema hegeliano, umanismo,

materialismo naturalistico, antropologia e alienazione Kierkegaard: l'antihegelismo, Il singolo e la possibilità Schopenhauer: il mondo come rappresentazione (gnoseologia), il velo di

Maya, Il mondo come volontà (metafisica), l'estetica, l'etica (metanoia e compassione), l'ascesi e il nirvana

(in DaD) Karl Marx: trasformare la società,la critica al misticismo logico di Hegel e al "materialismo tradizionale" di Feuerbach, il materialismo storico, la lotta di classe, l'analisi della merce e del plusvalore, la caduta tendenziale del saggio di profitto, coscienza di classe e rivoluzione.

(in Dad) Nietzsche: La nascita della tragedia, il metodo stodico genealogico e la decostruzione della morale, la morte di Dio e il nichilismo, oltreuomo, l'eterno ritorno e l'amor fati, la volontà di potenza

(in Dad) argomenti di dibattito filosofico contemporaneo riguardo le tematiche emergenti dalla situazione di emergenza attuale.

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Competenze: ● Saper individuare i punti essenziali dello sviluppo storico-filosofico del pensiero

occidentale● Essere in grado di utilizzare il lessico specifico e le categorie fondanti della

disciplina● Saper individuare i nessi tra la filosofia e le altre discipline● Saper riflettere sulla conoscenza, l’esistenza dell’uomo, il senso dell’essere e

dell’esistere● Sviluppare l’attitudine all’approfondimento e alla discussione razionale

Valutazione complessiva dei risultati:

Il profitto della classe si attesta generalmente sulla sufficienza, l'acquisizione delle conoscenze è per la maggior parte accettabile. Tuttavia alcuni alunni presentano delle difficoltà nelle competenze argomentative, di lettura e commento del testo filosofico, di strutturazione del pensiero complesso.

Un gruppo di alunni, invece, grazie a un metodo di studio organizzato e a un interesse specifico per la materia, possiede conoscenze complete ed approfondite, dimostrando nel corso dell'anno, con gradi diversi di maturità e pertinenza, partecipazione al dialogo educativo, prevalentemente se stimolati su contenuti di filosofia contemporanea e attinenti alle materie di indirizzo.

In generale la maggior parte degli allievi ha mostrato volontà di impegnarsi, seppure non sempre con metodi adeguati e risultati pienamente soddisfacenti, per cercare di colmare le lacune nelle competenze di base e disciplinari.

Nel periodo della DAD la classe si è mostrata matura nel partecipare agli incontri previsti e nell'essere puntuali nella consegna dei lavori richiesti. La difficoltà di gestire la didattica a distanza è ricaduta prevalentemente su alcuni alunni più fragili e meno motivati, che devono essere stimolati alla partecipazione attiva alle lezioni.

SCIENZE MOTORIE

Nodi concettuali disciplinari: Orientamento del tempo libero verso l’attività sportiva; educazione alla salute tramite il movimento; acquisizione di abilità motorie specifiche individuali e di gruppo; approfondimento di concetti teorici sull’allenamento, in DAD; conoscenza elementi di base sia della respirazione diaframmatica, che della

meditazione yoga e tecnica specifica con asana, in DAD.

Competenze: ● Corpo libero e test motori per capacità motorie di base;● preatletici e resistenza aerobica-anaerobica specifica;● elementi di base dell’acrosport sia individuali che a coppie, con considerazioni

personali da parte di ogni alunno durante la DAD, allegate alla tesina consegnata con mail al docente;

● sprort di squadra (pallacanestro con conoscenze del regolamento tecnico), tesina individuale da parte di ogni alunno durante la DAD, con traccia predisposta dal docente e mail invita al docente;

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● sviluppo capacità condizionali e percettivo-coordinative;● prestabilito domande specifiche su attività svolta durante la DAD, allenamento

con mobilità articolare-yoga-pilates-meditazione-tecnica della respirazione.

Valutazione complessiva dei risultati: La classe ha mostrato interesse e partecipazione, impegnandosi attivamente per

il raggiungimento degli obiettivi prefissati. Anche durante la DAD gran parte della classe si è impegnata attivamente al dialogo didattico-educativo a loro preposto. Il giudizio della classe è da distinguersi in due parti. Un gruppo di alunni che raggiunge un profitto di buono; la maggior parte si attesta sul discreto.

INGLESE

Nodi concettuali disciplinari: Letteratura: Il Romanticismo; la Poetica Romantica (poeti e opere); il Romanzo

del 19° secolo; la Cultura Vittoriana (autori e opere); il Movimento Estetico; i Pre-Raffaelliti; L’Estetismo e Oscar Wilde (opera).

In DaD: il Modernismo - James Joyce (opera) e Thomas Stearns Eliot; Postmodernismo e John Fowles (cenni).

Studi Sociali.

Competenze:Un gruppo di studenti della classe ha raggiunto livelli di competenze

discrete e qualcuno anche buone, nella conoscenza degli elementi essenziali della lingua e dei concetti organizzati della disciplina sapendosi esprimere correttamente con l’uso dei linguaggi specifici, trasferendo le conoscenze acquisite in contesti diversi, effettuando appropriate operazioni di analisi e sintesi mostrando autonomia e costanza nello studio.

Il restante gruppo di studenti ha raggiunto livelli di competenze essenziali nella conoscenza degli elementi della disciplina sapendo pronunciare correttamente semplici testi letti; traducendo dall’inglese all’italiano semplici testi, effettuando semplici operazioni di analisi e sintesi attraverso domande guidate, parole-chiave utilizzando la terminologia acquisita usando i vocaboli e le strutture grammaticali in un contesto reale.

Valutazione complessiva:La classe non sempre ha seguito con sufficiente interesse i contenuti proposti e l’impegno non è stato, in generale, tranne alcune eccezioni, continuo ed adeguato al pieno raggiungimento degli obiettivi programmati.

STORIA DELL’ARTE

Nodi concettuali disciplinari: L’arte e il bello ideale . Neoclassicismo. La natura e il Sublime . Il Romanticismo. Il progresso. La scienza. Il lavoro. Verso un moderno sistema dell’arte . La

rappresentazione del vero tra Realismo e Impressionismo. La crisi del ruolo dell’intellettuale . Postimpressionismo. La linea espressionista. La Belle Époque . Art Nouveau (rapporto tra oggetto artistico e industria).

Secessione Viennese.

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Arte e impegno politico. Intellettuali e potere. Avanguardie storiche. Il superamento dei confini: la rottura con valori tradizionali di bellezza, forma, colore e spazio. Cubismo. Futurismo. Espressionismo. (in DaD)

L’architettura moderna. Il Razionalismo. (in DaD)

Competenze: Osservare, descrivere, analizzare e comprendere un’opera d’arte in relazione al

proprio contesto storico e culturale. Contestualizzare un’opera nel suo movimento artistico e coglierne i caratteri

specifici.

