1 CHI LE REGOLE RISPETTA, CERTO VINCE E … · per ogni attivitÀ eseguita, colora una fetta di...

IL CONTA… FORMAGGIPER OGNI ATTIVITÀ ESEGUITA,COLORA UNA FETTA DI FORMAGGIO.

CHI LE REGOLE RISPETTA,CERTO VINCE E SENZA FRETTA!

GLI AMICI DELLA STRADA

SCEGLI E INSERISCI NEL SEMAFORO LA FORMA GEOMETRICA ESATTA,POI COMPLETA QUESTA STRATOPICA FILASTROCCA. INFINE COLORA IL SEMAFORO!

COMPLETA IL DISEGNO DEL VIGILE URBANO,POI CERCHIA I SUOI STRUMENTI DI LAVORO.

… E QUESTO A COSA SERVE? SPIEGALO TU

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CERTO VINCE E SENZA FRETTA!

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Adesso gioca insieme a me!Adesso gioca insieme a me!

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IO PASSARE QUI NON POSSO LUI MI DICE SONO IL

SE CI SONO, FAI ATTENZIONE! SONO IL O L’

ORA IL TEMPO NON SI PERDELUI MI DICE SONO IL

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IL SEMAFORO AMICO

Prima di attraversare la strada a un SEMAFORO devi sapere come ti devi comportare.Numera i fumetti e poi inserisci le azioni, in ordine, nel diagramma di fl usso!

Guarda la freccia del semaforo.In quale direzione puoi proseguire?

Colora in modo corretto le luci accese, poi collega, con una freccia verde, una rossa e una gialla, ogni semaforo al suo cartellino. Anche le posizioni del vigile corrispondonoad un colore del semaforo: scoprile e completa il collegamento.

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Guardo il semaforo

Attraverso rapidamente la strada

Raggiungoil marciapiede

di fronte

Mi fermo sul cigliodel marciapiede

INIZIO

FINE

ATTRAVERSA

FERMATI!

MUOVITI !SE STAI

ATTRAVERSANDO

Attendoil verde

Adesso gioca insieme a me!

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MUOVITI! SE STAI ATTRAVERSANDO

ATTRAVERSA!

FERMATI!

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NEL TRAFFICO, IN CITTÀ

Che confusione! In questo tratto di strada, qualcuno non conosce le regole di comportamento.Colora chi non le rispetta.1

2 Colora di verde i comportamenti corretti; di rosso quelli non corretti.

In bici, vado velocissimo, così arrivo prima;

cammino sul marciapiede;

attraverso sempre sulle strisce pedonali;

ammiro il cielo mentre attraverso la strada;

chiedo permesso per passare tra due signore mentre palleggio;

rispetto le indicazioni dei colori del semaforo;

impenno e sgommo con la bici;

aiuto una signora anziana ad attraversare la strada;

mi muovo con occhi, orecchie e mente ben aperti;

uso un fi schietto per spaventare i vecchietti.


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Ora scrivi tu, tre regole da rispettare per la strada:3

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ORA AMMIRA I LAVORI ESEGUITI INSIEME.DAI UN PUNTEGGIO DA 1 A 3 E POICOLORA UNA FETTA DI FORMAGGIOPER OGNI PUNTO.

DIVERSI MA UNITI, VIVIAMO IN PACE SENZA LITI!

NOI, TUTTI DIVERSI!

LA MATITA LEGATALE REGOLE DI QUESTO GIOCO TI VERRANNO SPIEGATE DALL’INSEGNANTE.

GIOCHIAMO: UN GIROTONDO DI ARTISTI ADESSO COLORAIL PUZZLE…MA NON DA SOLO! OGNI COMPAGNODOVRÀ COLORAREUNA TESSERADEL TUO DISEGNO. AD OGNI “VIA”DELL‘INSEGNANTE,PASSA IL FOGLIOAL TUO VICINO. AL TERMINE DELGIRO, COMPLETATU LE PARTIRIMASTE BIANCHE.BUON LAVOROA TUTTI!

NOI SIAMO DIVERSI, MA OGNUNO DI NOI È UNICO E PUÒ FARE COSE SPECIALI!

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IO LUI LEI NOI+ + =

IN CLASSE, TUTTI INSIEME!


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IN CLASSE, TUTTI DIVERSI!

PER LA STRADA, TUTTI DIVERSI!

Il “Gioco dei gemelli” è un gioco musicale che fa frullare i baffi dal divertimento! Si svolge in palestra. Quando parte la musica, corri liberamente nello spazio a disposizione.Quando la musica si ferma, l’insegnante indicherà una caratteristica fi sicache appartiene a qualcuno di voi. Forma un cerchio con i compagni che hannoo non hanno la stessa caratteristica. Poi la musica riparte… e si ricomincia!Al termine del gioco, completate tutti insieme questa frase inserendo le vocali mancanti:

Ora completate insieme anche questa frase, aggiungendo le vocali mancanti:

Colora solo gli utenti della strada, poi collegali con frecce di diverso colore ai rispettivi cartelli.

O G N U N O D I N O I È _ N _ C _ E S P _ C _ _ L _ , M A C O N D E L L E

C _ R _ T T _ R _ S T _ C H _ C H E A P PA RT E N G O N O A N C H E A D _ LT R _

O G N I _ T _ N T _ D E L L A S T R A DA È D _ V _ R S _ DAG L I A LT R I ,

M A I L R I S P E T TO D E L L E R _ G _ L _ L I R E N D E _ G _ _ L _

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CICLISTA AUTOMOBILISTA

DISABILE

MOTOCICLISTA

PEDONE

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PER LA STRADA, TUTTI INSIEME!

Conosci le parti della strada? Ecco le più importanti: CORSIA – INCROCIO – MARCIAPIEDE – PISTA CICLABILE – CARREGGIATA – ATTRAVERSAMENTO PEDONALE.Scopriamo insieme cosa sono e a cosa servono.

Ora prendi un foglio e disegna la strada che vedi davanti alla scuola, con tutti i suoi elementi. Infi ne, scrivi il nome delle parti che la compongono, scegliendo tra quelle indicate sopra.

Sistema gli utenti della strada e i mezzi di trasporto al posto giusto: riscrivi il numero corrispondente nel cerchio adatto.

Ora completa questa frase, aggiungendo le vocali mancanti:

A N C H E L A S T R _ D _ , C O M E L A M I A C _ S _ ,

P U Ò E S S E R E U N L _ _ G _ S _ C _ R _

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QUEL CHE A TUTTI APPARTIENE,PROTEGGERE ANCHE A TE CONVIENE!

A SCUOLA… CIÒ CHE È MIO, È TUO, È NOSTRO!

PER LA STRADA… QUEL CHE È DI TUTTI, È ANCHE MIO!

NELLA MIA AULA…

CHE COSA SIGNIFICA “MEZZI PUBBLICI”? (FATTI AIUTARE DA UN ADULTO)

COLORA SOLTANTO I MEZZI DI TRASPORTO CHE SONO PUBBLICI.

PUBBLICO È CONTRARIO DI

COSA È MIO COSA È NOSTRO

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LA SCUOLA… È DI TUTTI !

ANCHE L’AUTOBUS È UN “LUOGO DI TUTTI”

Completa il disegno della palestra con attrezzi che sono di tutti

Scrivi alcune regole da rispettare in palestra:

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Colora di verde i comportamenti corretti; di rosso quelli non corretti.

Aspetto che l’autobus si fermi prima di iniziare a salire.

Salgo spingendo chi mi sta davanti.

Prima di salire, do la precedenza a chi sta scendendo.

Offro il mio posto a qualcuno che ne ha bisogno.

Getto il chewing-gum dal fi nestrino…

Canto a squarciagola con i miei amici.

Salgo senza fare il biglietto: tanto non c’è il controllore.

Appena sceso, attraverso con attenzione la strada.

Non mi vede nessuno: disegno sul sedile una faccina con il pennarello.

Non mi sporgo dal fi nestrino.


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Colora di verde i comportamenti corretti; di rosso quelli non corretti.Colora di verde i comportamenti corretti; di rosso quelli non corretti.

Non mi vede nessuno: disegno sul sedile una faccina con il pennarello.

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MA LA BICI È SOLO MIA!

Vuoi essere un ciclista coi baffi ? Allora devi conoscere le parti della bicicletta!Eccone alcune. Inseriscile nel giusto cartellino, scegliendo i nomi dall’elenco qui sotto.

Chiediamo a un vigile come ci si deve comportare per la strada, quando si va in bicicletta.

Osserva l’illustrazione e scrivi i comportamentiche ti sembrano scorretti:

SELLA – PNEUMATICO – PEDALE – CATARINFRANGENTE – CATENA – SPECCHIETTO RETROVISORE – FANALE ANTERIORE – POMPA – FRENO – FANALE POSTERIORE – CAMPANELLO

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L’AMBIENTE È UN TESORO,VALE PIÙ DELL’ORO!


EVVIVA LA SCUOLA PULITA!

CERCA IN QUESTI AMBIENTI DELLA TUA SCUOLA GLI ATTREZZI CHE SERVONO PER TENERLA PULITA.

CHI LAVORA PER TENERE PULITA LA NOSTRA SCUOLA? PER CONTRIBUIRE ANCHE NOI A TENERLA ORDINATA E PULITA, TRASCRIVIAMO I SUOI CONSIGLI SU UN CARTELLONE.

CON UNA FRECCIA, BUTTA NEL CESTINO I COMPORTAMENTI CHE DIMOSTRANO POCA CURA DELL’AMBIENTE SCOLASTICO.

HO TROVATO:

AULA

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GIARDINO LABORATORIOBAGNO MENSA PALESTRA

TEMPERO SOPRA AL CESTINO MI ARRAMPICO SULL’ALBERO

CHIUDO IL RUBINETTO DOPO CHE MI SONO LAVATO LE MANI

RIORDINO I GIOCHI

SPRECO I FOGLI DI CARTA

PRENDO A CALCI I BIRILLI

IN MENSA,TIRO LE MOLLICHE DI PANE

IN MENSA CHIACCHIEROSENZA URLARE

SCRIVO SUL BANCO

RACCOLGO IL MATERIALE CADUTO

BUTTO LE CARTACCE PER TERRA

FACCIO PIPÌ EVITANDODI SPORCARE


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UN AMBIENTE CURATO

IN GIRO… PER LA CITTÀ!

Scrivi sui cartelli una regola che ritieni importante per prenderti cura dei diversi ambienti della tua scuola.

Per mille mozzarelle, qualcuno non ha avuto cura dell’ambiente. Chi? Indicalo con una crocetta

Cura la tua bicicletta e… viaggia sicuro! Completa questa frasecon le parole mancanti: una bicicletta sicura deve avere…

• le _ _ _ _ _ ben gonfi e;

• i copertoni _ _ _ consumati;

• i freni in ottime _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ;

• un buon _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ per farsi sentire;

• lo specchietto _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ per controllare i veicoli alle tue spalle;

• i catarifrangenti e il fanale, anteriore e _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ,

perfettamente funzionanti.

