5atec documenti per gli esami di stato 2019-2020 · 3 di 56 1. Presentazione Descrizione del corso...

I.T.E.T. Aldo Capitini - Perugia Classe 5a sez. A TEC – a.s. 2019-2020 ….

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Indice

1. PRESENTAZIONE ....................................................................................................................... 3

Descrizione del corso e profilo professionale ..................................................................................... 3

Elenco libri di testo ............................................................................................................................. 5

Composizione del Consiglio di Classe .................................................................................................. 7

Composizione della Classe .................................................................................................................. 8

Presentazione della classe .................................................................................................................. 8

2. PERCORSO FORMATIVO ......................................................................................................... 10

Metodologie e strategie didattiche .................................................................................................. 10

Ambienti di apprendimento: strumenti, tempi e spazi del percorso formativo ............................... 10

Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento ................................................................. 11

Attività e progetti attinenti a Cittadinanza e Costituzione ................................................................ 12

Orientamento ................................................................................................................................... 12

Iniziative culturali .............................................................................................................................. 13

3. RELAZIONI INDIVIDUALI E PROGRAMMI .............................................................................. 14

Relazione finale di MATEMATICA ..................................................................................................... 14

Programma di MATEMATICA ........................................................................................................... 14

Relazione finale di ITALIANO E LETTERATURA ITALIANA .................................................................. 15

Programma di ITALIANO E LETTERATURA ITALIANA ........................................................................ 16

Relazione finale di STORIA ................................................................................................................ 18

Programma di STORIA ...................................................................................................................... 19

Relazione finale di INGLESE .............................................................................................................. 21

Programma di INGLESE .................................................................................................................... 22

Relazione finale di TOPOGRAFIA ...................................................................................................... 23

Programma di TOPOGRAFIA ............................................................................................................ 23

Relazione finale di PROGETTAZIONE-COSTRUZIONI-IMPIANTI ........................................................ 24

Programma di PROGETTAZIONE, COSTRUZIONI E IMPIANTI ........................................................... 25

Relazione finale di GESTIONE DEL CANTIERE E SICUREZZA DELL’AMBIENTE DI LAVORO ................. 27

Programma di GESTIONE DEL CANTIERE E SICUREZZA DELL’AMBIENTE DI LAVORO ....................... 28

Relazione finale di ESTIMO ............................................................................................................... 29

Programma di ESTIMO ..................................................................................................................... 30

Relazione finale di RELIGIONE .......................................................................................................... 32

Programma di RELIGIONE ................................................................................................................ 32

Relazione finale e Programma di SCIENZE MOTORIE ....................................................................... 33

Relazione finale di TECNOLOGIA DEL LEGNO ................................................................................... 34

Programma di TECNOLOGIA DEL LEGNO ......................................................................................... 34


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4. VALUTAZIONE E VERIFICHE .................................................................................................... 36

Tipologia delle verifiche .................................................................................................................... 36

Criteri e strumenti di valutazione delle prove scritte e orali ............................................................. 36

Criteri per il recupero dell’insuccesso scolastico .............................................................................. 38

Criteri per l’attribuzione del credito formativo ................................................................................. 38

Criteri per la preparazione della prima prova ................................................................................... 38

5. ALLEGATI ................................................................................................................................. 39

Simulazione prima prova del 22 gennaio 2020 ................................................................................ 39

Griglia Di Valutazione Dei Tirocini - PCTO del triennio ..................................................................... 54


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1. Presentazione

Descrizione del corso e profilo professionale A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato consegue i risultati di apprendimento

descritti nei punti 2.1 e 2.3 dell’Allegato A),di seguito specificati in termini di competenze. • Valutare fatti ed orientare i propri comportamenti in base ad un sistema di valori coerenti

con i principi della Costituzione e con le carte internazionali dei diritti umani; • Utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze

comunicative nei vari contesti: sociali, culturali, scientifici, economici, tecnologici; • Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali, sia in

prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro; • Utilizzare gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento razionale, critico

e responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, alle sue problematiche ai fini dell’apprendimento permanente;

• Riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali dell’ambiente naturale ed antropico,

le connessioni con le strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni intervenute nel corso del tempo;

• Riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e ambientali, per una loro corretta

fruizione e valorizzazione; • Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con

riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete; • Padroneggiare la lingua inglese e, ove prevista, un’altra lingua comunitaria per scopi

comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER);

• Riconoscere gli aspetti comunicativi, culturali e relazionali dell’espressività corporea e

l’importanza che riveste la pratica dell’attività motorio-sportiva per il benessere individuale e collettivo;

• Utilizzare il linguaggio e i metodi propri della matematica per organizzare e valutare

adeguatamente informazioni qualitative e quantitative; • Utilizzare le strategie del pensiero razionale negli aspetti dialettici e algoritmici per

affrontare situazioni problematiche, elaborando opportune soluzioni; • Utilizzare i concetti e i modelli delle scienze sperimentali per investigare fenomeni sociali e

naturali e per interpretare dati; • Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento

disciplinare. • Analizzare il valore, i limiti e i rischi delle varie soluzioni tecniche per la vita sociale e

culturale con particolare attenzione alla sicurezza nei luoghi di vita e di lavoro, alla tutela della persona, dell’ambiente e del territorio;


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• Utilizzare i principali concetti relativi all'economia e all'organizzazione dei processi

produttivi e dei servizi; • Correlare la conoscenza storica generale agli sviluppi delle scienze, delle tecnologie e

delle tecniche negli specifici campi professionali di riferimento; • Identificare e applicare le metodologie e le tecniche della gestione per progetti; • Redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a

situazioni professionali; • Individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati per

intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento.


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Elenco libri di testo

MATERIA TITOLO Sottotitolo VOL. AUTORE

ESTIMO CORSO DI ECONOMIA ED ESTIMO. NUOVA EDIZIONE OPENSCHOOL VOLUME 1 + VOLUME 2

U AMICABILE STEFANO

GESTIONE DEL CANTIERE E SICUREZZA

GESTIONE DEL CANTIERE E SICUREZZA DELL'AMBIENTE DI LAVORO 2° ED VOLUME UNICO + QUADERNO

U COCCAGNA MADDALENA, MANCINI EMANUELE

INGLESE FROM THE GROUND UP + PROVE D'ESAME U CARUZZO PATRIZIA, SARDI SILVANA, CERRONI DANIELA

ITALIANO ANTOLOGIE E STORIA LETTERATURA

LE OCCASIONI DELLA LETTERATURA 3 EDIZIONE NUOVO ESAME DI STATO 3

GUIDO BALDI, SILVIA GIUSSO, MARIO RAZETTI

MATEMATICA MATEMATICA.VERDE 2ED. - CONFEZIONE 4 (LDM) VOLUME 4A + VOLUME 4B

2 BERGAMINI MASSIMO, BAROZZI GRAZIELLA

MATEMATICA MATEMATICA.VERDE MOD. W - LDM. NUOVA EDIZIONE DI ELEMENTI DI MATEMATICA CALCOLO INTEGRALE E EQUAZIONI DIFFERENZIALI - (LDM)

U BERGAMINI MASSIMO, TRIFONE ANNA, BAROZZI GRAZIELLA

PROGETTAZIONE, COSTRUZIONI E IMPIANTI

CORSO DI PROGETTAZIONE COSTRUZIONE IMPIANTI 3 - SECONDA EDIZIONE PER IL QUINTO ANNO IST. TECN. INDIRIZZO COSTRUZIONI AMBIENTE TERRITORIO

3 AMERIO CARLO, ALASIA UMBERTO, PUGNO MAURIZIO

PROGETTAZIONE, COSTRUZIONI E IMPIANTI

PRONTUARIO PER IL CALCOLO DEGLI ELEMENTI STRUTTURALI N ED VOLUME + CD U

FURIOZZI BIAGIO, MESSINA CLAUDIO, PAOLINI LEONARDO

RELIGIONE TUTTI I COLORI DELLA VITA + DVD - ED. MISTA CON NULLA OSTA CEI

U SOLINAS LUIGI

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

STUDENTI INFORMATI - LIBRO MISTO VOLUME + QUADERNO U BALBONI B, DISPENZA

A

STORIA SULLE TRACCE DEL TEMPO 3 LIBRO CARTACEO + ITE + DIDASTORE 3 DE LUNA GIOVANNI,

MERIGGI MARCO

TECNOLOGIA DEL LEGNO

TECNOLOGIA DEL LEGNO APPRENDERE E APPLICARE L'ARTE DEL LEGNO U AA VV

TOPOGRAFIA MISURE, RILIEVO, PROGETTO 3 5ED (LD) - PER COSTRUZIONI, AMBIENTE E TERRITORIO OPERAZIONI SU SUPERFICI E VOLUMI E APPLICAZIONI PROFESSIONALI

3 CANNAROZZO WALTER, CUCCHIARINI LANFRANCO, MESCHIERI WILLIAM


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Composizione del Consiglio di Classe

Componente Materia Continuità didattica III IV V

CUPELLI FEDERICA LINGUA E LETT. ITALIANA X CUPELLI FEDERICA STORIA X ANGELUCCI MARIA RTITA LINGUA INGLESE X X SORRISO CARMELITA MATEMATICA X X X MERLINO MAURIZIO GEOPEDOLOGIA, ESTIMO X X X BOCCHINI ROBERTO TOPOGRAFIA X X SIENA FILIPPO GESTIONE CANTIERE X X CAGNANO ALFONSO TECNOLOGIE DEL LEGNO X X X SIENA FILIPPO PROG. COSTR. IMP. X NUGNES PASQUALE LAB. TOPOGRAFIA X SISTI ALBERTO LAB. ESTIMO X IZZO LIBERATO LAB. LEGNO X X X TOMARELLI ANTONIO SCIENZE MOTORIE X PUCCIARINI MARCO RELIGIONE CATTOLICA X X X DENZA MARGHERITA SOSTEGNO X X X GIORDANO ANTONIO SOSTEGNO X


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Composizione della Classe 1 . ALFREIJAT DANIELE

2 . CASTELLANI SOFIA

3 . CHIAPPINI CLAUDIA

4 . CINCINI MARIA TERESA

5 . EL HALOUI ETMEN

6 . HAQUE ILMA

7 . LASAGNA LORENZO

8 . LUONGO VINCENZO

9 . MAGARA SOFIA

10 . PATALACCI MANUEL

11 . RAMADANI JASAR

12 . REGNINI DENNIS

13 . RELLINI CRISTIAN

14 . SELVAGGIO ELEONORA

15 . STARNINI ISABELLA

16 . SZOKOLAY ALEX JOHN ANDREW

Presentazione della classe

La classe è composta da n. 16 alunni (9 maschi e 7 femmine, una ragazza però non

ha mai frequentato) eterogenei sia per capacità che per interesse al dialogo educativo.

Tale diversità è emersa anche sotto il profilo comportamentale: una parte della classe,

anche se esigua, ha avuto talvolta atteggiamenti scarsamente partecipativi, soprattutto

durante la D.a.D.; il resto della classe invece si è distinto per correttezza e diligenza.

Durante il periodo di emergenza sanitaria con la conseguente chiusura delle scuole,

ogni docente, di propria competenza, ha provveduto alla rimodulazione in itinere della

programmazione iniziale, ridefinendo gli obiettivi e le modalità di verifica, e ciò è stato

adeguatamente riportato nella documentazione finale del corrente anno scolastico. I

docenti, con l’intento di continuare a perseguire il loro compito sociale e formativo di “ fare

scuola” durante questa circostanza inaspettata ed imprevedibile e di contrastare

l’isolamento e la demotivazione dei propri allievi, si sono impegnati a continuare il percorso

di apprendimento cercando di coinvolgere e stimolare gli studenti con attività quali: video-

lezioni, files video e audio per il supporto anche in remoto (in modalità asincrona),


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trasmissione di materiale didattico attraverso l’uso delle piattaforme digitali, l’uso di tutte le

funzioni del Registro elettronico, l’utilizzo di video, slide, libri e testi digitali.

Considerando poi per le sessioni di lavoro “sincrone” i livelli di impegno e di

attenzione maggiori sia per i docenti che per gli alunni, si è provveduto a rimodulare

l’orario settimanale e i relativi carichi giornalieri. Sono state comunque adottate le

opportune strategie didattiche mirate alla valorizzazione delle eccellenze.

Le famiglie sono state rassicurate ed invitate a seguire i propri figli nell’impegno

scolastico e a mantenere attivo un canale di comunicazione con il corpo docente.

Dal quadro generale, sotto il profilo dell’impegno e relativo rendimento scolastico,

emerge che una parte degli allievi ha dimostrato una modesta motivazione allo studio,

anche se diversificata per discipline, un approccio non sempre responsabile ai doveri

scolastici e un’applicazione altalenante allo studio domestico, da cui dipende un profitto

inferiore alle aspettative.

Alcuni studenti, invece, nonostante lo studio meccanico e poco rielaborativo, sono

tuttavia riusciti ad acquisire gli obiettivi minimi migliorando nel corso del triennio sia

l’approccio allo studio sia l’autonomia nell’apprendimento.

Perciò, solo poco più di un terzo della classe ha raggiunto buoni/più che buoni

risultati di rendimento e una preparazione completa grazie a un impegno e un’applicazione

costante. Si segnala la presenza di una sola eccellenza.

Nella classe sono presenti tre alunni con bisogni educativi speciali per i quali è stato

predisposto uno specifico piano didattico personalizzato o individualizzato, come risulta

dai fascicoli riservati.


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2. Percorso formativo

Metodologie e strategie didattiche

Modalità

Lingua e Letteratura Italiana

Storia ed Ed. Civica

Lingua Inglese

Matem

atica

Gestione del cantiere e

sicurezza

Progettazione C

ostruzioni ed Impianti

Tecnologia de l legno

Geopedologia ,

Economia ed Estim

o

Topografia

Scienze motorie

Religione C

attolica

Lezione frontale x x x x x x x x x x x Lezione partecipata x x x x x x x x x x x

Esercitazioni individuali in classe

x x x x x x x x x

Esercitazioni individuali in laboratorio

x x x x

Lavoro di gruppo in laboratorio x x

Brain Storming x Schede di

autovalutazione

Analisi testuale x x x x x x x x

Ambienti di apprendimento: strumenti, tempi e spazi del percorso formativo Nel corso degli A.S. pregressi sono state approntate lezioni, ed esercitazioni pratiche

• Attrezzature specifiche di laboratorio: - Laboratorio di costruzioni: dal 2° anno in poi. - Aule disegno e Grafica computerizzata: tutto il corso per l’apprendimento e la

produzione di tavole grafiche tecniche. - Laboratorio di Topografia: dal 3° anno in poi con esercitazioni pratiche.

• Strumenti informatici e programmi software dedicati

• Manuali tecnici, Prontuari e Codice Civile

• Documenti filmati, articoli di giornale

• Libri di testo • Libri della biblioteca scolastica


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Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento La classe, a partire dal terzo anno, nell’ambito delle attività curriculari, ha svolto esperienze diversificate, precedentemente definite di Alternanza Scuola Lavoro, secondo il progetto generale deliberato dal Collegio Docenti per tutte le classi dell’Istituto. Le diverse iniziative, la cui tabella di sintesi è riportata di seguito, sono state organizzate e supervisionate dal tutor scolastico prof. Maurizio Merlino

Attività

III anno IV anno V anno

Formazione sicurezza (1)

Formazione generale e specifica rischio medio

Visite aziendali - Elcom System di Pantalla

- Colacem S.p.A. di Gubbio

Incontri con esperti esterni

Guida sicura – maggio

Altre attività (2) Partecipazione nel team guidato da Flavio Lotti per l’organizza-zione della Marcia della Pace Ottobre 2018

Tirocinio (3) Giugno 2018 (3 settimane)

Febbraio-Marzo 2019 (2 settimane)

Settembre 2019 (2 settimane)

Tirocini ad adesione individuale (4)

PON-Programma Comunitario di Mobilità 2-30/09/2018

Rendicontazioni stages/tirocini

Novembre 2019

(1): Formazione generale n. 4 ore con modalità on line tramite piattaforma del Registro Elettronico e formazione specifica rischio medio n. 8 ore con interventi di esperti in aula (2): l’attività ha riguardato 6 studenti dell’ITET tra cui l’allievo Lasagna Lorenzo (3): I tirocini hanno costituito l’attività basilare dei percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento, impegnando gli allievi per un totale di 7 settimane distribuite su 3 periodi. Nel corso del III anno i soggetti ospitanti sono stati aziende, studi professionali, enti pubblici (Comune, Provincia, INPS, ATER). Nel corso del IV anno gli allievi sono stati impegnati nel rilievo e nell’analisi della vulnerabilità degli elementi non strutturali della scuola media G. Pascoli di Perugia; nel corso del V anno parte della classe è stata impegnata nel rilievo geometrico e materico e nell’analisi del dissesto e restituzione grafica della Pieve del Vescovo di Corciano; la restante parte della classe in studi tecnici e c/o l’Agenzia delle Entrate (Agenzia del Territorio, Ufficio Pubblicità Immobiliare). Tutta la documentazione relativa ai tirocini (convenzione, progetto formativo individuale, report delle presenze e delle attività svolte) è disponibile presso la segreteria didattica dell’Istituto, nei fascicoli personali. (4): l’alunna Haque Ilma ha svolto attività di tirocinio presso uno studio tecnico con sede a Malta (ECA Consultants)


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I tirocini sono stati valutati sulla base della rendicontazione scritta e orale svolta dagli alunni, sulla base delle relazioni finali dei tutor aziendali e del monitoraggio in itinere svolto dal tutor scolastico. Le valutazioni, assegnate dal Tutor scolastico mediante apposita griglia, sono state considerate tra quelle di Costruzione, Progettazione, Impianti-Tecnologia del Legno -Topografia - Estimo in occasione dello scrutinio del primo quadrimestre del quinto anno.