Valutazione complessiva dei risultati: La classe durante l’anno scolastico ha dimostrato un interesse adeguato. Per

alcuni studenti la partecipazione è stata attiva e costruttiva. Non sono mancati casi di alunni per i quali l’interesse, pur sufficiente, non ha portato ad un atteggiamento partecipativo, anzi, in alcuni casi, si sono verificati momenti di distrazione e poca attenzione.

Durante l’attività didattica a distanza, svolta in modalità sincrona e asincrona, la classe ha dimostrato maggiore responsabilità, partecipazione e puntualità nella consegna dei compiti assegnati. Nel complesso il livello di conoscenza raggiunto può ritenersi mediamente discreto per la maggior parte dei discenti. Alcuni studenti, maggiormente motivati nello studio, hanno ottenuto buoni risultati, grazie anche ad un costante impegno nel lavoro individuale.

Non è stato possibile completare le unità didattiche previste all’inizio dell’anno scolastico.

MATEMATICANodi concettuali disciplinari: La probabilità di un evento aleatorio Funzioni in R e loro proprietà La funzione esponenziale Limiti delle funzioni (in DaD) Asintoti (in DaD) Funzioni continue Analisi di grafici di funzioni

Competenze: Utilizzare tecniche e procedure di calcolo algebrico e infinitesimale

rappresentandole anche sotto forma grafica Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni Individuare le strategie appropriate per la soluzione dei problemi Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi

anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo

Valutazione complessiva dei risultati:La maggior parte degli alunni ha dimostrato verso la disciplina un impegno e un

interesse nel complesso soddisfacenti, anche in DaD, seppure, in molti casi, lo studio sia stato non costante e si evidenziavano difficoltà nei processi di astrazione e nelle

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applicazioni dei concetti, anche a causa di carenze di base accumulate negli anni. Solo pochi elementi, con volontà ed impegno costante, hanno maturato le competenze attese ad un livello più elevato, ma per la rimanente parte le competenze acquisite sono di livello essenziale.

FISICA

Nodi concettuali disciplinari: Termologia: capacità termica e calore specifico; la propagazione del calore; i

cambiamenti di stato. Elettrostatica Campo elettrico Corrente elettrica e circuiti

Competenze: Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e

artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e complessità. Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle

trasformazioni di energia a partire dall’esperienza. Formulare ipotesi esplicative utilizzando modelli, analogie e leggi. Essere consapevole delle potenzialità delle tecnologie rispetto al contesto culturale

e sociale a cui vengono applicate.

Valutazione complessiva dei risultati:Lo studio della fisica affrontato ha interessato la classe permettendole di realizzare

una discreta conoscenza dei concetti essenziali relativi agli argomenti svolti e di maturare le competenze attese in gradi diversi tra gli alunni. La maggioranza di questi evidenzia conoscenze disciplinari discrete, in qualche caso buone, un altro gruppo ha una preparazione appena sufficiente. La classe ha partecipato con interesse al dialogo educativo, seppur non per tutti gli alunni l’impegno nello studio sia stato adeguato e costante. Un impegno maggiore è sicuramente stato profuso in DaD, evidenziato nella partecipazione a tutte le attività proposte, anche di lavoro di gruppo, attiva, puntuale e positivamente “vivace”.

STORIA

Nodi concettuali disciplinari: Congresso di Vienna; Età Giolittiana; Prima Guerra Mondiale; Primo dopoguerra; Fascismo; Nazismo; Seconda Guerra Mondiale (in DaD); Secondo dopoguerra (in DaD); Guerra Fredda (in DaD); Guerra in Vietnam (in DaD).

Competenze:

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● Conoscere e comprendere i principali eventi e le trasformazioni di lungo periodo della storia europea e mondiale;

● Rielaborare ed esporre i temi trattati in modo articolato e attento alle loro relazioni;

● Sviluppare un’attenzione alle civiltà diverse da quella occidentale; ● Saper confrontare diverse tesi interpretative;● Saper leggere e valutare diversi tipi di fonti, documenti storici, testi

storiografici e filmati storici.

Valutazione complessiva dei risultati: La classe, in generale, risulta essere partecipe e interessata agli argomenti trattati.

Nella prima parte dell’anno la lezione frontale, così come l’approfondimento attraverso filmati storici e film, ha fatto implementare notevolmente l’interesse degli alunni, che nell’insieme è stato costante e assiduo. Nella seconda parte dell’anno, la partecipazione se pur costante, ha subito un abbassamento d’attenzione, dovuto anche alla situazione mondiale che già faceva presagire quello che poi è avvenuto nel periodo di marzo. I ragazzi si sono sempre interessati ai fatti che stavano accadendo, di cui abbiamo tenuto anche alcune lezioni di approfondimento. Nel momento del “lockdown” si è attivata da subito una didattica a distanza di sostegno, per non rendere vano il lavoro fino ad allora esaminato, anche in questo ambito i ragazzi si sono adeguati rapidamente, consentendo la conclusione del programma in modo fluido se pur con le limitazioni del caso. Gli argomenti sono stati infatti semplificati per renderli più comprensibili e fruibili con la didattica a distanza. In conclusione la classe non presenta difficoltà nella materia sia per l’apprendimento dei contenuti trattati che per la loro rielaborazione personale.

RELIGIONE CATTOLICA

Nodi concettuali disciplinari: La mondialità.

a) Uomo, ambiente, risorse. b) Concetto di sviluppo c) Nuovi stili di vita

Impegno e solidarietà, cardini di una vita etica: a) la coscienza morale;b) la libertà e la responsabilità morale; c) rapporto tra valori religiosi ed etica.d) la solidarietà.

Essere Chiesa nel Mondo: a) la persona che lavora, i beni e le scelte, l’ambiente e la politica; b) il lavoro nella Bibbia e nel Magistero. Individuare alcuni aspetti caratteristici della realtà economica attuale.

Annunciare il Vangelo al mondo contemporaneo (in DaD): a) la Chiesa e la solidarietà in un mondo globalizzato;b) appartenenza ecclesiale ed impegno per il mondo.

L’amore per la vita (in DaD): a) la Bioetica, interrogativi etici posti dalle nuove biotecnologie; b) rapporto fra Scienza, Etica Diritto.

Valori cristiani e cultura contemporanea (in DaD).

Competenze:

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● Saper affrontare e approfondire la riflessione etica sulle questioni riguardanti la vita, evidenziando la correlazione tra solidarietà, giustizia e pace.

● Saper confrontare l’antropologia e l’etica cristiana con i valori emergenti dalla cultura contemporanea.

● Saper analizzare i problemi emergenti dalla convivenza tra persone, culture e religioni, rendendo ragione delle proprie idee e valutazioni rispetto ai problemi affrontati.

● Saper argomentare e riconoscere la necessita di uno stile di vita responsabile verso l’ambiente.