… E NON DIMENTICARE MAI IL CASCO!

Perché’? Cosa è successo?

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AULA BAGNO MENSA


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ORA DIVERTITI CON LO SLALOM IN CITTÀ

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In ogni riquadro del percorso, trovi dei comportamenti che puoi assumere nei diversi luoghi pubblici.Attenzione! Non tutti questi comportamenti fanno di te una persona stratopica. Perché? Scoprilo leggendo le frasi, poi colora di verde le caselle con i comportamenti corretti; di rosso, quelle assoluta-mente da evitare.

Ora puoi iniziare il gioco con uno o più compagni. A turno si tira un dado e si procede nelle caselle:

chi capita in quella rossa si ferma un giro; in quella con Geronimo Stilton, ritira il dado. Vince chi arriva primo al traguardo.



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Buttarela carta

nel cestino

Cedereil posto

sull’autobus

Buttarela carta sul marciapiede Raccogliere

i restidel pic-nic

Spruzzare la vernice sul tronco dell’albero

Salutareil vigile

per strada

Usarea turnoi giochi

del parcoGiocarea chi urla

di piùLanciare la bottiglia di plastica nell’aiuola

Cercare il cestino per buttare un

rifi utoLasciare

aperta l’acqua della

fontanella

Condividere il campo da calcio

con gli altri

Aiutare gli anziani

ad attraversare la strada

Imbrattare il muro del

sottopassaggio

Non dire parolacce anche se sei arrabbiato

Aiutare un bambino che è caduto dallo scivolo

Rovinare la panchina del parco

Rispettare l’autobus e non

dare fastidio all’autista

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AI SEGNALI FAI ATTENZIONE,SE VUOI ESSERE UN CAMPIONE!


A CACCIA DI CARTELLI

ESPLORAZIONE DELLA SCUOLA: VAI A CACCIA DI CARTELLI, POI DISEGNA LE FORME CHE HAI VISTO.

IN CIASCUNA DI QUESTE FORME, DISEGNA LA SEGNALETICA CHE HAI VISTOE SCRIVI COSA VUOL DIRE:

QUALI DI QUESTI CARTELLI PUOI TROVARE PER LA STRADA? COLORALI.

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CARTELLI PER LA STRADA

Nella segnaletica forme e colori hanno signifi cati precisi! Cerca per la strada i cartelli con queste forme, poi colorali nel modo adeguato.

Stai andando, con alcuni amici, in bicicletta per la strada della tua città. Incontrate un car-tello di cui non conoscete il signifi cato. Non sapete cosa fare e ognuno fa la una proposta:

Inventa uno o più cartelli che ti piacerebbe mettere nella tua scuola.Può essere un DIVIETO, un PERICOLO, un OBBLIGO oppure un’ INDICAZIONE: attenzione a forme e colori!

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Non è disegnata la bicicletta, perciò

non ci riguarda. Andiamo avanti!

Mi pare di averlo già visto, ma ero

in macchina.Chiederò a casa!

Chi ha ragione?Colora il fumetto

con il suggerimento giusto!

Non lo so… magariscendiamo dalla bicie facciamo un po’di strada a piedi!

Non mi fi do, potrebbeessere pericoloso. Torniamo indietro

e cerchiamo un vigileche ce lo spieghi!


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PERICOLO OBBLIGO DIVIETO INDICAZIONE

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PER OGNI REGOLA CHE SAI RISPETTARE, COLORA UNA FETTA DI FORMAGGIO.

DIPENDE ANCHE DA TE!

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√ Utilizza sempre la testa e fai attenzione ai mezzi in circolazione; √ rispetta semafori e indicazioni; √ attraversa sulle strisce pedonali; √ cammina sul marciapiede o, se non c’è, al bordo della strada;

√ indossa sempre il casco; √ controlla che la bicicletta abbia i dispositivi di sicurezza funzionanti (freni, luci, catarifrangenti, campanello, specchietto ); √ utilizza le piste ciclabili o se mancano, procedi vicino al bordo destro della strada; √ rispetta segnali e cartelli;

√ siedi dietro, nel seggiolino o sul sedile, con la cintura allacciata; √ comportati in modo da non disturbare il conducente dell’auto.

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Indica tre regole che sai rispettare in autonomia:

SE RISPETTI L’AMBIENTE E LE SUE REGOLE :

• puoi evitare rischi e pericoli

• ti muovi con sicurezza

• conquisti autonomia

• guadagni la fi ducia degli adulti

SICURI PER LA STRADA: DIECI CONSIGLI COI BAFFI!

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IN QUESTO DISEGNO È NASCOSTO UN PREMIO,CHE PUOI SCOPRIRE INSIEME AI TUOI COMPAGNIE ALL’INSEGNATE COLORANDO LE DIVERSE PARTI.

COLORA TANTE AREE QUANTE SONO LE FETTE DI FORMAGGIO CONQUISTATE CON LE SCHEDE CORRETTE.

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lte, p

er r

ileva

rne

la s

peci

fica

term

inol

ogia

di G

eron

imo.

Insi

eme

si p

uò:

deco

dific

are

i tito

li de

i cap

itoli,

gioc

are

con

le p

arol

e sp

irito

se, r

iass

umer

e il

cont

enut

o de

lle d

iver

se fa

si d

ella

vic

enda

.le

pr o

post

e di

lavo

ro n

on s

ono

sogg

ette

al

la r

itual

e e

più

rigo

rosa

val

utaz

ione

de

lle t

radi

zion

ali p

rove

di v

erifi

ca. s

ono

stat

e pe

nsat

e pe

r fa

r la

vora

re in

siem

e,

per

invi

tare

a c

onfr

onta

re i

risu

ltati,

per

tr

asfo

rmar

e il

mom

ento

di r

evis

ione

in u

na

ulte

rior

e po

ssib

ilità

di c

onso

lidam

ento

.

I bam

bini

son

o in

gra

do d

i leg

gere

la s

tori

a au

tono

mam

ente

ma

si s

ugge

risc

e ch

e si

a l’i

nseg

nant

e a

prop

orre

la p

rim

a le

ttur

a, a

voce

al

ta, p

er s

otto

linea

re la

ter

min

olog

ia s

peci

fica

di

Ger

onim

o e

la p

ossi

bilit

à di

far

ride

re g

ioca

ndo

con

le p

arol

e.In

una

sec

onda

fase

la r

ilett

ura

potr

à es

sere

in

divi

dual

e, d

i cop

pia,

alte

rnan

do le

voc

i. D

opo

aver

acc

erta

to c

he il

con

cett

o di

dia

gram

ma

di

fluss

o è

chia

ro a

tut

ti, s

i pro

cede

ad

eser

cita

rsi

anch

e co

n al

tre

situ

azio

ni le

gate

al q

uotid

iano

.

l’at

tività

è v

olta

ad

affin

are

le c

apac

ità d

i di

scri

min

azio

ne d

elle

imm

agin

i. D

ata

l’im

port

anza

de

ll’us

o co

mbi

nato

dei

sen

si p

er la

per

cezi

one

del

peri

colo

, si p

ropo

ne d

i far

ana

lizza

re i

pers

onag

gi

della

vig

nett

a, ch

e so

no u

tent

i del

la s

trad

a, ch

e si

co

mpo

rtan

o ne

i mod

i più

div

ersi

. Chi

è c

orre

tto?

Pe

rché

? C

hi in

vece

infr

ange

le r

egol

e? s

critt

e da

chi

? la

par

te a

ttiv

a co

nsis

te n

ella

ric

hies

ta

di in

divi

duar

e, t

ra u

na s

erie

, le

affe

rmaz

ioni

che

co

rris

pond

o a

com

port

amen

ti da

seg

uire

o d

a ev

itare

. È r

ichi

esto

anc

he d

i rifl

ette

re s

u al

tri

aspe

tti d

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vita

per

str

ada

alla

ric

erca

di a

ltre

rego

le n

on a

ncor

a es

amin

ate.

SC

he

de

n°

1 R

elat

IVe

al

Ca

PItO

lO C

hi

le

re

gO

le

riS

pe

tt

a, C

er

tO

vin

Ce

e S

en

za

fr

et

ta

!

segu

e

Co

llega

men

ti c

on

la li

ngua

it

alia

naÈ

ausp

icab

ile u

na c

onve

rsaz

ione

su

cias

cuno

de

i tem

i pro

post

i nel

la s

tori

a. si

pos

sono

est

rapo

lare

le p

arol

e da

scr

iver

e co

n la

mai

usco

la (

i nom

i dei

per

sona

ggi,

della

citt

à, de

lle p

iazz

e).

si p

uò g

ioca

re c

on le

rim

e al

la r

icer

ca d

i pi

ù so

luzi

oni.

Un

buon

ese

rciz

io è

tra

scri

vere

i no

mi

che

sem

bran

o st

rani

eri,

com

e st

ilton

, sal

ly,

Benj

amin

… o

altr

i che

son

o co

mpo

sti d

a pi

ù pa

role

mes

se in

siem

e. s

i app

rend

e il

sign

ifica

to,

oltr

e ch

e la

cor

rett

a gr

afia,

delle

“pa

role

de

lla s

trad

a” c

ome

fuor

istr

ada,

mul

te, c

asco

, in

fraz

ione

, reg

ole,

cic

labi

le, p

edon

ale

ecc.

Gli

ogge

tti p

osso

no e

sser

e de

finiti

in fu

nzio

ne d

el

loro

uso

: il fi

schi

etto

ser

ve p

er…

, il b

locc

hett

o pe

r… a

l con

trar

io, d

ata

la fu

nzio

ne, “

per

fisch

iare

si

usa

…”

ci s

i ese

rcita

a t

rova

re il

rel

ativ

o og

gett

o.

Chi

ric

orda

il b

inom

io fa

ntas

tico

dello

scr

ittor

e G

iann

i Rod

ari p

otrà

inve

ntar

e st

orie

con

due

nom

i a

caso

, ad

es.:

sem

afor

o/ fo

rmag

gio.

Co

llega

men

ti c

on

la li

ngua

in

gles

eC

ome

si d

ice

sem

afor

o in

ingl

ese?

Com

e si

di

ce g

iallo

/ros

so /v

erde

?C

he c

osa

vogl

iono

dir

e “s

top”

, “go

”…C

erch

iam

o su

l tes

to d

i ing

lese

le p

agin

e ch

e af

fron

tano

la s

trad

a e

mos

tran

o si

tuaz

ioni

si

mili

a q

uelle

di c

ui p

arlia

mo.

Com

e si

dic

e vi

gile

in in

gles

e?

stri

sce

pedo

nali,

pedo

ne, m

arci

apie

de?