Attività e progetti attinenti a Cittadinanza e Costituzione

Titolo Obiettivi Strumenti Tempi Stato laico e patti lateranensi

Conoscenza della struttura dello Stato Italiano

De Luna “Sulle tracce del tempo” testo in adozione di storia

febbraio

Conoscenza degli aspetti socio-economici, politici e culturali della società europea che hanno favorito l’avvento dei totalitarismi

Conoscenza dei meccanismi che minacciano la democrazia


marzo aprile maggio

Razzismo ed olocausto

Educazione alla tolleranza


primo e secondo quadrimestre

Orientamento

Orientamento verso Iniziative

Mondo del lavoro

- Professione Geometra – iniziativa del Collegio dei Geometri di Perugia - Attività indiretta di orientamento riguardo alle professioni e alle figure professionali inerenti l’indirizzo frequentato avvenuta tramite tutte le iniziative che la classe ha svolto per il PCTO

Università Durante la settimana flessibile sono intervenuti, presso la scuola, vari Dipartimenti sulla base delle richieste dei diplomandi


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Visite guidate

Data Località Descrizione Obiettivi febbraio 2020 febbraio 2019 marzo 2019

Genova Spoleto Perugia

Museo Renzo Piano Visita centro storico e Rocca Albornoziana Itinerario delle mura etrusche e i sotterranei della Cattedrale

Conoscenza delle tematiche relative alla progettazione di opere di architettura moderna Conoscenza dei materiali, delle tecniche costruttive e dell’urbanistica

Iniziative culturali

Iniziativa Tipologia Obiettivi Tempi Igor' Fëdorovič Stravinskij: La Sagra della Primavera

Concerto dal vivo presso l’Auditorium “A. Capitini”

Conoscere la musica classica 18/12/2019


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3. Relazioni individuali e programmi

Relazione finale di MATEMATICA

Docente: SORRISO Carmelita E’una classe in cui insegno da 5 anni. Posso sicuramente dire che la stessa ha tenuto un comportamento rispettoso e corretto nella maggior parte delle circostanze, almeno nell’ultimo anno. La medesima cosa non si può dire della partecipazione al dialogo educativo per l’intera classe. Essa, infatti, ha mostrato, da sempre, grande eterogeneità sia nell’interesse nei confronti della mia materia che nell‘impegno a superare le difficoltà. Nel corso dei cinque anni una metà della classe ha fatto dei grossi miglioramenti ed ha raggiunto livelli soddisfacenti e, in alcuni casi, molto buoni. L’altra metà della classe presenta invece alcuni alunni con profitto sufficiente, ma anche altri che non sono riusciti a raggiungere gli obiettivi minimi principalmente per mancanza di motivazione e impegno. Inoltre è doveroso aggiungere che gli ultimi tre mesi dell’anno, con il cambio di didattica, hanno contribuito ad allargare questa forbice; infatti il gruppo che con fatica ed impegno era riuscito ad acquisire consapevolezza ed un certo bagaglio di solide conoscenze/competenze ha tenuto, dimostrando, in alcuni casi, anche un certo grado di autonomia, mentre il resto ha registrato un deciso peggioramento.

Programma di MATEMATICA

Docente: SORRISO Carmelita Studio di Funzioni

• Dominio e Codominio • Asintoti: orizzontali, verticali ed obliqui • Massimi, minimi, flessi • Esempi di studio di funzioni algebriche razionali intere, fratte, semplici funzioni

trascendenti. Funzioni derivabili

• Teorema di Rolle e suo significato geometrico • Teorema di Lagrange e suo significato geometrico • Differenziale e suo significato geometrico

Integrali indefiniti

• Definizione di integrale indefinito e sue proprietà • Integrazioni immediate • Integrazioni di funzioni razionali fratte varie tipologie

Integrali definiti (cenni) • Introduzione intuitiva al concetto di integrale definito • Integrale definito di una funzione continua e sue proprietà • Area della parte di piano delimitata dal grafico di una o due funzioni

Nota: il programma ha subito importanti decurtazioni a causa del cambio didattica


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Relazione finale di ITALIANO E LETTERATURA ITALIANA

Docente: CUPELLI Federica PRESENTAZIONE DELLA CLASSE La classe mi è stata affidata in questo ultimo anno scolastico. All’inizio dell’anno è stato per me faticoso trovare un canale di comunicazione efficace con i ragazzi, abituati fin dalla prima classe ad avere la stessa insegnante. Col tempo siamo riusciti a strutturare un dialogo educativo che potesse portare ad un valido cammino culturale, riuscendo a superare alcune diffidenze da parte degli alunni. Un discreto numero di allievi ha evidenziato una buona capacità di collaborazione, si è reso disponibile ed aperto ai vari interventi educativi e sensibile ad ogni proposta culturale mettendo in luce un alto senso di responsabilità e spirito critico. Un altro gruppo, invece, si è dimostrato poco motivato e l’attenzione e l’impegno si sono manifestati solo nel momento delle verifiche. Nello svolgimento del programma di letteratura, dopo aver presentato il contesto storico-letterario relativo alla corrente o all’autore in oggetto, sono passata alla lettura dei testi a cui è stato dato ampio spazio sia all’interpretazione, che allo scambio di opinioni tra insegnante e alunni cercando di attuare un andamento “dialogico “alla lezione per curare l’espressione “chiara ed efficace”. Ho fatto in modo che gli allievi si accostassero direttamente ai testi nella convinzione che un autore si conosca in base alle opere lette. Leggendo i vari testi è stato possibile svolgere attività di tipo cognitivo e analitico, ma anche riflessivo. Certamente non è mancato il momento critico-storico in quanto il testo esaminato è stato sempre ricondotto al contesto storico ed alle istituzioni che lo hanno espresso. Una particolare cura è stata data alla correzione individuale degli elaborati scritti, per stimolare l’uso di un linguaggio corretto, più ricco e meno approssimativo. A partire dal 9 marzo 2020 le normali attività sono state sostituite dalla Dad, attraverso strumenti come Google Classroom, GSuite Meet e il Registro Classeviva. Pur con le difficoltà rappresentate dal mezzo, introdotto in forma improvvisa ed emergenziale, il lavoro ha conservato almeno in parte le qualità della partecipazione attiva e consapevole degli studenti, permettendo di perseguire gli obiettivi e le finalità didattiche in forma sufficientemente efficace. OBIETTIVI DISCIPLINARI CONSEGUITI

OBIETTIVI MINIMI: CONOSCENZE Lo studente conosce:

o gli aspetti essenziali della cultura letteraria dalla fine dell’ ’800 al ‘900 o conosce le linee fondamentali delle tematiche e degli autori

COMPETENZE Lo studente è in grado di:

• esprimere in modo semplice i contenuti

OBIETTIVI MASSIMI: CONOSCENZE Lo studente conosce:

o i movimenti letterari che si sono succeduti nel tempo o gli autori più significativi dei diversi movimenti letterari o la linea evolutiva del pensiero e della poetica di un autore


2 esprimere in modo corretto i contenuti, sia nella produzione orale che in quella scritta

3 descrivere in modo articolato


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Programma di ITALIANO E LETTERATURA ITALIANA

Docente: CUPELLI Federica Naturalismo francese e Verismo italiano Il Naturalismo in Francia: i fondamenti teorici, il Positivismo e Hippolyte Taine La poetica di Zola La diffusione del modello naturalista: la poetica di Capuana e Verga e l’assenza di una scuola verista. Giovanni Verga Conoscere l’autore attraverso i dati biografici L’adesione al Verismo e la svolta verista, La poetica e la tecnica narrativa: l’impersonalità La regressione del punto di vista Lettura della novella “Rosso Malpelo” da Vita dei campi La concezione del progresso in Verga L'ideologia verghiana, Il verismo verghiano e il Naturalismo zoliano Le opere veriste: Il ciclo dei Vinti I Malavoglia: L’intreccio, L’irruzione della storia, Modernità e tradizione, Il superamento dell’idealizzazione romantica del mondo rurale, La costruzione bipolare del romanzo Lettura dei testi: “I «vinti» e la «fiumana del progresso»” da I Malavoglia Prefazione “Il mondo arcaico e l’irruzione nella storia” da I Malavoglia cap. I "La conclusione del romanzo: l'addio al mondo pre-moderno da I Malavoglia cap. XV Mastro Don Gesualdo: L’intreccio, L’impianto narrativo, L’interiorizzarsi del conflitto valori-economicità, La critica alla “religione della roba” Il Decadentismo Il Decadentismo: L’origine del termine, La visione del mondo decadente, La poetica del Decadentismo: L’estetismo, L’oscurità del linguaggio, Le tecniche espressive, Il linguaggio analogico e la sinestesia. Temi e miti della letteratura decadente: Decadenza, lussuria e crudeltà, La malattia e la morte, Vitalismo e superomismo, Gli eroi decadenti, Il “fanciullino” e il “superuomo”. Lettura del testo “Un maestro di edonismo” Oscar Wilde da Il ritratto di Dorian Gray La poesia simbolista Lettura dei testi: Baudelaire “Corrispondenze”, “Spleen” da I fiori del male Verlaine “Languore” da Un tempo e poco fa Gabriele D’Annunzio Conoscere l’autore attraverso i dati biografici Il piacere e la crisi dell’estetismo Lettura del testo: Un ritratto allo specchio: “Andrea Sperelli ed Elena Muti” da Il piacere, libro III, cap.II I romanzi del superuomo (trama): Il trionfo della morte, Le vergini delle rocce, Il fuoco. Le opere in versi: Il progetto delle Laudi: Maia, Elettra Alcyone Lettura dei testi: “La pioggia nel pineto” “La sera fiesolana” da Alcyone Giovanni Pascoli Conoscere l’autore attraverso i dati biografici La visione del mondo, La crisi della matrice positivistica, I simboli, La poetica: Il fanciullino, La poesia “pura” L’ideologia politica: L’adesione al socialismo, Dal socialismo alla fede umanitaria, Il nazionalismo in Pascoli I temi della poesia pascoliana, Le soluzioni formali Le raccolte poetiche: Myricae, Caratteri generali, Struttura e contenuto


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Letture dei testi :“X Agosto, Arano » «Temporale » « Novembre » »Il lampo » I Canti di Castelvecchio: Struttura e contenuto, Lettura “Il gelsomino notturno” da I Canti di Castelvecchio Movimenti di avanguardia in Italia nel primo Novecento Il Futurismo in Italia: Il programma, le innovazioni formali, i manifesti, i protagonisti, Lettura dei testi: “Manifesto del Futurismo” “Manifesto tecnico della letteratura futurista”

Italo Svevo, L’“inetto” e il “malato” Conoscere l’autore attraverso i dati biografici La formazione culturale di Svevo I primi romanzi: Una vita: il titolo e la vicenda, Senilità: la pubblicazione e la vicenda L’opera principale La coscienza di Zeno: contenuto e tecniche narrative Letture dei testi: “Il ritratto dell’inetto” da Senilità, cap. I da La coscienza di Zeno,”Il fumo” cap. III, “La salute malata di Augusta” cap.VI ”La profezia di un’apocalisse” cap.VIII PROGRAMMA SVOLTO IN MODALITA’ DAD Luigi Pirandello e la crisi dell’identità Conoscere l’autore attraverso i dati biografici La visione del mondo: Il vitalismo, La critica dell’identità individuale, La «trappola» della vita sociale, Il rifiuto della socialità, Il relativismo conoscitivo Lettura della novella “Il treno ha fischiato” dalle Novelle per un anno La poetica: L’«umorismo», Le novelle: Novelle per un anno, Le novelle “siciliane” Le novelle “Piccolo borghesi” I romanzi: “L’esclusa” (trama) “I quaderni di Serafino Gubbio operatore” (trama) Contenuto e struttura de Il fu Mattia Pascal, Uno, nessuno e centomila Audio lettura dei capitoli VIII e IX de Il fu Mattia Pascal Lettura del testo:” Nessun nome” da Uno, nessuno e centomila Pirandello e il teatro, Lo svuotamento del dramma borghese, Il “grottesco” Lettura del testo: “Lo svuotamento del dramma borghese” da Il giuoco delle parti, atto I scena III; atto II, scena IX; atto III, scene III e IV Storia, Società, Cultura e idee fra le due guerre Gli sviluppi della lirica italiana nella prima metà del Novecento La lirica di Saba e Ungaretti Umberto Saba Conoscere l’autore attraverso i dati biografici Il Canzoniere: I fondamenti della poetica, I temi principali, Le caratteristiche formali Lettura dei testi da Il Canzoniere : “A mia moglie “ “La capra” “Mio padre è stato per me l’assassino” Programma da svolgere dopo il giorno 11 maggio 2020 Storia, Società, Cultura e idee fra le due guerre Gli sviluppi della lirica italiana nella prima metà del Novecento Giuseppe Ungaretti Conoscere l’autore attraverso i dati biografici La funzione della poesia, L’analogia, La poesia come illuminazione, Gli aspetti formali Letture: “Fratelli”, “Veglia” “Mattina” “Soldati” da L’Allegria


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L’Ermetismo La letteratura come vita, Il significato del termine Ermetismo e la chiusura nei confronti della storia.

Libri di testo: G. Baldi, S. Giusso, M. Razetti, G. Zaccaria: L’attualità della letteratura, Volume 3.1 – 3.2 Torino, Paravia, 2012

Relazione finale di STORIA

Docente: CUPELLI Federica PRESENTAZIONE DELLA CLASSE La classe mi è stata affidata in questo ultimo anno scolastico; all’inizio dell’anno è stato per me faticoso trovare un canale di comunicazione efficace con i ragazzi, abituati fin dalla prima classe ad avere la stessa insegnante. Col tempo poi siamo riusciti a strutturare un dialogo educativo che potesse portare ad un valido cammino culturale riuscendo a superare alcune diffidenze da parte degli alunni. In un discreto numero di allievi l’interesse per la storia è stato sempre vivo e supportato da un impegno di studio costante, negli altri, invece, l’attenzione e l’impegno si sono manifestati solo nel momento delle verifiche. La partecipazione in classe è stata quindi diversificata e, seppur con ritmi ed interessi diversi, si è verificata una generale crescita rispetto ai livelli di partenza. Ho cercato di svolgere il programma, quando possibile, con ricchezza di dibattiti e di riflessione sui temi del passato e del presente, favorendo anche valutazioni approfondite sugli avvenimenti socio-politici attuali che maggiormente li stimolavano. E’ stato dedicato anche spazio alla discussione e allo scambio di opinioni tra alunni e insegnante, cercando di attuare un andamento “dialogico” della lezione per curare costantemente l’espressione chiara, efficace e l’attitudine alla lettura critica. Un gruppo di alunni ha raggiunto una buona preparazione, alcuni un livello di preparazione sufficiente, ma l’esposizione risulta mnemonica, altri, invece, nonostante le sollecitazioni a un atteggiamento più maturo e responsabile, hanno affrontato lo studio con impegno discontinuo. A partire dal 9 marzo 2020 le normali attività sono state sostituite dalla Dad, attraverso strumenti come Google Classroom, GSuite Meet e il Registro Classeviva. Pur con le difficoltà rappresentate dal mezzo, introdotto in forma improvvisa ed emergenziale, il lavoro ha conservato almeno in parte le qualità della partecipazione attiva e consapevole degli studenti, permettendo di perseguire gli obiettivi e le finalità didattiche in forma sufficientemente efficace OBIETTIVI DISCIPLINARI CONSEGUITI OBIETTIVI MINIMI: CONOSCENZE Lo studente conosce:

- i fatti della storia italiana ed europea del Novecento COMPETENZE Lo studente è in grado di:

• utilizzare in modo semplice il linguaggio della disciplina • identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare

periodi storici diversi OBIETTIVI MASSIMI: CONOSCENZE Lo studente conosce:

• i fondamentali fenomeni economici, politici, sociali e culturali della storia italiana ed europea del Novecento


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• identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi storici diversi

