A cura di:

Marco Saccucci Dirigente Scolastico

Consolata Scarano F.S.- archivio e documentazione

Oriana Tomai F.S. - gestione POF

Pizzoli (AQ) 1 dicembre 2005

ATTENZIONE !!! al nuovo glossario introdotto dalla Riforma

L’azione dell’équipe pedagogica:dall’individuazione di un problema alla realizzazione dell’U.A.

Unità di apprendimento e Piano di Studio Personalizzato: potenzialità e criticità

I nuovi documenti elaborati dallo Stato Profilo educativo, culturale e professionale dello studente

alla fine del primo ciclo

Indicazioni nazionali per i Piani di Studio personalizzati nella: Scuola dell’infanzia-Scuola primaria- Scuola secondaria di primo grado

I nuovi documenti elaborati dalla Scuola Piani Personalizzati delle attività educative (nella scuola

dell’infanzia) Piani di Studio personalizzati (nella scuola primaria e secondaria di I grado) - composti dall’insieme delle Unità di apprendimento progettate dall’équipe pedagogica coordinata dal docente tutor Portfolio delle competenze individuali - compilato dal docente tutor, in collaborazione con l’équipe pedagogica, i genitori, gli studenti

L’equivoco terminologico e concettuale (le U.A.)

Il termine UNITA’ secondo il tradizionale lessico pedagogico didattico della Scuola italiana è sinonimo di base dell’ intero, risultante dalla disarticolazione di un intero

Così con il termine Unità didattiche definiamo la “frazione” di una materia scolastica (Frabboni)

La logica dell’unità didattica porta come conseguenza ad una sua gestione individualizzata da parte dei docenti, con scarsa possibilità di condividerne collegialmente la responsabilità di conduzione

L’Unità di apprendimento

Dopo aver identificato l’apprendimento unitario da promuovere, precisa gli obiettivi formativi coinvolti, gli itinerari educativi e didattici necessari per raggiungerli. (Ad esempio problemi da risolvere, compiti da eseguire,progetti da realizzare)

L’Unità di apprendimento sottintende il principio che l’unico insegnamento efficace è quello che si trasforma in apprendimento degli allievi e che ogni apprendimento significativo non è mai parziale o segmentato ma sempre UNITARIO, sollecita tutte le dimensioni della persona e coinvolge più prospettive disciplinari

UNITA’ DIDATTICHE UNITA’ DI APPRENDIMENTO

Disciplina divisa in fasi logicamente concatenate

Ogni unità è un tassello del programma

L’unità è parte dello sviluppo intrinseco della disciplina e della sua logica epistemologica

Si presuppone il coinvolgimento anche di più saperi necessari a rispondere ai problemi dell’allievo

Centralità del docente e della cultura

Vengono definite all’inizio dell’a.s. o dei periodi intermedi

Punto di partenza è l’alunno con i suoi bisogni formativi

All’inizio non ci sono le discipline

Centralità dell’allievo

Si costruiscono in itinere e sono complete solo alla loro conclusione

L’equivoco terminologico e concettuale (il P.S.P.)

Alla stessa stregua il termine “Piano” secondo il lessico pedagogico tradizionale è sinonimo di : pianificazione, progettazione, programmazione. Rappresenta cioè il momento del preventivo di una azione pedagogico-didattica, tutta potenziale da realizzare.In conclusione, nella comune accezione, il piano viene prima dell’azione e ne è la ragione e l’obiettivo che la muove

Il Piano di Studio personalizzato è l’insieme delle Unità di apprendimento concretamente realizzate, rappresenta dunque il progetto realizzato, non quello da realizzare.Il piano di studio è impostato nelle sue linee generali all’inizio dell’a.s., tenendo conto di tutti gli apprendimenti formali e informali, ma si definisce riflessivamente e compiutamente solo durante e al termine delle attività realizzate

Progettazione di massima del P.S.P.

Elaborazione delle unità di apprendimento

Consigli intersezione interclasse/classe

Dipartimenti disciplinari o altre articolazioni del collegio docenti

Equipe pedagogiche della scuola primaria

Consigli di classe “tecnici” nella scuola sec.1°grado e articolazioni dei consigli intersez. “tecnici”nella scuola infanzia

Fino a 40 h annue art.27 c.3,lett.b, CCNL 2002/05

Attività di programmazione di inizio anno nell’ambitodelle 40h (art.27,c3,lett.aCCNL 2002/05)2h di programmazione settimanale anche su baseplurisettimanaleart.26,c.5,CCNL 2002/05Fino a 40 h annue

(art.27,c.3,lett.bCCNL 2002/05)

ATTIVITA’

ORGANISMOCOLLEGIALE

IMPEGNI ORARI E NORMATIVA

Piano di Studio Personalizato – la redazione

DOCENTI

Devono conoscere:- Il PECUP- LE INDICAZIONI NAZIONALI (obiettivi generali del processo formativo e obiettivi specifici di apprendimento)- il POF

