Alternanza scuola-lavoro nel Dipartimento di Fisica e ... · nel Dipartimento di Fisica e...

Alternanza scuola-lavoro nel Dipartimento di Fisica e Astronomia

A.A. 2016-2017

Report a cura di Olivia Levrini e Giulia Tasquier,

Dipartimento di Fisica e Astronomia, UNIBO

Bologna, 18.10.2017

Attività Piano Lauree Scientifiche (PLS)

- 5 Laboratori PLS

- Scuola Estiva di Euro-progettazione sui cambiamenti climatici

Attività DIFA

- Officina-laboratorio per la realizzazione di video su esperimenti di base

- Attività di valorizzazione degli strumenti scientifici come beni culturali(collaborazione del Museo di Fisica col Liceo Galvani)

L’offerta del DIFA (a.a. 2016-17)

Aspetti caratterizzanti l’offerta- Proposte orientate soprattutto ai licei e, quindi, non

professionalizzanti in senso stretto ma finalizzate ad arricchire l’immaginario degli studenti sulle possibili professioni e sulle possibili competenze richieste dal mondo del lavoro;

- Proposte basate, per la maggior parte dei casi, su risultati di ricerca in Didattica della fisica relativi al ruolo delle discipline nella formazione dell’identità come persone, cittadini e futuri professionisti;

- Proposte monitorate anche per valutare l’impatto sulla percezione dei giovani sul loro futuro in collaborazione con il progetto europeo Erasmus + I SEE (www.iseeproject.eu);

- Proposte pensate per arricchire l’immagine delle discipline e, quindi, per costruire nuove lenti con cui leggere e dare senso all’insegnamento in classe (dal mondo del lavoro alla realtà di classe).

Le attività

Laboratori PLSLab 1: Cosa sono e come si misurano i Raggi cosmici (Laboratorio

NON ATTIVATO)Lab 2: Elettroni e Fotoni dagli atomi ai solidi

Daniela Cavalcoli, Beatrice Fraboni, Federico Boscherini, Luca Pasquini, Laura Basiricò, Giacomo Rossi, Giovanni Piacentini

Lab 3: Osservare le cellule Gastone Castellani, Daniel Remondini, Nico Lanconelli, Massimiliano Grandi, Isabella Zironi

Lab 4: Riscaldamento globaleRolando Rizzi, Olivia Levrini, Giulia Tasquier, Eleonora Barelli

Lab 5: Big data tra fisica e biologiaDaniel Remondini, Enrico Giampieri

Lab 6: Il Rischio sismicoAntonello Piombo

• Periodo: metà gennaio a metà marzo 2017• Durata: circa 20 ore ciascuno (da 4 a 6 pomeriggi) • Target: 20-25 (*) studenti a laboratorio di IV o V superiore.

Laboratori PLS

Obiettivi:- orientare allo studio della fisica, offrendo agli studenti la

possibilità di avvicinarsi a temi di ricerca avanzata;- far acquisire competenze di base sul ‘mestiere del fisico’;- sviluppare competenze trasversali (soft skill) oggi richieste dal

mondo del lavoro (creatività, progettazione, competenze di comunicazione, saper lavorare in gruppo).

(*) l’alta domanda ci ha portato a sdoppiare il laboratorio sul “Rischio sismico” e a raddoppiare i turni di laboratori per il laboratorio su “Osservare le cellule”

• Periodo: 19-23 giugno 2017• Durata: 40 ore• Target: 39 studenti di IV superiore.

Scuola estiva PLS di Euro-progettazione sul tema dei cambiamenti climatici

Gruppo di lavoro: Olivia Levrini, Giulia Tasquier, Eleonora Barelli, Monica Russo (ARIC), in collaborazione con Rolando Rizzi, Silvana Di Sabatino, Giacomo Rossi, Arianna Morelli (ARIC), Alessandra Bonoli (DICAM).

Obiettivi: • sviluppare conoscenze e competenze sul tema dei cambiamenti climatici;• orientare verso professioni in settori STEM (Scienza, Tecnologia, Ingegneria

e Matematica);• sviluppare competenze di euro-progettazione, facendo cimentare gli studenti

nella costruzione di un progetto.