• utilizzare nel complesso il linguaggio della disciplina

Programma di STORIA

Docente: CUPELLI Federica L’INIZIO DEL SECOLO DELLE MASSE Il mondo all’inizio del Novecento La seconda rivoluzione industriale Verso la società di massa, Dalla nazione al nazionalismo, Il socialismo, La Chiesa e il progresso scientifico, La scienza e il positivismo Verso la Prima guerra mondiale L’Italia all’inizio del Novecento Un paese in trasformazione, La politica: l’età giolittiana, La crisi politica DALLA PRIMA GUERRA MONDIALE ALLA CRISI DEL 1929 La Grande guerra Le cause della Prima guerra mondiale, La rivoluzione russa del 1905, Due protagonisti non europei: Stati Uniti e Giappone (cenni), L’inizio della guerra, L’Italia in guerra, Un nuovo tipo di guerra Il 1917: la Rivoluzione in Russia e l’intervento in guerra degli Stati Uniti, La guerra italiana, La fine della guerra, I trattati di pace Il primo dopoguerra e la grande crisi I problemi del dopoguerra, Il dopoguerra degli sconfitti: l’Austria e la Germania di Weimar, Il dopoguerra negli Stati Uniti, In Medio Oriente: La Palestina 1929: la grande crisi economica, Il New Deal L’ETA’ DEI TOTALITARISMI Le origini del fascismo (1919-1926) Il dopoguerra in Italia, Il biennio rosso, I partiti nel dopoguerra, La nascita del Partito Popolare, Un nuovo soggetto politico: il fascismo, I fascisti al potere: La marcia su Roma, Mussolini e la costruzione della dittatura, Documento “Il discorso del 3 gennaio 1925”, Le leggi fascistissime e la costruzione dello Stato totalitario, La politica economica del fascismo, L'antifascismo La Russia dalla rivoluzione allo stalinismo Dalla rivoluzione di febbraio alla rivoluzione d’ottobre, La costruzione dell’Unione Sovietica: La pace di Brest-Litovsk, La guerra civile, Il comunismo di guerra, La NEP, La questione delle nazionalità, Il totalitarismo sovietico: lo stalinismo, L’edificazione del potere staliniano PROGRAMMA SVOLTO IN MODALITA’ DAD Il nazionalsocialismo in Germania L’ascesa al potere di Hitler, Lo Stato totalitario nazista: L’instaurazione della dittatura, Il controllo sulla società, Il potere personale di Hitler, L’educazione della razza, La politica culturale, L’antisemitismo La politica economica e la spinta verso la guerra Il regime fascista (1926-1939)


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L’organizzazione del regime, I Patti Lateranensi e il plebiscito, Il Partito unico, L’antifascismo, La politica culturale e sociale, La politica economica, La politica estera: La conquista dell’Etiopia, L’avvicinamento alla Germania, La vergogna delle leggi razziali Programma da svolgere dopo l'11 maggio 2020

LA SECONDA GUERRA MONDIALE Il mondo alla vigilia della Seconda guerra mondiale Il Giappone e la Cina negli anni Trenta, La Guerra di Spagna, La vigilia di una nuova guerra mondiale: La debolezza delle democrazie occidentali Il Patto Molotov-Ribbentrop Una guerra totale La travolgente offensiva tedesca, L’intervento italiano, La guerra totale, Pearl Harbor e l’intervento americano, Lo sterminio degli ebrei, Le prime sconfitte dell’Asse, Il crollo del Fascismo e la Resistenza in Italia, La fine della guerra

Cittadinanza e Costituzione - Lo Stato laico, I Patti Lateranensi; - Conoscenza degli aspetti socio-economici, politici e culturali della società europea che hanno favorito l’avvento dei totalitarismi; - Razzismo e Olocausto - Educazione alla comprensione delle problematiche contemporanee. Libro di testo: Giovanni De Luna – Marco Meriggi, Sulle tracce del tempo, Il Novecento e il mondo contemporaneo, volume 3, Paravia


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Relazione finale di INGLESE

Docente: ANGELUCCI Maria Rita Ho insegnato in questa classe dal quarto anno di corso. Il lavoro è stato inizialmente finalizzato ad acquisire e consolidare l’uso corretto e consapevole delle strutture linguistiche in contesti comunicativi, al fine di omologare il livello di conoscenze della classe, che risultava molto diversificato e generalmente carente, a causa di discontinuità didattica. Accanto al recupero delle strutture linguistiche di base, sono state gradualmente introdotte la trattazione e rielaborazione di argomenti di civiltà ed attualità accanto alla micro lingua e a contenuti specifici dell’indirizzo di studi Nel corso del quarto anno particolare rilievo ha avuto lo studio di materiali, tecniche di costruzione e dell’urbanistica in relazione al territorio della regione Umbria e al suo patrimonio storico artistico; sono state effettuate visite guidate in inglese del percorso delle mura etrusche e dei sotterranei della cattedrale di Perugia, del centro storico di Spoleto e della Rocca albornoziana, con riferimento ai percorsi di mobilità alternativa della città. Sono stati offerti spunti di dibattito ed attualizzazione dei contenuti presentati, attraverso la partecipazione ad eventi o incontri promossi dal movimento per la pace, la non violenza di Aldo Capitini, l’incontro con le donne palestinesi In tali occasioni la classe nel suo insieme ha mostrato curiosità e partecipazione attiva, interesse ad aprirsi oltre la pura dimensione scolastica e volontà di confrontarsi con la complessità del tempo presente. E’sempre stato considerato lo sviluppo di tutte e quattro le abilità, svolgendo le attività fornite dal libro di testo, facendo spesso ricorso a sussidi digitali. In questo ultimo anno sono state curate principalmente la produzione scritta e orale e la preparazione alle prove Invalsi, che ha occupato molto spazio fino alla chiusura delle scuole per l’emergenza sanitaria. Molto diversificato è stato invece l’atteggiamento degli studenti nello studio della disciplina e la loro risposta all’impegno richiesto Il gruppo delle ragazze ha tenuto generalmente comportamento corretto e rispettoso, ha collaborato e partecipato con interesse e regolarità. Altri hanno, spesso, adottato un comportamento passivo e rinunciatario, dovuto in gran parte a gravi lacune linguistiche mai definitivamente risolte e che ne hanno fortemente limitato la partecipazione. Altri hanno ostinatamente tenuto un atteggiamento non responsabile e disimpegnato, con toni polemici, irrispettosi, indisciplinati, frequenti assenze da lezioni e talvolta anche da verifiche programmate. Nonostante ripetutamente sollecitati, invitati, redarguiti, non hanno modificato questo modo di rapportarsi tanto da arrivare a creare gravi problemi nel periodo della didattica a distanza: non hanno accettato la modalità proposta dall’insegnante, cioè la piattaforma Moodle, che è quella ufficialmente in uso nell’istituto. Ne hanno contestato la validità, hanno addotto difficoltà tecniche, rivelatesi poi inconsistenti ed inesistenti, hanno costantemente sottratto energia e tempo alla didattica, come si evidenzia dal registro di classe, hanno esercitato pressione sugli altri e mostrato profonda mancanza di rispetto nei confronti dell’insegnante e del lavoro nel suo insieme. OBIETTIVI DISCIPLINARI CONSEGUITI La classe presenta, tuttora, una netta distinzione di livelli di preparazione, che ricorda quella delle verifiche di ingresso, seppure con modalità diverse: una studentessa si distingue per l’ottimo livello di conoscenze ed accuratezza nell’ uso della lingua straniera, un’altra per la fluidità e pronuncia a livello di madrelingua e per le buone capacità espressive sia in forma orale sia scritta alcuni hanno risposto e collaborato in modo costruttivo, quando sollecitati, si sono confrontati responsabilmente con la difficoltà del compito richiesto ed hanno conseguito un positivo livello di conoscenze. Riescono ad orientarsi nella comprensione dei testi ed a


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rielaborarli in modo essenziale, pur presentando errori morfosintattici e lessico limitato. Si attestano, pertanto, a livelli pienamente sufficienti, quasi discreti. Altri non riescono ad orientarsi nella comprensione del testo scritto, hanno un livello di conoscenze limitato e superficiale, che esprimono in modo sommario, spesso non corretto con lessico e sintassi approssimativi.

Programma di INGLESE

Docente: ANGELUCCI Maria Rita

Module 7: Urbanisation Urban growth: an overview Urban land-use patterns Consequences of urban growth Urban planning: a definition of planning Greek and Roman towns A short History of Architecture Prehistory and ancient history Egyptian Pyramids Greek Architecture: golden ratio, the polis, the temple The Parthenon Roman Architecture: types of buildings, domestic architecture Roman heritage in Britain: London, Bath, Hadrian’s Wall The middle Ages: Paleo- Christian architecture The Romanesque The Gothic English Gothic Cathedrals: London’s Westminster Abbey Norman architecture in England Half-timbered houses in the UK The Renaissance Modern architecture: Functionalism, Expressionism, Constructivism, Neoplasticism The Bauhaus school, W. Gropius Le Corbusier, Villa Savoye, the Contemporary City F. L. Wright The Postmodern Movement: A. Rossi R. Meier F. Gehry R. Piano Training for successful INVALSI Pearson Longman: Prova 1, 2, 3, 4, 5, Complete Invalsi 2.0 Helbling: Guided tests: reading, listening: short answer questions, multiple matching, multiple choice.


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Relazione finale di TOPOGRAFIA

Docente: BOCCHINI Roberto Il docente Roberto Bocchini ha insegnato questa materia nel corso degli ultimi due anni di corso. La classe, nel complesso, non ha mostrato in genere un grande impegno seppure alcuni, evidentemente maggiormente motivati, si sono mostrati più attivi rispettando i tempi e le scansioni delle attività proposte e quindi conseguendo una preparazione adeguata alle poche ore settimanali in cui è impostato il corso di Topografia in questa articolazione. Altri invece hanno evidenziato un atteggiamento prevalentemente passivo, con impegno incostante e spesso insufficiente con un andamento altalenante e limitato al conseguimento di obiettivi minimi. Il programma, impostato in base alle indicazioni ministeriali, è stato svolto in maniera sufficiente nonostante le limitazioni imposte, e limitando alla parte plano-altimetrica il progetto stradale. Inoltre la limitazione dell’orario e le difficoltà operative di materiali e software ha disincentivato la produzione e la partecipazione attiva. Peraltro un certo numero di allievi ha ottenuto un profitto classificabile tra il discreto e il più che buono OBIETTIVI DISCIPLINARI CONSEGUITI Sufficiente acquisizione dei concetti e contenuti didattici e professionali della disciplina, nei limiti del programma che si è potuto svolgere. Appena sufficiente autonomia nell’attività e, in generale, nell’ esplicitazione del proprio lavoro, soprattutto nel momento in cui si debbano utilizzare le informazioni per costruire modelli interpretativi e/o risolutivi di situazioni problematiche. Sufficiente padronanza del linguaggio specifico della disciplina.

Programma di TOPOGRAFIA

Docente: BOCCHINI Roberto e SISTI Alberto (I.T.P.) LE STRADE Concetto di quota e dislivello, definizione di pendenza e sua equazione, concetto di livelletta. La rappresentazione completa del terreno: le carte tecniche con curve di livello. Definizione di massima pendenza. L'operazione di interpolazione lineare per la determinazione della quota di un punto al di fuori delle isoipse. Cenni sugli elementi costitutivi di una strada. I parametri del progetto stradale, la pendenza massima ed il raggio minimo in curva. L'aderenza pneumatico-strada Introduzione al progetto di una strada, gli elaborati tipo necessari, lo studio preliminare del tracciato e la interpretazione dei parametri di progetto. Il tracciolino: calcolo della lunghezza del lato e sua costruzione, confronto tra soluzioni diverse e scelta di quella ottimale. Criteri per una buona progettazione del tracciato. La rettifica planimetrica del tracciolino, il disegno del tracciato definitivo previo inserimento delle curve per il raccordo dei rettifili. Le curve circolari monocentriche: elementi geometrici. La rettifica altimetrica della strada, il profilo longitudinale e i suoi elementi caratteristici, la scelta delle pendenze lungo il tracciato e la loro rappresentazione grafica. Profilo altimetrico longitudinale: Quote terreno, quote di progetto, quote rosse. Sezioni trasversali, la sezione tipo. Il calcolo dell'area di una sezione, le scarpate di sterro e di riporto. Il calcolo dei volumi di movimento terra, il prismoide, la formula approssimata delle sezioni ragguagliate. Il calcolo del volume di sterro e/o di riporto tra due sezioni omogenee. L'AGRIMENSURA Classificazione di metodi per il calcolo delle aree: numerici, grafico-numerici, grafici e meccanici. Calcolo delle aree di poligoni per coordinate polari e cartesiane (Formule di Gauss). La divisione delle aree: casi elementari di frazionamento dei triangoli (dividente uscente da un vertice, da un punto di un lato, da un punto interno, dividente parallela o perpendicolare ad un lato, dividente parallela ad una direzione


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assegnata) e dei trapezi (dividente parallela alle basi). Divisione di un poligono qualsiasi tramite scomposizione in trapezi e triangoli. La rettifica di un confine bilatero o poligonale con un estremo assegnato. Lo spostamento di un confine rettilineo con un estremo assegnato. GLI SPIANAMENTI La rappresentazione plano-altimetrica del terreno mediante il piano quotato. Il calcolo del volume di uno spianamento tramite sua scomposizione in prismi a sezione retta triangolare, formula di Torricelli. Generalità e classificazione degli spianamenti (con piano orizzontale, con quota assegnata). La procedura per lo spianamento con piano orizzontale assegnato: la rappresentazione grafica, il calcolo delle quote rosse e dei relativi volumi di sterro e/o di riporto. APPLICAZIONI Redazione del progetto di massima de tracciato di una breve strada ordinaria: Planimetria e Profilo altimetrico longitudinale. Sezione tipo.

Relazione finale di PROGETTAZIONE-COSTRUZIONI-IMPIANTI

Docente: SIENA Filippo PRESENTAZIONE DELLA CLASSE Con la classe sono state affrontate, durante questo anno scolastico 2019/2020, due discipline, Gestione del cantiere e sicurezza dell’ambiente di lavoro e Progettazione, costruzione e impianti. Il sottoscritto, trasferito in ruolo in questa istituzione scolastica dal 01/09/2019, ha conosciuto alcuni degli alunni durante questo anno, mentre altri erano già noti dal terzo anno di corso. La quasi totalità degli studenti, sin dall’inizio, ha mostrato interesse e partecipazione alle lezioni. Pressoché ineccepibile è stato il comportamento e il rispetto del contesto scolastico e del docente stesso, anche dopo il lockdown. La programmazione, svolta con particolare attenzione ai collegamenti con le altre discipline tecniche, è stata portata a termine pressoché integralmente, nonostante le difficoltà dovute soprattutto alla pandemia da coronavirus che ci ha obbligato a concludere l’anno scolastico con didattica a distanza, svoltasi comunque in maniera tempestiva e soddisfacente. Per gli alunni, uno con DSA, uno con BES e un alunno H (per il quale è stato approntata una programmazione per obiettivi minimi) si confermano i pronostici di inizio anno scolastico per cui nessuno ha esibito particolari problematiche che non si siano potute trattare con le classiche metodologie e tecniche didattiche. Le verifiche, colloqui orali e prove scritte analitiche o tipo test a risposta multipla e prove grafiche progettuali, sono state finalizzate nell’esercitare gli studenti ad affrontare i principali temi del programma, in vista dell’esame di Stato. Da marzo in poi abbiamo concentrato l’attenzione sul trattare le discipline solo oralmente. Il dialogo educativo e formativo è risultato adeguato alle finalità tipiche di una classe quinta con questo indirizzo di studi. Il livello medio di preparazione è complessivamente più che sufficiente. OBIETTIVI DISCIPLINARI CONSEGUITI Si ritengono conseguiti i seguenti obiettivi: • Riconoscere i principali elementi costruttivi di un edificio. • Verificare le condizioni di equilibrio statico di un muro di sostegno. • Comprendere la funzionalità statica degli elementi strutturali al fine di progettarli

correttamente. • Individuare le caratteristiche funzionali, distributive e compositive degli edifici. • Dimensionare gli spazi funzionali di un edificio in relazione alla destinazione d’uso,


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privata, pubblica o aperta al pubblico. • Saper riconoscere una barriera architettonica e trovare la soluzione giusta per

abbatterla. • Adottare criteri costruttivi per il risparmio energetico negli edifici. • Riconoscere e datare gli stili architettonici caratterizzanti un periodo storico. • Descrivere l’evoluzione dei sistemi costruttivi e dei materiali impiegati nella

realizzazione degli edifici nei vari periodi. • Impostare la progettazione secondo gli standard e la normativa urbanistica ed edilizia. •

Programma di PROGETTAZIONE, COSTRUZIONI E IMPIANTI

Docente: SIENA Filippo Didattica a Distanza: Calcolo edilizio/urbanistico sulla progettazione di un edificio residenziale da costruire su un

lotto di terreno edificabile. Progetto architettonico in AutoCAD relativo alla realizzazione di una reception per

campeggio TAV. 5 corredato di planimetria, piante, prospetti, sezioni e relazione tecnico-illustrativa, con uso del manuale del geometra.

Storia della costruzione a cavallo del nuovo millennio. Discovery channel (Renzo Piano, un grattacielo da record). Cenni di geotermia. Abbattimento delle barriere architettoniche. Ripasso delle tipologie abitative. Storia della costruzione del '900. Strutture di fabbrica e CSHP (Case Study House Program). Progetto architettonico in AutoCAD relativo alla realizzazione di un supermercato TAV. 4

corredato di planimetria, piante, prospetti e sezioni, con uso del manuale del geometra.