Devono progettarne latrasformazione in Unità di Apprendimento……

….che insiemecostituiscono ilPiano di Studio Personalizzato

ALLIEVI

AZIONE DELL’ EQUIPE PEDAGOGICA

Progettazione dell’unità di apprendimento che esprime l’apprendimento unitario da promuovere declinato in OF e standard

Individuazione di un problema-progetto- bisogno formativo e culturale degli allievi

Connessione con i documenti nazionali PECUP e Indicazioni

Connessione con i documenti interni: POF-PSP-PORTFOLIO

Definizione di metodi, tempi,soluzioni organizzative, modalitàdi controllo e valutazione Individuazione degli

insegnanti coinvolti

Verifica evalutazione

Realizzazione dell’U.A.

Individuazione del percorso didattico da parte di ogni docente

La Riforma, spostando l’attenzione dall’insegnamento all’apprendimento, valorizza l’occasionalità che è fondamentale in un discorso di apprendimento personalizzato, si inciampa per così dire, in una situazione problematica concreta, vicina agli interessi e all’esperienza degli alunni.

In concreto bisogna partire da una valutazione dell’alunno in ordine alle sue conoscenze e competenze, attraverso la compilazione di una scheda dettagliata da parte dell’équipe pedagogica, essa farà riferimento all’area dello stile di apprendimento, degli interessi, indicando già in questo documento le attività e/o interventi da realizzare per i singoli alunni.

Questo documento inserito nell’agenda della programmazione costituisce la parte iniziale del P.S.P.

Successivamente occorre prendere in considerazione gli O.S.A. contenuti nelle Indicazioni Nazionali, numerarli per individuarli in rapporto alle singole discipline e ai corrispondenti Obiettivi Formativi, avendo cura di distinguere quelli relativi alle conoscenze da quelli relativi alle abilità e CONTESTUALIZZARLI in rapporto al gruppo e/o singolo alunno

Esempio di contestualizzazione

Per il gruppo classe

Potrebbe diventare il seguente O.F. “saper descrivere gli elementi fondamentali di un luogo”(es. una chiesa del centro storico,…) dopo averlo visitato, rilevando carenze e difetti e suggerendo soluzioni alternative e migliorative

Per un singolo alunno con deficit apprenditivo

Potrebbe essere “saper descrivere gli oggetti presenti nell’aula individuando quelli necessari e quelli superflui”

Per un alunno con capacità superiori alla media

L’O.F. potrebbe trasformarsi in “dopo aver descritto, da un particolare punto di vista, un luogo visitato, ipotizza le cause dello stato delle cose, documentando tali ipotesi con riscontri fattuali sul campo, avanzando indicazioni risolutive delle stesse”

POTENZIALITA’ e aspetti positiviL’attuazione delle U.A. consente di realizzare un più completo raccordo e una maggiore collegialità nei percorsi gestionali e decisionali, così come la costruzione di P.S.P. favorisce la definizione e la successiva realizzazione del “curricolo di scuola”

Il confronto professionale e la “collaborazione” danno modo ai docenti di utilizzare strumenti di lavoro condivisi e di ricercare obiettivi formativi trasversali alle discipline e/o alla classe

L’elaborazione collegiale della programmazione didattica sostiene la realizzazione di percorsi didattici in funzione del successo formativo,garantendo altresì una maggiore organicità degli apprendimenti

CRITICITA’ e aspetti negativi

Una delle maggiori difficoltà che si incontrano è sulla individuazione del docente con funzioni tutoriali, dal momento che è “affidato” a tutti i docenti il compito di definire il P.S.P. e di relazionarsi con le famiglie e gli alunniUlteriori criticità emergono dalle difficoltà di progettare e realizzare le U.A. attivando processi di vera collaborazione all’interno dell’équipe pedagogicaFattore tempo: sia in relazione alla sua esiguità che alla complessità derivante dalla nuova organizzazione oraria

Timore legato alla eccessiva facoltatività lasciata alle famiglie in ordine al tempo scolastico, in quanto si corre il rischio di delegittimare la titolarità della Scuola nell’organizzare e proporre l’impianto formativo e didattico

Carenza di risorse strutturali e strumentali

numerosettimane

oresettimana

quotaobbligatoria

33 27,0 891

34 26,2 891

35 25,5 891

La scelta di un tempo scuola su più di 33 settimane,all’interno dell’intervallo stabilito dal calendario regionale,permette di avere un maggior numero di contemporaneità,quindi di lavoro sui gruppi numericamente inferiori algruppo classe.

I Quaderni della Riforma a cura dell’Ufficio Scolastico Regionale del Lazio n. 0

Scuola e Amministrazione Ed. Carra (numeri vari)

Dirigere la Scuola Euro Edizioni TO (numeri vari)