Cer

chia

mo

di s

aper

e se

anc

he n

egli

altr

i pae

si

del m

ondo

ci s

ono

rego

le p

er l’

uso

della

str

ada.

Veri

fichi

amo

com

e si

dic

e qu

alcu

na d

elle

fras

i co

nten

ute

nella

sch

eda.

ad

esem

pio:

I w

alk

on th

e pa

vem

ent.

Co

llega

men

ti c

on

l’are

a lo

gico

-m

atem

atic

aR

icon

osce

re le

figu

re g

eom

etri

che:

cer

chio

, qu

adra

to, r

etta

ngol

o, t

rape

zio.

Impa

rare

a

ripr

odur

ne la

form

a. In

divi

duar

e gl

i ogg

etti

che

hann

o un

a fo

rma

sim

ile.

Con

osce

re le

car

atte

rist

iche

del

cer

chio

: la

sua

funz

ione

e il

suo

util

izzo

anc

he in

altr

e si

tuaz

ioni

.

app

rofo

ndir

e la

ter

min

olog

ia d

a ut

ilizz

are

nella

sc

heda

: fre

ccia

, ori

zzon

tale

, ver

tical

e, a

sin

istr

a, a

dest

ra, i

n al

to e

in b

asso

. la

funz

ione

del

la fr

ecci

a pe

r le

cor

risp

onde

nze

biun

ivoc

he.

Co

llega

men

ti c

on

le a

ltre

es

peri

enze

del

l’edu

cazi

one

alla

co

nviv

enza

civ

ile

Ric

onos

cere

le r

egol

e di

altr

i con

test

i so

cial

i: la

cas

a, la

scu

ola,

il gr

uppo

spo

rtiv

o.C

ompr

ende

re la

nec

essi

tà d

i san

zion

i per

ch

i dis

atte

nde

le r

egol

e.

Rifl

ette

re s

ulla

nas

cita

del

le r

egol

e in

una

co

mun

ità: p

erch

é si

ren

dono

nec

essa

rie,

com

e si

ren

dono

pub

blic

he, c

he c

osa

si fa

per

farl

e ri

spet

tare

ecc

.

Che

cos

a su

cced

e pe

r st

rada

qua

ndo

le p

erso

ne

non

si c

ompo

rtan

o in

mod

o ri

spet

toso

del

le

rego

le. C

ome

rico

nosc

ere

chi s

i com

port

a in

mod

o in

adeg

uato

e p

eric

olos

o pe

r sé

e p

er g

li al

tri.

Co

llega

men

ti c

on

l’edu

cazi

one

al

l’im

mag

ine

Rip

rodu

rre

le fi

gure

geo

met

rich

e

indi

vidu

ate

in p

rece

denz

a.D

iseg

nare

sot

to fo

rma

di fu

met

to a

lcun

e si

tuaz

ioni

che

ved

ano

uten

ti de

lla s

trad

a m

uove

rsi i

n m

odo

corr

etto

o s

corr

etto

, co

ntra

sseg

nand

ole

con

i sim

boli

offe

rti d

alla

sc

heda

(er

rato

/giu

sto)

.

Prep

arar

e se

mpl

ici c

arte

lli c

he r

ichi

amin

o az

ioni

pe

rmes

se e

/o a

zion

i vie

tate

per

la c

lass

e, p

er g

li sp

azi c

omun

i, sa

pend

o se

mpr

e sp

iega

re le

rag

ioni

si

a di

un

divi

eto

sia

di u

n pe

rmes

so.

SC

he

de

n°

1 R

elat

IVe

al

Ca

PItO

lO C

hi

le

re

gO

le

riS

pe

tt

a, C

er

tO

vin

Ce

e S

en

za

fr

et

ta

!

Uff

icio

Sco

last

ico

pe

r la

L

omba

rdia

Min

iste

ro d

ell'I

stru

zion

e,

REPV

BBLICA

ITALI

ANA

dell'

Uni

vers

ità

e de

lla R

icer

ca

© 2011 Atlantyca S.p.A. All Rights Reserved

Cla

sse

1aC

lass

e 2a

Cla

sse

3a

Obi

etti

vi g

ener

ali

•M

ostr

are

auto

nom

ia,

auto

cont

rollo

, fidu

cia

in s

é e

negl

i altr

i.•

Inte

ragi

re c

on p

erso

ne

cono

sciu

te e

non

, per

sco

pi

dive

rsi.

•su

ddiv

ider

si g

li in

cari

chi

per

real

izza

re u

n ob

iett

ivo

com

une

•R

ispe

ttar

e i d

iritt

i e i

biso

gni

altr

ui

Obi

etti

vi s

peci

fici

•

Rea

lizza

re a

ttiv

ità d

i gru

ppo

(lavo

ri d

i co

ppia

, ese

cuzi

oni m

anua

li e

artis

tiche

ec

c…)

per

favo

rire

la c

onos

cenz

a e

l’inc

ontr

o co

n cu

lture

ed

espe

rien

ze

dive

rse

•G

ioca

re in

siem

e in

mod

o co

ordi

nato

•

Cap

ire

il va

lore

di u

n la

voro

pro

dott

o da

un

grup

po d

i per

sone

•

Com

pren

dere

il s

igni

ficat

o de

l “no

i”

Obi

etti

vi s

peci

fici

(in

agg

iunt

a a

quel

li pr

evis

ti pe

r la

cla

sse

1a, s

e no

n ra

ggiu

nti)

•a

naliz

zare

alc

uni t

ipi d

i gio

co p

er c

apir

e ch

e si

a la

so

mig

lianz

a si

a la

diff

eren

za s

ono

valo

ri•

Cap

ire

l’im

port

anza

del

la d

iver

sità

com

e co

ntri

buto

•

sape

r co

glie

re le

diff

eren

ze n

egli

indi

vidu

i•

sape

r co

glie

re l’

unic

ità d

i cia

scun

a pe

rson

a•

sape

r ap

plic

are

il co

ncet

to d

i div

ersi

tà a

ll’am

bien

te

stra

da

•O

sser

vare

chi

si m

uove

per

la s

trad

a e

rece

pire

le

dive

rse

mod

alità

di u

tiliz

zo

Obi

etti

vi s

peci

fici

(in a

ggiu

nta

a qu

elli

prev

isti

per

le c

lass

i 1a

e 2

a, s

e no

n ra

ggiu

nti)

•O

sser

vare

la s

trad

a, si

a in

una

illu

stra

zion

e tip

o si

a ne

lla r

ealtà

, div

enta

un

eser

cizi

o di

an

alis

i im

port

ante

per

cap

ire

•C

hi fa

che

cos

a•

Com

e so

no s

trut

tura

te le

par

ti de

lla s

trad

a•

a c

he c

osa

serv

ono

•C

ome

si u

sano

•O

sser

vare

la s

trad

a vi

cino

alla

pro

pria

scu

ola

per

cogl

iern

e le

car

atte

rist

iche

•R

ileva

re le

rel

azio

ni t

ra le

tan

te p

erso

ne

pres

enti

in s

trad

a ne

llo s

tess

o m

omen

to

Co

nten

uti d

ella

sch

eda

Ogn

i sch

eda

cont

iene

3 it

em d

a 1

punt

o ci

ascu

no (

1 pu

nto,

una

fe

tta

di fo

rmag

gio)

.

Il gi

oco

della

mat

ita r

ichi

ede

abili

tà n

el

coor

dina

re le

pro

prie

azi

oni c

on q

uelle

deg

li al

tri.

Con

sent

e di

rifl

ette

re s

ui c

once

tti d

i:•

dive

rsità

, che

ci r

ende

uni

ci

•ug

uagl

ianz

a, ch

e ac

com

una

gli u

ni a

gli a

ltri

•gi

oco,

com

e m

odal

ità p

er c

onos

cere

e

rico

nosc

ere

i com

pagn

i

Il gi

oco

mus

ical

e co

nsis

te n

el c

orre

re in

pal

estr

a al

suo

no d

ella

mus

ica

per

poi a

ggre

gars

i in

base

a

cara

tter

istic

he d

i vol

ta in

vol

ta c

omun

icat

e da

ll’in

segn

ante

. al t

erm

ine

si c

ompl

eta

una

fras

e si

gnifi

cativ

a. si

impa

ra a

por

re n

ella

situ

azio

ne s

trad

a al

cune

azi

oni e

a r

icon

osce

re i

ruol

i int

erpr

etat

i da

cias

cuno

.si

lavo

ra a

l fine

di r

iflet

tere

su:

•fid

ucia

da

acco

rdar

e ag

li al

tri

•re

spon

sabi

lità

e co

rres

pons

abili

tà

•co

oper

azio

ne c

he c

rea

il cl

ima

di a

ccog

lienz

a •

cons

apev

olez

za c

he le

reg

ole

sono

la b

ase

della

co

nviv

enza

si c

hied

e ai

bam

bini

di o

sser

vare

una

situ

azio

ne

in c

ui s

i muo

vono

per

sone

div

erse

che

att

uano

co

mpo

rtam

enti

corr

etti/

sco

rret

ti.

I bam

bini

dev

ono

indi

vidu

are

altr

e si

tuaz

ioni

in

cui a

ff erm

are

un p

ropr

io d

iritt

o pu

ò si

gnifi

care

af

ferm

are/

nega

re il

dir

itto

di u

n al

tro.

Rifl

ettia

mo

su a

lcun

e id

ee:

•og

ni d

iritt

o co

mpo

rta

una

resp

onsa

bilit

à ve

rso

gli a

ltri

• l’

eser

cizi

o di

un

prop

rio

diri

tto

non

deve

le

dere

i di

ritt

i altr

ui. e

s. ba

mbi

ni c

he a

l par

co

dann

eggi

ano

o sp

orca

no i

gioc

hi.

• il

ris

pett

o pe

r i d

iritt

i altr

ui

Sug

geri

men

ti m

eto

dolo

gici

pe

r l’a

vvio

del

lavo

rosp

iega

re il

val

ore

del g

ioco

di c

oppi

a e

di

grup

po c

he è

fina

lizza

to a

far

scop

rire

che

, in

qua

lche

mod

o, a

nche

per

str

ada

tutt

i co

ncor

riam

o a

real

izza

re u

n co

mun

e co

mpi

to:

spos

tars

i sic

uri!

Gio

care

insi

eme

sign

ifica

inst

aura

re u

n cl

ima

di fi

duci

a re

cipr

oca,

capi

re c

he c

osa

vuol

e l’a

ltro,

se

ques

to è

co

ncili

abile

con

i de

side

ri e

le n

eces

sità

di u

n al

tro,

se

c’è

post

o pe

r og

ni p

erso

na c

he u

tiliz

za la

str

ada

anch

e se

si m

uove

con

tem

pi d

iver

si d

ai p

ropr

i.D

iscu

ssio

ne s

ulle

esp

erie

nze

preg

ress

e.

