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Scuola Media Statale ‘G.Macherione’ Giarre

“Insegnare e apprendere discipline in lingua straniera”

11 Settembre – 27 Novembre 2008

Menu of the day

Dove eravamo?…

Aspetti Didattici

Attività Cooperativa …!!!

Costruzione di un percorso CLIL

Analisi di modelli

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CLIL ??? … Lingua & altre discipline..

CLIL ovvero… Content and Language Integrated Learning

……ovvero…

ALI -Apprendimento Linguistico Integrato

EMILE -Enseignement d’une Matière par l’Intégration d’une Langue Etrangère

 internazionalizzazione / plurilinguismo

motivazione degli alunni e ..dei docenti

team teaching

competenza linguistico-comunicativa

nuove dinamiche interattive

integrazione dei curricoli 

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CLIL???

Marzo 2000 - Lisbona -CONSIGLIO D’EUROPAfuturi obiettivi concreti dei sistemi di istruzione e di formazione

- Piano d’Azione 2004-2006 - Commissione Europea

- Programma Integrato 2007-2013

Direttive Europee Politica Educativa Nazionale

Progetto TIE-CLIL Progetto ALI –CLIL ( Lombardia )

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2002 - “Clil/Emile The European Dimension”

(europa.eu.int/comm/education/policies/lang/doc/david_marsh-report.pdf)

EURYDICE http://www.eurydice.org

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Si potrebbe cominciare con un modulo… - una piccola esposizione al CLIL può dare esiti molto positivi

- Collegio docenti, Consiglio d’Istituto, POF, Consiglio di classe,

- propria classe/classi parallele/ progetti spendibili nella scuola

- orario ( prevedere compresenze )

Lavorare in team

Scelta del materiale (autentico, da costruire,adattare)

-Insegnante di disciplina (contenuto, programmazione disciplinare, liv. )

-Insegnante di lingua ( livello linguist. , attività di supporto )

Quanta Lingua Straniera ? -code-switching

Come…? Organizzazione / Didattica

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Soltanto lingua straniera ?

code-switching - “translanguaging” Introdurre i concetti nuovi in una lingua e riprenderli nell’altra

L2 in particolari ambiti / concentrarla in alcune attività;

A condizione di definire il motivo delle diverse strategie ed essere consapevoli delle diverse linee di condotta, si può usare nella stessa materia sia L1 che L2, in base a:– argomenti specifici– materiale– attività interattive– abilità linguistica dei discenti

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Come ‘generare’ più L2 in classe?

• Consentire l’uso della L1 nel lavoro a coppie/di gruppo

• Fornire un sostegno linguistico per L2:– lessico- e/o strutture-chiave

• Incoraggiare gli allievi a partecipare in L2:– quando l’impegno linguistico è più facile – quando il contesto è più familiare

• Insistere che sia L2 la lingua pubblica della classe

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Come ‘generare’ più L2 in classe?

• Far presentare in L2 i risultati del lavoro di gruppo (prevedendo i tempi necessari)

• Far stilare una relazione scritta/orale dei risultati (fornendo il sostegno linguistico necessario)

• Concordare le regole-base della classe per quanto riguarda la lingua da usare

• Learn by doing, o apprendimento esperienziale

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una questione di…input ?

La crescita linguistica degli alunni dipende dall’input linguistico ricevuto…. in termini qualitativi, si ha solo quando l’input è tanto e comprensibile, cioè compreso dallo studente

• processo d’acquisizione rallentato all’inizio• ritardo nel conseguimento degli obiettivi recuperato entro fine

percorso• l’output comprensibile = meta da raggiungere

NON “viene da sé”…..

Input pre-modificato ( l’insegnante riduce la complessità sintattica): teacher talk semplificato

Input comprensibile interattivo (significato “negoziato” dagli interanti): chiedendo e fornendo spiegazioni , chiarimenti, si arriva ad una qualità linguistica superiore

Incorporare con consapevolezza e la ridondanza nell’input!!

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Quali Strategie per…facilitare la comprensione ?

Uso di audiovisivi

Fare un uso chiaro di marcatori di discorso

Scrivere il ‘piano della lezione’ ( Menu ) alla lavagna, con i punti nell’ordine in cui saranno trattati

Presentare sia oralmente che per iscritto i termini e le definizioni

Enfatizzare i punti importanti per distinguerli da aspetti secondari/dettagli

[Merrill Swain]

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Strategie per facilitare la comprensione

•Rapportare concetti astratti ad esempi concreti

•Prevedere attività preparatorie all’ascolto/alla lettura

•Preparare attività da svolgere durante l’ascolto o la lettura

•Controllare la comprensione in itinere: non aspettare la fine

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Consolidare la comprensione:

– prevedere momenti di domande/risposte;

– far fare agli studenti un riassunto orale/scritto (ad es., preparare un lucido/tabellone in gruppo, poi presentarlo alla classe);

– far tenere agli allievi un diario delle lezioni (cose fatte, difficoltà incontrate);

– far stilare glossari/dizionari di termini specialistici;

– generare mappe concettuali

– Ripetere i concetti importanti ( ridondanza verbale e non verbale )– Riformulare , parafrasare

– “Riciclare” il lessico

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Lavorare insieme per …

• Per progettare il modulo

• Per individuare e selezionare il materiale

• Per definire le attività ( contenuti , lingua )

• Individuare metodologie e strategie comuni per rendere comprensibile l’input

• Individuare strumenti di valutazione condivisi

Modelli Interattivi Diversi

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Attività Cooperativa….?