Storia della costruzione del '800. Didattica in presenza: Densità territoriale edilizia. Distanze e altezza dei fabbricati. Confrontanza. Limiti di altezza

dei fabbricati. Spazi per il parcheggio e il verde privato. Verifica a schiacciamento (SLU) del muro di sostegno in ca. Densità fondiaria: applicazione numerica dato l'indice di edificabilità volumetrica. Calcolo delle superfici edificabili in base all'altezza fuori terra dell'edificio. Organizzazione delle 8 ore relative alla seconda prova d'esame Sintesi sulle caratteristiche progettuali di Renzo Piano. Indici di utilizzazione delle superfici e dei volumi. Il nuovo Esame di Stato: analisi dei crediti, prove scritte e colloquio orale. Individuazione degli spazi di un supermercato, dimensionamento di massima e analisi dei

flussi di spostamento. Ricerca individuale sulle opere di Renzo Piano che vedremo alla Fondazione omonima di

Genova. Foglio di calcolo sui muri di sostegno a sbalzo (SLU). Vincoli e valutazione ambientale (centri storici). Vincoli edilizi: elencazione. Tutela dei beni culturali e paesaggistici (conservare, tutelate e valorizzare). Valutazione

Ambientale Strategica. Modalità degli interventi nei centri storici. Storia della costruzione del '600 e '700. Definizioni e tipi di vincolo. Vincoli urbanistici. Zonizzazione del PRG: sperequazione e

perequazione urbanistica. Destinazione d'uso degli immobili. Progetto architettonico in AutoCAD relativo alla realizzazione di un centro didattico per


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oasi naturalistica TAV. 3 corredato di planimetria, piante, prospetti e sezioni, con uso del manuale del geometra.

Storia della costruzione del '400 e '500. Ripasso sulla pendenza/inclinazione delle falde e progetto di un tetto a padiglione. Verifica allo SLU per scorrimento di un muro di sostegno a semigravità (NTC 2008). Studio della maglia strutturale di un edificio. Verifica allo SLU del ribaltamento di un muro di sostegno in CA con scarpa di fondazione a

valle o a monte. Storia della costruzione in epoca medievale. Progetto architettonico in AutoCAD relativo alla realizzazione di una concessionaria auto e

officina TAV. 2 corredato di planimetria, piante, prospetti e sezioni, con uso del manuale del geometra.

Attività pratica sul PRG del Comune di Parete (CE): zone territoriali omogenee, standard urbanistici, sup. territoriale e fondiaria, indice di edificabilità, volume edificabile, sup. coperta, altezza massima fuori terra, distanze dai confini e dalle strade.

D.M. 1444/68: zone territoriali omogenee, standard urbanistici, superfici territoriali e fondiarie, indice di edificabilità, opere di urbanizzazione (primaria, secondaria e indotta).

Regolamento edilizio. Principali riferimenti normativi: L.1150/42 (Legge Urbanistica), L.765/67 (Legge Ponte), D.M. 1404/68 (distanze minime stradali e triangolo di visibilità).

Analisi distributiva degli spazi interni della concessionaria auto e officina. Scala a tre rampe con vano ascensore

Tabelle sui coeff. parziali di sicurezza del terreno e sulle verifiche allo SLU. Calcolo della spinta del terreno secondo Coulomb.

Tipologie di opere di sostegno. Tabelle semplificate sui coefficienti parziali di sicurezza per la verifica del muro secondo il metodo semiprobabilistico agli stati limite.

Gestione del territorio: il Piano Regolatore Generale (piano strutturale piano operativo) e gli strumenti urbanistici attuativi.

Studio della planimetria generale della concessionaria di automobili con officina: viabilità e parcheggi (disabili).

Storia della costruzione nel mondo antico e mondo romano. Layout in AutoCAD (spazio carta vs spazio modello). Progetto architettonico in AutoCAD relativo alla realizzazione di un agriturismo TAV. 1

corredato di planimetria, piante, prospetti e sezioni, con uso del manuale del geometra.

Ripasso sulla pendenza/inclinazione delle falde del tetto: dal calcolo/progetto al disegno in AutoCAD. Sezione tipo: trattazione degli spessori dei muri e della fondazione.

Piani Territoriali: Regionale e Paesaggistico. Piano Territoriale di Coordinamento Provinciale. Piano Regolatore Generale.

Pianificazione del territorio. Gli strumenti della pianificazione a livello territoriale (mappa concettuale).

Trasformazione di una struttura agricola in agriturismo e calcolo/verifica dei rapporti aero-illuminanti.

Il governo del territorio. Autonomie locali: Comuni, Città metropolitane, Provincie e Regioni.

Infrastrutture di rete. Reti di trasporto (classificazione delle strade). Reti degli impianti tecnologici. Distanza dai confini, dalle strade e tra i fabbricati. Sezione tipo di una strada di categoria F.

Ripasso sul dimensionamento e progetto della scala, rapporto fra alzata e pedata. Gestione del territorio: definizione di urbanistica, gli insediamenti, la città (classificazione

funzionale e morfologica). Esempi di forme della città. Studio degli arredi sull'edificio progettato in AutoCAD e analisi tridimensionale in

ArchiCAD.


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Ripasso sui principali comandi in AutoCAD e progettazione architettonica con schema strutturale di un edificio per civile abitazione.

Relazione finale di GESTIONE DEL CANTIERE E SICUREZZA DELL’AMBIENTE DI LAVORO

Docente: SIENA Filippo PRESENTAZIONE DELLA CLASSE Con la classe sono state affrontate, durante questo anno scolastico 2019/2020, due discipline, Gestione del cantiere e sicurezza dell’ambiente di lavoro e Progettazione, costruzione e impianti. Il sottoscritto, trasferito in ruolo in questa istituzione scolastica dal 01/09/2019, ha conosciuto alcuni degli alunni durante questo anno, mentre altri erano già noti dal terzo anno di corso. La quasi totalità degli studenti, sin dall’inizio, ha mostrato interesse e partecipazione alle lezioni. Pressoché ineccepibile è stato il comportamento e il rispetto del contesto scolastico e del docente stesso, anche dopo il lockdown. La programmazione, svolta con particolare attenzione ai collegamenti con le altre discipline tecniche, è stata portata a termine pressoché integralmente, nonostante le difficoltà dovute soprattutto alla pandemia da coronavirus che ci ha obbligato a concludere l’anno scolastico con didattica a distanza, svoltasi comunque in maniera tempestiva e soddisfacente. Per gli alunni, uno con DSA, uno con BES e un alunno H (per il quale è stato approntata una programmazione per obiettivi minimi) si confermano i pronostici di inizio anno scolastico per cui nessuno ha esibito particolari problematiche che non si siano potute trattare con le classiche metodologie e tecniche didattiche. Le verifiche, colloqui orali e prove scritte analitiche o tipo test a risposta multipla e prove grafiche progettuali, sono state finalizzate nell’esercitare gli studenti ad affrontare i principali temi del programma, in vista dell’esame di Stato. Da marzo in poi abbiamo concentrato l’attenzione sul trattare le discipline solo oralmente. Il dialogo educativo e formativo è risultato adeguato alle finalità tipiche di una classe quinta con questo indirizzo di studi. Il livello medio di preparazione è complessivamente più che sufficiente. OBIETTIVI DISCIPLINARI CONSEGUITI Si ritengono conseguiti i seguenti obiettivi: Applicare i principi di organizzazione del luogo di lavoro al cantiere. Intervenire nella redazione dei documenti previsti dalle norme in materia di sicurezza. Verificare l’applicazione della normativa sulla prevenzione e sicurezza nei luoghi di lavoro. Interpretare i documenti per valutazione dei rischi partendo dall’analisi di casi dati. Interagire con i diversi attori che intervengono nel processo produttivo, nella conduzione e

nella contabilità dei lavori, nel rispetto dei vincoli temporali ed economici. Riconoscere i documenti per la contabilità dei lavori e per la gestione di cantiere.


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Programma di GESTIONE DEL CANTIERE E SICUREZZA DELL’AMBIENTE DI LAVORO

Docente: SIENA Filippo Didattica a Distanza: Verifiche finali e collaudi (statico, impiantistico e tecnico-amministrativo). Costi della sicurezza in appalto pubblico. Computi finali e ultimazione dei lavori, certificazione energetica (APE) e acustica. Costi per la sicurezza e software per la contabilità dei lavori. Analisi del costo dei lavori, computo metrico estimativo e analisi dei prezzi. Didattica in presenza: Progetto in AutoCAD del ponteggio a tubi e giunti su di un edificio già progettato

architettonicamente: pianta, prospetti frontale e laterale. Mezzi di protezione nella bonifica dell'amianto. Ripasso sul rischio amianto. Progetto dei ponteggi: ancoraggi e rischio elettrico. PiMUS. Ponteggi metallici fissi a tubi e giunti, a telai prefabbricati e multidirezionali. Dispositivi di protezione collettiva. I ponteggi fissi. Schema di un ponteggio metallico con

parapetto. Procedure di valutazione dei rischi in cantiere (mappa concettuale). Gestione delle

interferenze in cantiere (DUVRI). Analisi dei rischi nelle costruzioni, definizione del rischio (matrice del rischio), valutazione

dei rischi, DVR e DdL. Ricerca in terziglie sulle macchine di cantiere (tabella A3 con foto, descrizione, rischi e

misure di prevenzione e protezione). Documentazione di cantiere, formazione degli addetti, amministrazione del cantiere: uso

dei cronoprogrammi (Gantt). Il fascicolo dell'opera, POS e PSC (ripasso). Scala di rappresentazione dei layout di

cantiere (dalla realtà alla carta e viceversa). DL e Direttore tecnico di cantiere. Collaudatore. Compiti dell'impresa. Piani per la

sicurezza (analisi mappa concettuale pag. 68 e tabella pag. 69). Uomini-giorno. Notifica preliminare.

Comunicazioni, dichiarazioni e permessi; compiti direttivi e di coordinamento: committente, RL e RUP, CSP e CSE, DL e Direttore tecnico di cantiere.

Gli appalti pubblici. Procedura aperta, ristretta e negoziata. Tipologie di appalto pubblico: a corpo, a misura e in economia. Il subappalto.

Ripasso sul progetto grafico di un tetto a capanna o a padiglione, pendenza e angolo di inclinazione.

Ripasso sui soggetti coinvolti nel processo edilizio, principali macchine da cantiere e rischi.


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Relazione finale di ESTIMO

Docente: MERLINO Maurizio PRESENTAZIONE DELLA CLASSE E OBIETTIVI DISCIPLINARI CONSEGUITI

Il programma d’Estimo, quale disciplina di sintesi e di grande valore formativo, è stato svolto tenendo ben presente i principi generali della dottrina, la cosiddetta “Metodologia estimativa” alla quale qualsivoglia casistica pratica di stima può essere ricondotta nei principi e nelle norme di valutazione. A tal fine, la parte del programma relativa all’Estimo generale è stata svolta mirando a mettere a disposizione degli studenti gli strumenti per comprendere lo svolgimento del ragionamento estimativo, il valore da assegnare ai risultati, le limitazioni logiche e i condizionamenti applicativi del metodo di stima. Per l’Estimo speciale (Immobiliare, Legale e Catastale) il metodo d’insegnamento seguito è stato invece quello per problemi in modo da avvicinare, per quanto possibile, l’Estimo scolastico/astratto a quello concreto/professionale. Si è cercato pertanto di far capire agli alunni l’importanza, nelle operazioni estimative, di giustificare procedure e valori allo scopo di ridurre l’aleatorietà insita nelle stime. A tal fine, gli studenti sono stati continuamente sollecitati ad elaborare logicamente concetti, così da sviluppare le loro capacità d’analisi, la giusta mentalità critica e l’attitudine alla comparazione e alla deduzione. METODO DI LAVORO E STRUMENTI DIDATTICI ADOTTATI

Gli argomenti oggetto del programma sono stati svolti fondamentalmente con lezioni frontali, ma attivando continuamente la discussione facendo riferimento sia alle esperienze personali degli studenti (maturate anche nel PCTO ex ASL) sia a quelle professionali dello scrivente. In tal modo, si è cercato di arricchire le ore di lezione con flussi di informazioni personali che, partendo da casi individuali, hanno permesso di generalizzare e/o contestualizzare i temi proposti. Si è data importanza anche al metodo deduttivo, invitando gli allievi a proporre soluzioni proprie ai vari casi di stima presentati. Il successo di tale strategia è stato però talvolta limitato dalla non sufficiente applicazione di una parte della classe. Come strumenti didattici si sono utilizzati il libro di testo e gli strumenti informatici.

Nel periodo di lockdown, con l’intento (comune) di continuare a perseguire il

compito sociale e formativo di “fare scuola” durante questa circostanza inaspettata ed imprevedibile e di contrastare l’isolamento e la demotivazione degli allievi, lo scrivente ha cercato di coinvolgere e stimolare gli studenti con attività quali: video-lezioni con l’utilizzo di slide poi trasmesse agli allievi per mezzo del Registro elettronico. OBIETTIVI DISCIPLINARI CONSEGUITI Relativamente al programma svolto, data l’emergenza sanitaria e la conseguente chiusura delle scuole, si è provveduto alla rimodulazione in itinere della programmazione iniziale, ridefinendo gli obiettivi e privilegiando il ripasso e l’approfondimento di tutti gli argomenti trattati fino al lockdown.

Il profitto raggiunto dalla classe può considerarsi nel complesso sufficiente, difatti anche gli alunni con maggiori difficoltà (studio meccanico e poco rielaborativi, competenze linguistiche modeste) grazie ad un impegno più sistematico e costruttivo, sono riusciti a raggiungere risultati più consoni alle loro possibilità. Da segnalare il rendimento ottenuto da alcuni studenti, che hanno evidenziato, unitamente ad un impegno costante ed approfondito, buone capacità logiche, di sintesi e di analisi facendo ben sperare in un esito più che positivo degli esami.


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Qualche difficoltà permane nell'esposizione orale, e spesso capita che gli allievi, anche i migliori, non sempre riescano a mostrare la necessaria fluidità nel descrivere ciò che hanno appreso.

Programma di ESTIMO

Docenti: MERLINO Maurizio e SISTI Alberto (I.T.P.)

ESTIMO GENERALE 1. Il giudizio di stima

1.1. Definizione dell’Estimo; 1.2. Natura del giudizio di stima; 1.3. Concetto di valore, prezzo e costo; 1.4. Fasi dell’attività estimativa (indice metodologico).

2. Gli aspetti economici o criteri di stima (definizione, modalità di calcolo, casi di stima) 2.1. Il più probabile valore di mercato; 2.2. Il più probabile valore di produzione/costruzione o/e riproduzione/ricostruzione; 2.3. Il più probabile valore di trasformazione (valore di macchiatici e sito e cementi); 2.4. Il più probabile valore di surrogazione; 2.5. Il più probabile valore complementare; 2.6. Il più probabile valore di capitalizzazione.

3. Principio dell’ordinarietà 3.1. Suscettivisti; 3.2. Attualisti; 3.3. Imprenditore ordinario e azienda ordinaria.

4. Il metodo di stima 4.1. Stime sintetiche:

4.1.1. Ad impressione o a vista; 4.1.2. Comparativa per parametri tecnici ed economici; 4.1.3. Storica; 4.1.4. Per valori tipici;

4.2. Stima analitica per capitalizzazione dei redditi: 4.2.1. I presupposti della stima analitica per capitalizzazione dei redditi; 4.2.2. La determinazione del reddito da capitalizzare; 4.2.3. Ricerca del saggio di capitalizzazione per confronto ed estrapolazione; 4.2.4. Applicabilità della stima analitica per cap.ne dei redditi nella pratica

professionale; 4.3. Aggiunte e detrazioni al valore normale.

ESTIMO IMMOBILIARE

5. Stima dei fabbricati civili

5.1. Condizioni che influenzano il valore dei fabbricati: 5.1.1. Condizioni intrinseche; 5.1.2. Condizioni estrinseche;

5.2. Criteri e metodi di stima.

6. Stima delle aree fabbricabili 6.1. Definizione; 6.2. Condizioni che influenzano il valore delle aree:

6.2.1. Condizioni intrinseche; 6.2.2. Condizioni estrinseche;

6.3. Criteri e metodi di stima.


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7. Estimo condominiale

7.1. Il condominio; 7.2. Riparto delle spese condominiali; il valore di mercato condominiale; 7.3. Criteri per la redazione della tabella principale e di quelle speciali (scale ed

ascensore). ESTIMO LEGALE

8. Stima nelle successioni per causa di morte

8.1. Nozioni giuridiche; 8.2. Successione testamentaria, legittima e necessaria; 8.3. Fasi della successione:

8.3.1. Formazione della massa; 8.3.2. Riunione fittizia; 8.3.3. Collazione; 8.3.4. Divisione patrimoniale:

8.3.4.1. Quote di diritto; 8.3.4.2. Dichiarazione di divisibilità; 8.3.4.3. Quote di fatto.

ESTIMO CATASTALE

9. Definizione e scopi 10. Il Catasto Terreni

10.1. Formazione, pubblicazione e attivazione; 10.2. Conservazione:

10.2.1. Atti del C.T. con il sistema informatico – NSIC- (visure tramite banche dati SISTER);

10.2.2. Mutazioni soggettive; 10.2.3. Mutazioni oggettive.

11. Il Catasto Fabbricati 11.1. Formazione e conservazione:

11.1.1. Atti del C.F. con il sistema informatico– NSIC- (visure tramite banche dati SISTER);

11.1.2. Mutazioni soggettive; 11.1.3. Mutazioni oggettive.

12. Esercitazioni in classe 14.1 Esempi di stime e redazione tabelle millesimali;


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Relazione finale di RELIGIONE

Docente: PUCCIARINI Marco PRESENTAZIONE DELLA CLASSE La classe è composta da 16 allievi di cui 12 che si avvalgono dell’insegnamento della Religione Cattolica, che ho accompagnato nel corso del loro percorso scolastico fin dal secondo anno di scuola per la maggior parte di loro, condividendone i momenti di crescita e di difficoltà sotto il profilo educativo. Gli studenti hanno sempre manifestato buona accoglienza ed educazione verso il docente. L’ approccio alla materia è stato caratterizzato da interesse e disponibilità al dialogo educativo- nella prima parte dell’anno- e, in alcune circostanze, ha avuto dei momenti di approfondimento personalizzato, tramite la riflessione su materiale didattico di approfondimento proposto in classe. Nella parte in DAD solo due studentesse hanno partecipato alle attività proposte, per le restanti componenti della classe la partecipazione è stata nulla. Si può ben dire che, in linea generale, tutti i giovani sono stati disponibili al dialogo educativo con un atteggiamento aperto e sereno, ed il loro comportamento in classe è risultato complessivamente soddisfacente. OBIETTIVI DISCIPLINARI CONSEGUITI Pur se in maniera diversificata entro la classe, gli studenti hanno conseguito l’obiettivo di considerare l’importanza della dimensione religiosa, fattore di coesione sociale e fonte d’ispirazione per una esistenza aperta ai valori della solidarietà e della pace.

