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ISTITUTO COMPRENSIVO LAIVES1

Scuola media “F.Filzi” - Laives

INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO PER FASCE DI LIVELLO

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Siamo partiti da alcune CONSTATAZIONI:

• Eterogeneità delle classi

• Livelli diversi di preparazione (prerequisiti differenziati)

• Sostanziale persistenza delle difficoltà nel triennio

• Mancanza di una “motivazione interna”

• Difficoltà di un lavoro “medio” in classe

• Frustrazione delle “eccellenze” e relativa demotivazione.

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Abbiamo pensato quindi al PICCOLO GRUPPO

• Omogeneità (stessi prerequisiti)

• Aumento del tempo per alunno

• Possibilità di analisi dell’errore

• Esercitazioni più mirate

• Superamento della timidezza

• Eliminazione dell’ansia da prestazione

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Non per tutto naturalmente…Le fasce occupano solo l’11% del tempo scuola.

Tutto il resto del tempo scuola è dedicato alla “vita di classe” per:

• Costruire le relazioni positive

• Creare il senso di identità e di appartenenza

• Favorire il percorso di maturazione personale e di arricchimento culturale

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Dal “di tutto di più” al…

ESTRAPOLARE alcune abilità e competenze

• Specifiche della disciplina

• Facilmente misurabili

• Indispensabili per l’acquisizione di competenze più elevate

SU CUI INTERVENIRE:

•Per eliminare il gap nella preparazione

•Per utilizzarle efficacemente in classe

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ITALIANO:• Capacità di

ascolto e di comprensione

• Lettura ed analisi di testi

• Produzione orale e scritta

• Narrazione e descrizione

• Ortografia• Riflessioni sulla

lingua

TEDESCO:• Capacità di

ascolto e di comprensione

• Lettura di testi graduati

• Acquisizione del lessico di base

• Ortografia• Acquisizione

di strutture grammaticali di base

MATEMATICA:• Calcolo con

numeri naturali e decimali

• Applicazione delle formule

• Costruzione di figure solide

• Risoluzione di problemi

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LIVELLI DI INDIVIDUALIZZAZIONE

• Recupero per la fascia debole

• Consolidamento per la fascia media

• Sviluppo di competenze più complesse ed estensione ad altri contesti (capacità di transfer) per la fascia di eccellenza

• Alfabetizzazione per gli alunni stranieri

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Scelte di campo

Si è scelto di operare per fasce in

ITALIANO

MATEMATICA

TEDESCO

con l’utilizzo delle “ore a completamento”

Per le altre discipline si è scelto di utilizzare le “ore a completamento” per potenziare i

LABORATORI

espressivi, creativi e manuali.

(sviluppo delle intelligenze multiple)

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Due tipologie di fasce

1. Divisione della classe in due gruppi affidati ad insegnanti della stessa disciplina

Gruppo di recupero Gruppo di consolidamento

Concordando obiettivi e contenuti

2A 1A 2B 1B 2C 1C 2D 1D

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Divisione di tutti gli alunni delle classi prime in:

6 Gruppi di recupero

4 Gruppi di potenziamento

3 Gruppi di sviluppo

3 Gruppi di alfabetizzazione per gli

alunni stranieri

2. Fasce di livello a classi aperte:

•Possibilità di passaggio al gruppo superiore

•Reperimento degli spazi (aule speciali)

118/9 al

ORGANIZZAZIONE

1A 1B 1C 1D 1E 1F 2A 2B 2C 2D 2E 3A 3B 3C 3D 3E

Insegnanti di classe Insegnanti di supporto Insegnanti alfabetizzazione

6/7alrecupero

potenziamento sviluppo3/5 al

alfabetizzazione

•Insegnanti delle prime: 6 gruppi di recupero•Altri 4 insegnanti (seconde): 4 gruppi di potenziamento•Altri 3 insegnanti (seconde e terze): 3 gruppi di sviluppo•Altri 3 insegnanti (terze): 3 gruppi di alfabetizzazione

9/10 al

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1. Unificazione dei percorsi disciplinari (riunioni per materie)

2. Confronto approfondito sui nuclei essenziali della disciplina per concordare gli obiettivi

3. Programmazione costante(tutti i gruppi lavorano sulla stessa competenza ma a livelli diversi, con ritmi diversi e materiale diverso)

4. Fiducia reciproca e passaggio di informazioni per la valutazione

CONDIZIONI DI FATTIBILITA’

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BILANCIO

ALUNNI• I test finali hanno evidenziato un notevole

miglioramento• Evitato insuccesso scolastico• Soddisfazione per i risultati raggiunti• Socializzazione più ampia• Autostima (passaggio)• Per gli alunni stranieri: notevoli progressi nella

conoscenza della lingua italiana (con impatto positivo anche sulle altre materie)

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• Esperienza positiva

• Buona ricaduta

• Potenzialità del piccolo gruppo

• Stimola il confronto continuo fra insegnanti

• I ragazzi sono più motivati e più responsabili

CONCLUSIONE