1 ALTERNANZA SCUOLA LAVORO: unoccasione per promuovere relazione, comunicazione e progettazione per...
-
Upload
romola-gargiulo -
Category
Documents
-
view
214 -
download
0
Transcript of 1 ALTERNANZA SCUOLA LAVORO: unoccasione per promuovere relazione, comunicazione e progettazione per...
1
ALTERNANZA
SCUOLA LAVORO:
un’occasione per promuovere
relazione, comunicazione e progettazione per competenze nel Consiglio di classe
Linee metodologiche per i percorsi di consulenza-supporto ai consigli di classe
A.S.2009-2010
Di cosa si parla
La posta in gioco
• Lo scopo della presente proposta consiste nell’aiutare le scuole a
passare da una impostazione centrata sull’insegnamento ad una che persegue l’apprendimento, così che la valutazione non indichi solo ciò che lo studente sa, ma ciò che sa agire e come sa essere, con ciò che sa.
• Questo tramite un approccio formativo efficace, in grado di
mobilitare tutte le potenzialità del sapere (cognitiva, pratica, riflessiva, emotiva), le energie naturali dello studente, dell’istituzione scolastica e formativa, e tutte le occasioni di apprendimento pertinenti ed accessibili, interne ed esterne, coerenti con il progetto.
Tre piste di lavoro
1. Rinnovare la didattica ordinaria selezionando i nuclei portanti del sapere, attivando le risorse cognitive, emotive e pratiche del sapere, mobilitando gli studenti ed il contesto.
2. Introdurre alcune esperienze “straordinarie” a carattere attivo e interdisciplinare, miranti a prodotti di valore, in grado di rappresentare un’ “esperienza fondamentale” per gli studenti e gli altri attori.
3. Condividere un progetto con uno stile di lavoro comune, così da suscitare la volontà di formare da parte dei docenti ed in tal modo
aumentare la soddisfazione professionale.
Schema generale del processo formativo
Profilo dell’allievo
Traguardi formativi
Piano formativo per UdA
Valutazione
Autorità
pubblica
Organismo
formativo
Registri e valutazionedi profitto
Rubriche delle competenze
Rete formativa
Certificato delle competenze
6
Possibile schema base del percorso di affiancamento
Fine
c. Invio
materiali
a. Elaborazione
b. Elaborazione
1. Conoscenza
avvio
2. Consulenza
4RestituzioneCondivisioneValutazione
3. Consulenza
7Dimensione cognitiv
a
Dimensione relazionale
affettivo-motivazionaleDim
ensione riflessiva
La competenza si sviluppa su più dimensioni
Dimensione pratico-operativa
Domandare
Investigare
Spiegare
Discutere
Elaborare
Strategie per apprendere
Riflettere
Come si costruiscono le competenze ?
• Domandare. Gli allievi iniziano il percorso di apprendimento sempre da una domanda.
• Investigare. Gli allievi progettano e avviano l’investigazione.• Spiegare. Gli allievi fanno ipotesi e forniscono spiegazioni
qualitative orali e, successivamente, scritte su quanto investigato. Anche il docente può intervenire con domande che favoriscano la connessione dei concetti, dei processi, delle abilità.
• Discutere. Gli allievi confrontano il proprio pensiero con quello degli altri allievi del gruppo.
• Elaborare. Gli studenti confrontano le informazioni, ricavate dall’investigazione e discusse coi colleghi, con quanto già conoscono per sviluppare, per connettere e consolidare i concetti e le proprie abilità.
• Riflettere. Gli studenti riflettono sul percorso di lavoro e i suoi processi, giustificano le decisioni.
Fasi del processo formativo
1Identificazione dei nuclei portanti del sapere di ogni asse culturale e area professionale
2Definizione dei compiti che scandisconoil cammino di apprendimento degli allievi
3Elaborazione del piano formativo composto
da un insieme di Unità di apprendimento
Tutti i traguardi formativi (competenze articolate in abilità e conoscenze) sono
stati considerati?
Ogni Uda comprende gli indicatori/evidenze previste dalle
rubriche delle competenze?
Per ogni Uda è stata elaborata, di comune accordo del consiglio di classe,
la griglia di valutazione unitaria?
Tutti i traguardi formativi sono previsti entro le esperienze di apprendimento?
Sviluppo del piano formativoCompetenze abilità conoscenz
eNuclei
Portanti
Contenuti essenziali
Assi
Disicipline
coinvolte
Fasi UdA
Competenza Abilità Conoscenze
1 -
-
-
-
2 -
-
-
-
3 -
-
-
-
4 - -
-
5 - -
-
6 - -
-
7
8
Competenza
Abilità Conoscenze
-
-
-
-
-
-
-
-
Traguardi formativi
UdA 1
UdA 2
Competenza
Abilità Conoscenze
-
-
-
-
-
-
-
-
UdA 3, 4
-
-
-
-