Programma di RELIGIONE

Docente: PUCCIARINI Marco

- Dal Concilio Vaticano I al Concilio Vaticano II: il cammino storico–teologico fra XIX

e XX secolo. - La Chiesa di Papa Francesco e la chiamata alla santità nella contemporaneità - La Chiesa di fronte ai conflitti e ai totalitarismi. La situazione dei cristiani

perseguitati. - La dottrina sociale della Chiesa: la persona che lavora, i beni e le scelte

economiche, l’ambiente, la politica. Il fenomeno della Globalizzazione. Religione e Politica.

- La Chiesa e la sfida culturale delle nuove tecnologie. - La persona umana fra le novità tecnico-scientifiche e le ricorrenti domande di

senso. - L’insegnamento della Chiesa sulla vita, il matrimonio e la famiglia. - L’impegno cristiano in alcuni dei nei principali campi della vita sociale e cultura:

sport, arte, volontariato. - Il problema etico e l’agire morale: coscienza, libertà, legge, autorità e responsabilità. - Il problema della Verità. - La morale biblico cristiana; le fonti. Il problema del male. - L’etica della vita nella prospettiva dell’insegnamento del Magistero. - L’etica delle relazioni. - L’etica della solidarietà.


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Relazione finale e Programma di SCIENZE MOTORIE

Docente: TOMARELLI Antonio PRESENTAZIONE DELLA CLASSE La classe, da me seguita solo in questo ultimo anno scolastico, si è dimostrata interessata, attenta e partecipativa alle proposte sportive e motorie raggiungendo quasi nella totalità degli allievi ottimi risultati Il metodo di lavoro è stato sviluppato proponendo attività di gruppo e singoli esercizi; si è operato con interventi individualizzati e/o specifici, in tutti i casi che se ne è ravvisata la necessità, passando da un’analisi del gesto sportivo globale all’analitico e viceversa. La progressione dell’apprendimento è stata graduale, dal semplice movimento, al gesto tecnico raffinato, fino a raggiungere complessivamente un livello, buono per alcuni ed eccellente nella maggioranza dei casi. Tutti hanno avuto, rispetto alla situazione di partenza, una evoluzione positiva, sia dal punto di vista psicofisico che relazionale, dimostrando di aver interiorizzato e potenziato abilità e anche i valori etici dello sport. OBIETTIVI DISCIPLINARI CONSEGUITI Gli obiettivi generali fissati all’inizio dell’anno scolastico sono stati raggiunti solo in parte, causa l’interruzione dell’attività didattica pratica (corona virus), che veniva svolta durante la lezione di scienze motorie. Nel primo quadrimestre e successivamente fino alla fine di febbraio, nell’attività pratica e nel gioco di squadra, si sono incrementate le abilità tecniche specifiche di ogni disciplina, le capacità coordinative generali e speciali, le capacità condizionali: velocità, forza e resistenza di ogni singolo alunno. L’apprendimento è stato realizzato attraverso esecuzioni di tipo globale e attraverso la ripetizione di esercizi specifici, fino al raggiungimento del migliore gesto sportivo possibile. Occorre precisare che i prerequisiti di ogni atleta, il suo percorso sportivo pomeridiano e scolastico sono stati singolarmente considerati al fine di adeguare verifiche individualizzate e un voto finale condiviso. Gli interventi di recupero non sono stati necessari, in quanto i strumenti didattici, (materiali, attrezzi, palestre e spazi all’ aperto) sono stati adeguatamente utili e tutti, in maniera corretta utilizzati. Nella seconda parte dell’anno avendo sospeso l’attività pratica, si è passati ad un lavoro a distanza; l’utilizzo della piattaforma Google e il registro elettronico sono stati utilizzati e attraverso i contenuti della piattaforma itet.Capitini, sono stati inseriti nella didattica argomenti teorici quali: il doping, i valori etici dello sport, approfondimenti di badminton, la ginnastica pilates, educazione stradale, alimentazione e malattie ipocinetiche. Le verifiche nell’attività pratica sono state continue, senza mai usare un rapporto di confronto tra i componenti della classe, ma stimolando e cogliendo i mutamenti motori, caratteriali, psicologici e sociali, che ognuno mostrava. Durante il secondo periodo, nell’attività in smart working si è privilegiato il colloquio orale.


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Relazione finale di TECNOLOGIA DEL LEGNO

Docenti: CAGNANO Alfonso e LIBERATO Izzo (I.T.P.)

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE La classe ha mostrato, nel complesso, un buon interesse per la materia e una discreta partecipazione; la maggior parte degli allievi ha studiato con profitto gli argomenti trattati e solo per pochi allievi l'impegno nell’approfondimento degli argomenti è stato in parte discontinuo nel corso dell'anno scolastico. Nella seconda parte del secondo quadrimestre, quando la situazione sanitaria nazionale ha imposto il ricorso alla DaD, tutta la classe ha sostanzialmente risposto positivamente, sia in merito alla presenza che alla partecipazione. Nell'attività laboratoriale di progettazione Cad, tutti gli allievi hanno manifestato grande interesse e lavorato con una certa continuità raggiungendo in alcuni casi livelli di competenza molto elevati. Le competenze acquisite sono state utilmente spese anche nelle attività di PTCO e, in un caso, per la partecipazione ad un concorso internazionale di progettazione aperto anche agli studenti. L'interruzione della didattica in presenza ha purtroppo costretto a sospendere questa attività dal momento che solo pochi studenti avevano a disposizione un PC adeguato all'impiego del software utilizzato.

OBIETTIVI DISCIPLINARI CONSEGUITI

Il raggiungimento degli obiettivi stabiliti in fase di programmazione iniziale può considerarsi globalmente raggiunto anche se il livello di preparazione ottenuto dalla classe non è del tutto omogeneo.

Alcuni studenti hanno infatti raggiunto buoni o ottimi risultati e sono in grado di orientarsi in modo agevole all'interno degli argomenti trattati, sanno rielaborare il materiale proposto e sono in grado di effettuare collegamenti interdisciplinari. Per altri non può dirsi la stessa cosa in quanto il livello di conoscenza e competenza raggiunto è sicuramente sufficiente ma l'autonomia è limitata. Qualche difficoltà permane nell'esposizione orale, e spesso capita che gli allievi, anche i migliori, non sempre riescano a mostrare con la necessaria fluidità nel parlare ciò che hanno appreso.

Programma di TECNOLOGIA DEL LEGNO

Docenti: CAGNANO Alfonso e LIBERATO Izzo (I.T.P.)

La normativa tecnica per le opere strutturali 1. Verifica della sicurezza strutturale e della funzionalità 2. Azioni sulle costruzioni e analisi dei carichi 3. Resistenza dei materiali e controlli di accettazione 4. Dimensionamento solai in acciaio a semplice e doppia orditura. 5. Dimensionamento solai in legno a semplice e doppia orditura. 6. Opere di sostegno dei terreni: tipologie e criteri generali di verifica

Le costruzioni in zona sismica • Terremoti: origine, caratteristiche e criteri di misurazione. • Azioni sulle costruzioni: lo spettro di risposta. • Concezione strutturale antisismica. • Significato e importanza della duttilità strutturale. • Concezione strutturale degli edifici in muratura. • Interventi sulle strutture esistenti: i criteri generali.


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• Interventi sulle strutture esistenti: livelli di conoscenze e fattori di confidenza. • Interventi sulle strutture esistenti: il dettaglio costruttivo.

I sistemi costruttivi in legno 1. Evoluzione dei sistemi costruttivi in legno 2. Macchinari per la lavorazione del legno 3. Comfort termoigrometrico e isolamento termico 4. Reazione e resistenza al fuoco del legno 5. Resistenza residua di una trave dopo l’incendio 6. Sistemi costruttivi a pareti in legno massiccio 7. Sistemi costruttivi a pareti intelaiate leggere 8. Sistemi costruttivi in XLam 9. Sistemi costruttivi a telaio 10. I connettori metallici per sistemi costruttivi in legno 11. Dimensionamento di connettori a taglio e a trazione per pareti XLam

Aspetti di sostenibilità ambientale • Effetto serra e cambiamento climatico • Aspetti ambientali positivi nell’uso del legno • Ciclo di vita dei materiali e dei prodotti da costruzione • Strategie progettuali per il contenimento dei consumi energetici

Attività di laboratorio • Conoscenza e utilizzo del software cad parametrico Archicad di Graphisoft e

applicazioni nella progettazione architettonica


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4. Valutazione e verifiche

Tipologia delle verifiche

Modalità

Lingua e Letteratura Italiana

St oria ed Ed. Civica

Lingua Inglese

Matem

atic a

Gestione del cantiere e

sicurezza

Progettazion e C

ostruzioni ed Impianti

Tecnologia del legno

Geopedologia ,

Economia ed Estim

o

Topogr afia

Scienze motorie

Religione C

attolica

Prove strutturate a risposta chiusa

x x x x x x x

Prove strutturate a risposta aperta

x x x x x x x

Prove tradizionali x x x x x x x x x Prove pluridisciplinari x Interrogazioni orali x x x x x x x x x x Interventi dal banco o dal posto di lavoro x x x x x x

Compiti a casa x x x x x x x x x Prove pratiche x x x x Analisi ed interpretazione di griglie e tabelle

x

x

x

Criteri e strumenti di valutazione delle prove scritte e orali Per le discipline che prevedono la sola valutazione orale sono state effettuate almeno 2 verifiche sommative per quadrimestre. Per le discipline che prevedono anche le prove scritte sono state aggiunte almeno 2/3 verifiche sommative scritte per quadrimestre. Si sottolinea inoltre che nel corso dell’anno scolastico tutti i docenti hanno curato il recupero in itinere con diverse modalità. Il Consiglio di Classe nella definizione dei criteri di valutazione si è richiamato alle indicazioni ministeriali relativamente alla valutazione delle prove nel nuovo esame di Stato. Nella valutazione delle prove orali si è fatto ricorso, per quanto possibile, a criteri oggettivi basati sull’uso della seguente griglia i cui indicatori riferiti alle aree delle Conoscenze, Competenze, Capacità sono stati concordati nei dipartimenti e condivisi dai Consigli di Classe


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VOTO

IN DECIMI

CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITA’

1-2 Nessuna Nessuna Nessuna 3 Frammentarie e

gravemente lacunose.

Non sa applicare le conoscenze Non ha elementi per organizzare le conoscenze.

4 Lacunose e parziali. Non è in grado di riconoscere né di applicare/costruire modelli. Se guidato applica le conoscenze minime ma commette errori. Si esprime in modo scorretto e improprio.

Non sa organizzare le conoscenze.

5 Limitate e superficiali. E’ in grado di riconoscere e applicare/costruire modelli solo se guidato. Applica le conoscenze pur commettendo errori. Sa documentare in modo non sempre coerente e si esprime in modo impreciso.

Sa organizzare solo parzialmente le conoscenze anche se guidato.

6 Conosce i nuclei tematici fondamentali ma in modo non approfondito.

E’ in grado di riconoscere e applicare/costruire semplici modelli pur con qualche imprecisione. Applica le conoscenze senza commettere errori sostanziali. Sa documentare in modo elementare e si esprime in modo semplice e sostanzialmente corretto.

Sa organizzare le conoscenze fondamentali se opportunamente guidato.

7 Complete ma non approfondite.

Sa applicare/costruire semplici modelli con relativa autonomia. Applica le conoscenze con lievi imprecisioni. Sa documentare e si esprime in modo corretto.

Sa organizzare le conoscenze fondamentali pur con qualche imprecisione.

8 Complete e approfondite solo parzialmente in modo autonomo.

Sa applicare/costruire modelli in modo autonomo. Applica in modo corretto le conoscenze. Sa documentare e si esprime con linguaggio corretto e appropriato.

Elabora in modo corretto le informazioni.


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9-10 Complete, organiche,

articolate e con approfondimenti autonomi.

Sa applicare/costruire modelli complessi e articolati in modo autonomo. Applica le conoscenze in modo corretto ed autonomo. Sa documentare in modo personale e rigoroso. Si esprime in modo fluido utilizzando con consapevolezza i linguaggi settoriali.

Rielabora in modo corretto, completo ed autonomo e sa effettuare valutazioni personali.

Per quanto riguarda le griglie delle prove scritte si fa riferimento alle relazioni dei singoli docenti.

Criteri per il recupero dell’insuccesso scolastico In ottemperanza al DM 80/2007 e all’OM 92/2007 l’Istituto ha gestito gli interventi per il recupero delle insufficienze nel seguente modo: In sede di scrutinio quadrimestrale: avendo il Collegio Docenti precedentemente fissato le modalità operative (Interventi Individualizzati, Recupero Autonomo, Corsi di Recupero, Sportello on-line), i Consigli di Classe, in base alle esigenze ed alle disponibilità, hanno individuato alunni, discipline e modalità di recupero, dandone comunicazione alle famiglie interessate oltre che per una dovuta informazione anche per verificare l’intenzione di fruire degli eventuali corsi di recupero e per sottolineare l’obbligo degli alunni a sottoporsi comunque alle verifiche.

Criteri per l’attribuzione del credito formativo Gli studenti devono presentare documentazioni relative ad attività regolare e continuativa, non sporadica, formativa sul piano umano e/o professionale relativamente ad attività:

• Tirocinio, stage e attività lavorative non curricolari • Gare nazionali, regionali didattiche con piazzamento • Competenze informatiche: ECDL – tre moduli, ECDL completo e altre certificazioni

informatiche legalmente riconosciute • Certificazioni linguistiche europee e altre certificazioni attraverso enti

internazionalmente riconosciuti • Attività sportive con tesseramento di società • Attività culturali, artistiche e musicali • Impegni in campo sociale e ambientale.

Criteri per la preparazione della prima prova Simulazione della prima prova In aderenza alle prove somministrate negli Esami di Stato negli anni precedenti. I testi della simulazione e le griglie di valutazione delle prima prova effettuata sono allegati al presente documento.


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5. Allegati

Simulazione prima prova del 22 gennaio 2020

SIMULAZIONE DELLA PROVA SCRITTA D’ITALIANO Svolgi la prova, scegliendo una delle tipologie qui proposte.

TIPOLOGIA A - ANALISI DI UN TESTO LETTERARIO ITALIANO

PROPOSTA A1 Gabriele D’Annunzio, Canta la gioia (da Canto Novo) Canta la gioia! Io voglio cingerti di tutti i fiori perché tu celebri la gioia la gioia la gioia, questa magnifica donatrice! Canta l’immensa gioia di vivere, 5 d’essere forte, d’essere giovine, di mordere i frutti terrestri con saldi e bianchi denti voraci, di por le mani audaci e cupide su ogni dolce cosa tangibile, 10 di tendere l’arco su ogni preda novella che il desìo miri, e di ascoltar tutte le musiche, e di guardar con occhi fiammei il volto divino del mondo 15 come l’amante guarda l’amata,

e di adorare ogni fuggevole forma, ogni segno vago, ogni immagine vanente, ogni grazia caduca, ogni apparenza ne l’ora breve. 20 Canta la gioia! Lungi da l’anima nostra il dolore, veste cinerea. E’ un misero schiavo colui che del dolore fa sua veste. A te la gioia, Ospite! Io voglio 25 vestirti della più rossa porpora s’io debba pur tingere il tuo bisso nel sangue de le mie vene. Di tutti i fiori io voglio cingerti trasfigurata perché tu celebri 30 la gioia la gioia la gioia, questa invincibile creatrice!

Comprensione e analisi del testo 1. Componi la parafrasi del testo dal v. 21 al v.32. 2. Sintetizza il messaggio che comunica questa poesia mettendo in luce il rapporto che

intercorre tra la “gioia” e la “natura”. 3. Rintraccia nel testo le notazioni sensoriali (immagini uditive, tattili etc.) con cui è espresso il

godimento edonistico dei frutti della natura. La narrazione della natura è concreta e realistica o mistica e simbolica? Motiva la risposta con citazioni dal testo.