● Riconoscere in situazioni e vicende contemporanei i modi concreti con cui la Chiesa realizza il comandamento dell’amore, cogliendo opportunità e rischi delle nuove tecnologie e dei nuovi mezzi di comunicazione. (in Dad)

● Individuare alcuni aspetti caratteristici della realtà economica attuale. Paragonare idee e azioni per costruire il proprio progetto di vita. Cogliere i passi fondamentali della Bibbia e del Magistero sul lavoro.

● Saper individuare nella Chiesa esperienze di confronto con la parola di Dio, come testimonianza nel mondo, riconoscendo i valori fondamentali e i criteri etici per l’azione politica.

Valutazione complessiva dei risultati: Brevemente, tenendo conto anche della DaD, la classe ha evidenziato nel corso

dell’anno un crescente interesse ed una sempre maggiore attenzione alle norme fissate per il sereno svolgimento delle lezioni e agli argomenti in programma. La quasi totalità degli alunni è dotata di un discreto patrimonio di esperienze culturali, conoscitive ed ha comunque sviluppato una capacità di contestualizzazione dei fenomeni, di rielaborazione critica e di autovalutazione. Tutti hanno raggiunto gli obiettivi minimi prefissati. Il profitto finale, a conclusione del corso di studi, è più che soddisfacente per la maggior parte della classe, qualche alunno ha conseguito risultati di eccellenza.

ATTIVITA'/PROGETTI CURRICULARI ED EXTRACURRICOLARI SVOLTI NEL TRIENNIO

▀ ATTIVITA'/PROGETTI CURRICULARI ED EXTRACURRICOLARI SVOLTI NELL’AMBITO DI “CITTADINANZA E COSTITUZIONE” NEL TRIENNIO

1. STAGE LINGUISTICO IN INGHILTERRA a.s.’17-‘18Lo stage ha, tra le sue finalità, il potenziamento della motivazione all’apprendimento della lingua straniera e dell’uso della lingua stessa, la conoscenza della civiltà e del territorio del paese di cui si studia la lingua, nonché l’educazione alla cittadinanza europea.

2. CORSO DI FORMAZIONE SULLA SICUREZZA AMBROSTUDIO a.s.’17-‘18Attraverso la piattaforma Ambro-Studio, dopo aver effettuato la registrazione e lo studio on line dei diversi moduli, gli alunni hanno svolto la verifica Computer Based per la certificazione finale.

3. PROGETTO AMBIENTE a.s.’17-‘18Il progetto è stato articolato in 6 moduli per affrontare nello specifico e in ottica multidisciplinare, le seguenti aree tematiche:

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TUTELA DELLE ACQUE E DEL MARE E GESTIONE DELLE RISORSE IDRICHE,TUTELA DELLA BIODIVERSITA': SERVIZI ECOSISTEMICI e SISTEMI FLUVIALIADATTAMENTO AI CAMBIAMENTI CLIMATICI: Cos'è, come si manifesta, cosa comporta, come affrontarlo, buone pratiche di gestione del territorio e Contratto di Fiume FeltrinoGESTIONE DEI RIFIUTI: sistema integrato di gestione dei rifiuti presenti sul territorio e principi fondamentali

4. PROGETTO FAI a.s.’17-‘18Gli alunni hanno partecipato come CICERONI alle giornate FAI di primavera.

5. PROGETTO INTERCULTURA a.s.’17-‘18La classe, per la presenza di un’alunna straniera con scarsa conoscenza della lingua italiana, ha partecipato alle attività previste dal progetto finalizzate all’integrazione e allo scambio interculturale.

6. LABORATORIO TEATRALE a.s.’17-‘18Il progetto si è svolto con attività di laboratorio pomeridiano finalizzate all’allestimento e la messa in scena di uno spettacolo teatrale.

7. ATTIVITA’ DI STAGE PRESSO AZIENDE a.s.’17-‘18Gli alunni che non hanno effettuato lo stage linguistico sono stati impegnati in attività di stage presso le aziende “Autoscuola Frentana”, “Progetto Vita” e “Azienda Pelliconi”.

8. CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO a.s.’17-’18, a.s.’19-’20Il progetto promuove la pratica dell’attività sportiva come momento di crescita culturale e sociale.

9. VERONA, FIERA JOB & ORIENTA a.s.’18-‘19 Attività di orientamento universitario in uscita prevista, nell’I.I.S. “De Titta Fermi”, nel corso del quarto anno di studi per iniziare il percorso di orientamento agli studi.

10. SPORT E SCUOLA, PER UN’INTEGRAZIONE A POLICORO a.s.’18-‘19Progetto volto a far svolgere ai ragazzi attività in ambiente naturale e ad educarli al rispetto per la natura favorendone al tempo stesso la socializzazione, l’autonomia e l’autostima.

11. PROGETTO “PUSH TO OPEN” a.s.’18-‘19Push to Open è un percorso di orientamento della durata di 4 mesi, articolato in 6 tappe volte ad accompagnare gli studenti degli ultimi anni delle superiori in un viaggio alla scoperta del mondo del lavoro e delle università, con l’obiettivo di aiutarli a compiere una scelta consapevole rispetto al proprio futuro. Il programma è alimentato dai contributi di oltre 70 testimoni aziendali, esperti universitari, giovani professionisti che condividono le proprie esperienze. Push to Open nasce dalla collaborazione con numerose grandi aziende, quali Eni, Enel, Ferrovie dello Stato, Intesa Sanpaolo, Unicredit, Unipol, Gruppo CDP, SACE, SEA che hanno scelto di investire nell’orientamento al lavoro dei giovani. Il percorso di Push to Open ha inizio a fine Ottobre e termina a Gennaio. Push to Open viene erogato su tutto il territorio nazionale in modalità multicanale: grazie all’utilizzo di una piattaforma di e-learning, consente un’interazione

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continua con gli ospiti del programma, e si conclude con un laboratorio in presenza alla scoperta del processo di selezione del personale.

12. CONVEGNO BOSCH PRESSO LA BPER BANCA DI LANCIANO a.s. ’18-‘19Nell’Auditorium della sede centrale di Lanciano della BPER Banca l’azienda Bosh

ha tenuto un convegno dal titolo “Allenarsi per il futuro” con lo scopo di orientare i giovani al loro futuro professionale. Gli studenti hanno anche avuto la possibilità di simulare colloqui di lavoro con un esperto del settore. 13. INCONTRO CON L’AUTORE a.s.’18-‘19

Il progetto si propone di favorire la motivazione alla lettura degli alunni delle classi prime, seconde, terze, quarte e quinte dell’Istituto. L’ambito prescelto è quello del testo narrativo o più generalmente prosastico e si realizza attraverso la lettura integrale dell'opera scelta cui segue l’incontro con l'autore da parte degli alunni. Tale momento avvicina i ragazzi al mondo dell'editoria, soddisfa le loro curiosità relative all’ideazione e alla realizzazione di un’opera e fa conoscere le motivazioni che inducono un autore a scrivere per altri.

