1, 2, 3VIA! - apav.it · MATEMATICA COME SPAZIO DA ABITARE Si può cominciare facendo uscire la...

1, 2, 3....VIA!1, 2, 3....VIA!OFFICINE DI MATEMATICA ATTIVAOFFICINE DI MATEMATICA ATTIVA

E.... ALTRE STORIE! E.... ALTRE STORIE!

a cura dia cura di Fiorella Paone Fiorella Paone

[email protected]@gmail.com+39 347 5631175+39 347 5631175

1, 2, 3...VIA! OFFICINE DI MATEMATICA ATTIVA E...ALTRE STORIE!a cura di Fiorella Paone -APAV-

LA MATEMATICA NON ‘E UNA DISCIPLINA ESCLUSIVAMENTE PER SPECIALISTI, MA UNA POSSIBILITA’ CHE SI OFFRE AL PENSIERO,

UNO SPAZIO PER TUTTI


NELLA SPERANZA CHENELLA SPERANZA CHE“…“… queste parole siano utili a tutti queste parole siano utili a tutti

coloro che credono nella necessità coloro che credono nella necessità che l'immaginazione abbia il suo che l'immaginazione abbia il suo

ruolo nell'educazione, a chi ha ruolo nell'educazione, a chi ha fiducia nella creatività....”fiducia nella creatività....”

G. Rodari, G. Rodari, La Grammatica della Fantasia La Grammatica della Fantasia

Proviamo a fare matematicaProviamo a fare matematica

con gli occhi, le mani, la voce?con gli occhi, le mani, la voce?

Il laboratorio di matematica attiva riunisce:

gesto, tatto, visione,

immaginazione, logica.


Il laboratorio matematicoIl laboratorio matematicocome metodologia dicome metodologia di

insegnamento/apprendimentoinsegnamento/apprendimento

IMPARARE FACENDO ATTRAVERSO PERCORSI MOTIVANTI E

RIFLESSIVICHE APRANO A PROCESSI

DI TRASFORMAZIONE E CO-COSTRUZIONE DI SIGNIFICATI E FAVORISCANO L'EMERGERE

DI DOMANDE NUOVE E PROPRIE.

PROPORRE PROBLEMI E NON TEMI

MATEMATICA COME SPAZIO DA ABITAREMATEMATICA COME SPAZIO DA ABITARE

Si può cominciare facendo uscire la

matematica dai libri.

Comunicare con gli alt ri in t ut t i i

modi è una f at ica d' amore .

Charles Dickens


IL LABORATORIO MATEMATICOIL LABORATORIO MATEMATICO

- usare tutti i supporti mediali,- usare un approccio storico,- promuovere la multimodalità comunicativa e operativa- incoraggiare l'intuizione,- favorire la cooperazione,- utilizzare un approccio non direttamente valutativo.- promuovere il coinvolgimento emotivo di studenti/esse, in una

prospettiva che integri piacere e competenza,- insegnare a costruire i problemi prima di risolverli (porre la

domanda più corta possibile e fare in modo che quelle più specifiche vengano fuori da sole),

- partire dalla lingua degli affetti, dagli usi linguistici quotidiani per arrivare a curare l'acquisizione del linguaggio matematico (le formule sono molto sintetiche, ma contengono molte informazioni che vanno collegate tra loro e al contesto),

- promuovere un orientamento trasversale e transdiscipllinare,- valorizzare un orientamento ludico della didattica,- adoperare un metodo ipotetico-sperimentale che parta

dall'operatività concreta,- valorizzare errore e imprevisto.



TROVA L'INTRUSO....

Quale di queste figure è diversa dalle altre?

Il gioco , anche quello matematico, motiva e fa nascere nuovo desiderio di conoscere.

I motivi si possono schematizzare come segue:

- effetto sorpresa- interesse-tensione-coinvolgimento


ES. A: IL LABORATORIO MATEMATICO: PRIMA FASE

VEDERE L'AZIONE E VEDERE L'AZIONE E GLI ATTORI:GLI ATTORI:

RAPPRESENTAZIONRAPPRESENTAZIONE DELLA E DELLA

SITUAZIONE SITUAZIONE ATTRAVERSO IL ATTRAVERSO IL

GIOCO GIOCO DRAMMATICODRAMMATICO


SIMBOLIZZARE I PROTAGONISTI E L'OPERAZIONE:SIMBOLIZZARE I PROTAGONISTI E L'OPERAZIONE:

LA RAPPRESENTAZIONE GRAFICALA RAPPRESENTAZIONE GRAFICA

ES. A: IL LABORATORIO MATEMATICO: SECONDA FASE


ES A: IL LABORATORIO MATEMATICO: TERZA FASE

TRADURRE TRADURRE

NEL LINGUAGGIO NEL LINGUAGGIO

DEI NUMERI DEI NUMERI

COMPRENDENDONE COMPRENDENDONE

SENSO E UTILITA'SENSO E UTILITA'


GIOCO....

….per

contare

di più!



Progettare esperienze matematiche fondate su modalità inferenziali di tipo abduttivo e finalizzate alla realizzazione di una drammatizzazione allo scopo di:

- Valorizzare l’esperienza percettiva del singolo;- Fornire empiricamente punti di riferimento e criteri metodologici

che facciano della percezione un’esperienza capace di muoversi anche nel non noto;

- Confrontare problematizzare e contestualizzare ciò che si sperimenta con porzioni di conoscenza acquisita, attraverso meccanismi vari di associazione;

- Portare alla luce le operazioni interpretative e abituare da un lato a riconoscere la logica di costruzione di un prodotto culturale e dall’altro a gestire la dimensione affettiva coinvolta nel processo di percezione e acquisizione di una conoscenza;

- Fare dell’ambito empirico il contesto di esercizio, di condivisione e di messa alla prova delle conoscenze.

BRAINSTORMING BRAINSTORMING per contestualizzare l'esperienza di per contestualizzare l'esperienza di

insegnamento/apprendimento nel qui e orainsegnamento/apprendimento nel qui e ora

Cosa ne penso io …....e cosa ne pensano gli

altri........


1,2, 3...VIA! OFFICINE DI MATEMATICA ATTIVA E...ALTRE STORIE!a cura di Fiorella Paone -APAV-

C'era una volta....la MOLTIPLICAZIONE!MOLTIPLICAZIONE!

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I


C'era una volta....un pastore della Majella che conosceva le tabelline!


C'era una volta....la moltiplicazione egizia!


C'era una volta....la moltiplicazione indiana!


AUTOVALUTAZIONE COME PARTE

DEL PROCESSO DIINSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO

VI RINGRAZIO VI RINGRAZIO PER PER

L’ATTENZIONEL’ATTENZIONE Fiorella PaoneFiorella Paone

[email protected]@gmail.com

+39 347 5631175+39 347 5631175

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