4. Quali vocaboli si riferiscono al campo semantico della gioia? Che significato hanno il colore cinereo del v. 22 e il colore rosso porpora del v. 26?

5. Spiega il significato che assume l’aggettivo “trasfigurata” del v. 30 nel contesto di tutto il componimento.

Interpretazione Rintraccia quali motivi della poesia possano essere ricondotti alle tematiche del Decadentismo.


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PROPOSTA A1 Pubblicata nella rivista “Flegrea” nel 1899, la poesia compare nell’edizione del 1903 dei Canti di Castelvecchio. Nella lirica la nebbia, oltre che come reale fenomeno atmosferico, va intesa come elemento di separazione tra il passato e il presente dell’autore e forse anche tra il suo “nido” ritrovato e la realtà esterna.

1

5

10

15

Giovanni Pascoli, Nebbia (da Canti di Castelvecchio) Nascondi1 le cose lontane, tu nebbia impalpabile e scialba2, tu fumo che ancora rampolli3, su l'alba, da' lampi notturni e da' crolli d'aeree frane! Nascondi le cose lontane, nascondimi quello ch'è morto4! Ch'io veda soltanto la siepe dell'orto, la mura5 ch'ha piene le crepe di valeriane6. Nascondi le cose lontane: le cose son ebbre7 di pianto! Ch'io veda i due peschi, i due meli, soltanto, che dànno i soavi lor mieli8 pel nero mio pane.

20

25

30

Nascondi le cose lontane che vogliono ch'ami e che vada!9 Ch'io veda là solo quel bianco di strada10, che un giorno ho da fare 11 tra stanco don don di campane... Nascondi le cose lontane, nascondile, involale al volo del cuore!12 Ch'io veda il cipresso là13, solo, qui, solo quest'orto, cui presso sonnecchia il mio cane14.

Nota metrica: In ognuna delle cinque strofe ci sono quattro versi novenari, un ternario (il 4°) e un senario (il 6°). Rime: ABCbCa

Comprensione e analisi del testo

1 Nascondi: verbo all’imperativo, usato come esortazione (come per dire: Tu, o nebbia, nascondimi le cose lontane). 2 scialba: perché annulla i colori delle cose. 3 rampolli: scaturisci, sgorghi, nasci. La nebbia è ciò che resta di aeree frane, metafora riferita forse ai tuoni notturni. 4 le cose lontane … quello ch'è morto: il passato, con i lutti e il dolore sofferto dal poeta. 5 la mura: il muro di cinta (forma arcaica e romagnola del termine). 6 le valeriane: pianta medicamentosa dall’effetto calmante. 7 ebbre: bagnate di pianto, per tutte le lacrime versate dal poeta. 8 mieli: le marmellate caserecce di pesche e di mele. 9 che vada: che torni con la memoria a ripensare sempre ad esse. 10 quel bianco / di strada: quel po’ di strada che si sfuma nel bianco della nebbia. È la strada che porta al cimitero. 11 ho da fare: dovrò percorrere (dopo la morte). 12 involale al volo / del cuore: allontanale, nascondile al cuore che vorrebbe ricordarle (volando via con esse). 13 là: al margine della strada. 14 quest’orto, cui presso / sonnecchia il mio cane: è un’immagine di quiete di serenità.


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Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda le risposte alle domande proposte.

1. Sintetizza il contenuto del componimento.

2. La lirica ha una forma dialogica: a chi si rivolge il poeta? Con quale scopo?

3. Nella poesia sono accostate immagini che derivano da stati d'animo differenti: prova ad individuarle. Quali stati d'animo esprimono?

a. Quali sono le cose da cui il poeta vuole fuggire? In che senso le chiama “lontane”?

b. Quali sono invece quelle gradite alla sua vista? Quale idea e quale stato d’animo richiamano? Quale valore acquistano le parole “soltanto” e “solo” così frequenti?

4. Individua il tema principale della poesia, considerando il contrasto presente in ogni strofa.

5. Individua le anafore presenti nel componimento indicando con precisione gli elementi che si ripetono e le sensazioni che ne derivano in relazione al tema trattato.

Interpretazione Alcuni temi della poesia sono presenti anche in altri testi letti in classe: individuali e spiega brevemente analogie o differenze notate.

Quali aspetti tipici del Simbolismo ritrovi in questa poesia? (Motiva la risposta)


PROPOSTA A1

La poesia nasce dall’esperienza autobiografica dell’autore che, nel 1912, lasciò la propria città natale, Alessandria d’Egitto, e si imbarcò alla volta dell’Europa, trasferendosi prima a Parigi, poi in Italia.

Giuseppe Ungaretti,

Levante (da L’Allegria) La linea vaporosa15 muore

al lontano cerchio del cielo16 Picchi di tacchi picchi di mani17

5 e il clarino ghirigori striduli18 e il mare è cenerino trema dolce inquieto

15 La linea vaporosa: l’effetto del vapore acqueo del mare, che disegna come una linea che si confonde con l’orizzonte. 16 cerchio del cielo: orizzonte. 17 Picchi ... mani: rumori prodotti dai viaggiatori della nave che festeggiano. 18 il clarino ... striduli: il clarino emette suoni acuti che sembrano disegnare arabeschi.


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come un piccione A poppa emigranti soriani19 ballano 10 A prua un giovane è solo Di sabato sera a quest’ora20 Ebrei laggiù21 portano via 15 i loro morti nell’imbuto di chiocciola22 tentennamenti di vicoli di lumi23 20 Confusa acqua come il chiasso di poppa che odo dentro l’ombra del sonno

(G. Ungaretti, Tutte le poesie, a cura di L. Piccioni, Mondadori, Milano 1969)

Comprensione e analisi


1. Presenta il contenuto di ciascuna delle scene in cui si articola il componimento.

2. Nei primi versi della seconda strofa prevalgono le impressioni sonore. Quali figure retoriche di suono noti al verso 4? Al verso 5 il suono del clarino è evocato attraverso una sinestesia: identificala e spiegane la funzione poetica.

3. Ai versi 6-8 l’immagine del mare è resa da una similitudine e da un ossimoro: identifica queste figure retoriche e spiega che cosa intendono comunicare.

4. Ai versi 9 e 10 si oppongono due situazioni, una che si svolge a poppa e l’altra a prua. Che cosa rappresentano? Che cosa, nel seguito della poesia, permette di capire che il personaggio a prua è il poeta stesso?

5. I versi 11-19 presentano un ricordo del poeta. Quali immagini di Alessandria dominano nella rievocazione? In che modo questa memoria è legata o contrapposta alle immagini di festa e di danza sulla nave descritte nella prima parte del componimento?

6. Commenta l’uso che il poeta fa in questo testo degli spazi bianchi, della punteggiatura e della metrica.

19 soriani: siriani. 20 Di ... quest’ora: durante il sabato ebraico non sono consentite le forme esteriori di lutto. 21 laggiù: ad Alessandria d’Egitto. 22 imbuto di chiocciola: nelle case di Alessandria spesso l’accesso alle stanze avveniva attraverso ripide scale a chiocciola. 23 tentennamenti ... lumi: l’incertezza e la scarsa luminosità dei lumi nei vicoli.


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Interpretazione

Quale importanza hanno i temi del viaggio e della memoria nella poesia di Ungaretti? Rispondi facendo riferimento alle poesie che hai letto e, in particolare, a quella che segue, legata alla stessa esperienza autobiografica evocata in Levante.

Silenzio (da Il porto sepolto)

Mariano il 27 giugno 1916 Conosco una città

che ogni giorno s’empie di sole e tutto è rapito in quel momento Me ne sono andato una sera 5 Nel cuore durava il limio24 delle cicale Dal bastimento verniciato di bianco ho visto 10 la mia città sparire lasciando un poco un abbraccio di lumi nell’aria torbida sospesi

(G. Ungaretti, Tutte le poesie, a cura di L. Piccioni, Mondadori, Milano 1969)

PROPOSTA A2 Sibilla Aleramo, da Una donna, Un’emancipazione necessaria

Sibilla Aleramo, pseudonimo di Rina Faccio (1876-1960), è considerata la prima autrice femminista italiana. Il suo romanzo d’esordio, Una donna, pubblicato nel 1906, propone in chiave autobiografica un caso esemplare di emancipazione femminile.

V’era nel mondo che si agitava intorno a noi tanto scetticismo, tanta viltà! Non avevo assistito ad una seduta della Camera dei Deputati, durante la quale un’interpellanza su la tratta delle bianche era stata con disinvoltura “liquidata” in cinque minuti da un ministro che dichiarava esser la legislazione italiana su tale rapporto assai migliore che in altri paesi, mentre nell’aula quasi spopolata alcuni onorevoli sbrigavano il loro corriere o chiacchieravano disattenti? Un deputato clericale gemette lugubremente sulla necessità di questa “valvola di sicurezza del matrimonio” interrotto dall’interpellante che chiamava il matrimonio un feticcio a cui si sacrificavano creature umane. Due sottosegretari puntavano i binocoli nella tribuna delle signore pavoneggiandosi: poi si passò ai bilanci... Mi pareva strano, inconcepibile che le persone colte dessero così poca importanza al problema sociale dell’amore. Non già che gli uomini non fossero preoccupati della donna; al contrario, questa pareva la preoccupazione principale o quasi. Poeti e romanzieri continuavano a rifare il duetto e il

24 limio: rumore simile a quello prodotto limando.


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terzetto eterni, con complicazioni sentimentali e perversioni sensuali. Nessuno però aveva saputo creare una grande figura di donna. Questo concetto m’aveva animata a scrivere una lettera aperta ad un giovane poeta che aveva pubblicato in quei giorni un elogio delle figure femminili della poesia italiana. Fu un ardimento felice, che ebbe un’eco notevole nei giornali e fece parlare di Mulier25 con visibile soddisfazione dell’editore. Dicevo che quasi tutti i poeti nostri hanno finora cantato una donna ideale, che Beatrice è un simbolo e Laura un geroglifico, e che se qualche donna ottenne il canto dei poeti nostri è quella ch’essi non potettero avere: quella ch’ebbero e che diede loro dei figli non fu neanche da essi nominata. Perché continuare ora a contemplar in versi una donna metafisica e praticare in prosa con una fantesca26 anche se avuta in matrimonio legittimo? Perché questa innaturale scissione dell’amore? Non dovrebbero i poeti per primi voler vivere una nobile vita, intera e coerente alla luce del sole? Un’altra contraddizione, tutta italiana, era il sentimento quasi mistico che gli uomini hanno verso la propria madre, mentre così poco stimano tutte le altre donne. Questi furono chiamati paradossi da molti giornali, ma alcune lettere di giovani mi dimostrarono che avevo toccato un tasto vibrante. Una sera a teatro la vecchia attrice, nel suo palco, aveva avvertito due lagrime brillarmi negli occhi. Non avevo mai pianto per le finzioni dell’arte. Sulla scena una povera bambola di sangue e di nervi si rendeva ragione della propria inconsistenza, e si proponeva di diventar una creatura umana, partendosene dal marito e dai figli, per cui la sua presenza non era che un gioco e un diletto. Da vent’anni quella simbolica favola era uscita da un possente genio nordico27; e ancora il pubblico, ammirando per tre atti, protestava con candido zelo all’ultima scena. La verità semplice e splendente nessuno, nessuno voleva guardarla in faccia! “Avessi un quarto di secolo in meno!” esclamava la mia grande artista con la sua voce ancora magica “io l’imporrei!” Ed ero più che mai persuasa che spetta alla donna di rivendicare sé stessa, ch’ella sola può rivelar l’essenza vera della propria psiche, composta, sì, d’amore e di maternità e di pietà, ma anche, anche di dignità umana!

(S. Aleramo, Una donna, Feltrinelli, Milano 2001)



1. Dopo un’attenta lettura, riassumi il contenuto del testo.

2. Spiega la funzione dell’insistito ricorso al punto esclamativo e interrogativo, e individua i vocaboli e/o le espressioni che, a tuo parere, risentono dell’uso vivo della lingua.

3. Secondo Sibilla Aleramo, quali contraddizioni presentano le modalità con cui la letteratura ha da sempre trattato la figura femminile?

4. Quali espressioni particolarmente efficaci sintetizzano la posizione critica della Aleramo?

5. Quale funzione e/o significato assume il passo relativo allo spettacolo teatrale a cui assiste la protagonista?

25 Mulier: titolo della rivista con cui collabora la protagonista (letteralmente, in latino, “donna”). 26 fantesca: domestica. 27 genio nordico: il riferimento è al grande drammaturgo norvegese Henrik Ibsen, autore di Casa di bambola (1879).


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Interpretazione

Sulla base dell’analisi condotta, soffermati sul grado di attualità/inattualità delle argomentazioni della Aleramo facendo anche riferimento a tue esperienze e conoscenze personali. In alternativa, proponi un’interpretazione complessiva del testo facendo riferimento ad altri autori, contemporanei o non, che abbiano trattato la condizione femminile o proposto figure femminili rilevanti sul piano della concreta rappresentazione del ruolo sociale delle donne e/o del loro desiderio di emancipazione.

TIPOLOGIA B - ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO PROPOSTA B1 Valentino Bompiani, I vecchi invisibili Valentino Bompiani, editore, drammaturgo e scrittore italiano, nel 1929 fondò la casa editrice che porta il suo nome. Le riflessioni che seguono sono state pubblicate sul quotidiano “La stampa” il 5 Marzo 1982 quando Bompiani era ottantaquattrenne e sono state poi ripubblicate nel 2004 con altri saggi per “Nottetempo”. «Passati gli ottant’anni, ti dicono: “Come li porti bene, sembri un giovanotto”. Parole dolci per chi le dice ma a chi le ascolta aprono la voragine del tempo in cui si affonda come nelle sabbie mobili. La vecchiaia avanza al buio col passo felpato dei sintomi, squadre di guastatori addestrati che aprono l’inattesa, inaccettabile e crescente somiglianza con gli estranei. Su una fitta ai reni o per l’udito ridotto, anche il nemico diventa parente. Lo spazio e le cose si riducono: la vecchiaia è zingaresca, vive di elemosine. Poeti, scrittori e filosofi che hanno parlato della aborrita vecchiaia, i più non l’hanno mai raggiunta; parlavano dunque della vecchiaia altrui, che è tutt’altra cosa. Niente offende più dei coetanei tossicolosi, che perdono tempo sulle panchine. Impazienti, vogliono essere serviti per primi, mangiano guardando di sottecchi il piatto degli altri, tirano fuori continuamente l’orologio, un conto alla rovescia. Per la strada, a un incrocio, alzano il braccio col bastone anche quando non lo hanno, stolida affermazione di una capacità perduta. Scambiano per conquistata saggezza la paura e tendono all’ovvio, che li uccide. Nelle ore vuote telefonano. A chi? A chi li precede di un anno o due, che è la dimensione del possibile. Rifiutano i segni della decadenza ma non della peggiore di tutte che è la speranza delle circostanze, le quali nelle mani dei vecchi diventano gocce di mercurio nel piatto, si uniscono, si dividono o si ingrossano, ignorandoli. Neppure i giovani possono dominarle, ma credono di poterlo fare. Capita di sentirsi domandare: “Se potessi tornare indietro, che cosa faresti di piú o di meno?” Non vorrei tornare indietro: mi mancherebbe la sorpresa delle circostanze e sarei saggio senza recuperi. La vecchiaia è la scoperta del provvisorio quale Provvidenza. L’unità di misura è cambiata: una malattia non è quello che è, ma quello che non è e la speranza ha sempre il segno del meno. La provvisorietà della vita esce dal catechismo per entrare in casa, accanto al letto. Quando il medico amico batte sulla spalla brontolando: “Dài ogni tanto un’occhiata all’anagrafe”, gli rispondo che no, a invecchiare si invecchia e dài e dài, va a finire male. Bisogna resistere alla tentazione delle premure e dei privilegi. Ricordo Montale, a Firenze, durante la guerra; non aveva cinquant’anni e faceva il vecchio col plaid sulle ginocchia e i passettini. Si proteggeva con “l’antichità” dalle bombe. […] Da vecchi si diventa invisibili: in una sala d’aspetto, tutti in fila, entra una ragazza che cerca qualcuno. Fa il giro con gli occhi e quando arriva a te, ti salta come un paracarro. La vecchiaia comincia allora. Si entra, già da allora, in quella azienda a orario continuato, qual è il calendario; il


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risveglio al mattino diventa uno scarto metafisico; il movimento nella strada si aggiunge come l’avvertimento che per gli altri il tempo è scandito dagli orari. Bisogna, per prima cosa, mettere in sospetto le proprie opinioni, comprese quelle piú radicate, per rendere disponibile qualche casella del cervello. È faticoso perché i punti di realtà si vanno rarefacendo e le opinioni rappresentano l’ultima parvenza della verità. Come a guardare controluce il negativo di una vecchia fotografia: quel giorno in cui facevo, dicevo, guardavo… Il bianco e nero invertiti stravolgono la realtà, che si allontana. La vecchiaia è la scoperta del piccolo quale dimensione sovrumana. Chi pensi alla fortuna o alla Provvidenza, sempre s’inchina alla vita che domani farà a meno di lui. Non è un pensiero sconsolato, ma di conforto: la memoria, estrema forma di sopravvivenza.» Comprensione e analisi 1. Riassumi il contenuto del testo dell’autore, indicando gli snodi del suo ragionamento. 2. Evidenzia e spiega la sua tesi della vecchiaia ”come scoperta del provvisorio” (riga 20). 3. Cosa intende l’autore dicendo che il poeta Montale “Si proteggeva con ‘l’antichità’ dalle

bombe?” (riga 26) 4. Esamina con cura lo stile dell’autore e la densità della sua scrittura: attraverso quali tecniche

retoriche e quali scelte lessicali riesce ad avvicinare il lettore al suo particolare punto di vista? Con quale effetto?