Parl

are

della

str

ada

com

e lu

ogo

aper

to, v

asto

, co

n co

nfini

non

ben

defi

niti

e ca

ratt

eris

tiche

ch

e va

rian

o da

zon

a a

zona

e d

a ci

ttà

a ci

ttà.

alc

une

stra

de h

anno

una

str

uttu

ra c

ompl

essa

che

re

nde

diffi

cile

indi

vidu

are

l’uso

dei

div

ersi

set

tori

. Im

pari

amo

a co

nosc

ere

che

cosa

si d

eve

fare

per

sp

osta

rsi i

n m

odo

sicu

ro.

SC

he

de

n°

2 R

elat

IVe

al

Ca

PItO

lO d

ive

rS

i M

a U

nit

i, v

ivia

MO

in

pa

Ce

Se

nz

a l

iti!

segu

e

Uff

icio

Sco

last

ico

pe

r la

L

omba

rdia

Min

iste

ro d

ell'I

stru

zion

e,

REPV

BBLICA

ITALI

ANA

dell'

Uni

vers

ità

e de

lla R

icer

ca

SC

he

de

n°

2 R

elat

IVe

al

Ca

PItO

lO d

ive

rS

i M

a U

nit

i, v

ivia

MO

in

pa

Ce

Se

nz

a l

iti!

Co

llega

men

ti c

on

la li

ngua

it

alia

nasi

illu

stra

no le

mod

alità

del

gio

co.

Reg

ole:

un

bam

bino

tie

ne l

a go

mm

a, l’a

ltro

il te

mpe

rino

; un

bam

bino

tie

ne m

età

dei

past

elli

colo

rati,

il

com

pagn

o l’a

ltra

met

à. Il

lavo

ro s

i sv

olge

sul

la b

ase

del p

rest

ito. N

ella

dis

cuss

ione

fin

ale

si r

agio

na s

ulle

car

atte

rist

iche

del

pro

prio

ri

trat

to e

sul

le m

odal

ità a

dott

ate

per

rea

lizza

rlo.

Oltr

e al

con

solid

amen

to d

ell’o

rtog

rafia

dei

term

ini c

onte

nuti

nella

sch

eda,

si po

sson

o pr

opor

re e

serc

izi o

rali

e sc

ritti

a pa

rtire

dal

rio

rdin

o de

lla s

eque

nza

illust

rata

fino

alla

es

pans

ione

dei

com

andi

del

sem

afor

o. l

a fr

ase:

“att

rave

rsa”

si

espa

nde

in “a

dess

o è

cons

entit

o at

trav

ersa

re”.

la fr

ecci

a di

rezi

onal

e “d

iritt

a”si

tra

duce

con

: “ad

esso

pu

oi s

olo

svol

tare

a s

inis

tra”

.

si im

para

no i

nom

i del

le d

iver

se p

arti

della

st

rada

, e la

tra

scri

zion

e co

rret

ta d

egli

stes

si,

oltr

e al

l’ind

ivid

uazi

one

della

spe

cific

a fu

nzio

ne

di c

iasc

una.

Nel

Cod

ice

della

str

ada

è es

senz

iale

es

sere

pre

cisi

e c

apir

e ch

e il

peri

colo

può

nas

cere

da

l fra

inte

ndim

ento

dei

sig

nific

ati.

Co

llega

men

ti c

on

la li

ngua

in

gles

esi

acq

uisi

sce

il lin

guag

gio

dello

sta

re in

siem

e an

che

in in

gles

e: t

oget

her,

I, m

e, y

ou, w

e, u

s; i p

rono

mi c

he c

orri

spon

dono

al p

assa

ggio

da

ll’es

sere

e la

vora

re s

oli a

ll’es

sere

e la

vora

re

in g

rupp

o.

Com

e si

dic

e: c

iclis

ta, c

arro

zzin

a, au

tom

obili

sta,

pedo

ne,

mot

ocic

lista

, ecc

. in

ingl

ese?

a

par

tire

da q

uadr

i am

bien

tali

ripo

rtat

i sul

libr

o di

te

sto

di in

gles

e, s

i app

rend

ono

le fr

asi p

er d

efini

re

l’uso

del

la s

trad

a; ci

si e

serc

ita s

ui n

omi d

ei m

ezzi

di

tra

spor

to p

ubbl

ici e

pri

vati.

Co

llega

men

ti c

on

l’are

a lo

gico

-mat

emat

ica

la c

ostr

uzio

ne d

el p

uzzl

e ri

chie

de d

i sap

er

indi

vidu

are

le s

eque

nze

utili

per

ric

ostr

uire

una

si

tuaz

ione

.

Il co

mpl

etam

ento

del

le fr

asi c

he r

iass

umon

o i c

once

tti

basi

lari

del

la c

onvi

venz

a ri

chie

de d

i org

aniz

zare

se

quen

ze lo

gich

e.si

riv

ede

la fu

nzio

ne d

elle

frec

ce p

er u

tiliz

zare

la

corr

ispo

nden

za b

iuni

voca

.

la d

escr

izio

ne g

rafic

a de

lla s

trad

a “r

eale

”che

si

può

osse

rvar

e da

lla fi

nest

ra d

ella

pro

pria

scu

ola

com

port

a un

’oss

erva

zion

e at

tent

a de

lle d

iver

se

cara

tter

istic

he d

ella

cir

cola

zion

e: i

sens

i di m

arci

a, le

cor

sie,

le d

irez

ioni

, la

collo

cazi

one

spaz

iale

dei

m

ezzi

di t

rasp

orto

.

Co

llega

men

ti c

on

le a

ltre

es

peri

enze

del

l’edu

cazi

one

al

la c

onv

iven

za c

ivile

Dim

ensi

one

affe

ttiv

a: pr

ovar

e, fa

re e

sper

ienz

a, va

luta

re, e

sser

e ca

paci

di d

ecen

tram

ento

e d

i em

patia

.

Dim

ensi

one

cogn

itiva

: con

osce

re, p

ensa

re c

ritic

amen

te,

conc

ettu

aliz

zare

, esp

rim

ere

giud

izi p

erso

nali.

Dim

ensio

ne c

ompo

rtam

enta

le: c

ompi

ere

scel

te e

az

ioni

, met

tere

in a

tto

com

port

amen

ti in

tali

dire

zion

i. si

affr

onta

il s

igni

ficat

o de

l ter

min

e “C

odic

e”.

Co

llega

men

ti c

on

l’edu

cazi

one

all’

imm

agin

esi

chi

ede

di d

iseg

nare

in c

ondi

zion

i div

erse

dal

so

lito;

di c

olor

are,

di c

ompo

rre

una

visi

one

grad

evol

e di

un

insi

eme.

si p

ropo

ne d

i rap

pres

enta

re g

rafic

amen

te u

na s

ituaz

ione

ch

e ra

ppre

sent

i l’u

scita

da

scuo

la d

ei b

ambi

ni: l

e m

amm

e ch

e as

pett

ano

a pi

edi,

quel

li ch

e si

dis

pong

ono

in a

uto,

i ba

mbi

ni c

he c

orro

no v

erso

il p

ropr

io g

enito

re e

cc.

si c

hied

e ag

li al

unni

di d

iseg

nare

un

perc

orso

st

rada

le s

ulla

sco

rta

del m

odel

lo p

rese

ntat

o da

lla

sche

da, c

erca

ndo

di r

ende

rlo

più

sim

ile p

ossi

bile

al

la s

trad

a re

ale

che

pass

a vi

cino

alla

pro

pria

scu

ola.

Co

llega

men

ti c

on

l’att

ivit

à m

oto

ria

e m

usic

ale

Il tr

eno

della

cla

sse,

pro

post

o co

me

eser

cizi

o gr

afico

, div

enta

un’

attiv

ità r

eale

: i b

ambi

ni

form

ano

un t

reni

no c

he s

i com

pone

e

rico

mpo

ne a

sec

onda

del

le c

arat

teri

stic

he

indi

vidu

ate

dall’

inse

gnan

te. a

d es

empi

o: c

arro

zze

disp

oste

sec

ondo

i m

esi d

i nas

cita

dei

bam

bini

.

In p

ales

tra

i bam

bini

cor

rono

al s

uono

del

la m

usic

a pe

r po

i rag

grup

pars

i in

base

alle

car

atte

rist

iche

ric

hies

te

dall’

inse

gnan

te. a

d es

.: tu

tti i

bam

bini

con

la m

aglie

tta

blu…

quel

li co

n gl

i occ

hial

i.

si p

osso

no s

imul

are

in c

lass

e o

in p

ales

tra

perc

orsi

st

rada

li ch

e ri

chie

dano

di f

erm

arsi

dav

anti

ad u

n os

taco

lo (

il se

maf

oro,

le s

tris

ce),

di g

irar

e a

dest

ra

o a

sini

stra

. le

file

dei b

anch

i cor

risp

ondo

no a

lle

cors

ie, l

a m

aest

ra è

il v

igile

…


Cla

sse

1aC

lass

e 2a

Cla

sse

3a

Obi

etti

vi g

ener

ali

•C

apir

e il

valo

re d

ella

str

ada

com

e lu

ogo

di t

utti

•C

ompr

ende

re c

he c

i son

o lu

oghi

che

app

arte

ngon

o al

la

com

unità

•Im

para

re a

ris

pett

are

gli s

pazi

pu

bblic

i •

sape

r ri

cono

scer

e la

div

ersa

fu

nzio

ne d

ei m

ezzi

pub

blic

i ri

spet

to a

que

lli p

riva

ti•

Con

osce

re le

reg

ole

basi

lari

de

ll’ut

ilizz

o de

i mez

zi p

ubbl

ici

•sa

per

spie

gare

per

ché

pubb

lico

non

sign

ifica

“di

nes

suno

”

Obi

etti

vi s

peci

fici

•

Oss

erva

re n

ella

rea

ltà im

med

iata

del

la c

lass

e l’o

rgan

izza

zion

e ge

nera

le d

egli

spaz

i e d

egli

ogge

tti

•C

apir

e le

funz

ioni

att

ribu

ite a

gli s

pazi

e a

gli

ogge

tti e

sap

er d

istin

guer

e le

cos

e pr

opri

e da

qu

elle

deg

li al

tri

•C

onos

cere

la d

iffer

enza

tra

mez

zi p

ubbl

ici e

m

ezzi

pri

vati

Obi

etti

vi s

peci

fici

(in

agg

iunt

a a

quel

li pr

evis

ti pe

r la

cla

sse

1a, s

e no

n ra

ggiu

nti)

•Im

para

re a

d in

tera

gire

con

gli

altr

i in

uno

spaz

io p

ubbl

ico

(la p

ales

tra)

•U

sare

gli

spaz

i com

uni p

er a

ttiv

ità d

i gr

uppo

, ind

ivid

uand

o le

reg

ole

espl

icite

o

impl

icite

•es

tend

ere

le r

egol

e pe

r l’u

so d

ella

pal

estr

a ai

mez

zi p

ubbl

ici

Obi

etti

vi s

peci

fici

(in a

ggiu

nta

a qu

elli

pre v

isti

per

le c

lass

i 1a

e 2

a ,

se

non

ragg

iunt

i)•

Impa

rare

l’us

o co

rret

to d

ella

bic

icle

tta

•C

onos

cere

le p

arti

tecn

iche

del

la b

icic

lett

a •

Indi

vidu

are

com

port

amen

ti co

rret

ti e

scor

rett

i de

l cic

lista

Co

nten

uti d

ella

sch

eda

Ogn

i sch

eda

cont

iene

3 it

em d

a 1

punt

o ci

ascu

no (

1 pu

nto,

una

fe

tta

di fo

rmag

gio)

.