Gli alunni hanno incontrato la scrittrice Annamaria Pierdomenico per dialogare con lei sulle tematiche del suo romanzo “Il giglio insanguinato”.

14. CONCORSO ECONOMIA 2019: GLOBALIZZAZIONE NAZIONALISMO E RAPPRESENTANZA a.s.’18-‘19

Il progetto, volto a promuovere una più solida e diffusa cultura economica tra gli studenti e a favorire l’esercizio di una cittadinanza attiva fondata sulla capacità di compiere scelte razionali, critiche e consapevoli, si è svolto nei mesi di Marzo e Aprile 2019. La prova finale sul tema Globalizzazione, Sovranismo e Rappresentanza, si è svolta in data 12 Aprile 2019.

15. PROGETTO DEBATE a.s.’19-‘20Alcuni alunni hanno partecipato al corso di formazione sulla metodologia di

Debate lavorando in squadre attraverso incontri in presenza per la preparazione al torneo di fine anno che è stato sospeso per l’emergenza in corso. Gli incontri sono comunque continuati anche in modalità di DaD con esercizi di logica e argomentazione.

16. LA COSTITUZIONE: UNA RISORSA VIVA a.s.’19-‘20Il progetto, della durata complessiva di 10 ore e organizzato in collaborazione

con l’associazione culturale l’Altritalia, si è sviluppato in tre incontri (su cinque inizialmente programmati e poi sospesi a causa della pandemia):- La Costituzione Italiana: origine e modernità. Le radici della Costituzione e i lavoridell’Assemblea Costituente- Principi fondamentali della Costituzione e sul sistema dei diritti e dei doveri- La Costituzione dei diritti: il diritto alla saluteRelatore: prof. Carlo Di Marco, docente e ricercatore presso l’università di Teramo.

17. INCONTRO CON L’AUTORE a.s.’19-‘20Federica Angeli, autrice del libro “Il gioco di Lollo”, giornalista de “la Repubblica”

sotto scorta dal 2013 per aver deciso di denunciare la presenza della mafia ad Ostia, ha raccontato la sua lotta contro la mafia e la sua esperienza di giornalista, donna e mamma in un incontro avvenuto il 17/01/2020 presso il Cinema Maestoso di Lanciano.

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18. DIVERSESSERE: VICINI DA LONTANO a.s.’19-‘20Si tratta di uno spazio di confronto e riflessione con tutte le classi dell’Istituto

rispetto alle tematiche dell’adolescenza. Attraverso un incontro in videoconferenza, tenuto il 12 Maggio 2020, curato dalla psicologa dott.ssa Campitelli Alessandra, si è offerto ai ragazzi uno spazio di interazione reciproca che li porti ad esplorare i propri vissuti emotivi in un confronto empatico che rafforzi il senso di condivisione e appartenenza.

19. IL GIORNO DELLA MEMORIA a.s.’19-‘20Incontro col prof. Gianni Orecchioni dal titolo “La paura dell’altro: dalle leggi

razziste alle deportazioni” tenutosi il 31 Gennaio 2020.

20. ALMA DIPLOMA a.s.’19-‘20L’IIS De Titta-Fermi aderisce all’Associazione AlmaDiploma, che raggruppa le

Scuole Secondarie Superiori con lo scopo di: fornire strumenti per l’orientamento nella scelta dell’università; facilitare l'accesso dei diplomati al mondo del lavoro; agevolare le aziende nella ricerca del personale qualificato; ridurre i tempi di incontro fra domanda ed offerta di lavoro; fornire alle scuole informazioni per la verifica dell’efficacia dei percorsi formativi

offerti.I ragazzi hanno avuto accesso, tramite collegamento online con credenziali personalizzate, a diversi servizi tra i quali: questionario AlmaOrièntati : è un percorso individuale che aiuta a riflettere

sulle scelte post diploma fornendo informazioni e spunti di riflessione sulla base di un’analisi delle attitudini, degli interessi e delle aspettative nei confronti del mondo del lavoro;

questionario AlmaDiploma : permette di fare una valutazione della personale esperienza scolastica che sarà utile alla scuola di appartenenza per migliorarsi e offrire ai propri studenti un servizio sempre migliore;

curriculum vitae : per compilare e aggiornare in ogni momento il proprio curriculum vitae inserendo conoscenze, esperienze lavorative e di studio compiute, avendo sempre un curriculum in formato europass da utilizzare per rispondere a offerte di lavoro. Inoltre le aziende associate ad AlmaDiploma potranno selezionare un curriculum e proporre direttamente offerte di lavoro;

offerte di lavoro : le aziende associate ad AlmaDiploma pubblicano offerte di lavoro direttamente sul sito AlmaDiploma.

21. DALLA STORIA ALLA CRONACA: MEMORIA STORICA a.s.’17-‘18Un’alunna della classe ha partecipato, come corista, al progetto che ha permesso la realizzazione di una rappresentazione teatrale su “Esodi e deportazioni, strategia del genocidio”. Il progetto si articolava in attività laboratoriali sul tema delle deportazioni ebraiche della prima metà del novecento e gli esodi del terzo millennio.

Aree tematiche OBIETTIVI Progetti scolastici

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Cittadinanza attiva

Rafforzare e promuovere la pratica dellademocrazia attraverso forme di democrazia scolastica.Rafforzare e promuovere patti di corresponsabilità.

n.4n.5n.14n.16n.18

Cittadinanza europea

Essere cittadini attivi con il senso dell’Unione Europea.Conoscere le tappe e le linee fondamentali della normativa europea, ma anche le problematiche politiche ed economiche, e i programmi di azione deliberati e finanziati dalle istituzioni europee.Sentirsi insieme cittadini italiani e cittadini europei.

n.1n.14

Cittadinanza eVolontariato

Esercitare la cittadinanza attiva in termini di impegno personale nel volontariato.Rafforzare e promuovere forme di apprendimento tra pari e tutoraggio.

n.4

Cittadinanza e legalità

Rafforzare e promuovere la legalità in tutte le sue forme.Promuovere una conoscenza critica del contesto sociale nel quale i ragazzi si muovono e agiscono.Riconoscere e combattere tutte le forme di illegalità e di intolleranza.

n.16n.19n.21

Cittadinanza e sport

Utilizzare le regole sportive come strumento di convivenza civile.Rafforzare il senso di appartenenza.

n.8n.10

Cittadinanza culturale

Rafforzare e promuovere metodi di cooperazione.Valorizzare il proprio patrimonio culturale, attraverso percorsi che prevedano sia la conoscenza dell’esistente sia la realizzazione di progetti di tutela e di potenziamento.Acquisire negli studenti le competenze per essere cittadini che sappiano valorizzare il proprio patrimonio culturale.