Produzione Sulla base delle conoscenze acquisite, delle tue letture personali e della tua sensibilità, elabora un testo nel quale sviluppi il tuo ragionamento sul tema dell’età matura e del complesso rapporto, che può essere di scontro o di continuità, tra “giovani e vecchi”. Argomenta in modo tale che gli snodi del tuo ragionamento siano organizzati in un testo coerente e coeso.

PROPOSTA B2

Giuseppe Lupo, Rivincita dei libri sul terreno perso e sul tempo - La giornata mondiale – Il Sole 24 ore, mercoledì 24 aprile 2019.

«Se qualcuno chiedeva ad Adriano Olivetti28 come mai si fosse circondato di così tanti intellettuali, avrebbe ricevuto questa curiosa risposta: «Se devo risolvere un problema tecnico, convoco un esperto. Se devo conoscere il mondo come sarà nei prossimi decenni, chiedo ai poeti e agli scrittori.» Per quanto possa risultare bizzarra, la verità che l’ingegnere Adriano dispensava ha tutta l’aria di essere lo slogan migliore con cui ricordare che ieri, 23 aprile, è stata la Giornata mondiale del libro e del diritto d’autore: una ricorrenza nata 53 anni fa sotto l’egida dell’Unesco, per sottolineare quanto siano indispensabili quegli oggetti che accumuliamo nelle biblioteche come grano per i magazzini. Certo bisogna intendersi sulla natura delle parole. Negli ultimi anni siamo stati testimoni della terza metamorfosi del libro: dalla forma concepita da Johannes Gutenberg cinquecento anni fa alla tavoletta di plastica che ha aperto un’altra dimensione, complementare alla carta. Gli ultimi dati del mercato dicono che in Italia il digitale non ha superato la soglia del 10% e che il tanto temuto attacco all’editoria tradizionale non solo non è avvenuto, ma il cartaceo sta recuperando quel poco terreno perduto. […] il settore degli audiolibri è in espansione […] si tratta comunque di una fruizione che va ad aggiungersi (non a sostituirsi) alle altre. Le metamorfosi tuttavia non modificano nella sostanza il motivo per il quale scriviamo o leggiamo, che è soprattutto uno: immagazzinare emozioni, ricordi, immagini, conservarli in un luogo sicuro, sia esso la carta o gli elaboratori elettronici, salvarli, come indica il tasto-funzione del linguaggio informatico. Scrivere è un’operazione che salva, cioè memorizza. Leggere è come rinnovare il memoriale di un’esperienza che ha i contorni di un atto religioso, una sua sacralità. Diamo per scontato infatti l’idea che ogni uomo non

28 Adriano Olivetti (1901 – 1960) è una tra le figure più influenti e singolari del Novecento. Imprenditore straordinario, intellettuale e politico, innovatore delle scienze sociali e precursore dell’urbanistica, tra il 1930 e il 1960 ha condotto la fabbrica di macchine per scrivere del padre ai vertici del successo mondiale e all’avanguardia dell’innovazione tecnologica e sociale.


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appartenga a niente se non al tempo in cui gli è dato vivere, cioè ai decenni in cui consuma la sua individualità e il suo essere dentro una determinata epoca. Diamo anche per scontato che la vita di ogni uomo sia un rapportarsi con il periodo che il destino gli ha assegnato o un combattere contro di esso: l’historia si può veramente definire una guerra illustre contro il Tempo… […] la vita di ognuno di noi è un romanzo di cui non conosciamo la fine, eppure si attiene ad una trama ordita nel momento in cui qualcuno ci ha immaginati, ci ha desiderati, dunque ha anticipato la nostra presenza nel mondo. Un po’ come ragionava Olivetti quando chiedeva ai libri come sarebbe stato il futuro che egli, da imprenditore, aveva necessità di conoscere in anteprima. Da qualche parte c’è già questo futuro, in qualcuno dei volumi che magari non sono stati ancora scritti ma forse stanno per essere progettati, esiste già il mondo come sarà domani. Bisogna solo avere la pazienza di aspettare e cercare dentro la sterminata produzione editoriale, mettersi sulle tracce con pazienza, sicuri che questo mondo prossimo a manifestarsi nelle librerie avrà i caratteri di una tradizione e di una invenzione, cioè sarà l’alfa e l’omega del tempo che non si potrà certo nullificare, che noi stessi non sconfiggeremo, ma a cui opporremo il bisogno di historiae come viatico del nostro illuderci circa l’eternità in nome di quella regola che ripetiamo inconsapevolmente quando ci rivolgiamo a Dio, il più grande raccoglitore di storie secondo il Talmud29: scrivi i nostri nomi nel libro della vita.»

Comprensione e analisi 1. Sintetizza il contenuto del testo, individuando i principali snodi argomentativi. 2. Nel testo si sottolinea l’importanza della scrittura e della lettura. Commenta tale passaggio. 3. Cosa intende l’autore con l’espressione “metamorfosi” del libro? (riga 9) 4. A cosa fa riferimento l’autore con il concetto di historia? Come lo mette in rapporto con la produzione

letteraria?

Produzione Elabora un testo in cui esprimi le tue opinioni in ordine al bisogno dell’uomo di raccontare la sua storia e di leggere le testimonianze altrui. Esprimi pure le tue personali riflessioni sul fatto che storicamente la scrittura abbia rappresentato la memoria e la ricerca incessante di un senso dell’eternità da parte dell’uomo contrapposta alla fugacità dell’esistente.

PROPOSTA B3 - Argomento di ambito storico LA QUESTIONE MERIDIONALE E GIOLITTI (Testo liberamente tratto da “Le province siculo-partenopee nel Regno d’Italia. Parte quinta: L'Età Giolittiana -1898-1921”, di Fara Misuraca ed Alfonso Grasso)

L’età giolittiana è contraddistinta da una notevole crescita della società nazionale. Il paese, inizialmente, è ancora prevalentemente agrario e ogni regione ha pochi legami di interesse comune con le altre. C’è comunque un’aria di ripresa che investe tutta l’Italia. L’Italia del nord vive la sua prima rivoluzione industriale assieme allo sviluppo di un certo capitalismo agrario. La crescita è notevole in tutte le regioni comprese quelle meridionali e la Sicilia. La velocità di crescita è però diseguale tra regioni del nord e regioni del sud. Perché?

[…] L’assenza di una politica meridionale e siciliana nei ministeri che di fine ‘800 ha avuto, senza dubbio, la sua importanza nel determinare la diversa velocità di sviluppo tra Nord e Sud. I fondi in bilancio venivano dirottati in proporzione molto maggiore verso il Centro-Nord che non verso il Sud. Gli stanziamenti ministeriali per l’agricoltura erano destinati prevalentemente all’Emilia e alla Val Padana, in risposta alle richieste socialiste per le opere di bonifica. La disattenzione per l’industrializzazione della Sicilia, ad esempio, era poi pressoché totale. […]

29 Talmud, dall'ebraico lamad, che significa «apprendimento», «dottrina, ammaestramento».


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Gli emigranti30 costituirono una solida base per la politica giolittiana, il cui disegno si fondava sullo stimolo e la protezione industriale, la protezione e la difesa del Bilancio del Regno, l’eliminazione del monopolio da parte dei privati e sull’opposizione alle forze finanziare estere. Da un lato, infatti, l’emigrazione risolveva drasticamente problemi sociali incombenti ed enormi, semplicemente espellendoli dal Paese, dall’altro il governo poté contare sull’enorme massa di valuta pregiata che gli emigrati stessi inviavano In Italia alle loro famiglie. Se, come detto, l’emigrazione interessò tutte le regioni italiane, lo stesso non può dirsi circa gli effetti e le conseguenze sui tessuti economico-sociali delle diverse realtà locali. Il Nord, infatti risultò geograficamente e politicamente favorito dalle nuove politiche industriali. Le ricche commesse statali per armamenti e ferrovie vennero sempre più spesso affidate alle ditte del triangolo industriale Milano-Torino-Genova, mentre il Sud restava indietro. Soprattutto, furono i territori a più forte vocazione agricola e pastorizia (Abruzzi, Calabrie, Sicilia e, soprattutto, Basilicata) a vedersi disgregata la società contadina, senza che venisse attuata alcuna riforma in grado di offrire prospettive diverse dall’emigrazione. […] Fu proprio il fatto che Giolitti non favoriva gli interessi degli agrari meridionali che portò il Salvemini31 a definirlo “ministro della malavita”, perché, Giolitti, vecchia volpe della politica, in cambio del sostegno parlamentare della borghesia agraria e dei latifondisti meridionali, tollerava che nel mezzogiorno venissero calpestate la libertà e le più normali regole di civile convivenza. […] Comunque, gli agrari del Sud, miopi e conservatori, non spinsero mai verso l’industrializzazione ma verso il mantenimento della “industria agricola”. […] Un aspetto significativo per comprendere la politica economica di Giolitti sono le scelte fatte per la cantieristica navale, un tempo “fiore all’occhiello” dell’industria borbonica, con gli stabilimenti del Napoletano e siciliani. Ancora negli anni intorno al 1870 [ai tempi della Destra storica] la costruzione dell’ammiraglia della flotta militare italiana, la corazzata Duilio, era stata affidata al regio cantiere di Castellammare di Stabia. Da allora la produzione fu progressivamente trasferita a Genova, tanto che alla vigilia della Grande Guerra, una sola delle sei grandi navi da battaglia era stata costruita a Castellammare. […] Il contrasto di interessi tra il Nord industriale, inserito nel contesto economico europeo e atlantico e sostenuto dalla politica, e il Sud agricolo, condizionato dagli sfavorevoli fattori geopolitici e strutturali e condannato al ruolo subordinato di consumatore e all’esercizio di una economia depressa, gravò sempre più sul meridione e la Sicilia. I produttori agricoli del Sud subivano contemporaneamente la caduta dei prezzi dei prodotti agricoli e inoltre pagavano al Nord per l’acquisto dei manufatti come macchinari, fertilizzanti, ecc. che invece erano sovvenzionati con lo sconto alla produzione per le pubbliche sovvenzioni che ricevevano.

Gli intellettuali dell’epoca, come De Viti De Marco o Azimonti, deploravano il “perfido gioco” di una classe politica che favoriva l’industria contro l’agricoltura e all’interno dell’agricoltura favoriva la coltura del grano a danno di altre colture più ricche e accusavano lo Stato di sottrarre capitali all’agricoltura per favorire l’industria a danno delle zone agricole più povere e più deboli.


1. Quale situazione economica c’era in Italia durante l’età giolittiana? 2. Perché aumentò in quel periodo l’emigrazione e si caratterizzò come un fenomeno soprattutto

riguardante il Meridione? 3. Perché Giolitti non osteggiò l’emigrazione degli italiani? 4. Perché Salvemini definì Giolitti “ministro della malavita”?

30 Dalla seconda metà dell’Ottocento al primo decennio del Novecento il processo di emigrazione dall’Italia aumentò notevolmente: dagli oltre 5 milioni di emigranti tra il 1876 e il 1900 (partiti a causa della crisi economica) si passò agli oltre 8 milioni tra il 1901 e il 1913, con una media di oltre 600 mila all’anno. Tra il 1901 e il 1913 emigrarono in America 4.711.000 italiani (sul totale di circa 8.000.000 di individui) diretti soprattutto negli Stati Uniti dove lo sviluppo economico aveva causato un forte bisogno di manodopera; di questi, 3.740.000 provenivano dal Mezzogiorno; nel solo 1913 emigrarono negli USA 900.000 italiani 31 Gaetano Salvemini era un deputato socialista e un meridionalista, fervente oppositore di Giolitti.


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5. Quali conseguenze ebbe la politica di Giolitti sul Meridione?

Produzione di un testo espositivo/argomentativo Sviluppa l’argomento in forma di testo espositivo/argomentativo (in 3 colonne di foglio protocollo) spiegando le cause e i principali aspetti del divario economico tra Nord e Sud in Italia dall’Unità all’età giolittiana.

TIPOLOGIA C - RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO-ARGOMENTATIVO SU TEMATICHE DI ATTUALITA’

PROPOSTA C1 Zigmunt Bauman, Homo consumens. Lo sciame inquieto dei consumatori e la miseria degli esclusi, Erickson 2007

«La vita del consumatore, la vita fatta di consumi, non si riduce all’acquisto e al possesso di qualche cosa. Non si riduce nemmeno al fatto che ci liberiamo di ciò che abbiamo acquistato due giorni fa, e che ancora ieri esibivamo con orgoglio. Ciò che la contraddistingue più di ogni altra cosa, semmai, è l’essere in continuo movimento. […] È illegittimo sentirsi soddisfatti. Per una società che vede nella soddisfazione del cliente la motivazione di fondo e l’obiettivo cui tendere, l’idea di un consumatore “soddisfatto” non ha nulla né di una motivazione né di uno scopo: si tratta, semmai, della più terribile delle minacce. La cultura del consumatore prevede che i bisogni di ciascuno di noi sono insaziabili e in perenne ricerca di nuovi prodotti attraverso cui essere soddisfatti. In altre parole è come se fossimo sempre sospinti – e/o attratti – in una incessante ricerca di soddisfazione, salvo temere che, una volta “soddisfatti”, smetteremmo di cercare…» Zygmunt Bauman sociologo, filosofo e accademico polacco di origine ebraica. Di formazione marxista, dopo essersi occupato di questioni relative alla stratificazione sociale e al movimento dei lavoratori, ha studiato il rapporto tra modernità e totalitarismo, con particolare riferimento alla Shoah. Per Bauman il mondo è divenuto 'liquido', ciò significa che ogni aspetto della vita può essere rimodellato e ripensato poiché nulla possiede dei contorni definiti, netti. Tutto questo influenza anche le relazioni umane rendendole, inevitabilmente, precarie; liquido è anche il mondo politico, senza più la presenza, né tantomeno la ricerca, di un modello forte, 'solido', di riferimento. L’idea di una modernità liquida formulata da Bauman indica la labilità di qualsiasi costruzione dell’epoca attuale. In questo brano l’autore affronta il tema della modernità con la convinzione "che il cambiamento sia l'unica cosa permanente e che l'incertezza sia l'unica certezza", sullo sfondo di una società che concepisce l’uomo essenzialmente come consumatore di beni.

Affronta questo argomento riflettendo su tali concetti in modo critico e ragionato, ponendo in evidenza il tuo punto di vista su tale tematica, anche alla luce delle tue esperienze personali e del tuo vissuto nella società contemporanea.

PROPOSTA C2 Ivano Dionigi, Il presente non basta, Mondadori, Milano 2016, pp. 99-102, p.105. «[…] Lo studio e il diritto allo studio, assicurato dalla Costituzione (art. 34), si caricano ai giorni nostri di valenze e urgenze inedite, in un “nuovo mondo” creato dalle tecnologie e dalle scienze. Si pensi agli scenari della cosmologia scientifica, alle frontiere della fisica pura e applicata, alle domande della e sulla genetica, per non dire delle acquisizioni di informatica e scienze cognitive. Dobbiamo attrezzarci per capire e renderci amico questo futuro carico di complessità e incognite, perché sono in gioco e in discussione le nostre identità consolidate e rassicuranti: l’identità culturale, incalzata dall’avvento di culture altre; l’identità professionale, scalzata dai robot; e la stessa identità personale, che vede tramontare le parole “padre” e “madre” così come le abbiamo pronunciate e vissute per millenni. Di fronte a tali rivoluzioni, la scuola rimane, a mio avviso, la realtà più importante e più nobile alla quale consegnare queste sfide […] La parola “scuola”


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evoca una stagione della nostra vita, un titolo di studio, […], il ricordo di un ottimo insegnante, l’origine dei nostri fallimenti o successi. […] Essa è il luogo dove si formano cittadini completi e […] si apprende il dialogo: parola da riscoprire in tutta la sua potenza e nobiltà. […] Dove c’è dialogo non c’è conflitto; perché i conflitti sono di ignoranza e non di cultura. […] Compito della scuola è mettere a confronto splendore e nobiltà sia del passato che del presente; insegnare che le scorciatoie tecnologiche uccidono la scrittura; ricordare ai ragazzi che la vita è una cosa seria e non tutto un like; formare cittadini digitali consapevoli, come essa ha già fatto nelle precedenti epoche storiche con i cittadini agricoli, i cittadini industriali, i cittadini elettronici; convincere che la macchina non può sostituire l’insegnante; dimostrare che libro e tablet non sono alternativi e rivali ma diversi perché il libro racconta, il tablet rendiconta; e rassicurare i ragazzi che il libro non morirà ma resisterà a qualunque smaterializzazione.» La citazione proposta, tratta dal saggio di Ivano Dionigi, Il presente non basta, presenta il tema del diritto allo studio e del ruolo della scuola nella società contemporanea, dominata dalle nuove tecnologie, alla quale spetta la complessa sfida di mantenere aperto un dialogo culturale tra passato, presente e futuro, per formare cittadini digitali consapevoli. Rifletti su queste tematiche, diritto allo studio, ruolo della scuola, cittadini digitali, dialogo e conflitto nella società contemporanea e confrontati anche in maniera critica con la tesi espressa nell’estratto, facendo riferimento alle tue conoscenze, alle tue esperienze personali, alla tua sensibilità. Puoi articolare il tuo elaborato in paragrafi opportunamente titolati e presentarlo con un titolo complessivo che ne esprima sinteticamente il contenuto.