Un’

illus

traz

ione

mos

tra

l’am

bien

te a

ula

e il

suo

“con

tenu

to”.

Il ba

mbi

no d

eve

dist

ingu

ere

gli

ogge

tti c

omun

i da

quel

li pr

opri

.Ve

ngon

o pr

esen

tati

i mez

zi d

i tra

spor

to d

i us

o pu

bblic

o, la

loro

cor

rett

a de

nom

inaz

ione

(a

utob

us, t

ram

, pul

lman

…),

il lo

ro u

so.

Un’

illus

traz

ione

pre

sent

a l’a

mbi

ente

pal

estr

a e

chie

de a

l bam

bino

di c

ompl

etar

lo in

sere

ndo

attr

ezzi

e s

trum

enti

della

pro

pria

pal

estr

a ch

e qu

i non

son

o ra

ppre

sent

ati.

Fuor

i dal

la s

cuol

a, su

ll’au

tobu

s, ci

son

o az

ioni

ch

e so

no d

ovut

e, a

ltre

viet

ate…

la b

icic

lett

a vi

ene

pres

enta

ta e

vide

nzia

ndo

le

vari

e pa

rti c

he il

bam

bino

dev

e de

nom

inar

e co

rret

tam

ente

indi

vidu

ando

il t

erm

ine

esat

to d

a un

el

enco

di n

omi.

Con

la b

icic

lett

a su

lla s

trad

a, ci

son

o re

gole

ferr

ee

da s

egui

re. C

i son

o co

mpo

rtam

enti

viet

ati i

n qu

anto

mol

to p

eric

olos

i.

Sug

geri

men

ti m

eto

dolo

gici

pe

r l’a

vvio

del

lavo

roR

ipre

nder

e il

disc

orso

sul

le r

egol

e de

lla

conv

iven

za in

cla

sse

foca

lizza

ndo

l’att

enzi

one

sugl

i ogg

etti

pres

enti,

sug

li ar

redi

, sul

l’uso

del

lo

spaz

io. a

lla la

vagn

a ra

ccog

liere

in d

ue e

lenc

hi

dist

inti

le “

cose

” di

pro

prie

tà c

omun

e e

gli

ogge

tti c

he a

ppar

teng

ono

a og

nuno

di n

oi.

avv

iare

una

dis

cuss

ione

sug

li sp

azi d

ella

scu

ola

che

sono

des

tinat

i ad

attiv

ità c

omun

i alle

di

vers

e cl

assi

: la

pale

stra

, la

men

sa, i

bag

ni, i

co

rrid

oi.

Com

e ci

si c

ompo

rta

nei l

uogh

i del

la s

cuol

a ad

ibiti

ad

attiv

ità c

omun

i; co

me

si g

aran

tisce

il

corr

etto

funz

iona

men

to; c

ome

avvi

ene

la

rota

zion

e. Q

uali

affin

ità c

i son

o tr

a la

scu

ola

e l’a

utob

us?

Perc

hé n

on s

i può

fare

ciò

che

si

vuol

e.

Parl

are

della

bic

icle

tta:

chi n

e po

ssie

de u

na?

Com

’è?

Qua

nte

ce n

e so

no in

fam

iglia

? C

he d

iffer

enze

ci s

ono

tra

l’aut

omob

ile e

la

bici

clet

ta (

in r

elaz

ione

sop

ratt

utto

all’

uso

indi

vidu

ale

del m

ezzo

)?

Chi

ha

prov

ato

a sp

osta

rsi i

n bi

cicl

etta

e d

ove?

anc

he s

e no

n se

rve

la p

aten

te, c

i son

o co

mun

que

delle

reg

ole

prec

ise

da r

ispe

ttar

e, b

isog

na

cono

scer

e il

Cod

ice

della

str

ada

e sa

pere

che

an

che

se s

i è b

ambi

ni s

i può

inco

rrer

e in

una

sa

nzio

ne.

SC

he

de

n°

3 R

elat

IVe

al

Ca

PItO

lO Q

Ue

l C

he

a t

Ut

ti a

ppa

rt

ien

e, p

rO

te

gg

er

e a

nC

he

a t

e C

On

vie

ne

!

segu

e

Uff

icio

Sco

last

ico

pe

r la

L

omba

rdia

Min

iste

ro d

ell'I

stru

zion

e,

REPV

BBLICA

ITALI

ANA

dell'

Uni

vers

ità

e de

lla R

icer

ca

SC

he

de

n°

3 R

elat

IVe

al

Ca

PItO

lO Q

Ue

l C

he

a t

Ut

ti a

ppa

rt

ien

e, p

rO

te

gg

er

e a

nC

he

a t

e C

On

vie

ne

!

Co

llega

men

ti c

on

la li

ngua

it

alia

naIl

rico

rso

agli

agge

ttiv

i “m

io”

e “n

ostr

o”

all’i

nter

no d

i un

grup

po d

i ind

ivid

ui c

he v

ivon

o in

siem

e pe

r un

cer

to n

umer

o di

ore

al g

iorn

o.C

he c

osa

vuol

dir

e “m

ezzo

pub

blic

o”?

Qua

ndo

abbi

amo

sent

ito u

sare

que

sto

term

ine?

scu

ola,

parc

o…

scri

vere

le r

egol

e de

lla p

ropr

ia p

ales

tra.

Cap

ire

se s

ono

stat

e pe

nsat

e pe

r pu

nire

op

pure

per

pre

veni

re d

anne

ggia

men

ti, d

isag

i o

altr

o.le

gger

e un

Reg

olam

ento

: que

llo d

ella

cla

sse,

del

do

posc

uola

, del

la m

ensa

…

la p

rim

a pa

rte

del l

avor

o co

nsis

te n

ell’i

mpa

rare

la

diffi

cile

ter

min

olog

ia d

elle

par

ti de

lla b

icic

lett

a ri

usce

ndo

a sp

iega

re c

on p

arol

e pr

opri

e a

che

cosa

se

rvon

o i d

iver

si c

onge

gni.

la s

econ

da p

arte

inve

ce r

ichi

ede

di s

aper

spi

egar

e le

reg

ole

del C

odic

e de

lla s

trad

a ch

e ri

guar

dano

l’u

so d

ella

bic

icle

tta.

Co

llega

men

ti c

on

la li

ngua

in

gles

eC

olle

gare

que

sta

lezi

one

con

la le

zion

e d’

ingl

ese

dal t

itolo

“C

lass

room

”. le

gger

e i n

omi

degl

i ogg

etti

in in

gles

e e

cost

ruir

e un

a ta

bella

di

cor

risp

onde

nza

biun

ivoc

a (b

lack

boar

d =

la

vagn

a).

Cap

ire

che

alcu

ne fr

asi i

n in

gles

e, c

he fa

nno

part

e de

i com

andi

che

l’in

segn

ante

usa

re

gola

rmen

te, s

ono

in c

oncr

eto

delle

reg

ole

di

com

port

amen

to: “

don’

t tou

ch, k

eep

silen

t, pu

t in

orde

r…”

la b

icic

lett

a in

ingl

ese

con

la t

radu

zion

e de

lle p

arti

prin

cipa

li. C

ome

si d

ice

“and

are

in b

icic

lett

a”, “

mi

piac

e la

bic

icle

tta”

“po

ssie

do u

na b

icic

lett

a”ec

c.

Co

llega

men

ti c

on

l’are

a lo

gico

-mat

emat

ica

Qua

ntifi

care

gli

ogge

tti c

onte

nuti

nei d

ue

elen

chi p

ropo

sti.

Un

elen

co c

on d

ieci

reg

ole

si c

hiam

a de

calo

go.

Prov

are

a co

stru

ire

un d

ecal

ogo

di d

ivie

ti e

uno

di b

uone

pra

tiche

.

ana

lizza

re u

no o

due

reg

olam

enti

tra

quel

li pr

esen

ti ne

lla n

ostr

a sc

uola

.In

divi

duar

e, in

bas

e al

num

ero

di r

egol

e sc

ritt

e,

se s

i tra

tta

di d

ecal

oghi

; pro

vare

a s

criv

ere

il de

calo

go d

el b

ravo

ute

nte

dell’

auto

bus,

o de

llo

scuo

labu

s, o

della

men

sa.

Impa

rare

a c

atal

ogar

e gl

i ogg

etti

in b

ase

alle

loro

fu

nzio

ni:

•Il

cam

pane

llo s

erve

per

…•

I cat

arifr

ange

nti p

er…

•la

pom

pa p

er…

Co

llega

men

ti c

on

le a

ltre

es

peri

enze

del

l’edu

cazi

one

al

la c

onv

iven

za c

ivile

Rifl

ette

re s

ull’e

sist

enza

, nel

mon

do c

he c

i ci

rcon

da, d

i ogg

etti,

arr

edi, “

cose

” ch

e so

no d

i tu

tti o

ppur

e so

lo in

divi

dual

i.

Com

pren

dere

l’or

gani

zzaz

ione

del

la s

ocie

tà a

i di

vers

i liv

elli;

sape

r di

stin

guer

e, a

l suo

inte

rno,

i d

iver

si p

ropr

ieta

ri d

ei b

eni p

rese

nti. a

chi

ap

part

iene

la s

cuol

a? l

a st

rada

? Il

bosc

o? l

a ca

sa s

ingo

la?

Il co

ndom

inio

?

l’ut

ilizz

o de

lla s

trad

a co

n un

mez

zo p

ropr

io

com

e la

bic

icle

tta

avvi

a il

bam

bino

a d

iven

tare

un

uten

te r

espo

nsab

ile in

pri

ma

pers

ona

dei p

ropr

i co

mpo

rtam

enti.

acq

uisi

re il

con

cett

o di

res

pons

abili

tà.