n.1n.4n.6n.13n.15n.17n.19

Cittadinanza digitale

Acquisire consapevolezza degli effetti delle azioni del singolo nella rete e di una nuova forma di responsabilità privata e collettiva.

n.11

Cittadinanza e culturaScientifica

Essere in grado di orientarsi consapevolmente nei confronti dei risultati della ricerca tecnico-scientifica e delle sue ricadute nella vita quotidiana.

n.3

19

Cittadinanza esostenibilitàambientale

Essere in grado di contribuire alla salvaguardia dell’ambiente, non solo con i nostricomportamenti privati e pubblici ma anche con il nostro intervento competente alle decisioni collettive.

n.3n.4n.10

Cittadinanza e Salute

Rafforzare e promuovere la cura di sé.Rafforzare e promuovere la cura dell’altro.Promuovere l’adozione di un approccio globale che guarda da un lato allo sviluppo delle competenze individuali (life skills), nella logica di potenziamento dell’empowerment individuale e di comunità, dall’altro alle condizioni ambientali che favoriscono l’adozione di comportamenti di salute.

n.2n.3 n.8n.10n.16n.18

Cittadinanza e lavoro

Essere in grado di orientarsi consapevolmente e di comprendere le dinamiche e le regole del mondo del lavoro.

n.2n.7n.9n.11n.12n.20

Cittadinanza eEconomia

Favorire lo sviluppo di conoscenze, capacità e competenze che permettano al cittadino di divenire, all’interno della società, un agente economico consapevole e rispettoso delle regole del vivere civile e di comprendere il mondo economico che lo circonda.

n.3n.7n.11n.12n.14

▀ ESPERIENZE SVOLTE NELL’AMBITO DEI PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO NEL TRIENNIO

1. STAGE LINGUISTICO IN INGHILTERRA a.s.’17-‘18Vedi descrizione precedente.

2. CORSO DI FORMAZIONE SULLA SICUREZZA AMBROSTUDIO a.s.’17-‘18Vedi descrizione precedente.

3. PROGETTO AMBIENTE a.s.’17-‘18Vedi descrizione precedente.

4. PROGETTO FAI a.s.’17-‘18Vedi descrizione precedente.

5. PROGETTO INTERCULTURA a.s.’17-‘18Vedi descrizione precedente.

6. LABORATORIO TEATRALE a.s.’17-‘18

20

Vedi descrizione precedente.

7. ATTIVITA’ DI STAGE PRESSO AZIENDE a.s.’17-‘18 Vedi descrizione precedente.

9. VERONA, FIERA JOB & ORIENTA a.s.’18-‘19 Vedi descrizione precedente.

22. PROGETTO BIBLIOTECA a.s.’18-‘19

23. ALPHA TEST a.s.’19/’20In data 19/12/2019 la classe ha svolto una simulazione dei test universitari in base all’ambito d’interesse.

24. ATTIVITA’ DI ORIENTAMENTO A CHIETI a.s.’19-‘20La classe, il giorno 17/10/2019, si è recata a Chieti per attività di orientamento in uscita.

25. ATTIVITA’ DI ORIENTAMENTO A BOLOGNA a.s.’19-‘20Alcuni alunni della classe, il giorno 27/02/2020, si sono recati in uscita didattica presso “La Fiera di Bologna” per la presentazione dei corsi dell’Università degli Studi di Bologna e l’approfondimento delle opportunità formative dell’Ateneo.

20. PROGETTO “ALMA DIPLOMA. a.s.‘19-‘20 Vedi descrizione precedente.

26. STESURA RELAZIONE FINALE PER I PCTO a.s.’19-‘20

▀ ALTRI PROGETTI/ATTIVITA’ SVOLTI NEL TRIENNIO

27. TEATRO IN LINGUA INGLESE a.s.’17-’18Il progetto permette di approfondire la conoscenza della lingua inglese attraverso una metodologia diversa dalla lezione “classica”, che usa il teatro come strumento didattico efficace anche per avvicinare i ragazzi ai grandi capolavori della letteratura in lingua originale.

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Progetto n°

Alunni

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BOMBA Diego X X X X X X X X X X X X X X X X X X

CARAFA Pietro

AntonioX X X X X X X X X X X X X X X X

CHIAVAROLI Raissa X X X X X X X X X X X X X X X X

CIMINI Clara X X X X X X X X X X X X X X X X

COSTANTINI Alice Maria X X X X X X X X X X X X X X X

D’ETTORRE Gianmarco X X X X X X X X X X X X X X X

D’ORAZIO Ilaria X X X X X X X X X X X X X X X X X X

DI DIEGO Serena X X X X X X X X X X X X X X X X X

DI NARDO Lucrezia X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

DI NUCCI Nicola X X X X X X X X X X X X X X X X X

FERRUCCIO Francesco X X X X X X X X X X X X X X X

GIARROCCO Sara X X X X X X X X X X X X X X X X X X

MANCO’ Tommaso X X X X X X X X X X X X X X X X

MARINO Barbara X X X X X X X X X X X X X X X X

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MICOZZI Helena X X X X X X X X X X X X X X X X

ORSINI Denise X X X X X X X X X X X X X X X

PAOLUCCI Federico X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

PICCIRILLI Ludovica X X X X X X X X X X X X X X X X

RECCHIA Alessandro X X X X X X X X X X X X X X X

ROSATO Vittoria X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

SABO Ottavia X X X X X X X X X X X X X X X X X

STELLA Angelica X X X X X X X X X X X X X X

TROZZI Noemi X X X X X X X X X X X X X X X X X

AlunniProgetto

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TESTI OGGETTO DI STUDIO NELL’AMBITO DELL’INSEGNAMENTO DI ITALIANO nel corrente anno scolastico

Libri di testo:La voce della Letteratura di Cataldi-Angioloni-Panichi, Volume 3A 3B.Dante, La Divina Commedia, qualsiasi edizione.

G.LeopardiBrani antologici letti e commentati:

LEOPARDI, G. Zibaldone 165-166 La teoria del Piacere; LEOPARDI, G. Canti L’Infinito; LEOPARDI, G. Canti A Silvia; LEOPARDI, G. Canti Canto notturno di un pastore errante dell’Asia; LEOPARDI, G. Le Operette Morali Dialogo della Natura e di un islandese; LEOPARDI, G. Le Operette Morali Dialogo di un venditore di almanacchi e un

passeggere; LEOPARDI, G. La Ginestra vv.1-51, vv.110-187, vv.297-317.