• Periodo: 5-16 giugno 2017• Durata: 80 ore• Target: 29 studenti di III-IV superiore.

Officina-Laboratorio per la costruzione di esperimenti didattici

Gruppo di lavoro: Elisa Ercolessi, Laura Fabbri, Matteo Franchini, Barbara Pecori, Giovanni Ravaioli, Romano Serra, Giorgio Dragoni, Olivia Levrini, in collaborazione con Antonio Sidoti (INFN)

Obiettivi:- consolidare conoscenze di base di fisica;- acquisire competenze di comunicazione e divulgazione della scienza,

cimentandosi nella progettazione, costruzione e documentazione di esperimenti didattici e divulgativi di fisica di base e nella realizzazione di video sugli esperimenti condotti.

• Periodo: settembre 2017• Durata: 80 ore • Target: 11 studenti del Liceo Galvani

Gruppo di lavoro: Maria Pia Morigi, Rosa Brancaccio, Giorgio Dragoni, Romano Serra, Paolo Cinti, Raffaele Berti, Loretta Gregorini, Livio Follo, Franco Casali, Emilio Follo, Olivia Levrini

La valorizzazione degli strumenti scientifici come beni culturali

Obiettivi:- sensibilizzare gli studenti nei confronti della cultura scientifica e della

dimensione storica della scienza;- approfondire tematiche legate alla storia della strumentazione;- realizzare proposte multimediali utili a valorizzare la storia e la funzione

degli strumenti didattici.

Studenti iscritti

TOT. STUDENTI: 236 (123 M; 113 F)(di cui 181 piani formativi individuali)

Scuola estiva PLS: 39Officina-Laboratorio: 29

Beni Culturali: 11

LAB(2-6);157;67%

SCUOLAESTIVA;39;

16%

OFFICINA-LAB;29;12%

BENICULTURALI;11;

5%

M;123;52%F;113;48%

N.B. nell’A.A. 2016-17, non tutti gli studenti hanno desiderato valorizzare le esperienzePLS per l’alternanza, soprattutto se erano studenti di V, che non avevano l’obbligo

20

49

2022

2422

39

29

11

LAB2 LAB3 LAB4 LAB5 LAB6 (BO) LAB6 (RN) SCUOLA ESTIVA OFFICINA-LAB BENI CULTURALI

TOTALE STUDENTI: 236

Studenti iscritti

TOTALE ISCRITTI: 236

Distribuzione per genere

8

32

9 9

14

10

16

9

6

12

17

1113

1012

23

20

5

LAB2 LAB3 LAB4 LAB5 LAB6 (BO) LAB6 (RN) SCUOLA ESTIVA

OFFICINA-LAB BENI CULTURALI

F M

Scuole coinvolte: 27(23 Emilia-Romagna; 3 Lombardia; 1 Marche)

• Milano• Mantova

• Pesaro-Urbino

2

2

1

312

3 1

1

2

48

112

513

744

412

233

3119

623

55

31111

38

2

IIS"BASSI- BURGATTI"

IISARCHIMEDE

IISG.BRUNO

IISG.LUOSI- LICEOCLASSICOG.PICO

IISLUIGIFANTINI

IISPRIMOLEVI

LICEOFRANCESCOALBERGHETTISCIENZEAPPLICATE

LICEOGINNASIOLUIGIGALVANI

LICEORIGHI(BO)

LICEORIGHI(FC)

LICEOSCIENTIFICOBELFIORE

LICEOSCIENTIFICOCOPERNICO

LICEOSCIENTIFICOEINSTEIN

LICEOSCIENTIFICOENRICOFERMI

LICEOSCIENTIFICOG.MARCONI

LICEOSCIENTIFICOLEONARDODAVINCI

LICEOSCIENTIFICORAMBALDI-VALERIANI

LICEOSCIENTIFICOSERPIERI

LICEOSCIENTIFICOSTATALEFULCIERIPAULUCCIDICALBOLI

LICEOTORICELLI-BALLARDINI

LICEOCLASSICOGIOSUÈCARDUCCI

LICEOSCIENTIFICOMARIECURIE

LICEOSCIENTIFICOMATTEI

LICEOSCIENTIFICOE.SANFELICE

LICEOSCIENTIFICOSABIN

LICEOSCIENTIFICOA.ORIANI

I.I.S.PARADISI

Distribuzionestudentiiscrittiperscuole

4

0

1

10

4

13

7

32

0

7

2

19

31

16

6

2

1

6

5

0

0

1

0

1

3

8


IISARCHIMEDE

IISG.BRUNO


IISLUIGIFANTINI

IISPRIMOLEVI



LICEORIGHI(BO)