Durata massima della prova: 6 ore. È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.


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Griglie prima prova Tipologia A - Analisi e interpretazione di un testo letterario

indicatori descrittori punti

• RISPETTO DEI VINCOLI DELLA CONSEGNA (lunghezza del testo / forma parafrasata o sintetica della rielaborazione)

• IDEAZIONE, LA PIANIFICAZIONE E ORGANIZZAZIONE

• COESIONE E COERENZA

20/100

Lo studente struttura... • organicamente il testo espone con sicurezza, chiarezza e coerenza dati e conoscenze, nel completo rispetto della

consegna • coerentemente il testo organizza in modo adeguato dati e conoscenze, nel rispetto della consegna • il testo in modo coerente e organico, pur con qualche incertezza; la consegna è rispettata • il testo in modo semplice ma complessivamente coeso e coerente; la consegna è globalmente rispettata • il testo con coerenza, ma in modo poco pianificato; la consegna è rispettata negli aspetti essenziali • il testo in modo semplice e ma non sempre consequenziale; la consegna è poco rispettata • il testo con conoscenze non chiare e coerenti; la consegna è quasi ignorata • il testo con argomenti contorti e contraddittori; la consegna non è rispettata • il testo con argomenti incongruenti; la consegna è ignorata

Il testo non è stato svolto / non valutabile

20

18 16 14 12 10 8 6

4 2

• CORRETTEZZA GRAMMATICALE (ORTOGRAFIA, MORFOLOGIA, SINTASSI)

• USO CORRETTO ED EFFICACE DELLA PUNTEGGIATURA

20/100

La padronanza della lingua è... • eccellente: esposizione articolata, fluida e sempre corretta; punteggiatura corretta ed efficace. • ottima: esposizione articolata, chiara e corretta; punteggiatura corretta. • buona: esposizione scorrevole, chiara e corretta / o con lievi imprecisioni; punteggiatura adeguata. • discreta: esposizione chiara e generalmente corretta, sebbene con qualche imprecisione; punteggiatura generalmente

adeguata. • sufficiente: esposizione comprensibile e sufficientemente corretta; punteggiatura per lo più adeguata. • incerta: esposizione poco scorrevole, con errori grammaticali e/o ortografici; imprecisa / o esigua la punteggiatura • molto incerta: esposizione in più punti contorta, con diversi errori grammaticali e/o ortografici; inadeguata /o molto

esigua la punteggiatura • scarsa, con gravi e frequenti errori grammaticali e/o ortografici; punteggiatura inadeguata / scorretta • assolutamente inadeguata: esposizione molto scorretta e confusa; errori diffusi e gravissimi compromettono la

comprensibilità; punteggiatura per lo più scorretta Il testo non è stato svolto / non valutabile

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6 4

2

• RICCHEZZA E PADRONANZA LESSICALE

20/100

Il lessico usato è ... • ricco, sempre appropriato, vivace ed efficace nel registro • appropriato, efficace nel registro • in gran parte appropriato, abbastanza efficace nel registro • abbastanza appropriato, adeguato nel registro, con qualche ripetizione • adeguato nel registro ma semplice o con qualche lieve improprietà • generico e ripetitivo, non sempre adeguato • povero, improprio, con diversi errori • improprio, frequentemente inadeguato nel registro, con molti e gravi errori • improprio, con errori che compromettono la comprensione globale dell’intenzione comunicativa


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2

• CAPACITÀ DI COMPRENDERE IL TESTO NEL SUO SENSO COMPLESSIVO E NEI SUOI SNODI TEMATICI E STILISTICI

• PUNTUALITÀ NELL'ANALISI RICHIESTA (LESSICALE, SINTATTICA, STILISTICA E RETORICA)

20/100

Il testo è stato compreso e analizzato in modo... • completo, corretto e coerente; l’analisi è esauriente e ben strutturata • corretto e coerente, ordinato; l’analisi è approfondita e organica • nell’insieme completo e corretto, ordinato negli snodi fondamentali; l’analisi è organica, anche se con lievi

imprecisioni • nell’insieme corretto, ordinato, pur con lievi imprecisioni; l’analisi è discretamente organizzata, ma non del tutto

sviluppata • globalmente corretto, ma non del tutto ordinato; l’analisi è svolta negli aspetti essenziali e di base • limitato, con qualche lacuna e imprecisione; l’analisi è superficiale e approssimativa • frammentario, con diversi errori, con lacune nelle informazioni essenziali; l’analisi è inadeguata per errori derivanti

da carenze concettuali di base, con una selezione scarsamente significativa • disorganico, con lacune ed errori che incidono sulla chiarezza globale; l’analisi è inadeguata, scorretta e con

distorsioni concettuali • del tutto improprio ed illogico; l’analisi è errata, o non svolta o priva di aderenza alla consegna


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4 2

• INTERPRETAZIONE CORRETTA E ARTICOLATA DEL TESTO

• AMPIEZZA E PRECISIONE DELLE CONOSCENZE E DEI RIFERIMENTI CULTURALI

• ESPRESSIONE DI GIUDIZI CRITICI E VALUTAZIONI PERSONALI

20/100

L’elaborato propone conoscenze... • molteplici, con riferimenti contestuali; l’interpretazione è ricca, critica e sorretta da contributi personali • solide, ben selezionate e collegate in modo personale al testo; l’interpretazione è efficace • ampie e significative; l’interpretazione è chiara, organica e coerente • adeguate; l’interpretazione è nel complesso evidente e coerente • nel complesso corrette e pertinenti, ma essenziali; l’interpretazione è per lo più adeguata • imprecise, approssimative e/o non motivate; l’interpretazione è generica • incomplete; l’interpretazione è lacunosa • scarse, del tutto insignificanti o non adeguate; l’interpretazione è solo accennata • scarse e inconsistenti; l’interpretazione è quasi assente e/o scorretta


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TOTALE punti

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Tipologia B - Analisi e produzione di un testo argomentativo


• RISPETTO DEI VINCOLI DELLA CONSEGNA (eventuali indicazioni di riscrittura e di lunghezza del testo da produrre)



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Lo studente struttura... • organicamente il testo, espone con sicurezza, chiarezza e coerenza dati e conoscenze, nel completo rispetto della



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La padronanza della lingua è... • eccellente: esposizione articolata, fluida e sempre corretta; punteggiatura corretta ed efficace. • ottima: esposizione articolata, chiara e corretta; punteggiatura corretta. • buona: esposizione scorrevole, chiara e corretta / o con lievi imprecisioni; punteggiatura adeguata. • discreta: esposizione chiara e generalmente corretta, sebbene con qualche imprecisione; punteggiatura

generalmente adeguata. • sufficiente: esposizione comprensibile e sufficientemente corretta; punteggiatura per lo più adeguata. • incerta: esposizione poco scorrevole, con errori grammaticali e/o ortografici; imprecisa / o esigua la punteggiatura • molto incerta: esposizione in più punti contorta, con diversi errori grammaticali e/o ortografici; inadeguata /o

molto esigua la punteggiatura • scarsa, con gravi e frequenti errori grammaticali e/o ortografici; punteggiatura inadeguata / scorretta • assolutamente inadeguata: esposizione molto scorretta e confusa; errori diffusi e gravissimi compromettono la


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2 • INDIVIDUAZIONE

CORRETTA DI TESI E ARGOMENTAZIONI PRESENTI NEL TESTO PROPOSTO

• CAPACITÀ DI SOSTENERE CON COERENZA UN PERCORSO RAGIONATIVO ADOPERANDO CONNETTIVI PERTINENTI

20/100

Il testo di partenza è stato compreso e analizzato in modo... • completo, corretto, organico, consapevole ed esauriente • completo, corretto e approfondito • corretto, coerente e ordinato negli snodi fondamentali • corretto e sensato, ma talvolta aderente al testo/ o con imprecisioni • non del tutto completo, un po' generico, approssimativo nell'analisi • limitato e superficiale, basato sulla mera parafrasi del testo con incertezze interpretative • frammentario nell’insieme, incompleto e con diversi errori di comprensione • confuso, con lacune e/o errori che incidono sulla chiarezza globale • del tutto improprio ed illogico


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• AMPIEZZA E PRECISIONE,

CORRETTEZZA E CONGRUENZA DEI RIFERIMENTI CULTURALI UTILIZZATI PER SOSTENERE L'ARGOMENTAZIONE

• ESPRESSIONE DI GIUDIZI CRITICI E VALUTAZIONI PERSONALI

20/100

Il testo argomentativo è costruito… • con contributi personali, originali, con perfetta attenzione a coerenza e coesione • con ragionamento ordinato e coeso, con il contributo di conoscenze personali pertinenti • con ragionamento abbastanza rigoroso, coeso e basato sulle conoscenze essenzialmente fornite dal

documento • in modo consequenziale ma a tratti appiattito sul documento • in modo lineare e semplice, ma appiattito sul documento, con alcune incertezze relative alla successione

di conoscenze coerenti • in modo non sempre lineare, a tratti banalizzante, con ragionamento che nasce solo dalle consegne • in modo frammentario, poco coeso, con argomentazioni piatte e spesso confuse • in modo inadeguato, con contenuti poco pertinenti e disorganici • in modo solo abbozzato, con contenuti non pertinenti, incongruenti e disorganici


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intero superiore


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Tipologia C - Riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di attualità


• RISPETTO DEI VINCOLI DELLA CONSEGNA (coerenza nella formulazione del titolo e dell'eventuale paragrafazione)



20/100

Lo studente struttura... • organicamente il testo espone con sicurezza, chiarezza e coerenza dati e conoscenze, nel completo rispetto della



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La padronanza della lingua è... • eccellente: esposizione articolata, fluida e sempre corretta; punteggiatura corretta ed efficace. • ottima: esposizione articolata, chiara e corretta; punteggiatura corretta. • buona: esposizione scorrevole, chiara e corretta / o con lievi imprecisioni; punteggiatura adeguata. • discreta: esposizione chiara e generalmente corretta, sebbene con qualche imprecisione; punteggiatura

generalmente adeguata. • sufficiente: esposizione comprensibile e sufficientemente corretta; punteggiatura per lo più adeguata. • incerta: esposizione poco scorrevole, con errori grammaticali e/o ortografici; imprecisa / o esigua la

punteggiatura • molto incerta: esposizione in più punti contorta, con diversi errori grammaticali e/o ortografici; inadeguata /o

molto esigua la punteggiatura • scarsa, con gravi e frequenti errori grammaticali e/o ortografici; punteggiatura inadeguata / scorretta • assolutamente inadeguata: esposizione molto scorretta e confusa; errori diffusi e gravissimi compromettono la


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• PERTINENZA DEL TESTO

RISPETTO ALLA TRACCIA

• AMPIEZZA E PRECISIONE, CORRETTEZZA E ARTICOLAZIONE DELLE CONOSCENZE E DEI RIFERIMENTI CULTURALI

20/100

L’elaborato propone... • molteplici argomenti in modo esaustivo, equilibrato, significativo, in base a una perfetta interpretazione della

traccia • numerosi argomenti significativi, approfonditi e aderenti alla traccia, accuratamente selezionati secondo le

richieste della traccia • argomenti nel complesso pertinenti e significativi • argomenti nel complesso pertinenti, abbastanza significativi • argomenti essenziali, corretti e complessivamente adeguati • argomenti generici, a volte imprecisi e/o limitati, e/o poco pertinenti • argomenti incompleti e approssimativi, e/o poco pertinenti • argomenti del tutto insignificanti e a volte estranei alla traccia • argomenti non pertinenti e privi di una struttura logica


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• CAPACITÀ DI

ESPRESSIONE DI GIUDIZI CRITICI E VALUTAZIONI PERSONALI

• SVILUPPO ORDINATO E LINEARE DELL’ESPOSIZIONE

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Il testo propone... • molti spunti critici originali ed efficacemente articolati • valutazioni personali ben argomentate • spunti di riflessione personali e ordinati lineari • alcuni spunti personali chiari • un’elaborazione personale semplice e globalmente chiara • un’elaborazione personale superficiale, generica, imprecisa • un’elaborazione frammentaria e stentata, scarsamente significativa • un’elaborazione confusa, con spunti poco comprensibili o contraddittori • un’elaborazione del tutto confusa, sporadica e/o incomprensibile


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TOTALE punti

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Griglia Di Valutazione Dei Tirocini - PCTO del triennio Alunno/a…………………………………………………………………. classe: 5^ A TEC Tutor scolastico MERLINO Maurizio - azienda/studio:

INDICATORI

LIVELLI DI VALORE Con descrittori

VOTI PER I DIVERSI

LIVELLI

VOTI

A.

Rispetto obblighi del tirocinante*

Lo studente non ha svolto l’esperienza in tutto o per una parte significativa delle ore previste, senza motivata giustificazione

0,2

Gravemente insufficiente: lo studente non ha rispettato il/i seguente/i obblighi: ……………………………………………………………….

0,4

Insufficiente: lo studente non ha rispettato il/i seguente/i obblighi: ……………………………………………………………….

0,8

Sufficiente: lo studente ha rispettato gli obblighi previsti dal progetto formativo in modo adeguato

1,2

Buono: lo studente ha rispettato in modo completo gli obblighi previsti dal progetto formativo

1,6

Ottimo: lo studente ha rispettato gli obblighi previsti dal progetto formativo in modo puntuale, rigoroso e consapevole

2

B.

Valutazione del

Tutor aziendale**

Valutazione non espressa: lo studente non ha svolto l’esperienza in tutto o per una parte significativa delle ore previste, senza motivata giustificazione

0,3

Gravemente insufficiente : il tutor ha espresso una valutazione media uguale o inferiore a 2

0,6

Insufficiente: il tutor ha espresso una valutazione media tra 2 e 3 1,2

Sufficiente: il tutor ha espresso una valutazione media tra 3 e 4 1,8 Buono: il tutor ha espresso una valutazione media compresa tra 4 e 5 2,4 Ottimo: il tutor ha espresso una valutazione pari a 5 su tutti i parametri 3

C. Relazione

finale e rendicontazi

one delle esperienze

Relazione non svolta / Lo studente non ha svolto l’esperienza in tutto o per una parte significativa delle ore previste, senza motivata giustificazione

0,5

Gravemente insufficiente : lo studente descrive in modo sommario e non adeguato/errato l’azienda e/o le attività svolte durante lo stage

1

Insufficiente: lo studente descrive in modo incompleto/superficiale l’azienda e/o le attività svolte durante lo stage

2

Sufficiente: lo studente descrive in modo essenziale l’azienda e le attività svolte durante lo stage

3

Buono: lo studente descrive in modo completo e approfondito l’azienda e le attività svolte, individua collegamenti con conoscenze acquisite a scuola

4

Ottimo: oltre al livello precedente, lo studente inserisce considerazioni personali e dimostra l’acquisizione di abilità aggiuntive rispetto a quelle acquisite a scuola

5

VOTO

Ai fini della “Valutazione complessiva” il punteggio derivante dalla somma dei punteggi conseguiti nei tre indicatori è arrotondato per difetto (< 0,5) oppure per eccesso (≥ 0,5)


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PER IL COLLOQUIO D’ ESAME come previsto dall’Art.17 dell’O.M. il consiglio di classe della V A TEC si è attenuto scrupolosamente alle normative: -Invio entro il 1 giugno a ciascun candidato di un argomento assegnato dai docenti delle discipline di indirizzo individuate come oggetto della II prova scritta il cui elaborato sarà trasmesso dal candidato ai docenti delle discipline d’indirizzo per posta elettronica entro il 13 giugno; - Rendicontazione del PCTO con breve relazione del candidato delle esperienze svolte Il presente documento è stato redatto collegialmente e approvato dal Consiglio di Classe. Perugia, 28 maggio 2020 IL CONSIGLIO DI CLASSE

COGNOME E NOME

FIRMA

CUPELLI FEDERICA ___________________________ CUPELLI FEDERICA ___________________________ ANGELUCCI MARIA RITA ______________________ SORRISO CARMELITA ___________________________ MERLINO MAURIZIO ___________________________ BOCCHINI ROBERTO ___________________________ SIENA FILIPPO ___________________________ CAGNANO ALFONSO ___________________________ NUGNES PASQUALE ______________________ SISTI ALBERTO ______________________ IZZO LIBERATO ______________________ TOMARELLI ANTONIO ______________________ PUCCIARINI MARCO ______________________ DENZA MARGHERITA ______________________ GIORDANO ANTONIO ______________________

5atec documenti per gli esami di stato 2019-2020 · 3 di 56 1. Presentazione Descrizione del corso...

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