C.BaudelaireBrani antologici letti e commentati:

BAUDELAIRE, C. I fiori del male, Corrispondenze; BAUDELAIRE, C. I fiori del male, L’albatro;

G.VergaBrani antologici letti e commentati:

VERGA, G. Nedda; VERGA, G. La Lupa; VERGA, G. Rosso malpelo; VERGA, G. Fantasticheria;

G.D’AnnunzioBrani antologici letti e commentati:

D’ANNUNZIO, G. Alcyone, La pioggia nel pineto e I pastori; D’ANNUNZIO, G. Alcyone, Le stirpi canore;

G.PascoliBrani antologici letti e commentati:

PASCOLI, G. Myricae, Lavandare, Temporale e Il tuono; PASCOLI, G. Canti di Castelvecchio, Il Gelsomino notturno;

L’avanguardia storica del FuturismoBrani antologici letti e commentati:

MARINETTI, F.T. Il manifesto tecnico della letteratura futurista (lettura selettiva);

I.SvevoBrani antologici letti e commentati:

SVEVO, I. Lo schiaffo del padre (La coscienza di Zeno, cap.IV); SVEVO, I. La proposta di Matrimonio (La coscienza di Zeno, cap.V); SVEVO, I. La vita è una malattia e la profezia di un’apocalisse cosmica

(La coscienza di Zeno, cap.VIII);L.Pirandello

PIRANDELLO, L. Il treno ha fischiato (dalle Novelle per un anno); PIRANDELLO, L. Adriano Meis e la sua ombra (il Fu Mattia Pascal cap. XV); PIRANDELLO, L. Pascal porta i fiori alla sua ombra (il Fu Mattia Pascal cap.

XVIII); PIRANDELLO, L. La vita non conclude (da Uno, nessuno e centomila, brano

finale cap. IV); PIRANDELLO, L. da Sei personaggi in cerca d’autore, “finzione o realtà?”;

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G.UngarettiBrani antologici letti e commentati:

UNGARETTI, G. dalla raccolta “L’Allegria”: il Porto Sepolto, In memoria, I fiumi, Veglia, San Martino del Carso, Mattina, Soldati;

E.Montale MONTALE, E. da “Ossi di seppia”: Non chiederci la parola, I limoni,

Meriggiare pallido e assorto, Spesso il male di vivere ho incontrato; MONTALE, E. da “Le Occasioni”: Non recidere forbice quel volto, La casa

dei doganieri; MONTALE, E. da “La bufera e altro”: L’anguilla;

LA DIVINA COMMEDIAIL PARADISOo lettura, parafrasi, analisi e commento dei seguenti canti: Canto I, XI, e XV.

METODI ADOPERATI PER FAVORIRE L'APPRENDIMENTO DEGLI ALUNNI nella didattica in presenza

Spesso Qualche volta MaiLezione frontale [X] [ ] [ ]Lezione dialogata [X] [ ] [ ]Dibattito in classe [X] [ ] [ ]Esercitazioni individuali [X] [ ] [ ]Esercitazioni in piccoli gruppi [ X] [ ] [ ]Relazioni su ricerche individuali o collettive [ ] [ X] [ ]Insegnamento per problemi [ ] [ X] [ ]Altro [ ] [ ] [ ]Specificare . . . . . . . . . . . . .

USO DEL LABORATORIO PER LE MATERIE CHE LO PREVEDONO nella didattica in presenza

Spesso Qualche volta MaiDimostrazioni ex cattedra [ ] [ ] [ X ]Esercitazioni individuali [ ] [ ] [ X ]Esercitazioni in gruppi [ ] [ X ] [ ]Attività di ricerca [ ] [ X ] [ ]

STRUMENTI UTILIZZATI PER LA VERIFICA DELL'APPRENDIMENTO nella didattica in presenza

Qualche Mai Spessovolta

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interrogazioni [ ] [ ] [ X] prove scritte (temi, esercizi, questionari, problemi)[ ] [ ]

[ X ] test a scelta multipla [ X ] [ ] [ ] test a risposta breve [ X ] [ ] [ ] saggi brevi [ X ] [ ] [ ] relazioni individuali [X ] [ ] [ ] griglie di osservazione o di correzione [ X] [ ] [ ]

STRUMENTI UTILIZZATI PER FAVORIRE L'APPRENDIMENTO nella didattica in presenza

Spesso Qualche Mai volta

lavagna e gesso [ X ] [ ] [ ] lavagna luminosa [ ] [ ] [ X ] registratore audio [ X ] [ ] [ ] proiettore film [ X ] [ ] [ ] fotocopiatrice [ X ] [ ] [ ] computer [ ] [ X ] [ ] sistema multimediale [ ] [ X ] [ ] lavagna L.I.M. [ ] [ ] [ X ]

RESOCONTO ATTIVITA’ DI DIDATTICA A DISTANZA

La partecipazione alle attività svolte in modalità di didattica a distanza è stata regolare ed attenta da parte degli allievi, con poche eccezioni di assenze in videolezione; essi hanno mostrato interesse ed impegno in tutte le attività proposte e hanno cercato di superare con spirito di collaborazione le difficoltà che si presentavano relative all’utilizzo di nuove strumentazioni e modalità di esecuzione dei lavori. Generalmente puntuali nella restituzione dei compiti richiesti, solo per alcuni casi e in fase iniziale si sono rese necessarie sollecitazioni ripetute.

Le metodologie utilizzate online dai docenti sono costituite da:

- Videolezioni in modalità sincrona con Zoom Meeting e con Skype- Videolezioni registrate autoprodotte caricate su piattaforma Weschool- Condivisione materiali didattici (links a video su YouTube, problemi, mappe ed

altro) caricati su piattaforma Weschool- Lavori di sintesi personale e compiti vari restituiti tramite Gmail- Correzione collegiale in videocall di esercizi e problemi- Rielaborazione interattiva degli argomenti trattati- Utilizzo del registro elettronico come ulteriore riferimento (in aggiunta alle

comunicazioni su Weschool) per quanto fatto e richiesto dall’insegnante e per invio materiali

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- Utilizzo di piattaforme online degli editori dei testi in adozione- Rapporto con gli alunni per chiarimenti e risoluzione di problemi vari con

messaggistica su gruppo classe Whatsapp, nonché per supporto psicologico e stimolo costante all’impegno e alla partecipazione

I materiali forniti sono stati:

- Videolezioni registrate- Schede didattiche e di sintesi- Links a materiali didattici online (video, testi,…)- File su argomenti specifici

Per le procedure di verifica adottate:

- Verifiche formative in modalità di dialogo interattivo su specifici argomenti o tematiche

- Colloqui orali in videochiamata- Compiti di rielaborazione personale di documenti restituiti tramite Gmail- Produzione di documenti su argomenti, anche in chiave pluridisciplinare

Riguardo alle procedure di valutazione:

- Si utilizzerà la valutazione formativa in itinere effettuata con le procedure prima elencate

- Si considererà l’impegno e la partecipazione più o meno attiva alle videolezioni e la puntualità nell’esecuzione e nella restituzione dei lavori richiesti

- Si prenderà in maggiore considerazione, rispetto ai punti precedenti, l’acquisizione di competenze trasversali (soprattutto la capacità di collaborare e il corretto utilizzo degli strumenti tecnologici e dei mezzi digitali)

Per quanto concerne la RIPROGETTAZIONE DIDATTICA delle varie discipline, in considerazione della rimodulazione degli interventi didattici secondo orari e modalità diversi dalla didattica in presenza, i docenti si sono trovati concordi nel:

- non ritenere necessario un cambiamento riguardo alle competenze trasversali e disciplinari attese, ma ritenere opportuno, nel periodo di DaD, considerare maggiormente rilevanti le competenze trasversali rispetto a quelle più specificatamente disciplinari;

- apportare necessari tagli e modifiche ai contenuti disciplinari fissati nella programmazione iniziale, selezionando quelli più rispondenti alle necessità sopraggiunte e più facilmente veicolabili attraverso le nuove modalità di didattica utilizzate, anche in considerazione del maggiore affaticamento da parte degli alunni dovuto alla molteplicità delle attività e dei materiali da gestire e all’ingente uso dei mezzi tecnologici.