Co

llega

men

ti c

on

l’att

ivit

à m

oto

ria

Ci s

i muo

ve in

gir

o pe

r la

cla

sse

alla

ric

erca

di

ogge

tti,

arre

di, m

ater

iale

da

cata

loga

re s

econ

do

i due

ele

nchi

già

spe

cific

ati:

le c

ose

prop

rie,

le

cose

com

uni.

Org

aniz

zare

un’

attiv

ità in

pal

estr

a pe

r ca

pire

co

me

funz

iona

un

luog

o pu

bblic

o è

prel

imin

are

alla

com

pren

sion

e de

lla s

trad

a co

me

luog

o fr

eque

ntat

o da

mol

te p

erso

ne c

he s

i muo

vono

co

n in

tent

i non

con

divi

si.

Impa

rare

a m

uove

rsi c

on c

onsa

pevo

lezz

a de

lla

pres

enza

deg

li al

tri.

In p

ales

tra

è po

ssib

ile s

imul

are

un p

erco

rso

cicl

abile

, util

izza

ndo

mat

eria

le c

he v

iene

impi

egat

o pe

r co

stru

ire

ginc

ane

con

osta

coli

di v

ario

gen

ere.


Cla

sse

1aC

lass

e 2a

Cla

sse

3a

Obi

etti

vi g

ener

ali

•C

apir

e il

sign

ifica

to d

el

term

ine

“am

bien

te”

nelle

di

vers

e ac

cezi

oni

•R

icon

osce

re le

in

terc

onne

ssio

ni t

ra il

ris

pett

o di

sé

e de

gli a

ltri e

il r

ispe

tto

per

l’am

bien

te

•C

ompr

ende

re c

he la

str

ada

è pa

rte

inte

gran

te d

ell’a

mbi

ente

•

Impa

rare

ad

aver

e cu

ra d

el

prop

rio

ambi

ente

, int

eso

nel

sens

o pi

ù am

pio:

scu

ola,

spaz

i pu

bblic

i ver

di, s

trad

a…

Obi

etti

vi s

peci

fici

•

Con

osce

re g

li el

emen

ti co

stitu

tivi d

egli

ambi

enti

a pa

rtir

e da

que

lli p

iù v

icin

i, co

me

la c

asa

e la

scu

ola

•In

divi

duar

e, t

ra le

per

sone

che

lavo

rano

ne

lla s

cuol

a, qu

elle

che

col

labo

rano

a

man

tene

re l’

ambi

ente

sco

last

ico

grad

evol

e e

acco

glie

nte

•R

icon

osce

re i

com

port

amen

ti sc

orre

tti n

ei

conf

ront

i del

l’am

bien

te s

cuol

a

Obi

etti

vi s

peci

fici

(in

agg

iunt

a a

quel

li pr

evis

ti pe

r la

cla

sse

1a, s

e no

n ra

ggiu

nti)

•In

divi

duar

e ne

lla s

cuol

a le

mod

alità

più

ef

ficac

i per

man

tene

re l’

ambi

ente

pul

ito,

acco

glie

nte,

cur

ato

•sa

per

appl

icar

e ad

un

ambi

ente

div

erso

dal

la

scuo

la, l

a st

rada

, gli

indi

cato

ri d

i acc

etta

bilit

à di

un

luog

o pu

bblic

o•

Con

osce

re il

pri

mo

mez

zo d

i tra

spor

to

auto

nom

o di

un

bam

bino

, la

bici

clet

ta, e

le

azio

ni n

eces

sari

e al

la s

ua m

anut

enzi

one

Obi

etti

vi s

peci

fici

(in a

ggiu

nta

a qu

elli

prev

isti

per

le c

lass

i 1a

e 2

a ,

se

non

ragg

iunt

i)•

stila

re u

n ce

nsim

ento

dei

com

port

amen

ti pi

ù ad

egua

ti ad

una

cor

rett

a fr

uizi

one

dell’

ambi

ente

•R

icon

osce

re i

com

port

amen

ti sc

orre

tti e

ca

talo

garl

i seg

uend

o le

reg

ole

(nor

me)

del

C

odic

e de

lla s

trad

a•

sape

r es

porr

e in

mod

o ch

iaro

e p

ertin

ente

i c

ompo

rtam

enti

che

sono

vie

tati

per

stra

da,

spie

gand

one

le r

agio

ni

Co

nten

uti d

ella

sch

eda

Ogn

i sch

eda

cont

iene

3 it

em d

a 1

punt

o ci

ascu

no (

1 pu

nto,

una

fe

tta

di fo

rmag

gio)

.

si p

r opo

ne l’

imm

agin

e di

un

ambi

ente

sc

olas

tico

in c

ui s

i sta

nno

svol

gend

o, in

un

clim

a se

reno

e a

ccog

lient

e, a

lcun

e at

tività

coo

rdin

ate

tra

di lo

ro.

Ric

hied

e po

i che

si o

sser

vino

i co

mpo

rtam

enti

delle

per

sone

che

si m

uovo

no a

l suo

inte

rno

al

fine

di r

icon

osce

rli e

cat

alog

arli.

Com

e si

fa a

man

tene

re p

ulita

e a

ccog

lient

e la

sc

uola

nel

le s

ue d

iver

se p

arti?

Qua

li m

odi e

sist

ono

per

aver

e cu

ra d

el p

ropr

io

quar

tiere

?C

he c

osa

si d

eve

fare

per

ché

la b

icic

lett

a si

a co

rret

tam

ente

funz

iona

nte?

si o

ffre

al b

ambi

no u

n’in

tera

pag

ina

di

gioc

o de

ll’oc

a. O

gni s

tazi

one

prop

one

un

com

port

amen

to le

gato

alla

vita

quo

tidia

na, a

scu

ola,

nel p

arco

, pe

r la

str

ada.

Il ba

mbi

no, i

ndiv

idua

te le

car

atte

rist

iche

di c

iasc

un

com

port

amen

to, l

o ca

talo

ga c

ome

corr

etto

/ sc

orre

tto,

med

iant

e co

lori

tura

del

la c

asel

la c

on il

ve

rde

(sì)

o il

ross

o (n

o).

Sug

geri

men

ti m

eto

dolo

gici

pe

r l’a

vvio

del

lavo

roM

uove

re d

all’a

mbi

ente

di v

ita q

uotid

iano

de

i bam

bini

e d

alle

loro

esp

erie

nze

rend

e pi

ù ag

evol

e la

pos

sibi

lità

di a

mpl

iare

il lo

ro

oriz

zont

e di

con

osce

nze.

Rifl

ette

re s

ulla

vita

in c

lass

e e

nella

scu

ola

cons

ente

di e

stra

pola

re c

ompo

rtam

enti

scor

rett

i ma

faci

lmen

te r

icon

osci

bili

nella

gi

orna

ta t

ipo

di u

n ba

mbi

no.

si p

osso

no fa

vori

re l’

espl

oraz

ione

e la

sco

pert

a de

lle c

arat

teri

stic

he d

el p

ropr

io a

mbi

ente

, po

nend

osi d

oman

de e

ris

post

e su

lla s

ua

funz

iona

lità.

ave

r e c

ura

della

pro

pria

scu

ola

e de

l pro

prio

qu

artie

re s

ono

due

aspe

tti c

ompl

emen

tari

de

lla p

iù v

asta

are

a de

l ris

pett

o pe

r sé

e p

er il

m

ondo

.

la d

iscu

ssio

ne p

r elim

inar

e al

l’util

izzo

del

la

sche

da p

uò p

rend

ere

spun

to d

alla

sup

erfic

ialit

à co

n cu

i ven

gono

“as

solti

” ce

rti c

ompo

rtam

enti.

la

scia

r e in

gir

o i r

esid

ui d

el c

hew

ing

gum

può

se

mbr

are

una

lieve

man

canz

a. sa

pere

inve

ce c

he

l’am

bien

te p

uò lu

ngam

ente

“so

ffrir

e” p

er q

uest

o re

sidu

o di

ffici

lmen

te d

egra

dabi

le, p

uò c

ambi

are

la

pros

pett

iva.

SC

he

de

n°

4 R

elat

IVe

al

Ca

PItO

lO l

’aM

bie

nt

e è

Un

te

SO

rO

, va

le

più

de

ll’

Or

O!

segu

e

Uff

icio

Sco

last

ico

pe

r la

L

omba

rdia

Min

iste

ro d

ell'I

stru

zion

e,

REPV

BBLICA

ITALI

ANA

dell'

Uni

vers

ità

e de

lla R

icer

ca

SC

he

de

n°

4 R

elat

IVe

al

Ca

PItO

lO l

’aM

bie

nt

e è

Un

te

SO

rO

, va

le

più

de

ll’

Or

O!

Co

llega

men

ti c

on

la li

ngua

it

alia

nasi

sug

geri

scon

o co

nver

sazi

oni a

pert

e su

i te

mi d

ella

con

vive

nza

civi

le. O

gni b

ambi

no

può

aver

e un

pro

prio

spa

zio

per

inte

rven

ire

e ra

ccon

tare

la p

ropr

ia e

sper

ienz

a: ch

e co

sa

fa c

hi s

i com

port

a m

ale?

Che

cos

a su

cced

e a

com

port

arsi

mal

e? Q

uali

cons

egue

nze

per

sé e

pe

r gl

i altr

i? si

può

dan

negg

iare

l’am

bien

te?

Parl

are

del c

once

tto

di “

cura

”; ch

e co

sa s

igni

fica

il te

rmin

e “c

ura”

? In

cas

a: ch

i si o

ccup

a di

chi

e d

i che

cos

a?a

scu

ola:

chi s

i occ

upa

di c

hi e

di c

he c

osa?

Per

stra

da: c

hi s

i occ

upa

di c

hi e

di c

he c

osa?

Met

tere

a p

unto

i co

ncet

ti es

pres

si, i

mpa

rare

ad

esp

rim

erli

in m

odo

chia

ro; i

mpa

rare

a

desc

rive

rli.

le d

iver

se fr

asi c

he c

orre

dano

le c

asel

le d

el

gioc

o de

ll’oc

a po

sson

o es

sere

lett

e, t

rasc

ritt

e,

anal

izza

te s

ul p

iano

ling

uist

ico.

Chi

eder

si c

ome

si fa

a

sint

etiz

zare

una

fras

e re

nden

dola

ess

enzi

ale

così

da

pot

erla

util

izza

re s

u un

car

tello

, in

un d

ecal

ogo,

in

un

pron

tuar

io.

es.: “

non

dire

par

olac

ce a

nche

se

arra

bbia

to”

è la

si

ntes

i del

rag

iona

men

to “

Qua

ndo

son

o ar

rabb

iato

pe

rché

qua

lcos

a no

n ha

funz

iona

to c

ome

avre

i vo

luto

, dov

rei i

mpa

rare

a c

ontr

olla

re i

l lin

guag

gio

evita

ndo

di u

sare

ter

min

i sgr

adev

oli e

vol

gari

”.