LICEORIGHI(FC)

















Distribuzioneprogettiformativiperscuole

4

8

1

12

5

13

7

44

4

12

2

33

31

19

6

2

3

5

5

3

1

1

1

1

3

8

2

4

0

1

10

4

13

7

32

0

7

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19

31

16

6

2

1

6

5

0

0

1

0

1

3

8

2


IISARCHIMEDE

IISG.BRUNO


IISLUIGIFANTINI

IISPRIMOLEVI



LICEORIGHI(BO)

LICEORIGHI(FC)

















I.I.S.PARADISI

Confrontofrastudentiiscrittieprogettiformativi

N.Progettiformativi N.Studentiiscritti

Personale DIFA coinvolto nell’organizzazione

Assegnisti, dottorandi Giulia Tasquier, Giovanni Ravaioli

Tutor Fillippo Scocca

Personale amministrativo

Maria Giovanna Piazza, Eleonora Ciccone, Grazia Cosentino, Cristiano Spisni

Responsabile e coordinatore

Olivia Levrini

Considerazioni finali

- Le attività hanno riscosso in generale grande successo (per un’analisi dettagliata del corso sul Riscaldamento Globale, si veda Barelli, 2017 http://amslaurea.unibo.it/13644)

- Criticità: (1) carico di lavoro eccessivo per

l’organizzazione e la gestione amministrativa con ricaduta di impegno eccessivo su assegnisti e dottorandi (anche per gli aspetti organizzativi);

(2) inadeguatezza degli spazio e delle aule.

0

5

10

15

20

Utilepernuoveconoscenze

Utileperrafforzareconoscenze

Utilepernuovecompetenzetrasversali

Utilepernuovecompetenzemondo

lavoro

Aumentareinteresse/curiosità

scienza

Modificareimmaginediscienza

1 2 3 4 5 Nonso

Le competenze trasversali sono state riconosciute come l’aspetto più ‘nuovo’ della scuola.

Ad esempio: valutazione generale della Scuola Estiva sui cambiamenti climatici

0

5

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Utilepernuoveconoscenze

Utileperrafforzareconoscenze

Utilepernuovecompetenzetrasversali

Utilepernuovecompetenzemondo

lavoro

Aumentareinteresse/curiosità

scienza

Modificareimmaginediscienza

1 2 3 4 5 Nonso

(S1) ho imparato ad analizzare situazioni complesse in modo più efficiente ed approfondito e a progettare situazioni più complesse in modo ordinato e schematico(S17) penso di aver acquisito competenze essenziali di analisi dei problemi e di saper lavorare all'interno di un gruppo(S24) maggiori competenze nell'analisi testuale, costruzione di mappe, progetti e nella creatività(S27) capacità di lavorare in team per un progetto comune(S33) la capacità di analizzare in maniera critica le grandi tematiche che spesso passano in secondo piano proprio perché ritenute troppo complesse(S38) analisi del presente e comprensione delle interazioni tra diversi ambienti


Utilità ai fini dell’orientamento universitario

Sì; 13; 81%

No; 2; 13%

S/N; 1; 6%

UTILEPER L’ORIENTAMENTO F

Sì;23;59%

No;15;38%

S/N;1;3%

UTILE PER L'ORIENTAMENTO

Sì;10;43%

No;13;57%

UTILEPER L’ORIENTAMENTO M

Utilità ai fini dell’orientamento universitario

Sì; 13; 81%

No; 2; 13%

S/N; 1; 6%

UTILE PER L’ORIENTAMENTO F

Sì;10;43%

No;13;57%

UTILE PER L’ORIENTAMENTO M

(S22 F): sì, ha incrementato il mio interesse per la scienza ed in particolare per la fisica