Per quanto riguarda SCIENZE MOTORIE, l’insegnante ha modificato quanto inizialmente progettato sviluppando, in videoconferenza, argomenti teorici relativi ad argomenti specifici e procedendo con valutazioni orali sugli stessi; ha inoltre assegnato a ciascuno studente lo sviluppo di una tesina sulla pallacanestro e un commento personale sull’acrosport praticato a scuola in vista dell’Esame di Stato.

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Interventi di personalizzazione della didattica riservati agli alunni BES

Per gli alunni con bisogni educativi speciali presenti nella classe si sono continuati ad usare le misure dispensative e gli strumenti compensativi, nonché le strategie e finalità dei Piani Didattici Personalizzati e Individualizzati, con gli aiuti e le semplificazioni che i docenti di sostegno hanno ritenuto opportuno effettuare nelle varie fasi delle attività svolte con i mezzi a disposizione. La didattica effettuata con le nuove modalità permette un’inclusione ancora più efficace estendendo la personalizzazione della stessa a tutti gli allievi.Vengono allegati a questo n.5 documenti relativi agli alunni con bisogni educativi speciali

CRITERI PER L'ASSEGNAZIONE DEL CREDITO E PER LA VALUTAZIONE DELLE ATTIVITÀ PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO NEL

TRIENNIO

Il credito è un punteggio che, attribuito a ciascun alunno in sede di scrutinio finale dal Consiglio di classe, è maturato nel secondo biennio e nell’ultimo anno. Come da O.M. n.10 del 16 Maggio 2020 sugli Esami di Stato nel secondo ciclo di istruzione per l’a.s.2019/2020 esso verrà attribuito fino ad un massimo di sessanta punti, di cui diciotto per la classe terza, venti per la classe quarta e ventidue per la classe quinta sulla base delle tabelle A, B e C di conversione e attribuzione dello stesso in allegato alla suddetta ordinanza.

Il credito formativo consiste in ogni qualificata esperienza derivante da attività svolta al di fuori della scuola, debitamente documentata, dalla quale derivino competenze coerenti con il tipo di corso di studi. In considerazione di ciò, i percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento (PCTO), previsti dal d.lgs.15 aprile 2005, n. 77, e così rinominati nell’art. 1, co. 784, della legge 30 dicembre 2018, n. 145, concorrono alla valutazione delle discipline alle quali tali percorsi afferiscono e a quella del comportamento, e contribuiscono alla definizione del credito scolastico (come è riferito anche nell’ordinanza ministeriale n. 205 dell’11 marzo 2019, art.8, al comma 5). I percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento (PCTO) sono valutati dal Consiglio di classe in termini di competenze acquisite dall'alunno, tenendo conto degli elementi informativi forniti dal personale esterno (tutor), debitamente certificati su apposite schede fornite dal tutor interno all'ente ospitante all'atto della stipula del Patto formativo.

I percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento (PCTO) e in generale le attività extrascolastiche a cui gli allievi anche in modo autonomo hanno partecipato, che danno luogo all'attribuzione dei crediti formativi, devono risultare acquisiti in ambiti lavorativi e settori della vita civile legati alla formazione della persona e alla crescita dell'esperienza lavorativa, umana, civile e culturale, ovvero in relazione ad attività artistiche e culturali, ad organizzazioni radicate sul territorio, alla tutela dell'ambiente, al volontariato, alla cooperazione (O.M. 35 del 41412003 sugli esami di Stato e D.M. 4912000). In particolare, il Collegio dei Docenti, con propria delibera, considera qualificanti le seguenti esperienze:

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frequenza di corsi di lingue; essa sarà valutata dietro presentazione di attestati con l'indicazione di livelli raggiunti, rilasciati da enti riconosciuti e legittimati;

attività sportiva a livello agonistico e/o di tesserato, certificata dalle Federazioni competenti;

partecipazione a gare sportive di livello almeno provinciale; partecipazione a corsi di formazione al volontariato o attività di volontariato a

carattere assistenziale e/o ambientalistico; partecipazione con merito certificato (premio o attestato di merito) a Concorsi

locali o nazionali; interessi artistici o culturali attestabili con certificati; pubblicazioni personali; percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento (PCTO) presso:

Imprese e rispettive associazioni di rappresentanza.Camere di commercio, industria, artigianato e agricoltura.Enti pubblici e privati, ivi inclusi quelli del terzo settore; ordini professionali.Musei e altri istituti pubblici e privati operanti nei settori del patrimonio e delle attività culturali, artistiche e musicali.Enti che svolgono attività afferenti al patrimonio ambientale.Enti di promozione sportiva riconosciuti dal CONI.Corsi pomeridiani di approfondimento e/o di attività organizzati dalla scuola e approvati dal Collegio dei docenti.

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GRIGLIE UTILIZZATE PER LE VALUTAZIONI DEGLI APPRENDIMENTI

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

VOTO CONOSCENZE ABILITA'

2 Verifiche scritte consegnate in "bianco"- rifiuto di verifiche orali

3 inesistenti inesistenti

4I contenuti non sono appresi o sono

appresi in modo confuso e frammentario

Non è in grado di applicare procedure, di effettuare analisi e sintesi; ha difficoltà di

riconoscimento di proprietà e classificazione; espone in modo confuso.

5 I contenuti sono appresi in modo superficiale, parziale e disorganizzato.

Applica procedure ed effettua analisi e sintesi in modo impreciso; ha difficoltà di

riconoscimento di proprietà e classificazione; pur guidato, non espone

con chiarezza.

6 I contenuti sono appresi in modo essenziale e/o meccanico

Applica procedure ed effettua analisi e sintesi in modo essenziale e solo in

compiti noti; guidato, riesce a riconoscere proprietà ed a classificare; necessita di

guida nell'esposizione.