Co

llega

men

ti c

on

la li

ngua

in

gles

eR

ivis

itare

la s

cena

del

la c

lass

e pr

ovan

do a

tr

ovar

e i t

erm

ini i

ngle

si p

er a

lcun

e si

tuaz

ioni

. si

può

tra

durr

e il

titol

o de

lla s

ched

a, tr

ovar

e la

tra

duzi

one

per “

bagn

o, g

iard

ino,

men

sa,

pale

stra

…”

trad

urre

il t

itolo

del

la s

ched

a, ri

cerc

are

sul

libro

di i

ngle

se l

e pa

role

e le

esp

ress

ioni

usa

te

per

desc

rive

re g

li am

bien

ti sc

olas

tici.

Impa

rare

il n

ome

ingl

ese

delle

par

ti pr

inci

pali

della

bic

icle

tta.

Prov

are,

con

un’

attiv

ità d

i cla

sse,

a c

ostr

uire

in

ingl

ese

un g

ioco

del

l’oca

sem

plifi

cato

. si p

otra

nno

indi

vidu

are

cinq

ue s

eque

nze

tra

quel

le c

he

cont

engo

no fr

asi p

iù s

empl

ici.

ad

esem

pio:

rom

pere

la p

anch

ina

del p

arco

/ bu

ttar

e la

car

ta n

el c

estin

o/ a

iuta

re u

na a

nzia

na

sign

ora

ad a

ttra

vers

are

la s

trad

a/ r

acco

glie

re i

rest

i de

l pic

nic…

Co

llega

men

ti c

on

le a

ltre

es

peri

enze

del

l’edu

cazi

one

al

la c

onv

iven

za c

ivile

la c

apac

ità d

i coo

pera

re p

er r

aggi

unge

re il

m

edes

imo

fine

è un

ele

men

to s

trut

tura

le d

i qu

est’a

rea.

lo s

vilu

ppo

del p

ensi

ero

criti

co s

ta a

lla

base

del

l’ide

a di

sos

teni

bilit

à am

bien

tale

. U

n am

bien

te s

oste

nibi

le im

plic

a la

gra

dual

e co

stru

zion

e de

l sen

so d

el li

mite

nel

l’agi

re

quot

idia

no d

i cia

scun

o.

la m

atur

azio

ne d

i un’

etic

a re

spon

sabi

le r

ichi

ede

l’ese

rciz

io q

uotid

iano

del

dov

ere

di a

gire

in m

odo

cons

apev

ole.

le

nost

re d

ecis

ioni

e le

nos

tre

scel

te

influ

isco

no s

ulla

qua

lità

della

vita

di t

utti.

Co

llega

men

ti c

on

l’edu

cazi

one

am

bien

tale

Util

izza

re c

orre

ttam

ente

gli

ambi

enti

com

uni,

a pa

rtir

e da

lla s

cuol

a, co

mpo

rta

una

rica

duta

co

ncre

ta e

dir

etta

sul

l’am

bien

te e

ster

no, i

n te

rmin

i di c

ura,

man

teni

men

to, p

rese

rvaz

ione

de

l nos

tro

più

vast

o m

ondo

.

Com

pren

dere

i m

odi a

ttra

vers

o i q

uali

salv

agua

rdar

e le

ris

orse

pre

sent

i nel

nos

tro

ambi

ente

, sia

no e

sse

riso

rse

natu

rali

o be

ni

di u

so c

omun

e: a

rred

i, og

gett

i, m

ater

iale

sc

olas

tico,

cib

o ec

c.

Con

osce

re le

reg

ole

che

rend

ono

poss

ibile

la

conv

iven

za n

ei d

iver

si a

mbi

enti

e sa

perl

e ap

plic

are

anch

e at

trav

erso

il g

ioco

.sa

per

colle

gare

tra

loro

, com

e co

mpo

rtam

enti

noci

vi p

er l’

ambi

ente

, azi

oni a

ll’ap

pare

nza

dist

anti

per

tipol

ogia

: non

dir

e pa

rola

cce

/ rac

cogl

iere

i re

sti d

el p

icni

c.


SC

he

de

n°

5 R

elat

IVe

al

Ca

PItO

lO a

i S

eg

na

li

fai a

tt

en

ziO

ne

, Se

vU

Oi

eS

Se

re

Un

Ca

Mp

iOn

e!

segu

e

Cla

sse

1aC

lass

e 2a

Cla

sse

3a

Obi

etti

vi g

ener

ali

•Pr

esen

tare

alc

uni t

ra i

più

noti

segn

ali s

trad

ali

•Pr

esen

tare

i se

gnal

i str

adal

i pi

ù ut

ili a

i bam

bini

•

Dis

tingu

ere

i seg

nali

per

tipol

ogia

•

Impa

rare

a p

erce

pire

i pe

rico

li pr

esen

ti su

lla s

trad

a •

Ris

pett

are

le r

egol

e de

l C

odic

e de

lla s

trad

a si

gnifi

ca

risp

etta

re il

pro

ssim

o e

salv

agua

rdar

e l’i

ncol

umità

di

tutt

i

Obi

etti

vi s

peci

fici

•

Con

osce

re e

ric

onos

cere

l’es

iste

nza

dei

segn

ali,

stra

dali

e no

n, p

rese

nti n

ell’a

mbi

ente

•C

olle

gare

un

segn

ale

alla

com

unic

azio

ne

verb

ale

rela

tiva

•In

divi

duar

e la

pre

senz

a di

seg

nali

di d

iver

sa

tipol

ogia

den

tro

l’am

bien

te s

cuol

a •

Com

pren

dere

l’im

port

anza

del

la s

egna

letic

a pe

r la

sic

urez

za p

erso

nale

e c

olle

ttiv

a

Obi

etti

vi s

peci

fici

(in

agg

iunt

a a

quel

li pr

evis

ti pe

r la

cla

sse

1a, s

e no

n ra

ggiu

nti)

•R

icon

osce

re il

tip

o di

mes

sagg

io v

eico

lato

dai

seg

nali

stra

dali

in b

ase

alla

loro

form

a: tr

iang

olar

e, r

oton

da, q

uadr

ata

o re

ttan

gola

re•

sape

r ri

cono

scer

e la

funz

ione

del

col

ore

nei s

egna

li st

rada

li •

Impa

rare

qua

li, tr

a i s

egna

li pi

ù co

nosc

iuti,

pos

sono

ess

ere

fond

amen

tale

per

il c

iclis

ta•

Cap

ire

che

igno

rare

i se

gnal

i com

port

a, ol

tre

al p

eric

olo,

an

che

l’inf

razi

one

delle

reg

ole

Obi

etti

vi s

peci

fici

(in a

ggiu

nta

a qu

elli

prev

isti

per

le c

lass

i 1a

e 2

a, s

e no

n ra

ggiu

nti)

•R

icon

osce

re le

inte

rcon

ness

ioni

tra

la s

trad

a e

l’am

bien

te c

he c

i cir

cond

a•

Impa

rare

a m

uove

rsi p

er la

str

ada

in m

odo

auto

nom

o m

a se

mpr

e re

spon

sabi

le, s

egue

ndo

le in

dica

zion

i dei

seg

nali

•C

onos

cere

un

num

ero

sem

pre

più

ampi

o di

se

gnal

i str

adal

i •

Com

pren

dere

che

il r

ispe

tto

della

seg

nale

tica

deve

div

enta

re u

n co

mpo

rtam

ento

acq

uisi

to

anch

e in

ass

enza

di u

n ad

ulto

con

trol

lore

Co

nten

uti d

ella

sch

eda

Ogn

i sch

eda

cont

iene

3 it

em d

a 1

punt

o ci

ascu

no (

1 pu

nto,

una

fe

tta

di fo

rmag

gio)

.

le

eser

cita

zion

i pro

post

e so

no v

olte

a fa

r co

nosc

ere

l’esi

sten

za d

i una

seg

nale

tica

lega

ta

ad a

mbi

enti

spec

ifici

com

e la

scu

ola.

I bam

bini

ric

ostr

uisc

ono

il si

gnifi

cato

del

div

ieto

o

dell’

indi

cazi

one

pres

enta

ti da

alc

uni c

arte

lli e

li

trad

ucon

o in

fras

i com

plet

e e

chia

re.

si im

para

che

i ca

rtel

li ch

e si

tro

vano

per

st

rada

pos

sono

anc

he r

appr

esen

tare

ista

nze

dive

rse

dai d

ivie

ti e

dalle

indi

cazi

oni u

ffici

ali d

el

Cod

ice

della

str

ada.

Form

e e

colo

ri d

ei c

arte

lli p

erm

etto

no d

i sud

divi

derl

i in

cate

gori

e: p

eric

olo,

div

ieto

, obb

ligo,

indi

cazi

one.

È im

port

ante

impa

rare

il s

igni

ficat

o es

atto

del

mes

sagg

io

veic

olat

o da

cia

scun

car

tello

. l’a

mbi

guità

può

cos

titui

re u

n pe

rico

lo r

eale

per

i co

nnes

si fr

aint

endi

men

ti.la

ter

za p

arte

del

la s

ched

a ri

chie

de d

i sap

er a

pplic

are

la

com

pete

nza

acqu

isita

inve

ntan

do c

arte

lli c

he p

ropo

ngan

o le

fu

nzio

ni s

tudi

ate.

Con

side

rato

che

que

sta

è l’u

ltim

a de

lle 1

5 sc

hede

ch

e co

stitu

isco

no il

per

cors

o di

edu

cazi

one

stra

dale

, si p

ropo

ne u

n’at

tività

di r

evis

ione

, rac

colta

e

sist

emat

izza

zion

e de

lle c

ompe

tenz

e ac

quis

ite.

Un

deca

logo

rac

cogl

ie g

li in

segn

amen

ti ba

se d

el

perc

orso

effe

ttua

to.

Ogn

i bam

bino

pot

rà in

dica

re a

ltre

rego

le (

tre)

ch

e ri

tiene

fond

amen

tali

per

un c

orre

tto

uso

della

st

rada

.

Sug

geri

men

ti m

eto

dolo

gici

pe

r l’a

vvio

del

lavo

roPr

opor

re a

gli a

lunn

i di c

ostr

uire

alc

uni

segn

ali d

a co

lloca

re n

ella

scu

ola

per

avvi

sare

, ra

ccom

anda

re, v

ieta

re e

cc. s

timol

are

la

conv

ersa

zion

e pe

r in

divi

duar

e i l

uogh

i dov

e po

rre

i seg

nali

e de

cide

re q

uali

sono

più

ne

cess

ari.