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Il “modulo”

• spesso un “mini” o “micro-modulo”, unità, tema, argomento o attività: molti insegnanti incominciano la sperimentazione con pochissime ore

• In ogni caso strutturare un percorso che – stimoli gli studenti– accresca le competenze disciplinari– accresca le competenze linguistiche– dia un senso di compiutezza

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Progettazione comune

• Per tracciare nuovi percorsi, nuovi curricoli, anche interdisciplinari

• Per pianificare la crescita disciplinare e linguistica

• Per fornire maggiore supporto tanto al docente quanto ai discenti

• Per facilitare la “riproducibilità” dell’esperienza

• Per cercare di far fronte alle costrizioni d’orario, data la lievitazione dei tempi

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Come progettare un modulo CLIL?

• Prerequisiti • Obiettivi relativi alla disciplina• Obiettivi linguistici• Abilità cognitive• Abilità di studio e di apprendimento• Tempi e modalità • Strategie• Supporti• Verifica e valutazione

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Prerequisiti

• DISCIPLINARI

( contenuti /argomenti disciplinari propedeutici )

• LINGUISTICI(calibrato sul livello linguistico degli studenti, quali competenze occorrono…)

• LESSICALI (attenzione alla microlingua e alle strutture morfosintattiche necessarie per le attività del modulo)

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Obiettivi Disciplinari

• Contenuti curricolari (argomenti, tematiche, idee)

• Microlingua ( lessico specifico della materia )

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Obiettivi Linguistici

• Abilità LinguisticheRicettive (ascoltare, leggere)Produttive (parlare, scrivere)Interazione orale, scritta

• Nozioni/funzioni linguistiche

• Grammatica e lessico

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Abilità Cognitive

• Definire/ classificare• Paragonare e contrapporre• Descrivere una sequenza cronologica• Descrivere oggetti e procedimenti• Descrivere proprietà• Fare ipotesi• Esprimere un’opinione, fare delle previsioni• Identificare rapporti di causa ed effetto• Riassumere e sintetizzare• etc…

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Abilità di studio & apprendimento

• Saper utilizzare la biblioteca, testi di riferimento, vocabolari

• Saper prendere appunti

• Abilità di lettura (i.e. identificare gli elementi essenziali di un testo, gli scopi

per cui è stato scritto, etc)

• Abilità di scrittura (i.e. scaletta, brutta copia, correzioni, revisioni, etc )

• Completare diagrammi, tabelle, etc

• Presentare delle informazioni attraverso un grafico

• Fare una presentazione (anche con supporto visivo )

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Tempi e Modalità

• Ore di lezione per le diverse fasi e attività

• Tipologia delle attività stesse

• Insegnanti coinvolti (solo docente disciplinare, solo docente L2, compresenza…)

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Modalità

• Lezione frontale interattiva

• Lavoro individuale

• Lavoro a coppie

• Lavoro di gruppo

• Cooperative learning

• Ecc..

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Supporti

• Lavagna

• Lavagna luminosa

• Fotocopie, schede di lavoro ( worksheets )

• Registratore/Video

• Computer ( Internet , software, Power Point

presentation …)

• Laboratorio linguistico, informatico, di

scienze….

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Verifica e Valutazione

• Verifiche scritte (domande, esercizi vero/falso, scelta multipla, cloze

tests, relazioni etc)

• Verifiche orali ( presentazioni, domande orali, etc. )

• Lettura e comprensione

• Problem solving • etc…..

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Scuola ___________________________ classe/i _________________

Modulo di _______________ Titolo ___________________________

Livello

(classe, scuola)

Livello linguistico (intermedio avanzato..)

Pre-requisiti

( linguistici/

disciplinari )

Obiettivi disciplinari

Obiettivi linguistici

Abilità

cognitive

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Scuola ___________________________ classe/i _________________

Modulo di _______________ Titolo ___________________________

Tempi Contenuti

disciplinari

Strategie Tipologia di

esercizi Modalità Sussidi

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Verifica

Tempi Contenuti Strategie Tipologia di esercizi

Sussidi

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Cosa fare..?

1. Compilare lo schema del progetto 2.

- Pianificare ogni lezione

- Selezionare / semplificare il materiale

- Costruire le schede di lavoro dei ragazzi

( sia x attività di lingua che disciplinari )

- Formulare prove di verifica

- definire il ‘prodotto’ da realizzare

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Analisi di Modelli

http://www.icvolponi.it/goldpage.htm

Laboratorio CLIL

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