(S17 F): sì, ho capito di avere molte possibilità di lavoro dopo una possibile laurea in fisica(S10 F): sì, mi hanno incuriosita le decisioni degli esperti sulle loro esperienze(S13 F): in parte sì e in parte no, perché so già quello che voglio fare ma è così ampio che è difficile capire la mia strada(S38 F): no, non ho cambiato la mia idea futura

Risposte tipiche per il NO:(S14 M): avevo già intenzione di frequentare fisica & (S9 M): sono già orientato verso altro

Esempi di risposte per il Sì:(S23 M): mi ha dato una prospettiva diversa(S35 M): mi ha dato nuovi spunti su cui riflettere, anche riguardo a corsi che prima non avrei considerato(S8 M): mi ha fatto prendere in considerazione nuove facoltà universitarie

Considerazioni finali

- Le attività hanno riscosso in generale grande successo (per un’analisi dettagliata del corso sul Riscaldamento Globale, si veda Barelli, 2017 http://amslaurea.unibo.it/13644)

- Criticità: (1) carico di lavoro eccessivo per l’organizzazione

e la gestione amministrativa con ricaduta di impegno eccessivo su assegnisti e dottorandi (anche per gli aspetti organizzativi);

(2) inadeguatezza degli spazio e delle aule.

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5

10

15

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25

Efficacia sistema iscrizione

Efficacia comunicazione

info

Compatibilità calendario

Adeguatezza degli spazi

Adeguatezza tecnologie

Adeguatezza materiali

Valutazione docenti e tutor

Non so 1 2 3 4 5


Cattive condizioni delle aule e difficoltà a lavorare al caldo senza impianti di condizionamento.

Riferimenti di ricerca e risultati ottenuti dal monitoraggio delle attività

- EC (2015), Science Education for Responsible Citizenship (2015). Available at: http://ec.europa.eu/research/swafs/pdf/pub_science_education/KI-NA-26-893-EN-N.pdf

- EB (June, 2015). Public opinion on future innovations, science and technology. Eurobarometer Qualitative Study, Available at: http://ec.europa.eu/commfrontoffice/publicopinion/archives/quali/ql_futureofscience_en.pd

- EP(542.199) (2015). Encouraging STEM studies. Labour Market Situation and Comparison of Practices Targeted at Young People in Different Member States. Available at:http://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/STUD/2015/542199/IPOL_STU(2015)542199_EN.pdf

- EP(587.318) (2016). Skills development and employment: New Skills Agenda for Europe. Available at: http://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/BRIE/2016/587318/IPOL_BRI(2016)587318_EN.pdf

- OECD (2016). Education at a Glance 2016: OECD Indicators. OECD Publishing, Paris. Available at: http://dx.doi.org/10.187/eag-2016-en

- Tasquier, G., Levrini, O., Dillon, J. (2016). Exploring Students’ Epistemological Knowledge of Models and Modelling in Science: Results From a Teaching/Learning Experience on Climate Change. International Journal of Science education, 38 (4), 539-563

- Tasquier, G., Pongiglione, F. (2017). The Influence of Causal Knowledge on the Willingness to Change Attitude toward Climate Change: Results from an Empirical Study. International Journal of Science Education, 39(13), 1846-1868

- Levrini, O., Levin, M., Fantini, P. (2018). Personal, deeply affective, and aesthetic engagement with science content: when disciplinary learning becomes a vehicle for identity construction. In Amin, T.G. & Levrini, O. (Eds). ConvergingPerspectives on Conceptual Change. Mapping an Emerging Paradigm in the Learning Sciences, London and New York: Routlege.

- Venturelli, I. (2015). Cittadinanza scientifica e educazione al futuro: analisi di una sperimentazione didattica sui cambiamenti climatici in una classe quarta di liceo scientifico. Master Dissertation

- Barelli, E. (2017). Science of complex systems and future-scaffolding skills: a pilot study with secondary school students. Master dissertation.

- www.iseeproject.eu

Olivia Levrini, Giulia TasquierDIFA, UNIBO

[email protected]@unibo.it

http://www.fisica-astronomia.unibo.it/it/iniziative-di-terza-missione/alternanza-scuola-lavoro

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