Ric

ostr

uire

la p

rese

nza

di s

egna

li st

rada

li pr

esen

ti ne

i pre

ssi d

ella

scu

ola

o ne

l pr

opri

o pe

rcor

so c

asa-

scuo

la.

l’in

segn

ante

può

pro

porr

e ag

li al

unni

una

ser

ie d

i seg

nali

stra

dali

al m

omen

to s

cono

sciu

ti e

veri

ficar

e qu

ali s

ono

rico

nosc

ibili

dai

ba

mbi

ni. D

ove

hann

o vi

sto

ques

to o

que

l seg

nale

? se

cond

o le

i/ lu

i che

cos

a vo

rrà

sign

ifica

re?

Che

cos

a pu

ò su

cced

ere

se s

i ig

nora

no i

mes

sagg

i di u

n se

gnal

e co

sì fa

tto?

Rac

cogl

iere

rac

cont

i e t

estim

onia

nze

di in

cide

nti a

vven

uti p

er

inos

serv

anza

di u

n se

gnal

e.

l’ul

tima

sche

da d

ell’i

nter

o pe

rcor

so in

tend

e ra

ccog

liere

, in

ques

to ip

otet

ico

cont

enito

re

virt

uale

, le

info

rmaz

ioni

acq

uisi

te. I

tes

ti pr

opos

ti in

vita

no a

lla c

onve

rsaz

ione

sul

tem

a de

ll’ed

ucaz

ione

st

rada

le in

una

pro

spet

tiva

educ

ativ

a pi

ù am

pia

che

incl

ude

le b

uone

pra

tiche

, i c

ompo

rtam

enti

corr

etti,

il r

ispe

tto

delle

nor

me

di b

uona

ed

ucaz

ione

. a

lcun

i obi

ettiv

i sar

anno

rag

giun

ti qu

ando

la

scol

ares

ca a

vrà

inte

rior

izza

to c

he il

bre

ve p

erco

rso

di e

duca

zion

e st

rada

le fa

par

te d

i un

più

gene

rale

iti

nera

rio

educ

ativ

o.

Uff

icio

Sco

last

ico

pe

r la

L

omba

rdia

Min

iste

ro d

ell'I

stru

zion

e,

REPV

BBLICA

ITALI

ANA

dell'

Uni

vers

ità

e de

lla R

icer

ca

SC

he

de

n°

5 R

elat

IVe

al

Ca

PItO

lO a

i S

eg

na

li

fai a

tt

en

ziO

ne

, Se

vU

Oi

eS

Se

re

Un

Ca

Mp

iOn

e!

Co

llega

men

ti c

on

la li

ngua

it

alia

nale

rifl

essi

oni l

ingu

istic

he r

igua

rdan

o la

te

rmin

olog

ia: c

arte

llo, s

egna

le, s

egna

letic

a, m

essa

ggio

.C

i si p

uò e

serc

itare

sui

div

ersi

tipi d

i car

tello

(e

qui

ndi d

i mes

sagg

io):

in c

lass

e pe

r in

vita

re a

te

nere

pul

ita l’

aula

= e

sort

azio

ne; p

er e

vita

re d

i di

ssem

inar

e rifi

uti =

usa

re il

ces

tino!

al c

ontr

ario

: vi

etat

o ge

ttar

e pe

r te

rra

cart

e, ca

rtac

ce e

cc.

le p

arol

e il

cui s

igni

ficat

o va

app

rofo

ndito

pos

sono

ess

ere:

pe

rico

lo, d

ivie

to, o

bblig

o, in

dica

zion

e. s

i cer

cano

i si

noni

mi,

si

indi

vidu

ano

situ

azio

ni in

cui

si s

ono

utili

zzat

e ta

li pa

role

; si s

criv

ono

elen

chi d

i azi

oni c

he p

osso

no e

sser

e co

nsig

liate

o v

ieta

te.

Cap

ire

il si

gnifi

cato

dei

sim

boli

quan

do c

i si t

rova

di f

ront

e ad

ab

brev

iazi

oni d

el t

ipo

“H”

per

ospe

dale

; app

licar

e un

a pr

opri

a si

mbo

logi

a ad

azi

oni i

nere

nti a

lcun

i mom

enti

della

gio

rnat

a sc

olas

tica.

l’am

plia

men

to d

el le

ssic

o pr

oseg

ue c

on l’

anal

isi d

ei

sign

ifica

ti di

ter

min

i più

com

ples

si c

ome:

rot

ator

ia/

dire

zion

e ce

ntro

citt

à/ d

are

prec

eden

za/

peri

colo

fr

ane/

divi

eto

di s

orpa

sso/

…Pe

r co

nclu

dere

è p

ossi

bile

ver

ifica

re s

e i

bam

bini

si

sta

nno

avvi

cina

ndo

a co

ncet

ti m

olto

com

ples

si

com

e “s

oste

nibi

lità,

ecos

istem

a,

buon

e pr

atic

he,

inqu

inam

ento

…”

che

prep

aran

o ad

un

a ge

stio

ne

inte

rdis

cipl

inar

e de

ll’am

bito

del

la c

onvi

venz

a ci

vile

.

Co

llega

men

ti c

on

la li

ngua

in

gles

ea

cqui

sire

la t

erm

inol

ogia

min

ima

rela

tiva

ai s

egna

li st

rada

li e

alle

form

e ch

e li

cont

radd

istin

guon

o (r

oad

sign

, dan

ger,

stop

, at

tent

ion,

rou

nd /c

ircl

e …

)

am

plia

re il

less

ico

con

brev

i fra

si d

i div

ieto

(do

n’t

thro

w! d

on’t

touc

h!; b

e ca

refu

l; pl

ease

, go

righ

t…)

arr

icch

ire

il le

ssic

o co

n fr

asi s

peci

fiche

per

la

cir

cola

zion

e st

rada

le, f

acen

do r

icor

so a

lla

med

esim

a st

rutt

ura

base

.a

d es

empi

o: “

Roa

d si

gns

tell

us w

hat w

e ne

ed to

kn

ow a

bout

the

road

” op

pure

“R

oad

sign

s te

ll us

ab

out p

ossib

le d

ange

r”.wha

twene

edto

kno

w

Co

llega

men

ti c

on

l’are

a lo

gico

-mat

emat

ica

Con

solid

are

le n

ozio

ni g

eom

etri

che

nece

ssar

ie

per

clas

sific

are

i seg

nali;

abbi

nare

ogn

i tip

olog

ia

di s

egna

le a

l col

ore:

i se

gnal

i di p

eric

olo

hann

o fo

rma

tria

ngol

are

e so

no d

i col

ore

bian

co c

on

bord

o ro

sso.

Impa

rare

a c

lass

ifica

re i

segn

ali s

trad

ali s

ia in

bas

e al

la fo

rma

(tut

ti qu

elli

tria

ngol

ari…

) si

a in

bas

e al

sig

nific

ato,

cio

è pa

rten

do

dalla

dec

odifi

cazi

one

della

fras

e ch

e de

scri

ve c

iasc

un s

egna

le

pres

enta

to.

esem

pio:

qua

le fo

rma

geom

etri

ca h

a il

segn

ale

che

avve

rte

che

la

stra

da p

otre

bbe

esse

re a

ttra

vers

ata

da a

nim

ali s

elva

tici?

Org

aniz

zare

ele

nchi

per

cat

egor

ie; i

ndiv

idua

re g

li el

emen

ti ch

e ac

com

unan

o le

cat

egor

ie.

Indi

vidu

are

gli e

lem

enti

di d

iffer

enzi

azio

ne t

ra

cate

gori

e.

app

licar

e le

info

rmaz

ioni

acq

uisi

te a

d al

tri s

egna

li fin

o ad

ora

sco

nosc

iuti.

Cos

trui

re s

egna

li di

div

ersa

form

a pe

r il

giar

dino

de

lla s

cuol

a.

Co

llega

men

ti c

on

le a

ltre

es

peri

enze

del

l’edu

cazi

one

al

la c

onv

iven

za c

ivile

Cap

ire

che

il ri

spet

to d

elle

reg

ole

e de

lle le

ggi

è in

tere

sse

di t

utti,

anc

he q

uand

o no

n ri

sulta

pi

acev

ole

dove

rvi o

bbed

ire.

Com

pren

dere

la n

eces

sità

del

le s

anzi

oni p

er i

tras

gres

sori

in q

uant

o m

odal

ità n

eces

sari

a pe

r ed

ucar

e al

le r

egol

e.

Riu

scir

e a

com

para

re le

reg

ole

del C

odic

e de

lla s

trad

a co

n qu

elle

del

la s

cuol

a e

quel

le d

ella

pro

pria

fam

iglia

. Q

uali

rego

le s

i ass

omig

liano

? Q

uali

sono

mol

to d

iver

se?

Perc

hé

ogni

con

test

o so

cial

e ha

bis

ogno

di l

eggi

e r

egol

amen

ti?

segn

alar

e al

Com

une

l’eve

ntua

le a

ssen

za d

i seg

nali

utili

al m

iglio

ram

ento

del

la v

iabi

lità

e de

lla s

icur

ezza

fu

ori d

alla

scu

ola

e ne

i din

torn

i.Pr

epar

are

un’in

terv

ista

tip

o pe

r il

vigi

le d

el

quar

tiere

o d

el p

aese

con

dom

ande

vol

te a

toc

care

i v

ari a

spet

ti tr

atta

ti co

n il

pres

ente

lavo

ro.

Co

llega

men

ti c

on

l’edu

cazi

one

all’

imm

agin

esi

pos

sono

illu

stra

re i

sign

ifica

ti de

i seg

nali

con

vign

ette

o fu

met

ti.la

cla

sse

può

pred

ispo

rre

i car

tello

ni c

he

racc

olgo

no le

pri

ncip

ali c

ateg

orie

di s

egna

li st

rada

li: tr

iang

olar

i e r

oton

di.

si s

ugge

risc

e un

’att

ività

cre

ativ

a di

cos

truz

ione

di u

n gi

oco

dell’

oca

(ved

ere

sche

da p

er la

cla

sse

3°)

da u

tiliz

zare

a c

oppi

e o

a pi

ccol

i gr

uppi

; opp

ure

una

sort

a di

sem

plic

e do

min

o, c

ostit

uito

da

case

lle

cont

enen

ti ci

ascu

na u

n se

gnal

e st

rada

le t

ra q

uelli

con

osci

uti.

la c

lass

e pu

ò es

sere

impe

gnat

a ne

lla c

ostr

uzio

ne

delle

car

telle

per

gio

care

con

una

tom

bola

dei

seg

nali.

l’ins

egna

nte

avrà

pre

disp

osto

il ta

bello

ne c

he r

acco

glie

tu

tti i

seg

nali

ripor

tati

nelle

car

telle

deg

li al

unni

.


1 CHI LE REGOLE RISPETTA, CERTO VINCE E … · per ogni attivitÀ eseguita, colora una fetta di...

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Transcript of 1 CHI LE REGOLE RISPETTA, CERTO VINCE E … · per ogni attivitÀ eseguita, colora una fetta di...