7I contenuti sono appresi in modo

globale, con approfondimento solo su alcuni argomenti

Applica procedure ed effettua analisi e sintesi in modo consapevole; riconosce

proprietà ed applica criteri di classificazione; espone in modo semplice

ma chiaro.

8I contenuti sono appresi in modo

ordinato, sicuro, con approfondimenti diffusi

Applica procedure ed effettua analisi e sintesi in modo consapevole e corretto;

riconosce con sicurezza e precisione proprietà e regolarità, che applica nelle classificazioni; sa esprimere valutazioni personali ed espone in modo preciso e

ordinato.

9I contenuti sono appresi in modo

completo, sicuro ed autonomo con sistematici approfondimenti

Applica procedure ed effettua analisi e sintesi con piena sicurezza ed autonomia;

riconosce proprietà e regolarità, che applica autonomamente nelle

classificazioni; sa esprimere valutazioni personali ed espone in modo chiaro,

preciso e sicuro.

10I contenuti sono appresi in modo completo, sicuro ed organico, con

sistematici approfondimenti e autonome e pertinenti integrazioni

Applica procedure con piena sicurezza e consapevolezza; effettua analisi e sintesi

corrette, approfondite ed originali; sa utilizzare proprietà e regolarità per creare

idonei criteri di classificazione; esprime valutazioni personali pertinenti

supportate da argomentazioni efficaci; espone in modo chiaro, preciso e sicuro.

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GRIGLIE UTILIZZATE PER LE VALUTAZIONI DEI PROCESSI DI APPRENDIMENTO

VALUTAZIONE DI PROCESSO

LIVELLI (1) COMPETENZE

AComprende in modo completo ed approfondito testi, dati ed informazioni. Applica conoscenze ed abilità in vari contesti con sicurezza e padronanza: Si orienta nella soluzione di problemi complessi utilizzando originalità, conoscenze e abilità interdisciplinari

B Comprende in modo globale testi, dati e informazioni. Sa applicare conoscenze e abilità in vari contesti in modo corretto

CComprende in modo essenziale e superficialmente testi, dati e informazioni Se guidato, applica conoscenze e abilità in contesti semplici

DComprende in modo frammentario o limitato testi, dati ed informazioni. Non sa applicare conoscenze e abilità o commette errori sistematici nell’applicazione di conoscenze e abilità anche in contesti semplici

SIMULAZIONE DELLE PROVE DEGLI ESAMI DI STATOPRIMA PROVA SCRITTA

La classe ha svolto una simulazione della prima prova scritta degli Esami di Stato in data 28 Gennaio 2020.

SECONDA PROVA SCRITTA

La classe non ha svolto simulazioni della seconda prova scritta degli Esami di Stato a causa della sospensione delle attività didattiche in presenza.

COLLOQUIO

La classe non ha svolto simulazioni del colloquio relativo agli Esami di Stato a causa della sospensione delle attività didattiche in presenza.

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Allegato B dell’ OM n.10 del 16/05/2020 - Griglia di valutazione della prova orale La Commissione assegna fino ad un massimo di quaranta punti, tenendo a riferimento indicatori, livelli, descrittori e punteggi di seguito indicati.

Indicatori Livelli Descrittori Punt

i Punteggio

Acquisizione dei contenuti e dei metodi delle diverse discipline del curricolo, con particolare riferimento a quelle d’indirizzo

I Non ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline, o li ha acquisiti in modo estremamente frammentario e lacunoso. 1-2

II Ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline in modo parziale e incompleto, utilizzandoli in modo non sempre appropriato. 3-5

III Ha acquisito i contenuti e utilizza i metodi delle diverse discipline in modo corretto e appropriato. 6-7

IV Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera completa e utilizza in modo consapevole i loro metodi. 8-9

V Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera completa e approfondita e utilizza con piena padronanza i loro metodi. 10

Capacità di utilizzare le conoscenze acquisite e di collegarle tra loro

I Non è in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite o lo fa in modo del tutto inadeguato 1-2

II È in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite con difficoltà e in modo stentato 3-5

III È in grado di utilizzare correttamente le conoscenze acquisite, istituendo adeguati collegamenti tra le discipline 6-7

IV È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in una trattazione pluridisciplinare articolata 8-9

V È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in una trattazione pluridisciplinare ampia e approfondita 10

Capacità di argomentare in maniera critica e personale, rielaborando i contenuti acquisiti

I Non è in grado di argomentare in maniera critica e personale, o argomenta in modo superficiale e disorganico 1-2

II È in grado di formulare argomentazioni critiche e personali solo a tratti e solo in relazione a specifici argomenti 3-5

III È in grado di formulare semplici argomentazioni critiche e personali, con una corretta rielaborazione dei contenuti acquisiti 6-7

IV È in grado di formulare articolate argomentazioni critiche e personali, rielaborando efficacemente i contenuti acquisiti 8-9

V È in grado di formulare ampie e articolate argomentazioni critiche e personali, rielaborando con originalità i contenuti acquisiti 10

Ricchezza e padronanza lessicale e

I Si esprime in modo scorretto o stentato, utilizzando un lessico inadeguato 1 II Si esprime in modo non sempre corretto, utilizzando un lessico, anche di settore, parzialmente

adeguato 2

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semantica, con specifico riferimento al linguaggio

III Si esprime in modo corretto utilizzando un lessico adeguato, anche in riferimento al linguaggio tecnico e/o di settore 3

IV Si esprime in modo preciso e accurato utilizzando un lessico, anche tecnico e settoriale, vario e articolato 4

V Si esprime con ricchezza e piena padronanza lessicale e semantica, anche in riferimento al linguaggio tecnico e/o di settore 5

Capacità di analisi e comprensione della realtà in chiave di cittadinanza attiva a partire dalla riflessione sulle esperienze personali

I Non è in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire dalla riflessione sulle proprie esperienze, o lo fa in modo inadeguato 1

II È in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire dalla riflessione sulle proprie esperienze con difficoltà e solo se guidato 2

III È in grado di compiere un’analisi adeguata della realtà sulla base di una corretta riflessione sulle proprie esperienze personali 3

IV È in grado di compiere un’analisi precisa della realtà sulla base di una attenta riflessione sulle proprie esperienze personali 4

V È in grado di compiere un’analisi approfondita della realtà sulla base di una riflessione critica e consapevole sulle proprie esperienze personali 5

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Il presente Documento è stato approvato nella seduta del 25/05/2020. Ad esso si allegano n.5 documenti relativi agli alunni con bisogni educativi speciali.

La Coordinatrice di ClasseProf. ssa Gesmundo Maricla ____________________________

Il Consiglio di classe

Aquilano Maria GraziaBelli SirioCarluccio AntonioCatenaro BarbaraCitrini MeropeDi Camillo NicolettaDi Nardo AnnunziataGesmundo MariclaGuerrini DanielaMarziali Alessandro Sciarra MagdaSigismondi FabioTullio Alessandra

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